Manual del Coordinador de Titulación y de Curso.

COORDINADORES
De Titulación y de Curso
Margarita Marín y Equipo Multidisciplinar
ENERO DE 2011
Vicerrectorado de Ordenación Académica y Formación Permanente
Unidad de Innovación Educativa (UIE)
Vicerrectorado de Ordenación Académica y Formación Permanente
ÍNDICE
Introducción
2
Razones para la coordinación docente
3
Coordinador de Curso, Coordinador de Titulación
5
8
Funciones y Acciones del Coordinador de Titulación
10
Funciones y Acciones del Coordinador de Curso
Materiales de apoyo para una Coordinación Eficaz
11
Reuniones de trabajo
11
Consecución de Competencias
13
Revisión de Métodos Docentes y Criterios de Evaluación
15
Empleados
Bibliografía básica y general de consulta
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Coordinación docente
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Vicerrectorado de Ordenación Académica y Formación Permanente
INTRODUCCIÓN
Una vez implantados catorce Títulos de Grado en la Universidad de Castilla-La
Mancha en el curso 2009/2010, estamos en disposición de realizar el primer Manual
del Coordinador de Titulación y Curso con la ayuda de los coordinadores que han
ejercido sus funciones a lo largo de este primer año del Grado, adquiriendo una rica
experiencia a partir de acciones de reflexión/acción sobre su práctica cotidiana.
Para ello, la Unidad de Innovación Educativa convocó un Seminario de Trabajo,
celebrado el 7 de junio de 2010 en La sala de Gerencia del Rectorado de Ciudad Real.
Estaban invitados al mismo los directores de proyectos de la 5ª Convocatoria
modalidades A1 (Coordinadores de Titulación) y los de modalidad A2 (Coordinadores
de Curso). Fruto final de dicho seminario es este pequeño manual que ofrecemos a la
comunidad educativa de nuestra Universidad.
La documentación presentada en el mismo da respuesta a tres preguntas que
desde la Unidad de Innovación Educativa hemos ido respondiendo desde junio del
2009, fecha en el que publicamos por primera vez un pequeño manual sobre
coordinación docente. Estas preguntas son: a) por qué debemos coordinarnos, b) qué
debemos coordinar y c) cómo hay que coordinar.
Somos conscientes de que la forma de trabajo y organización propuesta por
Coordinadores de Título y Curso no es la única y, de hecho, existen centros en nuestra
Universidad que emplean otras fórmulas organizativas. Sin embargo, después de un
análisis profundo de las principales universidades de nuestro país hemos concluido
que son las fórmulas más adoptadas para organizar la implantación correcta de los
nuevos grados, por ello nuestra propuesta es en esta línea.
Igualmente, todos los documentos de trabajo son orientativos y cada
coordinador debe adaptarlos a las necesidades reales de su Título, las características
de su centro y las peculiaridades de su equipo docente.
Cualquier sugerencia de mejora de este manual será muy bien recibida en la
Unidad de Innovación Educativa.
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COORDINACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA
La actual reforma estructural en la que se encuentra inmersa la Universidad del
Espacio Europeo de Educación Superior conlleva la asunción de nuevos roles entre el
profesorado como es, entre otros, el del Coordinador, ya sea de la Titulación, de Curso
o, incluso, de asignatura, en algunas titulaciones.
Asumir la necesidad de coordinación docente supone un cambio de cultura
universitaria: pasar de una cultura muy anclada en el individualismo a una cultura
basada en la coordinación de la docencia como responsabilidad compartida. El cambio
de una enseñanza centrada en el saber enciclopédico: los contenidos de “mi”
asignatura, a una enseñanza centrada en el aprendizaje y el desarrollo de
competencias del estudiante.
La coordinación debe asumirse como una tarea estimulante, no opresiva, que
representa un elemento de mejora de la tarea educativa.
Razones para una coordinación
Entre las muchas que podríamos señalar, aportamos las siguientes:
Es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje por
competencias ya que, para la consecución de las mismas, es imprescindible
la colaboración de todo el profesorado.
La implantación de los ECTS requiere una relación coherente y fructífera del
profesorado de curso y de toda titulación para unificar y coordinar criterios en
el volumen total de trabajo exigido al estudiante y en la adecuada distribución
temporal del mismo.
La implantación de los ECTS exige una colaboración entre todos los
profesores, ya que la enseñanza debe entenderse como una tarea colectiva.
Este hecho supone algunas condiciones:
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o
Trabajar
conjuntamente
en
el
desarrollo
de
competencias
transversales de la titulación.
o
La formación en metodologías activas que fomenten el aprendizaje de
competencias transversales y específicas.
o
La puesta en práctica de diversos modelos de evaluación de los
aprendizajes, más en consonancia con las metodologías de aula y el
desarrollo de competencias.
Por todo ello, coordinar debe entenderse como armonizar, no igualar; es decir, no
todos los docentes debemos hacer lo mismo, sino que cada uno debe contribuir,
desde su aportación a que el resultado global sea el mejor posible.
Además, la coordinación exige que todo el profesorado de una titulación sea y
actúe como un equipo docente, es decir, como un grupo de profesores que tienen
un objetivo común: formar titulados en las condiciones exigidas en el Proyecto
de Título, por el que van a trabajar conjunta, colaborativa y armónicamente, a fin
de conseguir una docencia de calidad. El equipo docente por excelencia es el que
forman los profesores de curso de una misma titulación. Estos equipos
compondrán el macro equipo docente de la titulación, compuesto por todo el
profesorado responsable de la consecución de objetivos de la misma.
Adjetivar el trabajo del equipo docente de colaborativo supone que el grupo
humano que lo compone, para lograr ese objetivo común, sea capaz de organizar la
enseñanza y la evaluación con la implicación de todos los participantes, generando un
grado de control y de exigencia mutua, porque sólo podemos alcanzar el objetivo
propuesto si y sólo si cada uno de los docentes del equipo consigue alcanzar los
suyos.
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COORDINADOR DE CURSO, COORDINADOR DE TITULACIÓN
Los equipos docentes de curso y titulación requieren de figuras clave que
organicen su gestión e integren sus acciones formativas: los Coordinadores de Curso
y el Coordinador de Titulación.
Naturalmente estas figuras podrían ser los líderes elegidos por consenso dentro
del grupo, pero también se contempla la opción de que sean asumidas por un docente
designado jerárquicamente.
Representado gráficamente obtendríamos el siguiente esquema:
Equipo docente de 1º
Equipo docente de 2º
Equipo docente de 3º
Equipo docente de 4º
Coordinador de 1º
Coordinador de 2º
Coordinador de
Titulación
Coordinador de 3º
Coordinador de 4º
Parafraseando a Tagore, afirmamos: “qué fácil es empujar a la gente… pero qué
difícil guiarla”. Son muchas las dificultades reales con las que se va a encontrar un
coordinador, por eso, es imprescindible delimitar y concretar las funciones asignadas
a cada uno de ellos.
Funciones del Coordinador de Curso:
El Coordinador de Curso centrará sus tareas de coordinación en los siguientes
aspectos:
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1. Guías docentes de las asignaturas del curso, realizando el proceso de ajuste y
modificaciones para el curso siguiente.
2. Trabajos interdisciplinares propuestos.
3. Carga global del trabajo del estudiante en el curso.
4. Actuaciones tutoriales que se llevan a cabo en cada curso.
5. Criterios de evaluación programados en las asignaturas.
6. Demandas de formación del equipo docente a su cargo.
Para lograr estas funciones deberá realizar las siguientes acciones:
1. Convocar las reuniones necesarias del equipo docente.
2. Elaborar un cronograma de distribución de los trabajos de asignaturas e
interdisciplinares solicitados a los estudiantes.
3. Elaborar el calendario de hitos clave en la evaluación continua de los estudiantes
del curso en las diversas asignaturas.
4. Asistir a todas las reuniones convocadas por el Coordinador de la Titulación.
5.
Informar al Coordinador de Titulación de las necesidades de formación del
equipo docente de curso.
Funciones del Coordinador de Titulación:
Igualmente, el Coordinador de Titulación centrará sus tareas en la coordinación de:
1. Todos los Coordinadores de Curso.
2. La adecuada implantación del Título.
3. La formación general del profesorado de la titulación en la enseñanza y
evaluación por competencias.
4. La consecución de las competencias del título a lo largo de los cursos del Grado.
5. Las actuaciones tutoriales que se lleven a cabo en la titulación.
6. Los instrumentos necesarios para realizar la evaluación interna.
7. Los recursos y espacios físicos de la titulación.
8. La elaboración y puesta a punto del Programa de Acogida de los Estudiantes
Para lograr estas funciones deberá realizar las siguientes acciones:
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1. Convocar todas las reuniones que sean necesarias con los coordinadores de
curso.
2. Estar en contacto con la Unidad de Innovación y Calidad Educativas (UICE) para
solicitar cursos de formación docente.
3. Cumplimentar el informe de evaluación de la titulación.
4. Diseñar las jornadas de Acogida del Estudiante.
Asimismo, para un buen desempeño de estas funciones el Coordinador de
Titulación deberá tener, en primer lugar, el apoyo institucional que impregne su figura
de una autoridad necesaria ante el equipo docente, ya que, de lo contrario, sería muy
difícil un correcto desempeño de su función; y, en segundo lugar, debe estar formado
correctamente para poder ejercer su coordinación, es decir, debe:
saber coordinar un grupo,
cohesionarlo para que trabaje al unísono,
conocer
y
aplicar
estrategias
e
instrumentos
de
coordinación,
de
sensibilización y de consenso hacia el proyecto docente común.
Con objeto de que los Coordinadores puedan formarse adecuadamente, la Unidad
de Innovación Educativa pone a su disposición los recursos oportunos tanto en
formación como en información.
Actualmente el Coordinador de Titulación ha sido asumido en la mayoría de los
centros por el Vicedecano de Ordenación Académica, lo que supone una ventaja en
todas sus acciones de coordinación con el equipo decanal del centro.
Presentamos a continuación sendas tablas con estas funciones y acciones
desarrolladas más exhaustivamente.
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COORDINADOR DE TITULACIÓN
FUNCIONES
Coordinación de todos los coordinadores
de curso
Coordinación de la adecuada
implantación del Título
Coordinación de la formación general del
profesorado de la titulación en la
enseñanza y evaluación por
competencias
Coordinación de la consecución de las
competencias del título a lo largo de los
cursos del Grado
ACCIONES
. Convocar las reuniones precisas con
todos los Coordinadores
. Presentar su plan de trabajo anual:
explicarlo y recoger las
sugerencias de
sus coordinados.
. Formar parte de la Comisión de Calidad
del Centro que implementará los informes
de la Titulación.
. Detectar carencias y proponer nuevos
usos de recursos y espacios al equipo
decanal.
. Estar en contacto con la Unidad de
Innovación Educativa para solicitar
cursos de formación docente.
. Recabar necesidades de formación y
proponer fechas buenas para todos.
. Dedicar algunas reuniones a Temas
Monográficos que interesen a todos:
Portafolio (qué vamos a pedir), Criterios
para
presentación
de
trabajos
colaborativos,
investigaciones
por
pares,…
Necesidades
formativas
surgidas del grupo y en el que siempre
habrá alguien que conoce bien un tema y
lo explica a los demás (formación
interna).
. Consensuar la formación interna y
externa del grupo.
. Análisis vertical de la consecución de
las competencias genéricas con especial
mención a la transversalidad.
. Hacer el mapa de competencias donde
se vean las competencias del Título
distribuidas a lo largo del Grado y sus
niveles de adquisición en los diversos
cursos.
. Detectar deficiencias en el cumplimiento
de competencias básicas.
. Elaborar una escala (por el grupo) para
recoger el grado de consecución de
alguna competencia – se pasaría a
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Coordinación de las actuaciones
tutoriales que se lleven a cabo en la
titulación.
Coordinación de los instrumentos
necesarios para realizar la evaluación
interna.
Coordinación de la elaboración y puesta
a punto del Programa de Acogida de los
Estudiantes
profesores y a alumnos.
. Elaborar un catalogo de actividades de
aprendizaje, metodologías activas y
recursos que conducen al desarrollo de
esas competencias por cursos.
. Averiguar y analizar con la ayuda de los
coordinadores de curso la opinión de los
estudiantes sobre qué tipo de actividades
y metodologías favorecen más el
desarrollo
de
determinadas
competencias.
. Supervisión de los cronogramas de
actuaciones tutoriales por curso que han
realizado los Coordinadores de Curso
. Detectar las necesidades de los
profesores para el desarrollo de las
tutorías (espacios con mesas para
reunirse 6 personas, despachos con más
de un profesor, etc…) en colaboración
con el equipo decanal.
. Aportar materiales para el desarrollo de
gestión y dinámica de grupos
. Aportar criterios y temas a sus
coordinados para desarrollar en las
tutorías: individuales y pequeño grupo.
. Seguimiento de la puesta a punto del
Programa Audit recogido en la Memoria
del Título. Supervisión de las acciones
propuestas como miembro de la
Comisión de Garantía de Calidad.
. Supervisar y colaborar con el Equipo
Decanal y el Coordinador de 1º curso en
el diseño de las Jornadas de Acogida del
Estudiante.
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COORDINADOR DE CURSO
FUNCIONES
ACCIONES
. Convocar las reuniones necesarias del
equipo docente del curso
correspondiente.
Coordinación de las guías docentes de
las asignaturas del curso, realizando el
. Seguimiento y ajuste de la consecución
proceso de ajuste y modificaciones para de competencias genéricas por las
el curso siguiente
diversas asignaturas del curso.
. Revisión de los hitos fundamentales en
la evaluación.
Coordinación de los trabajos
. Elaborar un cronograma mensual de
interdisciplinares propuestos
distribución
de
los
trabajos
de
asignaturas
e
interdisciplinares
solicitados a los estudiantes.
.Elaborar el calendario de hitos clave en
Coordinación de la carga global del
la evaluación continua de los estudiantes
trabajo del estudiante en el curso
del curso en las diversas asignaturas.
. Establecer y garantizar canales de
comunicación con los delegados de
curso.
. Proponer temas de trabajo para realizar
con los estudiantes como pueden ser:
- Técnicas de trabajo intelectual.
Coordinar las actuaciones tutoriales que
- Gestión del tiempo de trabajo
se llevan a cabo en el curso.
autónomo: calendario de trabajo,
distribución de las horas de
estudio individual, distribución de
las horas de trabajo en grupo, etc.
Coordinación de los criterios de
. Convocar las reuniones necesarias para
evaluación programados en las
armonizar los criterios recogidos en las
asignaturas.
guías docentes.
. Fomentar la formación interna dentro del
equipo docente.
Coordinación de las demandas de
. Informar al Coordinador de Titulación de
formación del equipo docente a su cargo. las necesidades de formación del equipo
docente de curso y que no han podido
conseguirse a nivel interno.
Todas estas funciones y acciones se llevarán a cabo en completo consenso con el
Coordinador de la Titulación.
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MATERIALES DE APOYO PARA UNA COORDINACIÓN EFICAZ
En el deseo de facilitar a los coordinadores su tarea, presentamos a continuación
una serie de materiales por si son de utilidad en la realización de las acciones
descritas en ambos casos.
REUNIONES DE TRABAJO
Las reuniones son la herramienta de trabajo por excelencia. Dirigidas por el
coordinador, deben contar con la COLABORACIÓN de todos los profesores del curso
o titulación.
Todo coordinador debe tener presente, a la hora de convocar una reunión, sus
diferentes tipos y, en función del elegido, así organizar correctamente sus contenidos,
método de trabajo y temporalización.
Destacamos tres tipos de reuniones:
1º Recogida de información, con un desarrollo ascendente de las ideas
desde los asistentes al coordinador de la reunión.
2º Informativa, con un desarrollo descendente de las ideas desde el
coordinador a los asistentes.
3º Reunión-discusión, que a su vez puede ser consultiva, o de toma de
decisiones o de evaluación de las decisiones acordadas en otras reuniones.
Pero, sea cual sea el tipo elegido para la reunión, debe ser siempre preparada con
antelación para asegurarnos su éxito como reunión de trabajo eficaz y eficiente. Esta
preparación exige recapacitar y organizarla entorno a los siguientes puntos:
1. Preguntarnos si realmente es necesaria.
2. Estimar el número de personas que van a asistir para reservar la sala
adecuada.
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3. Preparar concienzudamente el orden del día o convocatoria, es decir,
reflexionar sobre la motivación de la reunión, el tipo de reunión elegido, los
objetivos que se pretenden alcanzar, y en función de estas coordenadas
decidir el día, lugar y hora de comienzo y de fin de la reunión, los aspectos
a tratar y el método de trabajo aconsejado para conseguir los objetivos
propuestos.
4. Prever la necesidad de medios materiales para su desarrollo así como la
documentación adicional necesaria.
5. Convocarla con la antelación suficiente.
A la hora de presentar la reunión el coordinador, como responsable de la misma,
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Señalar los motivos, importancia e interés de reunirse en esta ocasión.

Presentar el tema o problema y los objetivos a conseguir en su transcurso.

Presentar el método de trabajo a seguir en la reunión para que sea eficaz.

Por último, mantener y conseguir actitudes y tono adecuados a lo largo de toda
su duración.
Toda reunión debe finalizar con un acta, más o menos formal, en la que se recojan
los acuerdos conseguidos, tareas propuestas, etc. Sirva como ejemplo la propuesta en
modelo tabla presentada a continuación:
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FICHA-ACTA REUNIÓN
FECHA:
LUGAR:
ASISTENTES:
HORA COMIENZO
HORA FIN:
TEMAS
ACUERDOS
A TENER EN
CUENTA
CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS
Al terminar los estudios de Grado todo estudiante habrá adquirido unas
competencias específicas y genéricas o transversales recogidas en la Memoria de la
Titulación realizada.
Una de las funciones básicas de los coordinadores es asegurar la correcta
consecución de las competencias del título a lo largo de los cursos del Grado. Esta
supervisión se realiza a nivel vertical por el coordinador de la titulación y a nivel
horizontal por los coordinadores de curso.
Para una buena organización de la tarea sugerimos el empleo de los mapas de
competencias mostrados a continuación:
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Coordinador de Título: Consecución VERTICAL de competencias
transversales
TÍTULO …
SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN CURSOS O NIVEL DE LOGRO DE LAS MISMAS
(MARCAR CON 1, 2 O 3 DE MENOS A MÁS PROFUNDIDAD EN ESE CURSO ESPECIFICANDO NIVELES SI ES
POSIBLE)
Competencias
Generales Transversales
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
MASTER
DOCTORADO
Competencia
1ª:
Competencia
2ª:
Competencia
3ª:
Competencia
4ª:
Competencia
………
Competencia
Nª
Coordinador de Curso: Consecución HORIZONTAL de competencias
transversales
CURSO (1º, 2º, 3º, 4º) DE LA TITULACIÓN (XXXXXXX)
(MARCAR CON 1, 2 O 3 DE MENOS A MÁS TRABAJO DE ESA COMPETENCIA EN CADA ASIGNATURA)
COMPETENCIAS DE
LA TITULACIÓN
ASIGNATURA 1ª
……..
ASIGNATURA Nº
Competencia 1ª
(describirla)
Competencia 2ª
(describirla)
………………
Competencia nª
(describirla)
AVISO: La adquisición de competencias es gradual. Ni todas se consiguen en el
1º curso, ni todas las asignaturas contribuyen a la consecución de todas las
competencias genéricas.
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REVISIÓN
DE
MÉTODOS
DOCENTES
Y
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
EMPLEADOS
Los actuales Títulos de Grado están desarrollados bajo el Aprendizaje Basado
en Competencias, lo que conlleva
-> Una vinculación e interrelación de las materias que contribuyen a la formación
del titulado en el desarrollo de competencias genéricas y específicas, como hemos
recogido en el epígrafe superior.
-> La asunción de que el estudiante es el verdadero motor de su aprendizaje.
-> Uso de métodos activos de aprendizaje, seguimiento y tutoría de los estudiantes.
-> Y la evaluación de competencias.
Para coordinar la adecuada utilización de métodos activos de aprendizaje en la
consecución de las competencias de la titulación puede utilizarse una tabla como la
siguiente:
¿EN QUÉ MEDIDA LOS MÉTODOS EMPLEADOS CONTRIBUYEN A ALCANZAR
LAS COMPETENCIAS PREVISTAS?
MÉTODOS
COMPETENCIAS
GENERALES QUE
TRABAJAN
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS QUE
TRABAJAN
Y entre los métodos activos de enseñanza-aprendizaje proponemos los
siguientes recogidos en la tabla mostrada a continuación:
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MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Método
Método Expositivo/Lección
Magistral
Estudio de Casos
Resolución de Ejercicios y
Problemas
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Aprendizaje
orientado a
Proyectos
Aprendizaje Cooperativo (AC)
Contrato de Aprendizaje
Debates
Seminarios
Juegos de rol
Finalidad
Transmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el estudiante.
Adquisición de aprendizajes mediante
el análisis de casos reales o simulados.
Ejercitar, ensayar y poner en práctica los
conocimientos previos.
Desarrollar aprendizajes activos a
través de la capacidad de abordar
situaciones problemáticas con garantía.
Realización de un proyecto para la
resolución de un problema, aplicando
habilidades y conocimientos adquiridos.
Procedimiento de enseñanza en grupos
heterogéneos para resolver tareas
académicas o profundizar en el propio
aprendizaje.
Desarrollar el aprendizaje autónomo a
través de un acuerdo formal entre
profesor (mentor tutor) y estudiante, en el
que se acotan actividades y resultados
de aprendizaje durante un período
prefijado y mediante la supervisión del
tutor.
Potenciar las capacidades de
comunicación oral y argumentación
lógica.
Potenciar el aprendizaje autónomo
profundizando en aspectos concretos de
la materia.
Desarrollar el aprendizaje en una
situación simulada profesional.
Igualmente, los coordinadores de curso deben armonizar el tiempo dedicado
por los estudiantes a la realización de trabajos específicos y multidisciplinares, con el
fin de evitar la sobrecarga en el trabajo autónomo del estudiante. Proponemos, a nivel
orientativo, la siguiente tabla para averiguar y orientar los tiempos dedicados por los
estudiantes en cada asignatura:
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COORDINACIÓN DE LA CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE. SEMESTRE PRIMERO
Señálense entregas con cierta entidad: trabajos, “parciales”, resolución de casos,
Profesorado de
(CURSO)º
Asignaturas de
(CURSO)º
Nombre Apellido
Nombre Apellido
…
Nombre Apellido
NOMBRE
NOMBRE
…
NOMBRE
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
………………………
SEMANA 14
SEMANA 15
prácticas, etc. Precísese día, si es posible.
Por ultimo, para reflexionar sobre los criterios de evaluación previstos en las guías
docentes y su contribución a la correcta evaluación de competencias específicas y
genéricas, proponemos la siguiente tabla para la deliberación conjunta del equipo
docente de un curso concreto y poder tomar las medidas oportunas en caso necesario
de cambio.
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¿EN QUÉ MEDIDA LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS SON
ADECUADOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS PREVISTAS?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EMPLEADOS
ADECUACIÓN A LAS
COMPETENCIAS
GENERALES
ADECUACIÓN A LAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y GENERAL DE CONSULTA
BIGGS, J. (2006): Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: Madrid
BROWN, S., y GLASNER, A. (Edit.). (2007): Evaluar en la universidad. Problemas y
nuevos enfoques. (2ª Edic.) Narcea: Madrid
KNIGHT, P. T. (2008): El profesorado de Educación Superior (3ª Edic.). Narcea:
Madrid
MIGUEL DÍAZ, M. de (2006): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de competencias. Alianza Editorial: Madrid
MOORE, S; MURPHY, M. (2009): Estudiantes excelentes. 100 ideas prácticas para
mejorar el autoaprendizaje en educación superior. Narcea: Madrid
VILLA, A.; POBLETE, M. (2007): Aprendizaje basado en competencias. Ediciones
Mensajero: Bilbao
ZABALZA, M.A. (2004): La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.
Narcea: Madrid
--- (2009): Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo
profesional. (2ª Edic., 2ª reimpresión). Narcea: Madrid
Coordinación docente
Pág. 19
Vicerrectorado de Ordenación Académica y Formación Permanente
http://www.uclm.es/organos/vic_docencia/uice/
[email protected]
[email protected]
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