DISEÑO DE TAREAS, EJERCICIOS O PRÁCTICAS En el desarrollo

DISEÑO DE TAREAS, EJERCICIOS O PRÁCTICAS
En el desarrollo de esta última unidad se podrá entender el concepto y las
generalidades de las tareas, ejercicios o prácticas que se forjan dentro de la
clase y para el desarrollo en casa, es importante que inicie y culmine toda la
lectura de este material con el fin de despejar dudas, corregir errores y poner
en práctica lo aprendido.
GENERALIDADES
Tareas: son todas aquellas obras o trabajos que generalmente demanda de
parte de quien la lleva a cabo cierto esfuerzo y que se realizará durante un
tiempo limitado, es decir, existe un tiempo límite para su realización.
El origen de la palabra procede de la lengua árabe, más precisamente del
vocablo tariha, que justamente significa tarea u obra.
Ejercicios: los ejercicios hacen referencia a aquellas actividades que se
desarrollan para adquirir, potenciar o conservar alguna facultad intelectual.
Prácticas: la práctica es aquella actividad que se realiza de acuerdo a ciertas
reglas bajo la dirección de un profesor para que quienes la elaboren puedan
mejorar en los aspectos vistos o desarrollados en clase.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede identificar que los tres conceptos se
relacionan entre sí. En esta unidad utilizaremos la palabra tarea.
FUNDAMENTOS PARA CREAR UN MODELO DE TAREA
El ambiente más inmediato para los procesos de aprendizaje son las tareas
que enfrentan a los alumnos con el contenido y despiertan una dinámica
particular de relacionarse con ellos. Al realizar las tareas, el alumno lee,
comprende, asimila, relaciona, se expresa, observa, analiza, discute con otros,
aplica, construye algo y, a través de todo ello aprende de una determinada
forma. “De ahí la importancia para el profesor de disponer de un repertorio de
tareas, saber elegir las más adecuadas y estimulantes, disponer de alguna
valoración sobre las posibilidades que tienen, establecer secuencias
coherentes entre las mismas y saber desarrollarlas en las condiciones reales y
con el grupo de alumnos” (Gimeno, 1995).
Contexto actual
En los últimos años, los video juegos, el computador y la televisión han sido
interruptores para los estudiantes en el desarrollo de las tareas; por otra parte,
los docentes tienden a exagerar con el volumen de las mismas. Las tareas se
están convirtiendo en una dura carga tanto para alumnos, como para padres de
familia, quienes muchas veces tienen que sacrificar necesarias horas de
esparcimiento y de compartir otro tipo de actividades familiares con sus hijos,
por dedicarlos a tareas que en no pocas oportunidades, no son tan
provechosas y fructíferas como el docente piensa. También es importante
identificar que aquellas tareas universitarias se están convirtiendo en copias de
internet ya que en muchas ocasiones no son prácticas ni forjadoras de
aprendizaje.
Tareas escolares asignadas de manera adecuada
Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino
que tiene un orden interno, un curso de acción que puede preverse porque
obedece a un esquema de actuación práctica que desencadena en una
actividad para el alumno.
En un marco más amplio las tareas integran lecciones enteras o secuencias de
lecciones con tres componentes esenciales:
1.
Un objetivo.
2.
Una situación o ambiente con sus recursos e instrumentos
3.
Las operaciones cognitivas, experimentales o prácticas, que deben tener
lugar.
Tareas escolares asignadas de manera inadecuada
¿Qué tareas pueden ser más apropiadas? ¿Con qué materiales realizarlas? La
decisión refiere a las actividades específicas, desde los libros de texto hasta
más allá de ellos. Por ello una tarea de manera no adecuada es aquella que
fatiga, carga y no promueve aprendizaje ni discusión. Una tarea realizada de
manera inadecuada es aquella que no lleva a un fin u objetivo especifico, es
aquella que no promueve el aprendizaje y fortalecimiento de conocimiento sino
que genera pereza y distracción en los estudiantes.
El diseño de tareas ha de ser un ámbito de plena colaboración entre
estudiantes y profesor si tenemos como meta el desarrollo de la autonomía y la
estimulación de la incertidumbre. Los estudiantes han de asumir su coresponsabilidad y la complejidad que implica aprender a resolver tareas. Los
profesores incorporarán la autoevaluación y co-evaluación como parte de las
actividades, de esta manera, los estudiantes se sentirán co-protagonistas.
Se recomiendan las tareas que pongan de manifiesto a los estudiantes la
importancia de:
-Conocer diferentes fuentes documentales.
-Desarrollar proyectos personales y en equipo.
-Realizar monografías.
-Diseñar experimentos.
-Participar en la redacción de temas.
-Preparar un informe.
-Realizar ciertos experimentos.
-Confeccionar un periódico escolar.
-Configurar discusiones.
Diferencias en las tareas asignadas
Tareas escolares asignadas de
manera adecuada
Tareas escolares asignadas de
manera inadecuada
Se asignan únicamente con fines de
afianzamiento del aprendizaje y
aplicación o transferencia del mismo.
Son
dosificadas,
motivadoras,
variadas, ágiles y adecuadas a las
posibilidades del alumno y de su
realidad familiar y social, sin afectar el
descanso que le corresponde.
Sobrecargan de trabajo al alumno
hasta que sienta fatiga, rechazo y
sienta que la misma es un castigo.
Dan mayor importancia al aspecto
formal y no esencial de la tarea. Es
decir, exigir al estudiante que los
cuadernos estén escritos con dos o
más colores, con doble margen, bien
subrayados e ilustrados. Algunos
profesores califican con elevadas
notas trabajos realizados por terceras
personas.
Exceso de tareas: La cantidad no
indica la calidad. Muchas veces por
dar muchas tareas, se termina
agobiando al estudiante y ya no es
beneficioso. La calidad educativa de
un colegio no se demuestra por la
cantidad de tareas escolares para la
casa.
Prejuicios:
Algunos
maestros
consideran que su asignatura es más
importante que otras y debido a la
falta de coordinación, el estudiante se
ve abrumado con muchas tareas de
distintas materias.
Las instrucciones no son claras y
precisas y provocan confusiones y
falsas interpretaciones.
Los profesores no motivan a los
alumnos para que las realicen las
tareas con agrado.
Recurren al ejercicio memorístico,
repetitivo e irreflexivo. Se vuelven
No deben reemplazar las clases, ni
ser impuestas como castigo o como
medida disciplinaria. (En general, se
recomienda no dejar tareas para las
vacaciones.)
Están adecuadas a la edad del
estudiante y responden a una
estrecha coordinación entre todos los
profesores del curso o grado, para no
sobrecargar al alumno.
Toman en cuenta las diferencias
individuales y el nivel de madurez de
cada niño o adolescente.
Están planificadas y coordinadas para
evitar la improvisación, la rutina y la
sobrecarga de actividades.
Están graduadas en extensión y
dificultad para evitar el tiempo y
esfuerzo
desproporcionado.
Asimismo, tienen una relación directa
con los objetivos de la asignatura,
unidad o tema estudiado.
Motivan al alumno para producir y no
para reproducir.
simples asignaciones para ocupar “en
algo” el tiempo libre del que dispone
el estudiante.
No son revisadas o corregidas,
ocasionando sentimientos en el niño o
adolescente
de
desaliento,
desconfianza, y la falta de interés por
posteriores trabajos.
Cada centro escolar debe promover la discusión de este tema entre el claustro
docente para encontrar el punto de equilibrio que facilite la creación de hábitos
y valores que refuercen el proceso de enseñanza-aprendizaje, involucrando
directamente a los padres de familia en dicho proceso, para garantizar la
continuidad de la labor docente en casa.
TIPOS DE TAREAS ACADÉMICAS
El poder mediatizado que tiene una tarea sobre la calidad de los procesos
cognitivos depende de las actividades con las que se trabaja. Una tipología de
tareas académicas de acuerdo con los procesos cognitivos que predominan
(Doyle, citado por Gimeno, 1991) puede ser de varios tipos:
De memoria,
reconocimiento o
reproducción de
información.
De rutinas o
procedimientos
(algoritmos)
De comprensión.
Son tareas que
tienen por finalidad
que los alumnos:
De opinión.
Son
tareas
que
tienen por finalidad
que
los
alumnos
reconozcan
o
reproduzcan datos,
hechos, nombres.
Son
tareas
que
tienen por finalidad la
aplicación de una
fórmula o algoritmo
con
instrucciones
secuenciadas
cuyo
orden no se puede
cambiar, por ejemplo:
-La metodología de
investigación en el
paradigma hipotéticodeductivo.
-Las
instrucciones
para
el
uso
y
funcionamiento
de
una maquinaria.
-El diseño de un
programa
computacional.
Son tareas para que
reconozcan
la
información
y
elaboren su propia
versión
-Apliquen
procedimientos
a
situaciones nuevas.
-Extraigan
consecuencias
-Comprendan
las
razones por las que
llegan
a
un
determinado
resultado
-Logren experiencias
más extensas a las
que no es fácil aplicar
patrones
de
-Son tareas que tiene
por finalidad que el
alumno muestre sus
reacciones
personales
y
preferencias
sobre
algún contenido.
-Son actividades con
un resultado abierto,
escasamente
predecible pero que
tiene cierta relación
con el contenido.
Es importante que las
tareas
sean
dinámicas, creativas
y de fácil realización
con el fin de que el
reconocimiento, los
datos
hechos
y
nombres
sean
apropiados de forma
práctica
-Las
operaciones
aritméticas
o
algebraicas.
-Una
receta
de
cocina.
evaluación
precisos.
muy
Para esta tarea se
recomienda el tipo de
temática a tratar ya
que no siempre las
tareas
se
debe
desarrollar
como
rutinarias
Se requiere tener
presente las diversas
estrategias didácticas
para la elaboración
de dicha tarea.
Estas tareas son más
de tipo prácticas así
que puede trabajarlas
en secuencia. Todo
depende
de
su
creatividad.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR TAREAS
1.
Coherencia con el nivel educativo y el curso o materia que imparte.
2.
Relevancia para la disciplina o área educativa.
3.
Estimulantes de procesos de aprendizaje memorísticos, de comprensión
significativa de lo que se aprende, que estimulen la originalidad y creatividad,
de resolución de problemas, diseño de materiales, diseño de instrumentos, etc.
4.
Motivadoras de actitudes positivas.
5.
Integradoras de manera que aprendan contenidos del saber, del saber
hacer y del saber ser.
6.
Claridad en la secuencia de acciones y el producto esperado.
7.
Viables y si es posible, analizar su realización en determinadas
condiciones.
8.
Que favorezcan la autonomía y el pensamiento crítico, la cooperación o
la competencia.
9.
Variedad, no centradas en el uso del libro de texto, que observe
fenómenos fuera del ambiente del aula o manejar materiales más estimulantes,
nuevas tecnologías, etc.
10.
Secuencia entre las tareas de manera que el trabajo realizado en una de
ellas tenga que ser previo al trabajo realizado en otra.
EL DISEÑO DE TAREAS ACADÉMICAS
El diseño de materiales y actividades para el aprendizaje personal y en equipo
debe ser mediado por medio de parámetros que amplíen y fortalezcan las
acciones de cada uno de los participantes. Tenga en cuenta que día a día
existen cambios y mejoras en las herramientas que le servirán de uso para sus
actividades académicas; recopile información, lea y construya sus acciones
como docente teniendo en cuenta el grupo de alumnos y las características
individuales ya que cada estrategia o modelo pedagógico no funciona igual en
todos los estudiantes.
Los estudiantes pueden participar en el diseño de textos, aportar esquemas,
fuentes bibliográficas, métodos y procedimientos de trabajo, estilo de
redacción, etc. Así que… ¡Su labor no es individual sino es un conjunto de
habilidades, destrezas y fortalezas que tanto como alumnos y docentes pueden
cultivar!
A continuación se definirán aspectos y conceptos indispensables para el diseño
de tareas académicas
Currículos
¿Qué es? El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en
el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades
académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de
las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar
aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura
formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en
juego tanto en el aula como en la escuela.
COMPETENCIAS
Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto
de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo
alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa y la integración social
-Chomsky, desde la Lingüística: distingue los conceptos de “competence” o
capacidad general aplicable en ocasiones múltiples, y “performance”, habilidad
requerida para resolver una situación puntual.
Centro del profesorado “José Rodríguez Galán” Antequera
Centro del profesorado “José Rodríguez Galán” Antequera
Ejemplo diseño de tareas
En el material del curso encontrara un ejemplo para desarrollar una guía de
aprendizaje (tarea) la cual hace parte del Servicio Nacional de Aprendizaje –
SENA
Bibliografía
Revista educativa y cultural Edu@News 38. Tareas Escolares. Disponible en:
2010http://www.fidalamlat.org/index.php?option=com_content&view=article&catid=48%3Aedunews&id=3
82%3Aedunews-38-tareas-escolares-2010&Itemid=77
Edmundo José Lacayo Parajón. Los profesores y la asignación racional de tareas
escolares. Msc. El nuevo diario. Disponible en:
http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2009/04/15/opinion/99422
Lectura anexa
Sistema educativo disponible en: http://www.oei.es/quipu/colombia/index.html#sis2