planificacion duchi - sagrado corazón de jesús

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION DE GESTION
PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR “SAGRADO CORAZON
DE JESUS”
ESPACIO DE LA ORIENTACIÓN
TRAYECTO FORMATIVO OPCIONAL TFO
CUARTO AÑO.
PROFESORA: JULIETA DUCHI.
CICLO LECTIVO 2015.
FUNCIONES DE LA CATEDRA:
FUNDAMENTACION
La ubicación dentro del espacio de la orientación de las materias
biològicas es no solamente necesario sino fundamental para que
futuro docente de Educación Fìsica , valore y comprenda las
bases morfològicas y fisiològicas que sustentan la motricidad
humana en su evolución.
La relaciòn y correlación temàtica y de sentido con los espacios
de la fundamentaciòn pedagògica de la especialización por
niveles, de la pràctica docente y del resto integrador del espacio
de la orientación, esta dada intima y básicamente por el
conocimiento estructural y funcional corporal general y
especifico de cada òrgano y/o sistema como asì tambièn del
desarrollo motor propias del nacimiento, infancia, pubertad y
adolesciencia en particular , con identificación de los problemas
relativos al desarrollo y aprendizaje. y de la adultez y tercera
edad en general.
En relaciòn a los aportes especìficos al perfil del egresado
sabemos que la educación como proceso de humanizaciòn y
personalización requiere una adecuada y profunda visiòn del
hombre y en especial desde lo biològico como ser corpòreo y
como tal con la posibilidad de poder desarrollar habilidades
instrumentales que tengan funciòn propedèutica y capacidad
creativa para recrear situaciones cotidianas a travès del
conocimiento de la educación psicomotriz y con esta
la
posibilidad de actuar con eficiacia frente a situaciones nuevas o
experimentadas.
Tambièn conocer las virtualidades
fìsicas en un equilibrio
siempre renovable , con la valoración de las propias posibilidades
y limitaciones que posee cada ser humano.
Las bases biològicas una vez incorpoaradas , comprendidas y
experimentadas le aportan al Profesor de Educación Fìsica una
segura inserción laboral no sòlo en el àrea docente, sino tambièn
comercial, de la salud y de la tercera edad; aùn antes de
recibirse.
En relaciòn a la teoría cientìfica que sustenta el marco teòrico
del desarrollo de los contenidos ,tiene preponderancia la “Teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel”, ya que està centrada
en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir
que toma como esencial la instrucción y por lo tanto puede dar
informaciones útiles a los futuros docentes. Se ocupa
específicamente del aprendizaje/enseñanza de los conceptos
cientìficos a partir de conceptos naturales , es decir aquellos
que el joven forma en su vida cotidiana.
La organizaciòn del conocimiento se da en estructuras y a las
reestructuraciones que resultan de la interacción entre el
sujeto, entre sus estructuras y las nuevas informaciones.
Se consideran dos dimensiones: La primera, el aprendizaje del
alumno , que puede ir desde lo meramente repetitivo o
memorìstico hasta el aprendizaje plenamente significativo. La
segunda , la estrategia de enseñanza , que ira desde la puramente
receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el
propio alumno
Se justifican los núcleos centrales de los contenidos que
conforman el eje curricular en relaciòn al abordaje biològico del
organismo humano, su totalidad e integridad .Funciones
Estructura, Metabolismo. Filogenia y ontogenia.
Con respecto al aporte del proyecto de Càtedra al P C I, este
esta basado en el aporte intelectual y formativo del egresado del
Profesorado de Educación Fìsica a fin de cumplimentar
especialmente con la Ley Federal de Educación y en relaciòn a
la Educación Fìsica, que establece entre los objetivos del nivel
inicial y EGB:
A 1.) “Favorecer el proceso de desarrollo motor” en función de
posibilitar el desarrollo armónico e integral de los niños, y
amparar la preservación de su salud psicofísica.
La Educación Física aborda el desarrollo del cuerpo y de sus
capacidades motrices y expresivas. Si bien el cuerpo y el
movimiento están presentes en la totalidad de la experiencia del
niño, el trabajo en esta disciplina se orienta específicamente a
enriquecer el proceso mediante el cual el niño va a adquirir el
acervo motor propio de su edad y la formación de un cuerpo hábil
y expresivo que le permita su individualización e integración al
medio.
A.2. ) Capítulo I: Artículo 1: El derecho de enseñar y aprender,
consagrado por las Constituciones Nacional y Provincial, y los
principios establecidos por la Ley Federal de Educación, quedan
regulados para el territorio bonaerense por la presente ley,
sobre la base de que la educación tendrá por objeto la formación
integral de la persona con dimensión trascendente y el respeto a
los derechos humanos y libertades fundamentales, formando el
carácter de los niños en el culto de las instituciones patrias, en el
respeto a los símbolos nacionales y en los principios de la moral
cristiana, respetando la libertad de conciencia.
A 3.) Artículo 2: La provincia, a través de la Dirección General de
Cultura y Educación tiene la responsabilidad principal e
indelegable de garantizar el derecho a la educación de todos los
habitantes y en consecuencia, de establecer la política educativa,
controlar su cumplimiento a través de la coordinación
institucional del Sistema Educativo , y proveer los servicios
correspondientes asegurando el libre acceso, permanencia y
egreso en igualdad de oportunidades y posibilidades.
A. 4.) Capítulo II: De los principios de la Educación Bonaerense.
Artículo 3. Objetivos m y n.
m) El desarrollo de una conciencia sobre nutrición, salud e
higiene, profundizando su conocimiento y cuidado como forma de
prevención de las enfermedades y de la dependencia psicofísicas.
n) El fomento de las actividades físicas y deportivas para
posibilitar el desarrollo armónico e integral de las personas.
A. 5 ) Capítulo III: Del Sistema Educativo Provincial. Articulo 4 .
a) Educación inicial : Constituida por Jardines Maternales, para
niños de cuarenta y cinco (45) días a menos de tres (3) años, y
jardines de infantes, para niños de tres (3) a cinco (5) años .
Siendo este último obligatorio.
A. 6.) Artículo VII: Los objetivos de la Educación Inicial . b) y e
).
b) Favorecer el desarrollo del niño en lo sensorio motor, la
manifestación lúdica
y estética, la iniciación deportiva y
artística, el crecimiento socio– afectivo y los valores éticos.
e): Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y
sociales.
A. 7. ) Artículo XV: Los objetivos de la Educación Física . a) – b) –
c).
a) Desarrollar las actividades psicofísicas motoras, el
deporte, la recreación y la vida en contacto con la
naturaleza en forma sistemática para lograr un crecimiento
armónico de las personas.
b) Alcanzar una articulación en los niveles, ciclos y
modalidades en cuanto a la formación e información que
permitan el desarrollo social, cultural y deportivo de la
persona.
c) Adquirir costumbres por la práctica, de actividades físicasdeportivas en forma sistemática.
A. 8. ) Artículo 33: Corresponde al Director General de Cultura y
Educación. ñ).
ñ) Proveer lo necesario para la atención de la salud escolar en
concertación con los demás Organismos de la Provincia
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
1.- Informar, comprender y concluir sobre la aplicación de los
principios fisiológicos de entrenamiento, sus efectos, respuestas
y adaptaciones.
2.- Capacitar para la elección, elaboración y empleo de las
técnicas de entrenamiento de las capacidades físicas y motoras,
respetando características individuales.
3.- Conocer el uso de sistemas y métodos para el desarrollo de
las capacidades físico– motoras y su aplicación según la etapa
madurativa.
4.- Favorecer la capacidad de sistematizar el trabajo de
entrenamiento de las capacidades
físico-motoras, su tarea, cantidad de trabajo, intensidad y
exigencia.
5.- Elaborar , seleccionar y emplear los métodos de
entrenamiento, acorde al deporte, actividad o práctica corporal
a desarrollar.
PROPOSITOS DEL DOCENTE
Que el alumno conozca e identifique los principios y técnicas para
la prevención y el cuidado de la salud.
Que el alumno identifique, analice y comprenda la higiene de la
Educación Física, la nutrición, el aseo personal, el sueño, el timpo
libre, el trabajo y el estudio. La prevención de las enfermedades
y las adicciones. .Los primeros auxilios.
Que el alumno identifique los déficits corporales, psíquicos,
sensoriales y motrices.
Que el alumno analícelas interacciones entre los factores
endógenos y exógenos determinantes de los procesos de
crecimiento, maduración y desarrollo.
ENCUADRE METODOLOGICO
La selección de contenidos, se realiza de acuerdo a los siguientes
criterios a) La significatividad psicològica indicativa de què cosas
se pueden aprender en cada etapa de estudio. b) La
significatividad epistemològica, que tiende a identificar los
conceptos màs importantes y los marcos teòricos desde donde
abordar. c) La significatividad social, que està referida a la
demanda social hacia la formación docente profesional. Se
utilizaran mapas conceptuales, que facilitan la visiòn de totalidad
y un referente permanente para su ubicación en el contexto al
que pertenecen la presentaciòn de los contenidos. Tambièn las
redes conceptuales, que son formas de organización de los
contenidos que no suponen una jerarquía entre los conceptos, màs
bien marcan un recorrido posible para organizar una enseñanza
significativa.
Las redes conceptuales son realizadas por los alumnos tanto al
inicio como al concluir el aprendizaje de un tema. La comparación
de ambas versiones es un excelente elemento evaluativo que
muestra claramente al alumno como ha modificado sus ideas a lo
largo del proceso.
Planteo y resoluciòn de problemas, estrategia didàctica cuyo
objetivo es dar cavida a problemas significativos de la
actualidad, de la escuela, de los infantes o jóvenes, etc.
La pràctica de la investigación necesaria para incorporar saberes
que a la postre resulten significativos, siendo una forma ideal de
integrar los contenidos curriculares
RECURSOS
Dibujos en pizarra, gráficos impresos, diapositivas, videos,
filminas en retroproyección, cuadros, CD, atlas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
 Sistema muscular. Respuestas y adaptaciones morfológicas y
fisiológicas en diferentes actividades
 Sistema muscular. Tipos. Estructura y función del músculo
estriado. Organización. Fibras. Haces. Fascículos. Vainas.
Componentes musculares.
 Inervación . Irrigación. Miofibrillas. Sarcómero. Cortes.
Contracción muscular desde el punto de vista químico. Evolución.
Hipertrofia.
 Tono. Hipertono. Contractura. Calambre. Espasticidad. Inervación
recíproca. Fenómeno de co-contracción.
 Sistema Gamma. Reflejo miotáctico. Pliometría.
 Elongación muscular. Relajación. Irritabilidad. Visco-elasticidad.
Principio de Goldspink. Experiencias de Gordon. Rango de amplitud
articular.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2:
 Sistema nervioso, su sistematización. Sustancia gris y blanca. La
neurona. Características. Mielinización. Patrimonio neuronal.
 Relaciones Interneuronales. Teoría catenaria. Ley de Polarización
Dinámica. Proceso sináptico. Mediadores químicos.
 Sistema Nervioso Autonomo. Simpático. Parasimpático. Función en
cada órgano. Mediadores químicos.
 Sistema nervioso Cantral. Médula. Caracteristicas. Límites
medulares.
 Configuración externa e interna. Topografia funcional Sustancia
gris y Blanca. Neuronas de la Sustancia gris. Dermatomas.
Nervios periféricos.
 Reflejos Tipos. Apéndice de reflejos. Reflejos arcaicos. Reflejos
patológicos.
 Encéfalo. Piso inferior: Bulbo. Protuberancia. Pedúnculos
cerebrales. Pedúnculos cerebelosos. IV Ventriculo. Cerebelo.
Corteza cerebelosa. Núcleos grises. Cerebelo. Equilibrio, tono,
postura, coordinación. Movimientos y comportamiento en relación
a su nivel madurativo.
 Encéfalo: Piso superior. Hemisferios cerebrales. Corteza
cerebral. Lóbulos. Areas Corticales. III Ventrículo. Ventrículos
laterales. Tálamo Optico. Cuerpos estriados. Ganglios basales.
Circuitos de Bucy.
 Vias nerviosas. Sensitivas y motoras. Composición. Distribución.
Función.
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1:
BIBLIOGRAFÍA
Vías y centros nerviosos
Toraymason.
Neurofisiología
Manual Moderno.
Delmas-Delmas
R.H.S.Carpenter
Neurología pediátrica
Panamericana.
W. Ulbaricht
Neurología para fisioterapeutas
Panamericana
J.E.Cash.
Bases biológicas del ejercicio y del entrenamiento.
Nocker. Edit. Kapeluz
Josef
Fisiologia del ejercicio. Respuestas y adaptaciones
Lamb
Edit. PiñaTeleña
David
Enciclopedia de la musculación deportiva.
Hegedus Stadium.
J. De
Fisiología dell esfuerzo y del deporte
Wilmore/Costill Paidotribo
Fundamentos fisiología ejercicio y del ent.
Barbany Barcanova
J. R.
Fisiología de la act. Física y del Deporte.
Gallego.
Interamericana
G.
La musculación. Preparación a los deportes
Paidotribo
Bill Pearl
Tratado general de la musculación.
Paidotribo
Bill Pearl
Periodización de la fuerza
Bompa Imp. Módulo.
tudor
Compendio de medcina Interna
en2008.
Farreras-Rozman', publicado
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
De las sesenta y cuatro (64) horas reloj anuales, ocho (8) , serán
destinadas a las evaluaciones. Para la unidad 1 que es menos
extensa se asignarán veintiséis (26) horas y para la unidad 2,
más compleja serán treinta (30) horas.
ARTICULACION
DOCENTE
CON
EL
ESPACIO
DE
LA
PRACTICA
Identificación, análisis y clasificación de los contenidos de la
Educación Física, de sus elementos constitutivos, de su valor
pedagógico y profiláctico, y de sus compromisos psíquicos,
sociales, corporales y motores que implica su práctica en la
Institución escolar.
Identificación de las relaciones entre actividad física,
crecimiento, higiene y salud psicofísica en la infancia y la
adolescencia.
Recopilación y análisis funcional de las actividades corporales y
motrices ligadas al aprendizaje de los contenidos de la Educación
Física.
EVALUACION
FORMA Y MOMENTO DE LA EVALUACIÓN.
FICHA DE INFORMACIÓN PEDAGÓGICA.
Criterios de evaluación: Acreditar conocimientos generales,
específicos e integrados
de los temas solicitados, aplicados a la Educación Física y
relacionados con el resto de las perspectivas y/o espacios de
la carrera.
Análisis de la evolución del proceso de aprendizaje del
alumno, desde el desarrollo
de los talleres iniciales de evaluación diagnóstica hasta la
finalización del mismo.
Grados de positividad:
Correcta denominación técnica.
Exacta ubicación temporal y espacial.
Eficiente relación anátomo-funcional.
Adecuada correlación aplicativa y transversal.
Número de intentos:
Dos informes evaluativos, resultantes de distintos
instrumentos y modalidades que a criterios del profesor y
condición del alumno, o grupo de estudiantes se elijan :
Trabajos de indagación bibliográfica, trabajos prácticos,
análisis de casos, examenes orales, escritos, individuales,
grupales y en coloquio.
Forma de integración de los alumnos:
Conocimiento de los resultados.
Otorgamiento de adecuadas calificaciones.
Evaluación por unidades temáticas.
Pruebas cortas, precisas y objetivas.