Planteamiento de estrategias de enseñanza

Planteamiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la
capacidad crítica de los estudiantes de la UNP
Luis Martín Ojeda Sosa1.
Falcultad de CCSSE Departamento Académico de CCSSE-Universidad Nacional de
Piura
Resumen
El presente trabajo tuvo objetivo proponer y validar un programa de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que permita desarrollar la capacidad crítica y argumentativa de
los estudiantes de la UNP: caso estudiantes de economía que en el Semestre Académico
2006-I llevaron el curso de Lengua I. Para ello, se realizó una investigación preexperimental sin grupo de control y con un grupo experimental a cuyos integrantes se
les evaluó su capacidad crítica y argumentativa antes de la aplicación del programa
(pre-test) y después de la aplicación de éste (post-test). En la evaluación inicial, se
observó que la mayor cantidad de estudiantes se encontró en el “Nivel por debajo del
básico que es el último nivel y con respecto a la capacidad argumentativa, los cuatro
quintos no supieron redactar un texto argumentativo, ya que no diferenciaban en su
escrito la proposición de las razones principales y durante los debates la mayoría
manifestó actitudes negativas para la realización de estas formas de comunicación oral.
En la evaluación final, hubo un desplazamiento de los estudiantes hacia los niveles
superiores de la capacidad crítica y el 90% aprendió a redactar un texto argumentativo y
a debatir. Se demostró que el programa propuesto permite desarrollar estas capacidades.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza-aprendizaje, capacidad crítica, capacidad
argumentativa, pre-test, post-test y pre-experimento.
1
Email del autor: luismar_unphotmail.com
Planteamiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la
capacidad crítica de los estudiantes de la UNP
Abstract
The objective of this study was to propose and validate a program of teaching and
learning strategies that encourages the critical and argumentative students of UNP: If
economics students in the Academic Semester 2006-I took the course of Language I.
For this, we conducted a pre-experimental research without a control group and an
experimental group whose members were evaluated critical and argumentative capacity
before the implementation of the program (pre-test) and after the implementation of this
(post -test). In the initial assessment, it was observed that most students found in the
"below basic level which is the last level and with regard to the argumentative capacity,
four-fifths were unable to write an argumentative text, since it does not differ in his
written statement of the main reasons and in the debates most negative attitudes
expressed for the completion of these forms of oral communication. In the final
evaluation, there was a shift of students toward higher levels of critical capacity and
90% learned how to write an argumentative essay and debate. It was shown that the
proposed program can develop these capabilities.
Key words: Teaching-learning strategies, critical capacities, argumentative capacity,
pre-test, post-test and pre-experiment.
Introducción
En la educación superior, al igual que la básica, existe una tendencia a ser
descontextualizada, teórica, poca creativa y cuestionadora, lo cual nos conduce
necesariamente al memorismo. A esta educación se le denomina bancaria (Freire,1984 )
y en ella el dominio de datos y su repetición mecánica constituyen los principales
objetivos educativos
dejando de lado
la formación de
profesionales creativos,
cuestionadores, con capacidad para reconocer sus errores y valorar los aciertos ajenos, y
especialmente con valores.
Una educación como la anterior no conduce al desarrollo de las capacidades y a la
formación de actitudes que como personas y profesionales necesitamos no sólo para
responder a las necesidades sociales y económicas del siglo XXI, sino también a las
necesidades de construir una sociedad donde el humanismo sea la filosofía
predominante y la ciencia y la tecnología sean medios para lograr lo más preciado: el
desarrollo humano integral de todos, sin excepción alguna (Bernal, 2000).
La Universidad Nacional de Piura no es ajena a las realidades anteriores y en su interior,
se vienen realizando esfuerzos por superar estas lamentables falencias con el fin de
ofrecer a la comunidad piurana y nacional una educación de calidad basada en los
valores y en el desarrollo de capacidades y la formación de actitudes. Es en este
proceso de mejoramiento que se realizó esta investigación cuyo objetivo fue
seleccionar, implementar, aplicar y validar un conjunto de estrategias de enseñanza y
aprendizaje orientadas a desarrollar la capacidad crítica y la capacidad argumentativa
de los estudiantes del I ciclo de la Facultad de Economía que en el Semestre Académico
2006-I llevaron la asignatura de “Lengua I”.
Materiales y métodos
En relación a la metodología, se realizó un pre-experimento sin grupo de control y con
un grupo experimental (Hernández et al., 1999) a cuyos integrantes se les evaluó su
capacidad crítica y su capacidad argumentativa antes (pre-test) y después (post-test) de
la aplicación del tratamiento experimental:
G
O1
X
O2
Donde:
G: Grupo experimental no aleatorio constituido por cincuenta (50) estudiantes de la
asignatura de “Lengua I” – Facultad de Economía- Semestre Académico 2006 I.
O1: Evaluación de la capacidad crítica, capacidad argumentativa y de las actitudes para
debatir de los estudiantes antes de la aplicación del tratamiento experimental (pre-test).
X: Tratamiento experimental constituido por el programa de estrategias de enseñanza –
aprendizaje orientadas a desarrollar las capacidades y actitudes anteriores.
O2: Evaluación de la capacidad crítica, capacidad argumentativa y de las actitudes para
debatir de los estudiantes antes de la aplicación del tratamiento experimental (post-test).
De las semanas lectivas del ciclo, en las dos primeras, se les aplicó el pre-test y en las
dos últimas el post-test.
El pre-test y el post-test que sirvieron para evaluar la capacidad crítica de los estudiantes
consistieron en un control de lectura. Para ello, se utilizó el texto “Con los ojos
cerrados” de Rigoberto Meza Chunga y las preguntas se elaboraron teniendo en cuenta
los procesos e indicadores de la siguiente matriz de evaluación:
Cuadro 1. Procesos e indicadores de evaluación de la capacidad crítica
Capacidad
Procesos
Indicadores de evaluación
§ Recopila información de diferentes
fuentes en función a determinados
Recepción o entrada de la
objetivos elaborando fichas; llenando
información
cuestionarios, guías de entrevistas y
guías de observación; tomando fotos,
etc.
Crítica
Procesamiento o
elaboración de la
información
§ Sistematiza la información en función a
los objetivos planteados haciendo
cuadros, gráficos, medidas de tendencia
central, medidas de dispersión, etc.
§ Comprende la información sistematizada
emitiendo
enunciados
sobre
la
representación cognitiva de la situación
que plantea la información.
Salida de la información
o emisión de respuesta
§ Evalúa la información en función a su
veracidad emitiendo juicios y razones;
demostrando evidencias y pruebas, etc.
§ Propone mejoras de la realidad
emitiendo
recomendaciones
y
sugerencias, planteando modelos y
teorías.
Fuente: Información de la definición de términos básicos.
Para evaluar la capacidad argumentativa, se solicitó a los estudiantes que elaborasen un
texto argumentativo acerca del tema “El aborto: aceptación o rechazo” y luego se
evaluó este documento mediante el pre-test y el post-test que consistió en una guía de
análisis de contenido que se elaboró en función a los procesos e indicadores de la
siguiente matriz de evaluación:
Cuadro 2. Procesos e indicadores de evaluación de la capacidad argumentativa
Capacidad
Procesos
Indicadores
Recepción o entrada
de la información
§ Recopila datos de la realidad de
diferentes fuentes.
Procesamiento o
elaboración de la
información
§ Relaciona los datos recopilados para
llegar a una conclusión.
§ Identifica el tipo de razonamiento
utilizado.
§ Evalúa la validez del razonamiento
utilizado.
§ Transforma el razonamiento a
emplear en un argumento.
§ Organiza los datos o razones
principales del argumento en una
secuencia lógica.
Argumentativa
Salida o emisión de
respuesta
§ Enuncia su discurso utilizando
apoyos verbales para los datos o
razones principales.
§ Revisa la redacción anterior.
§ Presenta el discurso en forma oral y/o
escrita.
Fuente: Información de la definición de términos básicos.
Posteriormente, los estudiantes participaron en un debate en relación al aborto y se
recopiló información acerca de sus valores y actitudes relacionados con la capacidad
crítica y la capacidad argumentativa mediante una guía de observación estructurada, la
cual se elaboró teniendo en cuenta la siguiente matriz:
Cuadro 3. Matriz de evaluación de valores y actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad
§ Comparte
sus
conocimiento
§ Actúa
sin
s
y
§ Manifiesta
discriminar.
experiencias.
equilibrio
§ Aceptan las
§ Muestra
emocional
al
diversidad
disposición
momento
de
cultural.
cooperativa y
dialogar y debatir. § Escucha sin
democrática.
§ Es
capaz
de
prejuicios
§ Promueve
reconocer
sus
las
Actitudes
actividades
errores
y
opiniones y
de beneficio
reconocer
los
sugerencias
social
y
aportes de las
de
sus
comunal.
otras personas.
compañeros.
§ Valora
la
§ Contribuye con la § Cumple con
discrepancia
conservación del
los acuerdos
como
una
orden en el aula.
y
normas
forma
de
establecidas.
tomar
mejores
decisiones.
Fuente: Información de la definición de términos básicos.
Laboriosidad
§ Muestra
empeño al
realizar sus
tareas.
§ Toma
iniciativa en
el trabajo en
equipo.
§ Participa en
forma
permanente
y autónoma.
§ Persiste
a
pesar de sus
errores.
§ Se esfuerza
por descubrir
la verdad.
El tratamiento experimental se aplicó durante el periodo de un ciclo (Semestre
Académico 2006- I) y estuvo constituido por estrategias de enseñanza-aprendizaje
orientadas a desarrollar la capacidad crítica y la capacidad argumentativa como, por
ejemplo, las estrategias para analizar mensajes mediáticos como textos periodísticos y
publicitarios, la estrategia del debate mediante la elaboración del discurso de convicción
y de refutación, etc.
También se empleó diversas fuentes de información con diferentes propósitos como
precisar el significado de las categorías básicas, seleccionar e implementar las
estrategias de enseñanza y aprendizaje y diseñar y elaborar los instrumentos de
evaluación.
Resultados
Antes de la aplicación del tratamiento experimental
En la evaluación inicial de la capacidad crítica, se encontró que los estudiantes ocuparon
todos los niveles establecidos para esta capacidad y la mayor cantidad se encontró en el
nivel “Por debajo del básico” que es el último nivel. También la frecuencia acumulada
92% indicó que la capacidad crítica de la mayoría de estudiantes se encontraba del nivel
intermedio hacia abajo y sólo el 8% se ubicó por encima del nivel “Intermedio”.
Cuadro 4. Niveles de la capacidad crítica de los estudiantes
Niveles
Destacado
(20)
Suficiente
(16)
Intermedio
(14)
Básico
(12)
Por debajo del básico
(menos de 12)
Total
F
%
F
%
01
02
50
100
03
06
49
98
06
12
46
92
15
30
40
80
25
50
25
50
50
100
Fuente: Resultados de respuestas a preguntas del pre-test.
En relación a la capacidad argumentativa, se encontró que los cuatro quintos de
estudiantes no supieron redactar un texto argumentativo, ya que no diferenciaron en su
escrito sobre “El aborto: aceptación o rechazo” la proposición de las razones
principales; de los estudiantes que, en su escrito, diferenciaron la proposición de las
razones principales sólo el 40% dio a éstas una secuencia lógica – afirmación de
razones- y el 80% hizo una redacción utilizando apoyos verbales para fundamentar las
razones principales de su escrito. También durante el desarrollo del debate sobre “El
aborto: aceptación o rechazo” la mayoría de estudiantes manifestó actitudes contrarias o
negativas para la realización de esta situación de comunicación oral.
Figura 1. Redacta un texto argumentativo en donde
diferencia la proposición de las razones principales antes
de la aplicación del tratamiento.
20
Sí
No
80
Cuadro 5. Actitudes de los estudiantes durante el debate
Actitudes
Todos los
estudiantes
La mayoría
de
estudiantes
Toman la iniciativa
La minoría
de
estudiantes
Ningún
estudiante
X
Participan en forma
X
permanente y autónoma
Reconocen sus errores y
X
los aportes de los demás
Manifiestan equilibrio
X
emocional
Contribuyen con la
X
conservación del orden
Fuente: Aplicación de guía de observación de las actitudes de los estudiantes durante el
debate antes de la aplicación del tratamiento experimental.
Después de la aplicación del tratamiento experimental
En la evaluación final de la capacidad crítica, se encontró que la moda correspondió al
nivel “Intermedio” y el porcentaje de estudiantes que se acumularon en este nivel fue
del 74%, es decir, el 26% se ubicó por encima de este nivel.
Cuadro 6. Niveles de la capacidad crítica de los estudiantes
Niveles
F
%
Destacado
05
10
(20)
Suficiente
08
16
(16)
Intermedio
20
40
(14)
Básico
15
30
(12)
Por debajo del básico
02
04
(menos de 12)
Total
50
100
Fuente: Resultados de respuestas a las preguntas del post-test.
F
%
50
100
45
90
37
74
17
34
02
04
En la evaluación final de la capacidad argumentativa, se encontró que los nueve
décimos de estudiantes supieron redactar un texto argumentativo, ya que diferenciaron
en su escrito sobre “El aborto: aceptación o rechaza” la proposición de las razones
principales; de los estudiantes que diferenciaron la proposición de las razones
principales, el 89% dio a éstas una secuencia lógica y sólo el 11% no lo hizo; en
relación a los estudiantes que organizaron las razones principales de su escrito
empleando una secuencia lógica, se observó que
utilizaron una diversidad de
secuencias siendo las más empleadas la “Ventaja comparativa” y el “Método negativo”
y el 93% hizo una redacción utilizando apoyos verbales para fundamentar las razones
principales de su escrito. También la mayoría de estudiantes manifestó durante el
desarrollo del debate sobre “El aborto: aceptación o rechazo” actitudes favorables o
positivas para la realización de esta situación de comunicación oral; así, se apreció
actitudes como iniciativa para tomar la palabra, participación en forma permanente y
voluntaria, reconocimiento de los errores y de los aportes de los demás e incluso
equilibrio emocional y todos manifestaron disposición favorable a conservar el orden
del ambiente.
Figura 2. Redacta un texto argumentativo en donde
diferencia la proposición de las razones principales
después de la aplicación del tratamiento.
10
Sí
No
90
Cuadro 7. Actitudes de los estudiantes durante el debate
Actitudes
Toman la iniciativa
Todos los
estudiantes
La mayoría
de
estudiantes
La minoría
de
estudiantes
Ningún
estudiante
X
Participan en forma
X
permanente y autónoma
Reconocen sus errores y
X
los aportes de los demás
Manifiestan equilibrio
X
emocional
Contribuyen con la
X
conservación del orden
Fuente: Aplicación de guía de observación de las actitudes de los estudiantes durante el
debate después de la aplicación del tratamiento experimental.
Comparación de resultados
Al comparar los resultados de la evaluación de la capacidad crítica, se observó que la
moda se desplazó hacia un nivel superior de esta capacidad; específicamente pasó del
nivel “Por debajo del básico” al nivel “Intermedio”. También el porcentaje de
estudiantes que se acumularon en el nivel “Intermedio” disminuyó del 92% al 74%, lo
cual significó que aumentaron los estudiantes que estuvieron por encima del nivel
intermedio y disminuyeron los que estuvieron por debajo de este nivel. Por lo tanto, se
puede afirmar que el nivel de capacidad crítica mejoró en la mayoría de estudiantes
después de la aplicación de las estrategias pertinentes para desarrollar esta capacidad.
Figura 3. Resultados de la evaluación de la capacidad
crítica de los estudiantes mediante el pre-test y el posttets
60
50
40
30
Pre-test
20
Post-test
10
0
Destacado
Suficiente Intermedio
Básico
Por debajo
del básico
Al comparar los resultados de la evaluación de la capacidad argumentativa, se observó
que antes de la aplicación del tratamiento experimental el 80% de estudiantes no
supieron redactar un texto argumentativo, ya que no diferenciaron en su escrito sobre
“El aborto: aceptación o rechazo” la proposición de las razones principales; en cambio,
después de la aplicación del tratamiento experimental, el 90% de estudiantes aprendió a
redactar un texto argumentativo. Además, la mayoría no sólo dio una secuencia lógica a
su escrito utilizando una diversidad de
secuencias siendo las más empleadas la
“Ventaja comparativa” y el “Método negativo”, sino que también hicieron una
redacción utilizando apoyos verbales para fundamentar las razones principales de su
texto. Por lo tanto, se puede afirmar que el nivel de capacidad argumentativa mejoró en
la mayoría de estudiantes después de la aplicación de las estrategias pertinentes para
desarrollar esta capacidad.
Figura 4. Redacta un texto argumentativo en donde
diferencia la proposición de las razones principales antes
y después de la aplicación del tratamiento.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sí
No
Pre-test
Post-test
A diferencia del debate inicial sobre “El aborto: aceptación o rechazo, la mayoría de
estudiantes manifestaron durante el desarrollo del debate final acerca de este mismo
tema actitudes favorables o positivas
para la realización de esta situación de
comunicación oral.
Discusión
Los resultados del pre-test con los del post-test en lo que respecta a la evaluación de la
capacidad crítica, demostraron que los estudiantes mejoraron esta capacidad.
Lo
mismo sucedió con la capacidad argumentativa y las actitudes para participar en un
debate que mejoraron.
Por otro lado, el mejoramiento de estas capacidades y actitudes se debió principalmente
a la aplicación del programa de estrategias de enseñanza-aprendizaje que se aplicaron
durante un ciclo (Semestre Académico 2006-I); mas, dado el carácter pre-experimental
de la investigación ( no se trabajó con un grupo de control y los integrantes del grupo
experimental no fueron asignados al azar o en forma aleatoria), no se puede descartar la
presencia de otros factores o variables extrañas que hayan influido en este
mejoramiento. Además, los resultados de este trabajo no se pueden generalizar a otros
contextos (validez externa); sin embargo, pueden ser utilizados como investigación
previa para otras investigaciones experimentales de carácter puro y las estrategias
propuestas, en cierta forma validadas, se constituyen en parte de la tecnología educativa
que podría utilizar en el trabajo didáctico de los docentes que quieren cambiar la
educación bancaria que tanto daño le ha hecho a nuestro sistema educativo.
Conclusiones
Se propone para los docentes del Área de Comunicación un conjunto de estrategias de
enseñanza y de aprendizaje para desarrollar la capacidad crítica y la capacidad
argumentativa de los alumnos y alumnas, las cuales han sido vivenciadas por los
estudiantes de economía durante el semestre 2006-I demostrándose su pertinencia para
desarrollar estas capacidades.
Agradecimientos
Finalmente, agradezco a los estudiantes de la Facultad de Economía de la UNP que en
el Semestre Académico 2006- I llevaron el curso de “Lengua I” por su colaboración
en la realización de esta investigación.
Referencias bibliográficas
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Santa Fe de Bogotá: Editorial Nomos S.A.
Freire, Paulo. 1984. La educación y el proceso de cambio social. Buenos Aires:
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Mcentee, E. 1996. Comunicación Oral para el liderazgo en el mundo moderno. México:
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Pinzas, J. 1995. Leer pensando. Lima: Asociación de Investigación Aplicada y
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Vandijk, T. 1997. La ciencia del texto. 5ªed. Barcelona: Paidós.