motivación y procesos afectivos en el proceso de enseñanza y

Begoña Soler de Dios
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MOTIVACIÓN Y PROCESOS AFECTIVOS
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La motivación es el proceso por el cual se induce y se mantiene la actividad dirigida a
una meta. Es la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir
un objetivo. Es, por lo tanto, un proceso de naturaleza psicológica que no observamos
directamente sino que lo inferimos por las acciones y las verbalizaciones.
En un contexto de aula, la motivación está relacionada con las expectativas de los
estudiantes, concretamente la disposición favorable para participar en las actividades
planteados y los motivos para hacerla. Por lo tanto, los profesores deben ser
conscientes de que todo lo que hacen en el aula tiene una influencia directa en la
motivación de los alumnos.
Para abordar el aprendizaje resulta necesario analizar de manera conjunta variables
cognitivas y afectivo-motivacionales.
El significado de la tarea...
¿me sirve?
LOS ALUMNOS AFRONTAN
LA TAREA CON MÁS O
MENOS INTERÉS SEGÚN...
Las posibilidades que se ven
de afrontarla
El costo que presienten:
Tiempo y esfuerzo
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La motivación requiere establecer unas metas que ayudan a mantener el interés y
dirigen la conducta (da significado a la tarea). Para lograr estas metas la motivación
requiere actividad física o mental.
Las metas pueden tener muchos objetivos diferentes:
1) Aumentar capacidades (crecer, desarrollarse, disfrutar con lo aprendido):
Esta meta puede ser considerada de aprendizaje, llevando consigo un nivel de
procesamiento estratégico-profundo que influye positivamente en el éxito
escolar y académico. Es, por lo tanto, una motivación intrínseca.
2) Obtener beneficios (utilidad)… ¿Para qué?:
Puede ser motivación extrínseca o intrínseca.
3) Obtener buenas calificaciones:
Esta es una meta de rendimiento que provoca un procesamiento de la
información repetitivo y superficial. Cuando no alcanza el resultado, puede caer
fácilmente en el desánimo y en la disminución de la autoestima. Es, por lo
tanto, una motivación extrínseca.
4) Mantener y/o aumentar la autoestima:
El objetivo es evitar fracasos, el aprendizaje es más o menos favorable según
persevere o empeore la autoestima.
5) Desarrollar iniciativas (autonomía):
La actividad escolar como entorno de interés propio (no como imposición). El
sentimiento de autonomía favorece la auto-regulación que es el proceso por el
cual los estudiantes activan y mantienen los pensamientos, las conductas y los
sentimientos que son sistemáticamente orientados hacia la consecución de sus
metas.
6) Valoración Social:
Es el grado de aceptación personal y afecto de profesores y compañeros.
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Una idea inicial compartida por los teóricos e investigadores de la motivación
académica es la importancia del profesor, mejorar la motivación desde el contexto
instruccional es muy importante.
¿Hay que eliminar todo tipo de recompensas extrínsecas? Los psicólogos
creen que la recompensa provoca que se desvalorice el acto de aprender y por lo tanto
tiene consecuencias negativas en la motivación intrínseca. Reforzar a los alumnos con
un premio no tiene efectos “motivadores” a largo plazo, sobre todo en creatividad,
pero en actividades mecánicas si los puede tener.
¿Cómo superan los estudiantes las dificultades durante el camino de
aprendizaje? (Estilos motivacionales- EEMM)
El papel de la meta.
Orientada a…
AL APRENDIZAJE
(constructivo)
AL RESULTADO
(proteger
autoestima)
Amenaza (¡Es un lío!)
A LA EVITACIÓN
Percepción inicial de
una tarea
Comienzo de la tarea
Reto
¿Cómo hacerlo?
Realización de la
tarea
¿Qué pasos?
Análisis
¡No sé si me van
salir!
¿Estará bien?
Ansiedad
Reacción ante
dificultades
Reacción ante
errores
Posible solución
Desisten
¿Cómo acabar
pronto?
Evitar
Desisten
Entenderlos
Confirmar
expectativas
Interpretación como
castigo
Obligación (¡Qué
aburrido!)
¿Cómo me escapo?
¿Qué puede hacer el profesor ante estas diferencias? ¿Pueden llegar a cambiar el
estilo motivacional de los alumnos? ¿De qué depende?
SISTEMA ATRIBUCIONAL: Afectos, factores personales
La teoría ofrece a los profesores un modelo teórico de cómo las percepciones de los
estudiantes de las razones de su éxito o fracaso pueden influir en sus expectativas para
el éxito, la autoeficiencia, las emociones y las conductas de logro.
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Las atribuciones pueden ser caracterizadas a lo largo de tres dimensiones:
externo/interno, controlable/incontrolable y estable/inestable.
PESIMISTA
OPTIMISTA
ÉXITO
ÉXITO
causa externa, incontrolable,
inestable
FRACASO
causa interna, incontrolable, estable
causa interna, controlable, estable
FRACASO
causa externa, incontrolable,
inestable
El perfil ideal para afrontar el aprendizaje con éxito es atribuir los éxitos a causas
internas, controlables y variables. Un perfil inadecuado sería si estos éxitos y fracasos
fuesen atribuidos a causas no controlables, todo lo que esté “fuera de control”.
¿Qué pueden hacer los maestros para fomentar la motivación por
aprender? (TARGET)
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Tarea: Múltiples tareas (para facilitar el grado de autonomía) y de
dificultad media (reto moderado, permite acierto y beneficio pero
también error y corrección).
Autoridad y Autonomía: Conseguir el control de manera indirecta,
facilitando la realización de tareas que promueven la participación en la
toma de decisiones (democráticos o colaboradores). Los autoritarios
impiden la auto-regulación y los permisivos disminuyen la motivación.
Reconocimiento: Reconocer el progreso y la búsqueda de retos e
innovación. Los errores son parte del aprendizaje, se elogia el esfuerzo y
se incide en la manera de mejorar. Se debe hacer de forma privada. En
público de manera impersonal.
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Grupos: Facilitan la cooperación y son positivos para los aprendices con
baja motivación (mejora expectativas y diluye responsabilidad
personal).
Evaluación: Evitar que parezca un refuerzo extrínseco. Realizar formas
de evaluación variadas que permitan detectar el progreso y que
incorporen la autoevaluación.
Tiempo: Fomentar la flexibilidad en programación y adaptar el ritmo a
las dificultades de los alumnos. La ansiedad por el tiempo puede afectar
de forma diferente dependiendo de nuestra motivación.
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