Aula Taller como estrategia de enseñanza _Zulay Delgado_ UNA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
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Autor: Zulay Delgado
C.I. Nº 7.484.747
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL FALCÓN
CORO ESTADO FALCÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor de trabajo de grado presentado por la
Ciudadana: Zulay Delgado para optar el título de Licenciado en Educación
Mención Ciencias Sociales, considerando que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Santa Ana de Coro, Diciembre del 2002
Lic. Nancy Leal
C.I. Nº 5.596.022
ÍNDICE GENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
SUMMARY
RESUMEN
ii
iii
iv
v
vii
viii
INTRODUCCIÓN
1
FASE I
§ El Contexto de Estudio
§ El Objeto de Estudio
Fundamentación Teórica
Acercamiento al Grupo Base
Objetivos de la Investigación
5
6
7
21
26
29
FASE II
30
§
§
31
33
Diseño General de la Investigación
Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información
FASE III
§
35
Análisis de los Recursos necesarios para la Ejecución del
Proyecto
36
Plan de Acción
39
Plan de Acción # 1
39
Plan de Acción # 2
40
Plan de Acción # 3
41
Plan de acción # 4
42
Plan de Acción # 5
44
v
Plan de Acción # 6
La Verdadera Situación del Problema
45
46
CONCLUSIÓN
48
RECOMENDACIONES
51
BIBLIOGRAFÍA
52
ANEXOS
54
A
B
C
D
Certificado de Educación Básica
Fotografía
Constancia de Trabajo
Comunicaciones a Entes Gubernamentales
vi
iv
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL
PARA EL 8vo GRADO
Autor: Zulay Delgado
Tutor: Lic. Nancy Leal
Año: 2002
SUMMARY
The present investigation work had as purpose to design an operative
plan for the creation of a “Classroom-shop” that favors the teaching-learning of
the subject Education for the Work in the III Stage of the Basic School “Miguel
López García” of the Parish San Antonio of the Municipio Miranda of the
Estado Falcón. For the realization of this investigation he/she took the
qualitative modality, this it allowed to pick up the information directly of the
social actors following a methodological procedure in function of the
Investigation Action Participative. This methodology allowed to integrate
actions where the cooperation and the social actors' of the Barrio Cruz Verde
participation led the process toward the search of alternative from solution to
the problem outlined through the self-management and application of help
before the government organisms, under the investigating fellow's coordination
and the selected work commission.
Key words: Classroom shop, operative plan, social actors, Education for the
Work, investigation action.
vii
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL
PARA EL 8vo GRADO
Autor: Zulay Delgado
Tutor: Lic. Nancy Leal
Año: 2002
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito diseñar un plan
operativo para la creación de un “Aula-Taller” que favorezca la enseñanzaaprendizaje de la asignatura Educación para el Trabajo en la III Etapa de la
Escuela Básica “Miguel López García” de la Parroquia San Antonio del
Municipio Miranda del Estado Falcón. Para la realización de esta investigación
se tomó la modalidad cualitativa, esta permitió recoger la información
directamente de los actores sociales siguiendo un procedimiento metodológico
en función de la Investigación Acción Participativa. Esta metodología permitió
integrar acciones donde la cooperación y participación de los actores sociales
del Barrio Cruz Verde condujeron el proceso hacia la búsqueda de alternativas
de solución a la problemática planteada a través de la autogestión y solicitud
de ayuda ante los organismos gubernamentales, bajo la coordinación del
sujeto investigador y la comisión de trabajo seleccionada.
Palabras Claves: Aula taller, plan operativo, actores sociales, Educación para
el Trabajo, investigación acción.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el país requiere de una educación que dirija al individuo al
descubrimiento de sí mismo y de su entorno, que desarrolle su capacidad
para razonar, criticar, crear, analizar, que genere la formación de hábitos de
trabajo y desarrolle el espíritu de solidaridad, enriqueciendo así el mundo
interior de cada persona, a través de las motivaciones que se presentan en la
búsqueda de la excelencia como decisión importante en su desarrollo. Por
ello, se debe impartir desde los primeros años de la educación formal, áreas
de estudio que contribuyan a desarrollar este sentido crítico, y la habilidad
para razonar en los educandos.
Tomando en cuenta estas consideraciones, es necesario enfatizar que la
Educación Básica, además de ser una etapa fundamental en la vida del
educando, es entendida como un proceso curricular ligado a una realidad total
en la cual está inmersa y no puede permanecer al margen de las grandes
transformaciones que siempre se están produciendo y que exige que las
unidades curriculares diseñadas por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes presenten contenidos acordes con las necesidades reales de la
Nación y de cada región, para que el educando las asuma como parte
importante en su proceso de formación y no solamente como
simples
conocimientos.
No se debe olvidar que el país requiere de individuos que se conviertan
en generaciones de relevo para quienes hoy en día asumen responsabilidades
como obreros, técnicos medios, profesionales universitarios, que contribuyen
al desarrollo del mismo. Por lo tanto, la única alternativa viable para lograrlo,
es que dentro de las aulas de clase se forme en los educandos ese deseo de
ser parte de la vida activa y productiva de su localidad y por ende de la
Nación, para ello es necesario educar para el trabajo, que sientan la
necesidad de aprender para “hacer”, y no solamente para ser promovidos de
un grado a otro.
En este sentido, la asignatura Educación para el Trabajo, es la ideal
para conjugar en un todo los conocimientos teóricos obtenidos en otras áreas
con el propósito de desarrollar la creatividad y capacidad para “hacer y
realizar” en todas las áreas de la actividad humana, con el entusiasmo y la
ilusión de la contribución personal al bienestar colectivo. Es así, como al
sistema escolar se le asigna la función de impartir en la III etapa de
Educación Básica la asignatura Educación para el Trabajo en cualquiera de
las sub-áreas: Comercial, Agropecuaria, Industrial, Hogar y Deporte
señaladas en la resolución Nº 750 del 7 de Julio de 1988.
Es de significar que cada institución educativa, selecciona la que
considere más conveniente a la realidad de su entorno y a los recursos de
los cuales dispone, ya que el alumno debe usar herramientas, equipos y
recursos que le permitan incorporarse más efectivamente a la vida laboral y/o
continuar estudios con suficiente posibilidad de éxito. Para ello hace falta
contar con aulas-talleres dotadas de equipos, herramientas y recursos
acordes con la naturaleza de la sub-área seleccionada.
La inclusión en el programa de esta asignatura ha originado en los
últimos tiempos, cierto grado de angustia en los profesionales que la
imparten, ya que no fueron dotadas las instituciones educativas con aulas
que permitan el logro de los objetivos para la cual fue creada y se limitan a
desarrollar conocimientos teóricos que carecen de significado y utilidad real
para el educando.
Es así como los docentes en su quehacer cotidiano se transforman en
agentes de cambio social e investigadores de la problemática educativa con
miras a propiciar la participación de la Comunidad Educativa en las
propuestas que realicen para buscar soluciones a las situaciones planteadas,
las cuales van desde buscar mejoras en la infraestructura, hasta la obtención
de recursos y materiales que permitan a los actores sociales el pleno
desarrollo de su labor. A pesar de estos requerimientos, el docente, en la
actual crisis que vive la educación, trata de brindar lo mejor de sí y busca
alternativas que le faciliten obtener con la integración oportuna de todos los
miembros de la comunidad las soluciones a las necesidades que amenacen
el alcance de los objetivos planteados por la institución.
Para la elaboración de esta investigación se han desarrollado un
conjunto de acciones que agrupadas, permiten estructurar el presente trabajo
en III fases. La fase I consta de la idea principal de la investigación es por
ello que se habla del contexto de estudio, del objeto de estudio, de la
fundamentación teórica y del acercamiento al grupo base, en la fase II se
puede observar el diseño general de la investigación y los procedimientos y
técnicas de recolección de información, y por ultimo en la fase III se presenta
el análisis de los recursos necesarios para la ejecución del proyecto, los
planes de acción y la verdadera situación del problema.
FASE I
§ El Contexto de Estudio.
§ El Objeto de Estudio.
§ Fundamentación Teórica.
§ Acercamiento al Grupo Base.
EL CONTEXTO DE ESTUDIO
En toda investigación cualitativa se debe tomar en cuenta el contexto
de estudio que le permite al investigador cualitativo la precisión con lujo de
detalles de las personas dentro de ese contexto a la par de describir las
situaciones que se presentan.
En tal sentido el trabajo etnográfico sobre el aula taller como estrategia
de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8 vo grado de la
E.B. “Miguel López García que funciona en la Urbanización Cruz Verde de
Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, amerita dar a conocer de manera
general el contexto local, socio educativo y cultural de la comunidad y la
institución donde desempeñan labores los docentes de 8vo grado del área
Educación para el Trabajo.
La E.B. “Miguel López García”, ubicada en la Urbanización Cruz Verde
en Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, que cuenta actualmente con
una gran cantidad de habitantes distribuidos en sectores y que a su vez
constituye una organización que ha ido creciendo en cuanto a población,
cuenta con todos los servicios básicos necesarios, así como también se
considera que está representada por clase media y baja respectivamente. La
mayoría de madres y padres trabaja en labores domésticas y actividades
referidas a la salud, albañilería, etc. Esta urbanización cuenta con la
receptividad de sus habitantes, la armonía entre ellos, esto por supuesto
aunado a la conformación de su junta de vecinos que trabaja por la
comunidad que permite realizar actividades educativas, culturales y de
extensión a toda la comunidad. La Escuela Básica “Miguel López García” es
una institución nacional, adscrita a Distrito Escolar Nº 1 del Estado Falcón
dirigida a la Educación Formal de los alumnos de I, II y III Etapa.
Actualmente cuenta con un personal directivo, docente, administrativo y
obrero, la cual persigue la formación integral acorde con la realidad social,
persiguiendo la integración escuela-comunidad a través de la participación
de los actores.
Es oportuno señalar que para la realización de la presente
investigación etnográfica, se tomaron como unidades de estudio, a Docentes
y Alumnos del 8vo Grado de Educación Básica.
EL OBJETO DE ESTUDIO
Uno de los principios que persigue la Educación Básica es contribuir
activamente a mejorar la calidad de vida de los educandos y orientarlos hacia
el trabajo productivo a través del desarrollo de las áreas curriculares. Con
respecto al área de Educación para el Trabajo se pretende, fundamentalmente,
lograr la valoración del trabajo por parte del educando, en la autorrealización
personal, como medio para integrar la familia y como factor de bienestar en la
comunidad. En tal sentido, es necesario propiciar en el educando, la
adquisición de conocimiento y el desarrollo de sus destrezas y habilidades
técnicas que le permitan explorar sus potencialidades y expresarse de acuerdo
a sus expectativas, necesidades personales, familiares y de su comunidad,
conforme lo enuncia la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 6:
“Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias de interés
nacional o local”.
Todo ello en atención a su futura incorporación al mundo del trabajo
como medio fundamentalmente de preparación para la vida, es por ello que
el Ministerio de Educación Cultura y Deportes afianza la Educación para el
Trabajo y pauta la incorporación de cursos artesanales o de oficio en el nivel
de Educación Básica a través de las sub-áreas: Industrial, Comercial,
Agropecuaria, Hogar, Estética y Deportiva. Es así como la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 21 señala:
La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad científica, técnica, humanística y artística, cumplir
funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e
iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de
acuerdo con sus aptitudes.
Además del señalamiento que hace la Ley Orgánica de Educación
(1999), el VI Plan de la Nación Sector Educativo, reafirma la necesidad de
introducir en el programa de Básica el área de Educación para el Trabajo
cuando propone:
-
Incorporar al currículo, en los distintos niveles educativos, los
elementos necesarios destinados a crear conciencia respecto al valor del
trabajo, considerando este, factor importante en la formación integral del
individuo y como factor de contribución al bienestar social.
-
Asegurar que los programas de formación y capacitación específica en
los distintos niveles del Sistema Educativo, correspondan a las necesidades de
las diferentes regiones, con el objeto de impulsar una acción educativa que
contribuya efectivamente al proceso de desarrollo económico y social.
Lo anterior supone que el educando debe desarrollarse dentro de un
ambiente que le permita cultivar sus potencialidades para así lograr
integrarse a la transformación de su medio, asumiendo responsabilidades
individuales y colectivas que le permitan mejorar la calidad de su vida y
proyectarse dentro de la comunidad mediante el desempeño de un trabajo
cónsono con sus aptitudes, intereses y necesidades, contemplándose
también la necesidad de continuar estudios superiores, ya que al concluir el
noveno grado, sólo se entrega un Certificado de Educación Básica en el cual
se específica la sub-área de Educación para el Trabajo cursada en los 3
grados de la misma, con el cual el alumno debería ser admitido en el campo
laboral (ver Anexo A).
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente en Venezuela para el año
1985-86, se incorpora esta área tan importante dentro del Currículo Básico
Nacional, sin tomar en cuenta que para ello era necesario dotar a las
instituciones educativas no sólo de recursos materiales, y didácticos cónsonos
a la naturaleza de la sub-área seleccionada por cada institución, sino también
con un espacio físico acorde con los recursos y equipos a utilizar por el
personal docente, para poder desarrollar los contenidos programáticos,
relacionando los aspectos teóricos con las actividades prácticas que permitan
al educando, obtener realmente un aprendizaje significativo a través de la
manipulación de recursos y materiales donde profundice y desarrolle
habilidades y destrezas en la aplicación de técnicas ocupacionales que le
permitan el ejercicio de un oficio u ocupación y/o prosecución de estudios, en
la educación media diversificada y profesional, con la adecuada orientación del
docente. Sin embargo, la realidad que se observa en los diferentes centros
educativos venezolanos, a lo cual no escapa el Estado Falcón, refleja cuan
lejos están de brindar al educando de la III etapa de Educación Básica de
actividades experienciales que le permitan al docente guiar y observar el
“hacer” del alumno, porque no tienen dotación, ni espacio físico que posibilite
ejecutar acciones donde la creatividad y las habilidades motoras se conjuguen
con la teoría para producir una aptitud positiva hacia la valoración del trabajo
como elemento básico para contribuir con el crecimiento personal, profesional
y social del individuo.
Siguiendo el mismo orden de ideas, en el Estado Falcón, específicamente
en el Municipio Miranda, se detecta como los docentes especialistas en
Educación para el Trabajo, se limitan a impartir conocimientos teóricos de sub-
áreas como:
-
Agropecuaria: Sin contar ni siquiera con el espacio de terreno para
trabajar, herramientas como palas, carretillas, picos, etc., en algunos casos
cuentan con una sola herramienta para una matrícula de 35 – 38 alumnos.
-
Comercial: Sub-área que se imparte en la mayoría de los planteles
públicos y privados de la región, en programas como: Turismo, Informática,
Técnicas de Oficina, Mecanografía, Fundamentos de Contabilidad I,
Servicios Administrativos y Mercadeo, Introducción a la Contabilidad. Cabe
mencionar que para desarrollar estos programas se requiere de aulas-talleres
acondicionadas para tal fin, pero es dentro de los salones de clase donde los
educandos reciben la parte teórica de los contenidos, resulta irónico, que los
alumnos inmersos dentro de esta sub-área, no tengan máquinas de escribir,
archivadores, computadoras, entre otros recursos, para prepararse y puedan
desempeñar una función social y personalmente útil.
Este mismo caso ha sido observado y discutido en los consejos docentes
de la Escuela Básica “Miguel López García” que funciona en la Urbanización
Cruz Verde del Municipio Miranda del Estado Falcón. En efecto los docentes
muestran gran preocupación porque los alumnos de la III Etapa reciben en el
área de Educación para el Trabajo, dentro de las aulas de clase (Ver Anexo B)
conocimientos teóricos sobre la sub-área de Comercio, pues no cumplen con
las actividades prácticas necesarias para fortalecer el proceso pedagógico, a
pesar de que la institución posee algunos recursos: 9 máquinas de escribir, 14
sillas y 14 mesas, número éste insuficiente para el número de 150 alumnos de
esta etapa, situación que se da porque no poseen el aula-taller que permita
acondicionar lo poco que se tiene y buscar por autogestión el resto de
equipos, herramientas y materiales necesarios y adecuados para la eficaz
implementación de dichos programas.
Desde esta perspectiva se realizará el presente estudio con el propósito
inherente de mejorar el rendimiento y adiestramiento de los estudiantes
cursantes del área Educación para el Trabajo de la Escuela Básica “Miguel
López García”. En este contexto Comenius (1631) (citado por Despertad,
1999, p. 25) expone que:
Enseñar bien significa permitir que el alumno aprenda de manera
rápida, agradable y completa, además que el estudio tiene que ser
práctico, completamente grato de tal manera que hiciera de la
escuela una auténtica diversión, es decir un agradable preludio de
nuestra vida.
Por lo que en el ámbito de las Escuelas Básicas la necesidad de
mejorar el proceso educativo, especialmente en el área de Educación para el
Trabajo, es de suma importancia.
Así mismo, Escobar Salom (1984) (citado por Lerner de Almea, 1987)
considera que:
La más importante de todas las lecciones que un venezolano puede
recibir en la escuela es que para ser libres e independientes
tenemos que producir y para producir tenemos que trabajar. Si no
trabajamos seremos cada vez menos importantes, menos felices y
menos apreciados en el mundo.
En este sentido el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1998)
en el Nuevo Diseño Curricular da especial relevancia al eje transversal
Trabajo cuando establece entre sus objetivos que el estudiante:
...Valore el trabajo como actividad que dignifique al hombre,
participe y defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento
personal y social, vea con claridad la relación existente entre sus
intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le
ofrece el contexto sociocultural, adquiera así una visión
emprendedora que le permita participar en proyectos para mejorar
su calidad de vida.
En este mismo orden de ideas también es importante mencionar el
hecho de que el verdadero acto educativo se relaciona con el Sistema
Productivo Local, con el fin de armonizar la educación con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional lo que a su vez
beneficiará a la propia escuela y el hogar, ya que con el gran número de
alumnos, estos contribuirían a solventar problemas menores que surjan en la
escuela o comunidad relacionados con plomería, soldadura, electricidad,
carpintería, dulcería, costura, contabilidad, entre otros, por lo que los
beneficios
serían
agradables
extendiéndose
hacia
el
hogar.
Estas
actividades pueden ayudar a la autogestión, ya que con los recursos
económicos obtenidos podría la escuela invertir y mejorar su ambiente físico
y didáctico.
En la actualidad en la E.B. “Miguel López García” En el área de
Educación para el Trabajo se dictan programas como: Técnicas Básicas de
Oficina y Dibujo, donde la autora es miembro activo. (Ver Anexo C).
Por lo antes descrito, la autora siente la necesidad de mejorar la
adquisición de este aprendizaje, así como las condiciones en que se plantea
realmente la práctica educativa.
Para ello fue necesario plantearse las siguientes interrogantes:
-
¿Cómo fomentar o conseguir que el estudiante adquiera mayores
destrezas y habilidades en este campo de estudio?
-
¿En qué nivel o punto de utilización se encuentran todas las
herramientas y recursos de aprendizaje?
-
¿Cómo sustituir o mejorar las disponibles?
-
¿Existe en la institución “Miguel López García” el aula necesaria
para impartir esta asignatura?
En base a lo expuesto surge la necesidad de proponer la creación de
un aula-taller en la Escuela Básica “Miguel López García” de la ciudad de
Santa Ana de Coro, Estado Falcón, que permita de manera sistemática y
organizada contribuir en proporcionar las vivencias experienciales necesarias
en esta área del saber.
En atención a esto en la Ley Orgánica de Educación (1980) se
consagra que una de las finalidades de la Educación es: “...formar un hombre
apto para convivir en una sociedad democrática..., basada en la familia como
célula fundamental de la sociedad y en la valorización del trabajo...”
En el artículo 7 de esa misma Ley se establece que: “El proceso
educativo estará estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar
la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y
regional”.
Los artículos anteriormente citados se constituyen en directrices para
darle especial relevancia al trabajo en el contexto educativo. Este hecho
justifica su consideración como eje transversal en el Nuevo Modelo
Curricular, lo que asegura su presencia en todas las áreas académicas que
integran el currículo de las diferentes etapas del nivel de Educación Básica.
La valoración del trabajo no tiene solamente una fundamentación legal.
En el ámbito intelectual venezolano, múltiples autores se han referido a este
tema. Hace más de un siglo ya Simón Rodríguez (1850) (citado por Lernes de
Almea, 1987, p. 28) planteaba que era necesario enseñar a los hombres a
trabajar para que no tuvieran que prostituirse y aprendiesen a convivir con sus
semejantes.
Por otra parte, Nacarid Rodríguez (1995) expresa que la Educación
Básica, como nivel de educación general, no puede ni debe formar mano de
obra específica para puestos de trabajo, ya que su prioridad está en el
desarrollo integral de ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la
escuela. Además, destaca la necesidad de relacionar la teoría con la práctica.
Estos planteamientos permiten expresar que el trabajo en la escuela
debe estar en sintonía con la realidad, con el contexto sociocultural, y no
constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de
trabajo que se incorporen al hacer pedagógico – relacionadas con la ciencia, la
tecnología, las humanidades – deben tener como propósito la explotación de
habilidades e intereses de los educandos y la aplicación de los conocimientos
adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.
En este contexto de análisis es importante destacar los recientes
planteamientos de Víctor Guedez (1998) en torno a Educación para el
Trabajo, señala que:
La Educación para el Trabajo implica elevar la capacidad para
comprender, absorber y aplicar nuevos conocimientos como
condición que garantice una mejora sustancial de la calidad de
vida del venezolano y la formación de hombres emprendedores,
ágiles y polivamentes que promuevan el aprovechamiento de las
oportunidades, el cultivo de las fortalezas y la superación de los
riesgos. (p. 36).
A través de estos planteamientos se reafirma la importancia que reviste
esta investigación y que justifica su elaboración, ya que al presentar a la
comunidad educativa de la Escuela Básica “Miguel López García” los
mecanismos que se deben seguir para lograr la creación de este recurso tan
importante se puede mejorar la calidad de vida de las comunidades del
Estado así como la formación integral del educando, a fin de que internalice y
valore la necesidad de ser protagonista de la construcción de su hacer
educativo al conjugar en los talleres la teoría y la práctica de un solo
producto. Ahora bien, para lograr estos propósitos Venezuela necesita
convertir a las instituciones educativas en lugares de verdadera participación
y trabajo fecundo, con educadores capaces de desarrollar en sus alumnos la
capacidad de aprender, para permitirles adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades y destrezas y conformar valores sociales y culturales, además de
ofrecer espacios físicos completamente dotados de materiales, herramientas,
equipos que permitan conjugar la teoría con la práctica permitiendo que el
alumno adquiera un aprendizaje significativo en su proceso educativo.
Conviene también señalar que el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes (1997) en su programa de Reorganización y Descentralización del
Servicio Educativo, considera necesario dentro del desarrollo curricular:
...incorporar competencias regionales y locales para atender la
diversidad histórica, geográfica, cultural y social y favorecer el
enriquecimiento de las áreas del ser, el saber y el hacer del
individuo y la sociedad”. (p. 24).
Se considera con ello, lo esencial que reviste para la nueva visión
educativa el conocimiento y dominio del contexto local y regional que debe
asumir el educando durante su formación integral. De allí la importancia que
tiene, que las instituciones educativas en el momento de seleccionar la sub-
área a impartir en Educación para el Trabajo, en la III Etapa de Básica, lo
hagan en función de las necesidades locales, de los recursos con los cuales
cuentan y sobre todo, del espacio físico del cual dispone n, ya que se hace
indispensable la existencia de estos 3 elementos para realizar la elección
correcta.
Dentro de este contexto, la creación de un aula-taller para facilitar la
enseñanza aprendizaje de la asignatura Comercio (sub-área de Educación
para el Trabajo) en la III Etapa de la Escuela Básica “Miguel López García”
de Coro, Estado Falcón, permitirá a los docentes en servicio de esta
asignatura desarrollar el programa en función de una formación integral más
acorde a la realidad social y a los intereses del alumnado. Por lo tanto, este
trabajo se justifica atendiendo a las siguientes razones:
-
En lo académico, los docentes de 7mo, 8vo y 9no grado de esta
Escuela Básica, requieren enriquecer y transformar su praxis pedagógica,
convirtiendo el aula en un laboratorio vivencial para el desarrollo de
experiencias prácticas sobre cada bloque de contenidos.
-
En lo teórico, este estudio plantea la concepción constructivista del
aprendizaje, para favorecer la adquisición de conocimientos en el área
señalada haciendo énfasis en las estrategias que debe implementar el
docente para producir aprendizajes significativos, y la labor del alumno esté
centrada en el hacer y no en un solo conocer.
-
En lo práctico, la creación de un Aula-Taller constituye una
alternativa viable, porque los docentes pueden ajustar los objetivos del área
a las necesidades del alumnado en la escuela, la comunidad y la región;
dinamizando la acción educativa de tal manera que el estudiante realice
trabajos prácticos que le permitan aplicar conocimientos teóricos en el
manejo de herramientas y equipos básicos en esta asignatura, lo cual
representa la esencia de su existencia en el Currículo Básico Nacional.
En otro contexto, la creación del aula-taller de Educación para el Trabajo
fundamento de la presente investigación, constituye una alternativa de
solución al problema de la desarticulación existente entre el sistema educativo
y las necesidades del sector productivo venezolano en el sentido que el aulataller constituirá un escenario propicio en el cual el estudiante tenga la
oportunidad de relacionar sus intereses y habilidades con las oportunidades
ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiriendo una visión
emprendedora que le permita enfocar su vocación profesional futura y
permitiéndole participar en proyectos para mejorar su calidad de vida.
Así mismo, es importante destacar que la autora de este trabajo por ser
miembro del personal docente de esta asignatura realizo entrevistas
informales a los alumnos y al resto de docentes de la asignatura, ellos
mencionaron lo siguiente:
José Peña, estudiante de noveno grado, opina sobre la necesidad de
crear un Aula Taller para impartir Educación para el Trabajo, “La construcción
de un Aula Taller nos permitiría ejercer la practica de la teoría que se nos
da, podríamos lograr una verdadera practica al utilizar las maquinas de
escribir y aprender este arte”.
Mercedes Petit, alumna de octavo grado manifiesta lo siguiente:
“La ventaja de tener un Aula Taller con maquinas nuevas y bien ambientadas
facilita
el
aprendizaje
practico
de
la
mecanografía
como
materia,
motivándonos a realizar esa practica”.
Eduviges Medina estudiante de octavo grado dijo al respecto:”La
enseñanza de la mecanografía con pura teoría sin practica no tendría
ninguna
razón de ser, ya que esta es una materia practica, de allí la
necesidad de crear Aulas Talleres equipadas, no solo con maquinas de
escribir modernas sino también con computadoras “.
El profesor Filipo Hernández se expreso de esta manera:”El gran
fracaso de la Educación Básica radica en que el muchacho egresa con un
certificado que no lo capacita en nada, porque no sabe desempeñarse en el
mercado de trabajo porque no ha recibido una practica adecuada de las
materias que se le imparten dentro del área de Educación para el Trabajo”
La profesora Ifigenia Perozo emitió su parecer sobre el asunto “La
calidad de la Ecuación en las instituciones privadas radica muchas veces en
que cuentan con Aulas Talleres dotadas, donde se le da una practica
adecuada en materias del área de Educación para el Trabajo, en cambio en
las unidades Educativas públicas esa practica no se da, porque no cuentan
con la infraestructura necesaria, de allí el fracaso en la calidad de la
educación”
Entonces, Por lo anteriormente expuesto, el Aula Taller es vital si se
quiere hablar de calidad de la enseñanza.
FUNDAMENTACION TEORICA
El Ministerio de Educación Cultura y Deportes en el
programa de estudio de la Tercera Etapa de Educación Básica
establece que el Área de Educación para el Trabajo tiene su
soporte legal en la Constitución Bolivariana de Venezuela en los
artículos 102 y e n los artículos 3, 6,7 y 21 de la Ley Orgánica de
Educación y su finalidad es lograr que el educando valore el
trabajo en su sentido individual, social y trascendental. El
sentido individual del trabajo, lo manifiesta el educando desde
temprana edad y las acciones que realiza le permiten autovalerse
y abastecerse de acuerdo con sus capacidades. El sentido social
del trabajo lo expresa cuando participa en la solución de
problemas del entorno, mediante acciones grupales que le
permitan contribuir con el mejoramiento y desarrollo de la
herencia cultural. El sentido trascendental del trabajo lo expresa
cuando se autorealiza, se estima como persona, dignifica lo que
hace y cumple funciones en un grupo determinado, lo que le
permite valorar la vida y su participación en la sociedad.
Para alcanzar los fines del nivel de Educación Básica es indispensable
que el educando en el área Educación para el Trabajo se familiarice con la
tecnología para que comprenda el papel que desempeña en la vida actual, y a
desarrollar sus potencialidades y capacidades prácticas en el manejo de
herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir las funciones de
exploración y orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje
de disciplinas y técnicas que lo ayuden en el ejercicio de una función
socialmente útil con el objeto de facilitar al alumno la selección de opciones de
estudio y trabajo en el nivel inmediato superior. El área tiene como propósito:
-
La valoración del trabajo.
-
La planificación y organización del trabajo.
-
La autoexploración y la exploración vocacional.
-
La creatividad.
-
El desarrollo de habilidades psicomotoras.
-
La aplicación de técnicas, y,
-
El mantenimiento y la conservación del ambiente.
Lo anterior indica que la educación en esta área debe disponer de
muchas oportunidades de práctica; es decir, ofrecer a los jóvenes la
posibilidad de practicarlo teóricamente desarrollado con el propósito de
construir un ciudadano más apto socialmente para enfrentar las exigencias de
su entorno. De allí, que el programa de Educación para el Trabajo hace
énfasis en la III Etapa en la realización de trabajos prácticos que involucran la
aplicación de técnicas básicas, el uso de herramientas, equipos, maquinarias,
materiales y otros instrumentos, para la transformación de materia prima y
materiales recuperables en la creación de objetos diversos y/o para la
autorrealización.
De igual manera, los objetivos propuestos permiten al estudiante
producir bienes y servicios, para satisfacer sus necesidades y coparticipar en
la satisfacción y solución de problemas sociales que están a su alcance, el
fomento
de
la
creatividad,
responsabilidad,
hábitos
en
el
trabajo,
cooperación, ahorro, solidaridad, ayuda mutua y valoración por lo que realiza
él y el grupo, lo que contribuye con su formación integral.
Cabe señalar que el énfasis está dado en el trabajo cooperativo, el
autovalerse y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la
organización, en el uso racional de los recursos, los hábitos en el trabajo
creativo y la adquisición de experiencias en el proceso de autogestión, con lo
cual se pretende lograr la identificación del educando con el trabajo que
produce, adaptar el trabajo a sus necesidades básicas y valorar la
importancia de su participación como agente de cambio en la sociedad.
Por otra parte el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1988)
divide el área de Educación para el Trabajo en sub-áreas: Industrial,
Comercial, Agropecuaria, Hogar, Estética y Hogar.
Para efectos de la presente investigación se describe, según el
programa de estudios, la sub-área Comercial.
Sub-área Comercial
Pretende proporcionar al educando de la III Etapa del nivel de Educación
Básica, los conocimientos necesarios para la aplicación de las técnicas
comerciales con la finalidad de prepararlos para el ejercicio de una función
socialmente útil. Además presenta a los educandos una serie de situaciones de
aprendizaje que, de acuerdo con su nivel de desarrollo, les permitirá reflexionar,
razonar, comprender los procesos que ocurren en la solución de problemas e
internalizar las conductas relacionadas con los sentimientos: identidad,
confianza y autonomía, así como también, su relación con el entorno. De
acuerdo a esto los propósitos que se aspiran lograr son:
-
Canalizar la orientación y experiencias de los alumnos para que
estos definan su campo de estudio y de trabajo.
-
Desarrollar habilidades y destrezas en la adquisición de una letra
clara y legible como medio de satisfacción personal y social.
-
Valorar el turismo como una actividad que contribuye al desarrollo
del país.
-
Analizar la importancia que tiene la informática desde el punto de
vista personal y empresarial.
-
Explicar las razones que justifican la función social de las empresas
en la comunidad.
-
Determinar la interrelación empresa-comunidad a través de las
relaciones públicas empresariales.
-
Interpretar los principios de la administración.
Para lograr los objetivos propuestos esta sub-área ofrece los siguientes
programas:
Informática
Turismo
Técnica de Oficina I y II
Mecanografía
Fundamentos de Contabilidad I
Introducción a la Contabilidad
Servicios Administrativos y Mercadeo
En atención a todos los postulados y premisas descritas anteriormente,
el propósito de este estudio es la creación del aula taller como estrategia de
enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8vo grado de la
E.B. “Miguel López García”, en el Municipio Miranda Estado Falcón con la
finalidad de reflejar una imagen representativa de una realidad o situación o
situación dada.
ACERCAMIENTO AL GRUPO BASE
El trabajo de campo de la investigación cualitativa sobre el aula taller como
estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8vo
grado de Educación Básica, se encaminó orientado por algunos criterios que es
necesario expresar, ya que este tipo de investigación se distingue de otras
investigaciones. De tal manera que la investigación que aquí se presenta parte
de la iniciativa, creatividad e inquietud de la investigadora, como profesor del
área Educación para el Trabajo, apoyada en el pensamiento de Jack Douglas
(1970), quien expresó lo siguiente: “Las fuerzas que mueven a los seres
humanos como seres humanos y no simplemente como cuerpos humanos, son
materia significativa, son ideas, sentimientos y motivos internos”. (p. 98).
Al tomar en cuenta esto se quiere significar que el estudio cualitativo no
tiene límite, lo moviliza el aspecto intrínseco del investigador que le permite a
través de su experiencia, acercarse a la realidad y registrar todo lo que
acontece.
En el trabajo de campo el investigador busca directamente la
información o los datos que le son de interés ¿dónde?, en este caso se
seleccionó la E.B. Miguel López García, ubicada en la Urbanización Cruz
Verde perteneciente al Municipio Miranda en Coro Estado Falcón. ¿Por qué?
Esta investigación se seleccionó de manera intencional debido a que la
misma cuenta con un equipo directivo, docente y alumnado completo. Este
fue el punto de partida del ¿por qué? se seleccionó esta institución.
Luego en búsqueda de la información hacia la necesidad de crear un
aula taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área
comercial para el 8vo grado de Educación Básica, se seleccionó otro criterio
que se abordó desde la siguiente interrogante: ¿Con quién hablar?, ¿Quiénes
intervienen en el estudio?.
Es por ello, que en una investigación etnográfica es necesario tomar en
cuenta posiciones de diversas personas que refieren “los hechos” de acuerdo
con su versión de la misma realidad estudiada y que a su vez dan credibilidad
a la información, o como estrategia para corregir algunos aspectos, tomando
en cuenta que toda la realidad humana tiene distintas posiciones. En este
sentido Martínez ( 1998 ) señala que: “uno de los puntos más fuertes de la
investigación cualitativa y etnográfica es la habilidad para identificar como un
determinado grupo de personas perciben los eventos, comparándolos con la
percepción de otros grupos y construyendo una imagen más amplia desde el
punto de vista de un observador externo”. (p. 57)
Para ello la investigadora tomo en cuenta el objetivo que se persigue, a
través de las siguientes preguntas:
¿Qué personas observar o entrevistar?, ¿Hasta donde hay que indagar en
una persona?, ¿Cuándo, donde y en que circunstancia hay que estudiarla? En
atención a esto la investigadora tomó en cuenta la organización de los
actores sociales y trabajo de la siguiente manera:
El día 08 de Octubre del año 2002 se organizo una reunión con la
Subdirectora, Lic. Delia Ceballos, el Director del plantel, Lic. Jorge Daal y el
sujeto investigador Tec. Medio Zulay Delgado, con la finalidad de plantearles
la necesidad del Aula Taller, así como su participación activa en esta
investigación, a la cual estuvieron de acuerdo.
Seguidamente se platico con varios docentes de la segunda y tercera
etapa, especialmente aquellos que trabajan con al Área, se planteo el asunto,
se les solicito su colaboración; aunque todos concordaron con la necesidad,
pocos (5) se comprometieron a participar. Se invito a obreros, bibliotecarios,
Asociación Civil, a estos últimos se les envió una comunicación donde se les
invita a una próxima reunión. Se realizo una reunión con los padres,
representantes y alumnos donde se les planteo la necesidad del Aula Taller y
de su participación en la solución del problema, varios se comprometieron
para trabajar, se registro sus nombres y se fijo fecha para una próxima
reunión, algunos representantes y alumnos se sintieron bastante motivados ya
que expresaron que estaban disponibles en el momento que se les solicitara
su participación.
Posteriormente se realizo una reunión donde estuvieron presentes: la
Subdirectora de la escuela, 1 secretaria, 1 bibliotecario, 5 docentes ( 3 de
estos trabajan con el Área), 1 obrero ( aunque me costo convencerlo,
evidentemente hace falta educar el la cultura de la participación ), 5 alumnos,
3 representantes, 2 miembros de la asociación civil, luego que el sujeto
investigador diserto sobre el tema en cuestión, he hizo ver la imperiosa
necesidad de la participación de todos los actores sociales, todos los
Presentes, por todo 20, formaron la recién nombrada comisión de trabajo.
En esta misma reunión se comenzó a planificar las posteriores
reuniones y algunas actividades prioritarias.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
“Diseñar un plan operativo para la creación de un Aula Taller como
estrategia de enseñanza y aprendizaje de la Subárea Comercial para el
Octavo Grado”.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
_
“Diagnosticar en los Educandos y Docentes
Taller”
_
“Organizar el Grupo Base de Estudio”
la necesidad del Aula
FASE II
§ Diseño General de la Investigación
§ Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información
DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación no presenta un modelo metodológico
específico ni riguroso, porque se realiza sobre la Investigación Acción
Participativa, que es para Kemmis, S. y McTaggart, R. (1998):
Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así
como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que éstas tienen lugar.
El desarrollo de la investigación se realizó en función de técnicas para
recabar datos a los actores sociales inmersos en el problema y a través del
contacto directo con la realidad, pues el sujeto investigador es parte del
personal docente de la Escuela Básica “Miguel López García”. Es así como a
través de la I.A.P. el sujeto investigador:
-
Recoge información por los propios participantes.
-
Propicia el trabajo cooperativo.
-
Mejora las competencias de los actores respectivos.
-
Simultáneamente asiste en la resolución de problemas prácticos y en
el aumento de los conocimientos científicos.
-
Propicia la autorreflexión, autoevaluación y autoadministración por
parte de los autores sociales.
Por otra parte, este tipo de investigación permite la interacción de los
actores sociales para fortalecer los cambios necesarios dentro del proceso
educativo lo cual busca esta investigación con la creación del aula-taller con la
cual se podrá formar alumnos críticos y constructores de su propio aprendizaje.
La población de la investigación, está integrada por todos los actores
sociales que desempeñan una labor dentro del proceso enseñanzaaprendizaje así como el área de Educación para el Trabajo en la Escuela
Básica “Miguel López García” que funciona en Coro, Estado Falcón.
Dentro del enfoque cualitativo de investigación no se selecciona muestra
dentro de la población a través de los métodos acostumbrados, más bien
como en este trabajo el fenómeno investigado es un escenario, el sujeto
investigador no puede predecir de antemano una muestra ya que esta
depende de las indagaciones que en el transcurso del estudio se puedan
encontrar, es por esto que se puede presentar de manera abundante o escasa
con mucho o pocos elementos, alcanzando ser estos: sujetos, situaciones,
eventos, estrategias, programas, entre otros.
Dentro del enfoque de investigación cualitativa, no se señala un tipo
específico para abordar el problema; sin embargo, la metodología debe
corresponderse a las limitaciones de los recursos humanos y materiales, al
entorno que rodea el problema. Por ello, tomando en consideración todos los
planteamientos anteriores se siguió el siguiente procedimiento metodológico:
PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para realizar esta investigación se realizó el siguiente proceso
metodológico:
§
Análisis bibliográfico y documental, el cual consistió en la realización de
una revisión bibliográfica de los aspectos teóricos, leyes, programas,
trabajos e investigaciones, teorías de aprendizajes, manuales del docente
que se relacionan con la temática de estudio.
§
Presentar la situación problema ante todo el personal docente de la
institución en reuniones por parte de la investigadora.
§
Planificar charlas y reuniones para concienciar a la comunidad educativa a
favor de la creación del aula-taller y también para hacerles ver la
importancia de su participación.
§
Conformar equipos de trabajo con el personal directivo, docente, alumnado
y comunidad en general.
§
Visitas, por parte de los equipos de trabajo ya conformados, a los diferentes
ambientes donde se imparte la asignatura, con el propósito de constatar las
condiciones bajo las cuales se desarrollan estos programas.
§
Visitas a la dirección del plantel con el propósito de dar conocer el objetivo
del estudio, y solicitud tanto del permiso para su realización como las
participaciones de la dirección del plantel.
§
Planificar reuniones con el personal docente, administrativo y obrero, la
comunidad educativa y algunos alumnos, para conformar equipos de
trabajos.
§
Visitas a otros centros educativos, para observar el aula-taller de Educación
para el Trabajo con el propósito de tener una visión más ampliada al
respecto.
§
Análisis de toda la información recaudada por parte del sujeto investigador
y las diferentes comisiones de trabajo conformada por los actores sociales.
§
Elaborar el plan de acción para crear el aula-taller en reunión conjunta
con todos los actores sociales comprometidos con la problemática
planteada.
§
Elaboración de conclusiones, pertinentes con los datos obtenidos y los
objetivos del estudio con las diferentes comisiones de trabajos.
§
Presentación de recomendaciones, según las conclusiones y los objetivos
del estudio a las autoridades del plantel y demás organismos competentes,
además al resto de los actores sociales que no conformaron las comisiones
de trabajo.
§
Presentación de referencias bibliográficas y anexos, según la literatura y
los soportes relevantes para el estudio.
FASE III
§ Análisis de los Recursos necesarios para la Ejecución del
Proyecto.
•
Plan de acción.
- Plan de Acción Nº 1
- Plan de Acción Nº 2
- Plan de Acción Nº 3
- Plan de Acción Nº 4
- Plan de Acción Nº 5
- Plan de Acción Nº 6
La Verdadera Situación del problema
ANÁLISIS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO
Recursos Humanos
Se necesita de la disposición y colaboración de todos los docentes para
promover la creación del aula-taller, por ser ellos los entes encargados de
velar por el buen desenvolvimiento de las actividades educativas de los
alumnos. De igual manera necesitan de la participación de los alumnos de la
III Etapa para que sean partícipes directos y sirvan de portavoces en su
hogar.
Así mismo, los padres y representantes manifestaron por unanimidad,
receptividad, disposición y colaboración en la creación del aula-taller tan
necesaria en el proceso de enseñanza de esta etapa, porque es Educación
para el Trabajo quien permite al educando adquirir el certificado de aprobación.
En cuanto a los organismos competentes y entes gubernamentales, se
tienen: Zona Educativa, Alcaldía de Miranda, Consejo Legislativo Regional,
en los cuales se buscará colaboración necesaria para la creación y dotación
del aula-taller.
Recursos Materiales
Para crear el aula-taller de Educación para el Trabajo en la sub-área
Comercial se necesita del siguiente material:
D
D
p
ó
n
Deeesssccrrriiip
pccciiió
ón
n
C
C
n
d
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Caaan
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E
E
Exxxiiisssttteeennttteee
F
F
n
Faaallltttaaan
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Máquinas de Escribir
28
13
15
Mesas
28
13
15
Sillas
28
13
15
Computadores
10 (2 por alumnos)
Pizarrón
04
Archivadores
01
Material de Oficina
10
01
03
01
Varios (Ver Anexos)
Calculadoras
15
Material de Archivo
Varios (Ver Anexo)
Aire Acondicionado
01
00
15
01
Cabe señalar, que en la institución se encuentra parte de los materiales
requeridos y están a disposición de la autora del presente estudio.
Es importante destacar que el material que falta para la creación del
aula-taller fue solicitado ante los organismos competentes y por autogestión
con la colaboración de toda la comunidad, deseo expresado por docentes,
padres y representantes, en reunión sostenida con el personal directivo y la
autora del trabajo. ( Ver Anexo E)
Recursos Físicos
El espacio físico destinado a esta asignatura es sumamente reducido
por ende el director de la institución se comprometió a reubicarla en una sala
que sirve como depósito de materiales y recursos en mal estado. Este
espacio físico es bastante amplio, solo requiere de pintarlo y asegurar
puertas y ventanas con protectores, ya que el material que allí se coloque es
sumamente costoso.
Recursos Financieros
La creación de esta aula necesita de la colaboración monetaria de cada
uno de los miembros de la escuela: Personal Directivo, Docente,
Administrativo, Obreros, Padres y Representantes y Alumnos; con la finalidad
de reunir fondos destinados a adquirir los recursos que no donen los entes
gubernamentales.
PLAN DE ACCION
El Plan de Acción en la Investigación Acción - Participativa es vital ya
que este nos va a servir como guía de acción, sin embargo este debe ser
flexible y se va modificando en función de la retroalimentación obtenida.
El Plan de Acción es interesante porque a través de su cumplimiento los
participantes interactúan, además de experimentar un aprendizaje cooperativo.
En la presente investigación se realizaron varios planes de acción.
OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ACCIÓN
“Incorporar la Comunidad
Educativa a las acciones en pro de la
creación del Aula Taller”.
PLAN DE ACCION Nº 1
Objetivo Especifico:”Incentivar a los miembros de la Escuela Básica
“Miguel López García “a la participación y elaboración para crear el Aula Taller
de Educación Para el Trabajo...
ACTIVIDADES
-Dar a conocer a través de charlas y reuniones la importancia que tiene la
creación del Aula Taller para la Sub-área comercial.
-conformar comisiones de trabajo para lid erizar con el sujeto investigador las
acciones programadas.
RESPONSABLE
Sujeto Investigador: Docente Zulay Delgado
FECHA
08-10-2001
INDICADOR DE LOGRO
Se dicto una charla sobre: “La Importancia de la Sub-área comercial en
las Escuelas Básicas”, donde se observo la receptividad de los participantes
ya que muchos de ellos opinaron que el Aula Taller no podía faltar en una
escuela, seguidamente se nombro la comisión de trabajo, la cual quedo
integrada por 20 personas.
PLAN DE ACCION Nº 2
Objetivo Especifico: Gestionar ante la dirección de la Escuela Básica
“Miguel López García” el espacio físico necesario para Ubicar el Aula Taller.”
ACTIVIDADES
-Entrevista con el Director de la Institución
-Visitar los diferentes ambientes disponibles dentro de la Institución
RESPONSABLE
Sujeto Investigador
Comisión de trabajo
FECHA
22-10-2001
INDICADOR DE LOGRO
La dirección del plantel decidió asignar un espacio dentro de la institución
para ubicar el Aula Taller, este espacio servia de depósito de materiales de la
Escuela, aunque no es lo ideal, es aceptable.
PLAN DE ACCION Nº 3
Objetivo Específico: Solicitar ante los establecimientos comerciales los
diferentes presupuestos para la dotación del Aula Taller
ACTIVIDADES
-Visitar
los
diferentes
establecimientos
comerciales
para
solicitar
presupuestos.
-Analizar los diferentes presupuestos y seleccionar el más conveniente para
la institución.
RESPONSABLE
Sujeto investigador
Comisión de Trabajo
FECHA
29-10-2001
INDICADOR DE LOGRO
Se visito varios establecimientos comerciales donde se les solicito
presupuesto, luego se realizo una reunión y se selecciono el más
conveniente.
PLAN DE ACCION Nº 4
Objetivo Específico: Incorporar a los entes Gubernamentales y
Organismos institucionales en la creación del Aula Taller.
ACTIVIDADES
-Redactar Cartas u Oficios para entregarlos a los Entes Gubernamentales
-Presentar ante los Entes Gubernamentales y Organismos Institucionales las
comunicaciones respectivas.
RESPONSABLES
Sujeto Investigador
Comisión de Trabajo
FECHA
12 -11- 2001
INDICADOR DE LOGRO
Se entregaron Cartas u Oficios a: Zona Educativa, donde expresaron
que cuando fueran a solicitar la respuesta debían ir al Departamento de
administración,
se solicito por varias oportunidades pero, siempre la
respuesta era la misma, vuelvan luego; Alcaldía de Miranda,
donde se
recibió felicitaciones por la iniciativa tomada y se prometió pronta ayuda;
Gobernación del Estado donde recibieron pronta y amablemente el Oficio; y
por ultimo el Consejo Legislativo Regional donde no recibieron el Oficio ya
que solicitaron anexarle un proyecto, el cual será tramitado.
PLAN DE ACCION Nº 5
Objetivo Específico: Lograr el acondicionamiento del espacio físico
mediante la participación de alumnos, padres y representantes
ACTIVIDADES
-Nombrar comisiones de trabajo
-Recabar material de limpieza, pintura, entre otros
-Asear y pintar
-Organizar el material existente en la institución.
RESPONSABLES
Sujeto Investigador
Comisión de Trabajo
FECHA
22 – 01 - 2002
INDICADOR DE LOGRO
Se nombro una comisión de trabajo para realizar la actividad,
seguidamente se comenzó a recolectar material de limpieza, brochas y hasta
dinero para comprar más pintura ya que era insuficiente, luego con mucho
entusiasmo todos participaron en el acondicionamiento, arreglo y limpieza del
local.
PLAN DE ACCION Nº 6
Objetivo Específico: Evaluar los resultados obtenidos con la ejecución
del plan de acción y los alcances de la misma.
ACTIVIDADES:
-
Revisar las actividades realizadas.
-
Visitar a los entes gubernamentales y organizaciones institucionales
para verificar su colaboración.
RESPONSABLE
Sujeto Investigador
Comisión de Trabajo
FECHA
04/02/02
INDICADORES DE LOGRO
Se realizo reunión para evaluar las actividades realizadas a través de
los indicadores en el logro, nuevamente se
visito a los organismos
gubernamentales e institucionales para verificar su colaboración, en realidad
hay que tener paciencia.
LA VERDADERA SITUACION DEL PROBLEMA
En Venezuela existen suficientes recursos naturales, los cuales
a
través de su eficaz y oportuna explotación, podrían generar ciertos ingresos
como para superar la presente crisis económica, incluso nuestro País en un
futuro podría llegar
a ser una de las naciones mas competitivas y
productivas del contexto Latinoamericano, sin embargo la sociedad
Venezolana no cuenta con el recurso humano adecuado y capacitado para
llevar a cabo tales proyectos, la situación hubiese sido diferente si el Estado
hubiera tomado la Educación para el trabajo como la prioridad nacional
desde el año 1980,año en que se aprobó por el congreso y se firmo por el
presidente de la Republica la Ley Orgánica de Educación. Es deber del
Estado
crear y sostener las Escuelas Básicas bien dotadas en todo el
ámbito nacional, garantizando con ello el acceso a la educación y a la cultura
para todos, absolutamente todos los niños venezolanos.
El área de Educación para el trabajo tiene como propósito fundamental
lograr que los educadores valoren el trabajo en su sentido individual, social y
transcendental a través de la obtención de actitudes hacia la planificación y
organización del trabajo, la realización de técnicas, el uso adecuado de los
recursos del medio, el desarrollo de las habilidades y destrezas, así como la
elaboración de tecnología de bajo costo, que le permitirá transferir esos
conocimientos a la vida cotidiana.
En este sentido se expresa el Señor Pablo Thielen representante de un
niño: “Con la existencia de Aulas talleres bien dotados con sus maquinas de
escribir los niños podrían desarrollar una practica adecuada de la
mecanografía, escribiendo sin ver las teclas y aprendiendo conocimientos de
redacción de cartas, recibos, informes, entre otros, de manera que a la hora
de manipular una computadora solo tendrían que aprender los comandos, ya
que el teclado es el mismo.”
El docente Alexis Navarro expreso lo siguiente acerca de la importancia
de la creación de aulas taller “La creación de aulas taller para todas las
materias practicas de educación para el trabajo permitirá a los estudiantes
aprender haciendo”.
Carlos Aguilar estudiante de 7º grado declara “El año pasado fue muy
desagradable escuchar clases de mecanografía sin la practica que nos
permite
ahora el aula taller, pero ahora aprenderé muchas cosas
practicando con la maquina”
Rolexis Terán alumna de 8º grado, de 12 años de edad comento: “El
aula taller es muy cómoda y buena para aprender mas, será chévere estudiar
allí porque no solo le enseñan una materia, sino que estaré aprendiendo un
oficio”.
CONCLUSION
El enfoque cualitativo que enmarca esta investigación permitió recoger
la información directamente del escenario real, con la entrevista a los actores
sociales directamente afectados por la no existencia de un aula-taller para
impartir el programa de Educación para el Trabajo: Docentes, alumnos,
padres y representantes. El objetivo de entrevistar a los actores sociales
afectados por la problemática, ampliamente descrita en la fase I, fue
determinar el grado de aceptación de la
creación de aula -taller y su
disposición para participar en su ejecución, pues la no existencia del aulataller es una realidad palpable dentro de la institución. A medida que se
recabó información se analizaron las diversas opiniones, así como los datos
obtenidos, esto permitió convocar a reuniones y charlas a la totalidad de los
actores sociales con el fin de presentar la necesidad y motivarlos a participar
en forma espontánea en la ejecución de la misma. En estas reuniones
y
charlas se planteo el problema, haciendo sentir a los presentes la necesidad
de que los alumnos desarrollen actividades prácticas en la sub-área
Comercial, para poder lograr un aprendizaje significativo. Así, un grupo de
docentes, padres y representantes, alumnos, personal administrativo y
obrero y asociación civil se integraron a la comisión liderizada por la autora
de la investigación, para desarrollar en forma conjunta las actividades del
Plan de acción.
Por otra parte el director de la institución en su afán por lograr la
calidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, cedió un salón, de
dimensiones aceptables para el fin propuesto, el cual funcionaba
como
depósito de material recuperable, razón por la cual, a través de la Comisión
de Trabajo se procedió a limpiarlo, pintarlo y arreglar los ventanales, de
hecho hasta la fecha de corte de la investigación, ya estaba lista, faltando
solamente el mobiliario y equipo de oficina.
Cabe mencionar que en la institución existe parte de estos recursos, los
faltantes fueron solicitados a través de la autogestión, para ello fue necesario
crear un ambiente democrático y participativo para que todos pudiesen dar
sus opiniones y buscar así alternativas de solución reflejadas en el Plan de
acción. El tomar en cuenta a los actores sociales en la planificación para la
creación del aula taller generó en ellos, mayor deseo de colaboración, de
hecho el recurso para acondicionar el aula: Pintura, vidrios de ventana,
material de limpieza, cerraduras de puertas, entre otros, fueron donados por
ellos, ya que la institución no cuenta con recursos económicos suficientes.
Por otra parte, se elaboraron cartas a organismos e instituciones
gubernamentales, solicitando recursos económicos o en su defecto mobiliario.
Para ello fue necesario redactar el texto, pues a la Zona Educativa le
fue solicitado mobiliario, a la Alcaldía del Municipio Miranda, Gobernación de
Falcón y Concejo Legislativo Regional mobiliario o dinero en efectivo
anexando el presupuesto obtenido en locales comerciales de la localidad.
Para la entrega de estas comunicaciones, se hizo responsable la
misma Comisión anexándose algunos representantes que de una u otra
forma están relacionados con el gobierno.
Todo lo descrito anteriormente permite constatar la valiosa participación
de la Comunidad Educativa en las actividades desarrolladas, todas dirigidas
a gestionar la creación del aula-taller que facilite la enseñanza-aprendizaje
de la sub-área Comercial en la Escuela Básica “Miguel López García”.
Los resultados obtenidos hasta el corte de la investigación fueron:
1. Se integro a la mayoría de los actores sociales de la Escuela Básica
“Miguel López García” en la búsqueda de soluciones alternativas, a
problemas que de una u otra forma afectan el alcance de la visión y misión
de la escuela.
2. El acondicionamiento del aula destinada a convertirse en el taller
que proporcionará las vivencias necesarias, para conjugar teoría y práctica
en un solo concepto.
3. La Zona Educativa, al recibir la comunicación se comprometió a
donar parte del material, aunque la respuesta fue verbal y no por escrito,
Igualmente el Alcalde de Miranda.
4. Con el mobiliario y equipo existente en la escuela se inicio el aulataller.
RECOMENDACIONES
-
Continuar desarrollando las actividades del Plan de Acción para,
lograr la creación del aula-taller que facilite el proceso de enseñanzaaprendizaje de la sub-área Comercial.
-
Las Escuelas Básicas, deben plantear ante el Ministerio de Educación
Cultura y Deportes la necesidad de crear aulas-talleres completamente
equipadas para desarrollar los programas de Educación para el Trabajo.
-
Brindar a las Comunidades Educativas talleres sobre Proyectos
Pedagógicos Comunitarios, ya que representa una política de autogestión.
-
Presentar este modelo de investigación a otras instituciones
educativas para que sigan el camino de la búsqueda de alternativas de
solución a problemas que afectan el logro del deber ser a través de la
autogestión.
-
Solicitar asesoría técnica a los entes encargados de los servicios
públicos para la elaboración del proyecto del aula taller con el fin de obtener
los recursos necesarios para su dotación.
BIBLIOGRAFÍA
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Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia. Maracaibo. Fondo
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ANEXOS
Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002
EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8vo
GRADO
TESIS DE GRADO PRESENTADA POR:
ZULAY DELGADO
A LA
CARRERA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: SOCIALES
COMO REQUISITO PARA OBTENER
EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: SOCIALES
SANTA ANA DE CORO, 2002
Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: “EL AULA TALLER COMO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA
COMERCIAL PARA EL 8vo GRADO” que presenta la Bachiller Zulay
Delgado, a la Dirección del Programa Educación, en cumplimiento de los
requisitos señalados en el Reglamento General de la Universidad para optar
al título de Licenciada en Educación Mención Sociales.
TUTOR:
Lic. Nancy Leal
JURADO:
JURADO:
Nombre:
Nombre:
C.I.
C.I.
Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002
Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboración y Sustentación
del presente trabajo, emite (n) la (s) siguiente (s) observación (es).