Tableau synopTique • séquence 3

Tableau synoptique • Séquence 3
Enfoque
Enfoque 1
Derecho a
elegir
Supports
Compétence
culturelle
Cita con tu
conciencia
(el mundo.es)
¿Todos son
iguales?
(Javier Marías,
El País Semanal,
02/10/2011)
- Connaître des sys­
tèmes de gouverne­
ment et de la vie
civique
Presidentes
y candidatos
(photographies)
Elecciones presidenciales (vidéo)
Enfoque 3
Nacer para
mandar
Pedirle cuentas
al rey (Luis García
Jambrina, El ma­nuscrito de piedra,
2008)
¿Un destino
majestuoso?
(vidéo)
Enfoque 4
El poder
del dinero
Poderoso caba­
llero es don dinero
(poésie de
Francisco de
Quevedo)
Viñeta (El Roto)
secuencia 3
Tâche intermédiaire
- Acquérir et
employer le lexique
de la vie civique (droit Votar es importante
- Convaincre
de vote et élections)
- Maîtriser les adverbes dans un débat
- Mesurer l’importance
et échanger sur la portée d’un événement
historique
- Connaître le style
- Formuler des hypo- - Acquérir et
de quelques politiciens thèses sur des person­ employer le lexique
de l’aire hispanique
nalités politiques
de la vie civique (candidats et campagne
électorale)
- Percevoir les aspects
affectifs de l’engagement politique
- Interpréter la portée
émotionnelle
d’un discours
- Comparer des sys­
tèmes d’organisation
politique de l’État
- Donner une opinion
sur l’exercice du pou­
voir
- Savoir accorder
des adjectifs en genre
et en nombre
- Enrichir le vocabulaire en lien avec
la royauté
- Employer une forme
impersonnelle de
l’obligation et le futur
hypothétique
- Mieux connaître
une figure historique
actuelle
- Le thème de l’argent
dans un poème
du Siècle d’Or
- Mettre en relation
un poème classique
et une campagne
d’information actuelle
- Acquérir le lexique
du pouvoir,
les influences,
les principes moraux
- Commenter
un dessin de presse
- L’expression
de la cause et
les superlatifs
- La crise vue à travers
un dessin de presse
Proyecto :
50 - Prendre en compte
et comparer des
points de vue sur
l’action politique
Compétence
linguistique
de manière et
l’impératif
- Se forger un avis
sur une conquête
80 aniversario
sociale : le droit
del derecho
de vote des femmes
al voto de las
en Espagne et
mujeres españolas en Europe
(affiche)
Enfoque 2
El candidato
ideal
Compétence
communicative
Haz el retrato de una figura política + grille d’évaluation
¿Qué cualidades
debe tener un buen
político?
- Donner des raisons
et des explications
relatives à ses
opinions
El guion de
un reportaje
- S’appuyer sur
des faits historiques
pour construire
un scénario
¿Qué pensamientos
pasarán a la
posteridad?
- Produire un écrit
spécifique
Secuencia 3
¿Quién manda aquí?
p. 38-51
Política y organización del poder
Une nouvelle étape du parcours thématique du manuel intitulée Derechos y deberes débute avec cette
séquence qui déplace le champ de la réflexion vers le monde extérieur et s’intéresse à l’organisation du
pouvoir dans la société actuelle, en particulier dans la sphère hispanique.
Certains documents abordés dans les deux premières séquences reflètent l’implication des jeunes
d’aujourd’hui dans la vie publique et leur engagement politique, contredisant les clichés sur le supposé
désintérêt de la jeunesse à ce sujet. Les pages de cette nouvelle séquence donneront une nouvelle fois
à l’élève l’occasion d’enrichir son esprit critique.
Des savoirs culturels acquis – connaissance de l’organisation politique et des systèmes électoraux, etc. –
seront utiles pour participer activement aux activités de réception et de production mais aucun savoir
spécifique ne sera indispensable pour autant.
Les supports proposés dans cette séquence et les situations d’apprentissage et d’évaluation qu’ils suscitent évitent intentionnellement tout ce qui pourrait être assimilé à de la politique politicienne. Il ne
s’agit à aucun moment de demander aux élèves de porter des jugements sur les orientations politiques
des candidats ou des présidents cités mais de réfléchir à des thèmes concernant la vie civique, la représentation du pouvoir, ses origines, son mode de désignation et sa nature.
Les notions du programme
– La notion « Lieux et formes du pouvoir » est déclinée tout au long de cette séquence dans une progression dont le point de départ est la question des origines et de la légitimité du pouvoir (Enfoque 1),
se poursuit par le thème de la personnification du pouvoir (Enfoque 2 et 3) et enfin évoque le pouvoir
de l’argent (Enfoque 4) en tant que concurrent ou complice du pouvoir politique.
Les formes du pouvoir sont illustrées à travers la référence aux systèmes politiques du monde hispanique : républiques en Amérique latine, monarchie parlementaire en Espagne. Un rappel des dates et
des informations concernant l’indépendance des pays d’Amérique latine et la conséquente fondation
des républiques, abordées dans le manuel de Première ou connues de l’élève grâce à son parcours
d’apprentissage, permettront de déterminer un contexte historique qui aidera à comprendre les faits
dont il est question.
En ce qui concerne les « lieux du pouvoir », ceux-ci sont bien évidement liés aux systèmes politiques
et il convient de les identifier car ils changent selon la nature du pouvoir. Les rubriques Vocabulario de
l’encart Lengua de chaque Enfoque apportent un lexique utile pour nommer avec précision les lieux où
ce pouvoir est élu et exercé.
La problématique de la séquence
Sans entrer dans des considérations philosophiques trop poussées, il est certain que la question du
pouvoir sera propice à la réflexion et suscitera des échanges que les apports de la séquence contribueront à enrichir.
La problématique centrale formulée de manière humoristique dans le titre de la séquence, ¿Quién
manda aquí?, constitue le fil conducteur qui apportera des réponses à diverses questions en rapport
avec l’exercice du pouvoir : ¿Quién tiene el poder en la sociedad actual? / ¿Los ciudadanos tienen algún
poder? / ¿Qué instituciones son las que realmente deciden el futuro de un país?
secuencia 3 51
Le projet final
 p. 51
Haz el retrato de una figura política
Les élèves devront présenter à la classe une personnalité du monde hispanique liée au pouvoir
politique. Pour cela, ils pourront s’inspirer des portraits présentés dans la séquence et mobiliser des
connaissances culturelles antérieures, notamment s’ils décident de s’intéresser à des personnages
mythiques.
Pistes pour l’exploitation de l’iconographie d’ouverture (p. 38)
Sur cette photographie à la fois décalée et énigmatique de Cristina Lucas (Jaén, 1973) intitulée à l’origine
Die Fürer, l’artiste apparaît assise parmi les différents représentants du pouvoir dans un lieu imposant
qui est également un lieu du pouvoir. Dans son œuvre, l’artiste dresse une critique de la domination
patriarcale dans la société, ce qui se reflète clairement dans la photographie qui ouvre la séquence.
Afin de guider la prise de parole, les élèves pourront échanger pour donner une interprétation à cette
image en se demandant :
b ¿Qué habrá querido simbolizar la artista a través de esta puesta en escena?
b ¿Quién será la chica que aparece en el centro de la fotografía?
b ¿Por qué estará en ese sitio estratégico? ¿Será ella la jefa?
La question posée sous l’image permettra d’aborder le thème du pouvoir et du commandement.
Les élèves auront besoin d’un apport lexical pour parler des personnages.
De izquierda a derecha:
El cura = el sacerdote b vestimenta: la sotana
El ejecutivo/ el abogado/ el empresario (ce faux amis méritera d’être éclairci): le chef d’entreprise b
vestimenta y accesorios: de traje y corbata/ con un maletín
El policía, el cuidador, el guardia, el agente, el celador = el vigilante b vestimenta: de uniforme, camisa
y corbata, una gorra con visera, la insignia
La doctora b vestimenta y accesorios: una blusa o túnica blanca/ el estetoscopio/ el bolso
La joven: con vaqueros / con ropa informal
El lugar: el ventanal/ los espejos/ los marcos dorados/ los sillones
Cette photographie illustre de manière explicite la notion du programme dont il est question dans ce
chapitre car elle représente un lieu et des formes du pouvoir : celui de l’église, du monde des affaires
ou de la politique, de la police et enfin le pouvoir médical. La jeune femme – en l’occurrence l’artiste
– placée au centre des personnages peut représenter un pouvoir tout aussi puissant qui est celui de la
jeunesse, de la révolte, du changement et de la prise en main de son destin (thème qui fait écho et est
traité dans les deux premières séquences du manuel).
Bien que la réponse puisse paraître évidente, on pourra
poser la question : Derecho a elegir… ¿qué? o ¿a quién?, ce
qui aura l’avantage de mobiliser un lexique auquel il faudra
recourir tout au long de la séquence.
ENFOQUE 1
pages 40-41
Derecho a elegir LIEUX ET FORMES DU POUVOIR
Ce premier Enfoque se place du côté du citoyen et de l’un
des plus importants droits civiques : celui, à travers le vote,
du choix démocratique du pouvoir au sens de gouvernance,
idée exprimée clairement dans le titre : Derecho a elegir.
52 secuencia 3
Elegir a los gobernantes/ a los representantes del poder/ a
los mandatarios/ a los políticos.
Elegir entre varios candidatos/ entre diferentes modelos de
sociedad/ una propuesta/ un candidato/ un programa de
gobierno.
Afin de donner envie de lire les documents de la doublepage et d’attribuer une intention précise à cette lecture, la
question de l’utilité du vote pourra motiver la recherche
d’éléments de réponse :
b ¿Las elecciones sirven para algo?
En lien avec l’éducation à la citoyenneté, le professeur
présentera le thème central de cette double-page, qui est
celui du droit de vote, comme devant être exercé dans une
démarche citoyenne consciente et responsable (Cita con tu
conciencia), et s’appuiera sur les documents qui cherchent
à faire dépasser par l’élève les stéréotypes sur la morale
politicienne (¿Todos son iguales?) et à lui montrer qu’il
serait dangereux de ne pas accorder l’importance qui est
due à un droit issu des conquêtes sociales, en particulier
en ce qui concerne le vote des femmes qui date seulement
des années 1930 en Espagne (affiche Derecho al voto de
las mujeres españolas), conquête tardive mais précédant
l’équivalent en France.
Comprensión lectora
Les élèves sont invités à s’engager dans une activité de
compréhension de l’écrit qui les préparera au nouveau Bac.
Ils devront confronter des informations recueillies lors de
la lecture de deux textes qui offrent des éclairages complémentaires sur l’importance du vote, et d’autre part les
idées reçues à propos de l’efficacité du pouvoir politique
et la bonne ou mauvaise foi des hommes et des femmes
politiques. Les textes proposés sont de nature différente
(blog / messages de type forum / article d’opinion) et de ce
fait ils comportent des caractéristiques qu’il conviendra de
faire identifier et prendre en compte pour la bonne interprétation des messages.
Cita con tu conciencia
Ce document authentique est extrait d’un article publié
dans un blog moins d’un mois avant les dernières élections
qui ont eu lieu en Espagne le 20 novembre 2011 et à l’issue
desquelles a été élu le nouveau gouvernement espagnol
et le premier ministre actuel, Mariano Rajoy, candidat du
Parti Populaire (droite) qui a succédé à José Luis Rodríguez
Zapatero (P.S.).
Pour bien identifier la nature de ce texte, les élèves devront
repérer sa source qui indique clairement sa provenance :
http://www.elmundo.es/blogs
Le signe # (almohadilla o numeral), qui sert à introduire des
commentaires dans les forums, est bien connu des élèves
ainsi que les silhouettes des avatars (avatares asociados a
un usuario de un blog).
Après avoir élucidé le titre, la lecture du texte apportera une
réponse aux questions suivantes :
b ¿A qué cita se refiere el título del texto? ¿Por qué será
una cita con la conciencia?
S’il convient de situer le document dans le contexte historique et politique espagnol, à propos duquel le complément
culturel ci-dessous apporte des informations utiles, les propos tenus par son auteur ont une portée universelle.
Complément culturel :
Elecciones generales de España de 2011
20 de noviembre de 2011
Tipo: legislativa
Demografía electoral
Población
47.021.031
Inscritos
35.779.491
Votantes
24.666.392
Porcentaje de participación
68,94% s 6,7%
Votos válidos
24.348.837
Votos en blanco
333.461
Votos nulos
317.555
Mariano Rajoy - Partido Popular (PP)
Votos
10.866.566 i 5,7%
Escaños obtenidos
186 i 20,8%
Porcentaje
44,63%
Alfredo Pérez Rubalcaba - Partido Socialista Obrero
Español (PSOE)
Votos
7.003.511 s 38%
Escaños obtenidos
110 s 34,9%
Porcentaje
28,76%
Cayo Lara - La Izquierda Plural (IP)
Votos
1.685.991 i 73,8%
Escaños obtenidos
11 i 450%
Porcentaje
6,92%
Rosa Díez - Unión Progreso y Democracia (UPyD)
Votos
1.143.225 i 273,5%
Escaños obtenidos
5 i 400%
Porcentaje
4,70%
Josep Antoni Duran i Lleida - Convergència i Unió
(CiU)
Votos
1.015.691 i 30,3%
Escaños obtenidos
16 i 60%
Porcentaje
4,17%
Otros partidos
Votos
1.510.320
Escaños obtenidos
22
Porcentaje
6,18%
Presidente del gobierno
Titular
José María Rodríguez
Zapatero (PS)
Electo
Mariano Rajoy (PP)
El 20 de noviembre de 2011 se celebraron elecciones a
Cortes Generales en España que permitieron renovar
secuencia 3 53
…a él lo veo
inteligente,
a años luz
de todos los
demás
los 350 escaños del Congreso de los Diputados y 208
de los 266 escaños del Senado. Dieron paso a la décima
legislatura del actual período democrático en España.
Las elecciones se celebraron cuatro meses antes de lo
previsto debido a la decisión por parte del presidente
del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, de efectuar
un adelanto electoral.
…es siempre
el político
mejor valorado en los
sondeos
…argumenta
y razona y
explica
¿Todos son iguales?
Dans cet article d’opinion de Javier Marías, publié dans
El País Semanal du 2/10/2011 (quelques semaines avant
les élections de novembre 2011), l’auteur fait l’éloge du
leader du Parti Socialiste, Adolfo Pérez Rubalcaba, qui n’est
cependant pas nommé dans le passage retenu afin d’éviter
une personnalisation qui ne serait pas opportune.
Javier Marías guide.
…No da la
impresión
de tener
la cabeza
vacía o llena
solo por una
idea fija
hipertrofiada.
Voir index des auteurs p. 000 de ce
L’idée centrale à découvrir se trouve dans la réponse à la
question ¿Todos son iguales? formulée dans le titre : No, no
todos son iguales, de vez en cuando aparece algún político
que sorprende a la opinión pública, precisamente por ser
todo lo contrario de los estereotipos más comunes.
Question 1
Après avoir identifié la source et la nature de chacun des
documents, les élèves devront indiquer rapidement quelles
sont leurs similitudes et leurs différences.
Productions possibles :
El documento titulado “Cita con tu conciencia” es un artículo
de opinión publicado en un blog de la edición digital del
periódico español “El Mundo”. Su autor exhorta a sus compatriotas no solo a votar en las próximas elecciones sino
también a hacerlo con seriedad y optimismo. Los mensajes
que aparecen debajo son reacciones de internautas que
opinan acerca de lo que afirma J. L. Cortés de la Cruz, el
autor del blog. Germán y Alicia expresan todo lo contrario,
un punto de vista pesimista e incrédulo acerca del poder y
de las intenciones de los políticos. Por último, Javier Marías,
columnista de “El País Semanal”, en cierta manera matiza
la opinión de los internautas ya que si bien comparte la idea
común de que los políticos son todos corruptos, habla de
uno que se destaca por su habilidad e inteligencia.
No votes en
Se incita a
participar en negativo, ni
las elecciones castigando ni
por descarte
Votemos…
Se tiene fe en Tu voto, como
el mío, es un
la acción de
reflejo de la
los políticos
confianza que
tú depositas
en un partido
Se hace referencia a un
candidato en
particular
A él lo veo
inteligente…
Es siempre el
político mejor
valorado…
Es artero
y ocasionalmente
demagógico…
Tampoco
parece
alguien
falto de
escrúpulos…
Question 2
Ce repérage nécessite une lecture détaillée des documents
afin de les comparer plus finement.
Réponses attendues :
Doc. 1:
Cita con
tu conciencia
Se considera
que hay
políticos
competentes
54 Votemos por
los mejores,
los más
preparados
secuencia 3
Doc. 2:
Comentarios
del foro
Doc. 3:
¿Todos son
iguales?
…un candidato que
me parece
inteligente
Ha aparecido sin
embargo un
candidato…
Question 3
Toutes les phrases extraites du document consignées dans
le tableau précédent à la ligne « se hace referencia a un
candidato en particular » contredisent dans une certaine
mesure le point de vue des deux internautes.
Productions possibles :
Aunque algunas frases lo expresen más directamente, en
realidad todo el artículo de Javier Marías contradice los
mensajes dejados en el foro ya que, aunque parezca “un
milagro”, surgió un candidato que aparenta ser honesto y
estar muy capacitado para gobernar.
Question 4
Pour répondre, on pourra demander aux élèves de choisir
parmi la liste de propositions l’adjectif qui caractérise le
mieux le contenu de l’article et de justifier leurs propos, ou
bien de dire en quoi chacun d’eux paraît ou non convenir.
Productions possibles :
La visión que da el autor del candidato que ha aparecido no
es idílica, puesto que recalca las cualidades excepcionales
del político sin omitir algunos de sus defectos, como por
ejemplo el hecho de ser “artero y ocasionalmente demagógico”. Por esa misma razón se puede decir que es matizada y argumentada, ya que da una serie de razones que
justifican lo que piensa. Por último, no se puede decir que
sea una opinión totalmente objetiva, porque el énfasis que
pone en su descripción indica que es probablemente el
candidato por quien pensaba votar.
Question 5
Avant de se prononcer, les élèves devront relever toutes
les qualités attribuées par l’auteur au candidat. Les expressions pour « approuver et désapprouver » et « exprimer des
goûts, des souhaits et des sentiments » listées dans Uso de
la lengua seront utiles pour répondre à cette question.
Tu opinión
La lecture de l’encart ¿Lo sabías? page 40 qui donne une
définition de la politique sera particulièrement utile avant
de donner son avis sur le caractère inné du talent politique
opposé à l’idée d’une activité, au contraire, « professionnelle ».
S’agissant d’une question d’opinion personnelle, les deux
points de vue seront considérés avec la même attention
en privilégiant bien évidemment la qualité et la clarté de
l’expression. Le recours à la rubrique « Exprimer des opinions » page 234 de Uso de la lengua et au lexique fourni
dans les rubriques Vocabulario de l’encart Lengua est à
recommander.
Expresión oral
80 aniversario del derecho al voto
de las mujeres españolas 1931/2011
Pour commémorer le 80e anniversaire du droit de vote
des femmes en Espagne, l’Instituto de la Mujer, organisme
officiel du Ministère espagnol de Sanidad, Política social
e Igualdad, a organisé une campagne qui rend hommage
à Clara Campoamor et rappelle l’importance de cette
conquête sociale. L’affiche a été publiée dans la revue on line
Noticias Inmujer (Boletín digital N° 9 Diciembre de 2011).
Le contenu du document et la portée des événements historiques auxquels il se réfère sont à mettre en lien avec les
idées dégagées suite à l’exploitation des supports de la page
précédente. Il est important de réaliser que le droit de vote
des femmes – qui paraît naturel aujourd’hui – est en fait
le résultat d’un long combat mené par des militantes en
Europe (voir tableau Sufragio femenino en Europa) et également en Amérique latine dont les dates de promulgations
des lois les instaurant figurent sur le tableau ci-dessous.
Question 1
Après avoir observé attentivement l’affiche et lu les textes
qui la complètent, à l’aide du vocabulaire fourni dans l’encart Lengua, les élèves pourront répondre aux questions qui
structureront le commentaire en classe.
Productions possibles :
Esta imagen es un cartel publicado en el 2011 para conmemorar el 80 aniversario del derecho al voto de las mujeres
españolas. En la parte izquierda, en blanco y negro, se ve a
dos señoras consultando listas electorales con los resultados
de las elecciones o para saber dónde les toca votar. Por sus
atuendos se nota que la foto es de los años 30. A la
izquierda, de un color violáceo, aparece el retrato de Clara
Campoamor, quien fue la principal impulsadora de la ley
que otorgó el derecho a voto a las mujeres españolas.
Question 2
À ce stade, les élèves devront prendre la mesure de l’impact
des faits évoqués après avoir repéré les mots avec lesquels
Teresa Blat Gimeno (directrice générale de l’institut de la
femme) s’y réfère : « este salto gigante por el camino de la
igualdad ».
Productions possibles :
La conquista de este derecho cívico representó un adelanto
social y un logro en el camino de la igualdad entre los
ciudadanos.
Question 3
Afin de situer cet événement dans son contexte historique, les élèves devront relever trois dates importantes :
1931 Proclamation de la République/ 1936 Guerre Civile
et victoire de Franco/ 1975 Mort de Franco et début de la
période de transition démocratique. La consultation d’une
frise historique (voir Infórmate p. 100-101 du manuel peut
s’avérer opportune).
Productions possibles :
Los avances conquistados durante la República duraron muy
poco ya que durante la dictadura de Franco se suspendieron
las libertades y de hecho, por tratarse de un régimen totalitario, nadie podía votar. Después de la muerte del caudillo
y gracias a la nueva constitución de 1978, las diputadas
regresan a la Cámara y poco a poco las mujeres van reconquistando sus derechos.
Tu opinión
Après avoir réfléchi à l’importance de l’événement dans la
société espagnole et dans l’histoire du droit universel, les
élèves trouveront aisément des arguments pertinents pour
donner un avis sur l’importance des conquêtes sociales.
secuencia 3 55
Tarea Votar es importante
Cette prise de parole permettra de réinvestir tous les acquis
de l’Enfoque. Ce travail, à préparer en classe ou à la maison
en suivant les consignes détaillées du manuel, pourra donner lieu à une évaluation de l’expression orale en continu
qui prenne en compte le respect des critères de réalisation
annoncés.
Pour organiser leur exposé, les élèves auront recours à des
expressions telles que :
– No hay duda que …/ Es evidente que …/ Demás está decir
que…
– La razón más importante es que…/ En primer lugar porque…/ Para empezar debemos considerar que…
Complément culturel :
Sufragio femenino en Latinoamérica
1929: Ecuador
Expresión oral
Fotografías Cristina Kirshner, Evo Morales,
Mariano Rajoy
Les élèves pourront réagir spontanément à propos de ce
qui leur paraît conforme à l’image habituelle de ce genre de
situations et ce qui semble plus original. Comme point de
départ à l’échange, on pourra leur demander s’ils connaissent ces personnages publics, s’ils en ont entendu parler et
dans quelles circonstances.
Le lexique de l’encart Lengua pourra être consulté dans
la phase de préparation à la prise de parole ou selon les
besoins au cours de l’échange.
1932: Brasil, Uruguay
1934: Cuba
1939: El Salvador
1942: República Dominicana
Question 1
1945: Guatemala, Panamá
Après avoir observé en détail chacune des photographies et
en particulier les symboles qui représentent le pouvoir ou
les états (la banda con los colores de la bandera boliviana, el
logo del Partido Popular, la bandera argentina), les regards
et attitudes de chacun des candidats, le public présent en
toile de fond de la deuxième photographie, les élèves pourront donner un avis sur les compétences professionnelles
de ces orateurs.
1947: Argentina, Venezuela
1949: Chile, Costa Rica
1950: Haití
1952: Bolivia
1953: México
1955: Honduras, Nicaragua, Perú
1957: Colombia
1961: Paraguay
Productions possibles :
Se nota que son oradores profesionales por el poder de
convicción que se desprende de sus miradas y el aplomo
de sus posturas.
Question 2
ENFOQUE 2
pages 42-43
El candidato ideal LIEUX ET FORMES DU POUVOIR
La question de l’incarnation du pouvoir est le fil conducteur
de cet Enfoque qui privilégie les activités orales en compréhension et expression.
La double-page peut être aisément reliée aux précédentes
dans une progression logique. Après avoir réfléchi à l’importance du vote en tant que droit et devoir citoyen, cet
Enfoque s’intéresse aux élus et aux qualités requises pour
se présenter devant les électeurs.
Les images choisies sont suffisamment éloquentes pour
déclencher l’expression des élèves à propos des intentions
56 et des attitudes des candidats. Il est fort probable que, en
lien avec la question du vote féminin, les élèves souhaitent commenter le fait que dans les deux pages apparaît
une femme politique. À ce propos, il sera utile de consulter
l’encart ¿Lo sabías? p. 42 qui pourra susciter des remarques
quant à la tradition dans ces pays de porter des femmes au
pouvoir depuis fort longtemps, et ceci en contradiction avec
le cliché du machisme des sociétés sud-américaines.
secuencia 3
Pour répondre à cette question, les élèves devront prêter
attention aux gestes et aux regards des candidats. Le vocabulaire de l’encart Lengua de cette page ainsi que celui
de l’Enfoque 3 apportera le lexique adéquat. On pourra
conseiller aux élèves de dire quel verbe correspond le mieux
à l’attitude de chacun des candidats.
Productions possibles :
Todos los candidatos deben explicar sus programas electorales y los proyectos que se proponen llevar a cabo. Para
ser electos necesitan convencer. Sin embargo, las actitudes
son diferentes. Evo Morales, presidente de Bolivia, parece
estar advirtiendo al púbico de algo grave, como lo muestra
su dedo índice levantado. En cambio, Mariano Rajoy parece
que intenta explicar algo que le resulta evidente. Cristina
Kirchner, por su parte, se lleva la mano abierta al pecho, en
un momento de emoción en el que busca conmover a la
audiencia. Ese efecto se ve aumentado por la manera en
que tiene inclinada la cabeza, la mueca que hace con sus
labios, la mirada que parece solicitar comprensión y
compasión.
Question 3
Les élèves pourront consulter la page 48, Infórmate, en
particulier l’article El arte de la competición, qui donne des
idées sur la façon dont les hommes et femmes politiques
se préparent pour affronter leurs concurrents.
Productions possibles :
Seguramente habrán prestado atención a su aspecto físico
(peinado, maquillaje, vestimenta) y a la imagen que quieren transmitirle al público.
Question 4
Au-delà de ces cas particuliers, il sera intéressant de faire
réfléchir les élèves aux points communs entre tous les hommes et les femmes politiques quels que soient les partis
qu’ils représentent.
vers sa gauche, sans doute en direction d’Amado Boudou,
le vice-président qu’elle présentera à la foule quelques
instants après le début de son allocution. À sa droite, des
membres de sa famille, sa belle fille et son fils, l’accompagnent sur la tribune.
En bas de l’image, on remarque les portraits de tous les candidats et leur score permettant de constater que la présidente a été réélue avec un pourcentage des voix nettement
supérieur à celui de ses opposants, ce qui contribue sans
doute également à l’expression de sa satisfaction devant
la foule venue l’acclamer.
Le lexique de l’encart Lengua sera utilisé dans cette phase
de prise de parole, ce qui favorisera sa reconnaissance pendant le visionnage.
S
Yo quiero celebrar que esta juventud,
después de ocho años de gobierno,
viene a levantar las banderas con alegría y no con odio. Con amor… Con
amor a la patria.
Productions possibles :
Es probable que sus personalidades sean muy diferentes y
su ideología política también, pero a pesar de ello todos
comparten un objetivo común que es ejercer el poder.
Quiero agradecerles el compromiso, quiero agradecerles
la convicción.
Tu opinión
Déjenme decirles que siento un inmenso orgullo…
Déjenme decirles que siento un inmenso orgullo de
haber contribuido como militante política a lograr que
vuelva a recuperarse la política como el verdadero y
único instrumento de transformación de la sociedad
argentina y de la Historia también.
La réflexion préalable à la prise de parole sur cette question
devra porter sur l’attrait du pouvoir, l’engagement politique,
le sentiment d’être investi d’une mission, le destin.
Pour ce qui est de la langue, les élèves devront recourir
à des structures pour exprimer la probabilité et mobiliser
un lexique spécifique qu’ils auront eu l’occasion d’acquérir
depuis le début de cette séquence.
Quelques amorces possibles :
– Es probable que antes de presentarse se sintieran… /
Seguramente desde pequeños…/ Sin duda hay que ser…
– Para ser candidato hay que: comprometerse con un ideal
político/ dedicar tiempo a la militancia/ sacrificar su vida
privada/ dedicarse a los demás/ tener mucha ambición…
Comprensión oral
Elecciones presidenciales
À travers le visionnage de ce reportage, les considérations
précédentes sur l’aptitude des candidats à jouer leur rôle
en public seront illustrées d’une manière beaucoup plus
concrète.
Dans cette vidéo diffusée par une chaîne de télévision on
line, on assiste au premier discours de Mme Kirchner, le
dimanche 23 octobre 2011, alors qu’elle vient d’être réélue
présidente de la République Argentine et s’adresse à ses
partisans venus fêter la victoire sur la célèbre Plaza de Mayo
devant la Casa Rosada (siège du gouvernement argentin).
Avant de regarder la vidéo, on pourra commenter l’image du
manuel où l’on voit Mme Kirchner tenir le micro et regarder
Claro que sí. ¡Viva la patria! Y viva Amado, que acaba de
llegar también, el vicepresidente de todos los argen­
tinos.
Cristina en la Plaza de Mayo, 23/10/2011
Question 1
Bien évidemment, la présidente s’adresse en premier aux
militants de son parti mais si on interprète son discours,
notamment lorsqu’elle fait référence à son état d’esprit ou
lorsqu’elle désigne son colistier comme le vice-président
de tous les Argentins, on suppose qu’elle s’adresse aussi à
tous ceux qui n’ont pas voté pour elle.
Productions possibles:
En primer lugar la presidenta se dirige a los militantes que
la votaron, pero si nos fijamos bien en su mensaje comprendemos que cuando habla de “celebración sin odio” está
indicando de manera indirecta que también piensa en los
que no son sus seguidores.
Question 2
Il s’agit ici tout simplement de repérer les substantifs
« amor », « alegría» et de les opposer à « con odio ».
Question 3
Les réponses à cette question d’interprétation des faits
pourront être diverses.
secuencia 3 57
Productions possibles:
La chica estará emocionada al encontrarse en medio del
clamor de la muchedumbre victoriosa con quien comparte
sus convicciones y su ilusión.
ENFOQUE 3
pages 44-45
Nacer para mandar
Question 4
La présidente marque une pause lorsque la foule commence
à scander des chants en hommage à Nestor Kirchner, son
mari mort subitement le 27 octobre 2010. Nestor Kirchner,
ex-président argentin à qui elle succéda au pouvoir, est un
homme politique très respecté notamment par les militants
du parti justicialiste dont il fut un des leaders.
Productions possibles:
Es probable que en ese momento, frente a la multitud
enardecida, la presidenta experimentara sentimientos mezclados, por un lado una inmensa alegría, se le nota feliz de
celebrar el triunfo, y a su vez conmovida por el reconocimiento y la admiración de la gente.
Tu opinión
La déclaration la plus universelle du discours de Mme
Kirchner (« la política como el verdadero y único instrumento
de transformación de la sociedad […] y de la Historia ») est
celle que les élèves devront commenter en l’expliquant, puis
en indiquant s’ils partagent ou non son point de vue.
On les guidera afin qu’ils passent en revue les actions qui
peuvent transformer la société.
Un apport lexical spécifique sera sans doute nécessaire et
devra s’adapter aux besoins des élèves :
Medios e instrumentos que producen cambios: las asociaciones, los colectivos (de estudiantes, de consumidores, etc.),
el arte, el cine, la cultura, la información, la edu­cación…
Tarea ¿Qué cualidades debe tener un buen político?
Cette tâche intermédiaire est une bonne préparation à la
réalisation du projet de fin de séquence puisqu’elle laisse
libre cours à l’expression personnelle tout en favorisant le
réinvestissement du lexique et des contenus acquis depuis
le premier Enfoque. La consultation des points de grammaire de l’encart Lengua trouvera une application directe
dans la préparation de l’intervention orale.
Cette activité permet également d’affirmer son esprit critique en favorisant la réflexion sur ce que chacun considère important chez un candidat, ce qui place l’élève dans
une situation de futur électeur avec ses propres critères
de choix.
Les étapes indiquées dans les consignes permettent de
structurer la prise de parole sans en limiter la spontanéité.
LIEUX ET FORMES DU POUVOIR
Comme l’indique clairement le titre de cet Enfoque (au seuil
duquel il conviendra de préciser le sens du verbe « mandar »), on s’intéressera dans cette double-page à un autre
aspect de la notion « Lieux et formes du pouvoir » : celui de
la transmission de ce dernier par la succession héréditaire,
plus particulièrement dans la monarchie espagnole.
Afin d’enrichir la compétence interculturelle des élèves, il
convient de faire un point sur l’organisation de l’État espagnol et de s’assurer que la notion de monarchie parlementaire est bien connue. À cet effet, la consultation du schéma
ci-dessous permettra de clarifier les concepts.
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
JEFATURA DEL ESTADO
España es una monarquía parlamentaria. El Rey es el jefe del
Estado y su máximo representante.
•
Legisla
Gobierna
Juzga
CORTES
GENERALES
GOBIERNO
DE LA NACIÓN
TRIBUNALES
DE JUSTICIA
•
•
Representan
a todos los
ciudadanos.
Decide los objeti- Velan por el cumvos políticos
plimiento de
y económicos.
las leyes.
ban las leyes.
nes con otros países del mundo.
• Elaboran y aprue- • Dirige las relacio- • El órgano
•
Controlan
la acción del
Gobierno.
Se organizan
en dos cámaras:
el Congreso y
el Senado.
• Los diputados
y senadores
son elegidos cada
cuatro años.
•
DEFENSOR
DEL PUEBLO
Es designado
por las Cortes
para la defensa
de los derechos
fundamentales.
•
Supervisa la
actividad de la
Administración.
•
Toma decisiones
en asuntos que
afectan a toda
la nación.
máximo del poder
judicial es el
Tribunal Supremo.
•
TRIBUNAL
CONSTITUCIONAL
Su función es
velar por el cum­
plimiento de la
Preside el Consejo Constitución y
por los derechos
de Ministros.
de los ciudadanos.
Lo nombra
el Rey a propuesta
del partido con
mayoría de votos.
El presidente
del Gobierno:
•
•
Los ministros:
•
Dirigen los distintos ministerios.
•
Son nombrados
por el Rey a propuesta del presidente del Gobierno.
Grâce au premier document, le sujet sera introduit dans
une perspective historique, abordée à travers une fiction
qui pose cependant la question objective de l’héritage du
pouvoir. La vidéo en revanche est un document retraçant
58 secuencia 3
des faits réels, qui fera réfléchir au poids que représente le
pouvoir quand celui-ci découle non pas d’un choix personnel mais est imposé par la tradition monarchique.
Comprensión lectora
Pedirle cuentas al rey
Ce texte est extrait du roman El manuscrito de piedra de
Luis García Jambrina, dont l’action se déroule à la fin du
XVe siècle. Le personnage principal, Fernando de Rojas
(hommage à l’auteur de La Celestina), est un étudiant en
droit de l’Université de Salamanque qui devra enquêter sur
l’assassinat d’un théologien. Il s’agit d’un roman historique
qui mêle l’intrigue et la passion aux bouleversements d’une
époque agitée.
Luis García Jambrina ce guide.
Définition du Dictionnaire de la RAE
Monarquía: Forma de gobierno en que el poder supremo
corresponde con carácter vitalicio a un príncipe, designado
generalmente según orden hereditario y a veces por
elección.
Productions possibles :
El motivo de su descontento está relacionado con la designación del futuro rey de España y con el sistema de
gobierno. El líder de la reunión expresa su oposición al
sistema monárquico hereditario, es partidario de la monarquía electiva. Pero también podemos decir que los hechos
que les preocupan están vinculados con las relaciones
internacionales puesto que temen que un portugués pueda
convertirse en el futuro rey del reino de Castilla y Aragón.
Voir index des auteurs p. 000 de
Un bref commentaire de l’illustration de la couverture du
roman ainsi que la lecture des titres du roman et du texte
permettra aux élèves de se situer non seulement dans le
temps du récit mais également de percevoir l’atmosphère
décrite. Les informations contenues dans l’encart ¿Lo
sabías? y contribueront.
Pour donner une intention à la première lecture, on pourra,
à partir du titre – facilement compréhensible car transparent – se poser les questions suivantes :
b ¿De qué tipo de cuentas se tratará?
b ¿Durante qué reinado ocurrirán los hechos?
Question 1
Avant de répondre à la question, il conviendra de bien identifier les participants :
- Roa: el catedrático que ha organizado la reunión secreta.
- “aquellos que” le conocen, “gritó uno”, “añadió un
segundo”, “se sumaron aquí y allá”, “todos sabréis…”,
“exclamaron algunos”, “pidió otro”…
Ce relevé fera constater que seul le personnage à l’origine
de la rencontre est clairement identifié. Les autres sont
désignés par des indéfinis, ce qui renforce le côté mystérieux et transgressif de cette réunion secrète qui se déroule
d’ailleurs dans un lieu caché.
Productions possibles :
Los participantes se han reunido para protestar. No se trata
de intercambiar ideas sino de aprobar las que expresa el
líder de la reunión. Al final, se supone que van a planear
algo si contestan afirmativamente a la pregunta que les
hace Roa: “¿Vamos a quedarnos callados o vamos a pedirle
cuentas a los reyes?”.
Question 2
Roa, l’organisateur de la réunion, fait référence à la
monarchie élective, concept qu’il conviendra d’expliquer
car il peut paraître confus – un roi élu ? – en l’opposant à
celui de monarchie héréditaire.
Question 3
Pour se prononcer sur le caractère de cette initiative –
civisme, attachement au royaume ou conspiration ? – on
pourra identifier les phrases qui traduisent les exigences et
les interrogations des partisans de Roa :
l. 5-6 : « exijamos que al menos se cumplan tres reglas de
oro en la designación del furo rey ».
l. 27-29 : « ¿qué podemos hacer nosotros ante lo que se
nos viene encima? ¿Vamos a quedarnos callados o vamos a
pedirles cuentas a los reyes? ».
Chacun pourra ensuite juger s’il s’agit là d’un comportement civique compte tenu de la nature du pouvoir – une
monarchie – et confronter son avis avec la classe.
Productions possibles :
Si lo analizamos refiriéndonos a la época actual podemos
decir que se trata de un comportamiento cívico, ya que la
gente está reunida porque les preocupa el futuro de su
gobierno. Sin embargo, si nos situamos en la época de los
hechos, diremos que es más bien una conspiración, ya que
en una monarquía absoluta los súbditos le deben obediencia total al monarca.
Question 4
Il est évident que c’est la crainte de l’étranger qui pousse
les personnages à agir.
Productions possibles :
Quizás haya solidaridad entre los hombres reunidos ya que
han planeado hacer algo juntos, pero no parece ser ese el
motor que los mueve, ni tampoco la tolerancia ya que se
muestran reacios al cambio. La rebeldía es lo que les ha
llevado hasta ahí y a lo mejor lo que les animará a pedirles
cuentas a los reyes. El temor a la llegada de un rey extranjero es lo que realmente les motiva.
Tu opinión
L’intérêt de cette question, qui dans un premier temps
peut paraître naïve, est de se pencher sur l’évolution des
monarchies modernes telles que la monarchie espagnole
secuencia 3 59
où le roi n’est pas un monarque absolu mais un chef
d’état qui garantit la démocratie et le fonctionnement des
institutions.
Cela permettra de relier l’activité avec ce qui a été fait
précédemment (car il est évident que les « sujets » son
aujourd’hui des citoyens qui votent et exercent leurs droits
civiques) et également avec le contenu de la page qui suit
(un portrait de l’actuel roi espagnol).
Une fois ces données prises en considération, les élèves
pourront bien entendu exprimer des avis contradictoires.
yo creo que él, que ya sabemos todos que es una persona muy afable, pues eh… si se ven las fotos de entonces, en todas se ve un niño muy triste.
V OZ EN OFF : La juventud de don Juan Carlos está
impregnada de deseos e incertidumbres. Es una larga
espera, más de veinte años. Franco debe decidir si le
nombra su sucesor. Una espera activa, en la que va realizando su formación bajo la tutela del dictador. Hay
una voluntad férrea del joven príncipe de llegar a ocupar el trono de España
RTVE, Informe Semanal, Juan Carlos I, retrato de un Rey, 17/12/2005
Comprensión oral
¿Un destino majestuoso?
Question 1
Avant de visionner cet extrait du reportage diffusé par la
RTVE, on pourra commenter l’image qui représente un
portrait du roi Juan Carlos de Borbón, réalisé au fusain, et
s’assurer de la compréhension des notes de lexique.
Pour faciliter le repérage, on pourra indiquer aux élèves
que les éléments demandés se trouvent au début du
commentaire.
La lecture préalable de l’encart ¿Lo sabías? permettra de
mieux situer les faits évoqués dans le document vidéo.
Avant de répondre aux questions, il convient de procéder à
un premier visionnage, sans prises de notes, afin de mieux
se concentrer sur le contenu. Lors d’une deuxième projection, les élèves pourront prendre des notes (des mots, des
expressions, des dates, des noms propres identifiés) à partir
desquelles ils donneront leurs premières impressions.
S
VOZ EN OFF: No nació hijo de rey ni
fue nunca príncipe de Asturias cuando
ambas cosas podían corresponderle,
una historia de tesón y astucia, de
claroscuros como la vida, que alcanza ahora 30 años en
el trono.
Su retrato comienza a dibujarse en blanco y negro,
como aquella gélida mañana de noviembre de 1948 en
la que llegó por primera vez a España, a Madrid. Un
tren le trae desde Portugal donde viven sus padres.
Tiene 10 años. Con apenas una decena de alumnos
escogidos, estudia en régimen de internado. Algunos
destacan la soledad en la que vivió aquel niño que no
tenía donde ir los fines de semana. El colegio acaba y se
enfrenta a nuevos retos.
Productions possibles :
Las palabras del campo léxico de la pintura que se oyen al
principio del reportaje son: “claroscuros”, “su retrato”, y
“dibujarse en blanco y negro”. Se combinan muy bien con
el tono y el contenido del relato que es bastante nostálgico
y sobre todo con las imágenes en blanco y negro de los
años 40.
Question 2
Pour la bonne compréhension des remarques de la voix off
sur le fait que le roi Juan Carlos n’est pas né « hijo de rey
ni príncipe de Asturias », il conviendra d’apporter les informations biographiques nécessaires que l’on pourra trouver
dans la page web officielle: http://www.casareal.es/.
Productions possibles :
El año 1948 tiene un significado muy especial para el rey
porque fue cuando llegó por primera vez a España desde
Portugal donde su familia vivía en el exilio.
Question 3
Sous le sous-titre « las cualidades morales » de l’encart
Vocabulario, les élèves trouveront des synonymes des
adjectifs qu’ils reconnaîtront ensuite dans le commentaire
du film.
ALONSO ÁLVAREZ DE TOLEDO (compañero de colegio):
Tuvo un año de estancia en Madrid donde ya no tenía
compañeros, estaba él solo viviendo en una casa en
Madrid, con jefe de estudios o lo que fuese, que era el
general Martínez Campos que era un general duro de
verdad, pero duro de verdad, y con un grupo de militares a su alrededor que ya empezaban a prepararlo para
las academias militares en que estuvo luego.
Productions possibles :
Las palabras que se refieren a las cualidades morales del
futuro monarca son: “tesón y astucia”, “afable”, “una voluntad férrea”. Como les sucede a todas las personas, algunas
de esas cualidades serán innatas y otras el resultado de la
educación y de los valores que le transmitió su familia.
P AUL P RESTON (hispanista): Son catorce años muy
dolorosos porque le han quitado de su familia, está
rodeado de gente gris, en fin, debe de haber sido una
experiencia terrible para un niño. Y claro, lo que… o sea,
On devra indiquer aux élèves qu’il s’agit de la première
personne interviewée, Alonso Álvarez de Toledo.
60 secuencia 3
Question 4
Productions possibles :
El señor al que entrevistan en el reportaje, que fue compa-
ñero de estudios del rey, habla de la soledad en la que vivió
el monarca durante los años de estudio en un internado y
sin poder volver a su casa los fines de semana como los
demás. Por otra parte indica que tuvo una educación
estricta que debía prepararlo para las academias militares
en las que prosiguió sus estudios.
Question 5
On pourra signaler aux élèves qu’il s’agit de Paul Preston,
hispaniste britannique qui s’est consacré à la recherche historique sur la II République et la Guerre civile espagnoles.
Productions possibles :
La experiencia terrible a la que se refiere el especialista de
la Historia de España será seguramente el alejamiento de
la familia en que se crió el rey desde los 10 años y en
medio de gente estricta durante la época de la dictadura de
Franco.
Tu opinión
Il s’agit bien entendu d’une question d’expression personnelle. Cependant, on pourra demander aux élèves de
prendre en compte l’exemple concret du roi Juan Carlos
ou d’autres personnalités qui ont été obligées de suivre le
chemin qu’on leur a tracé dans l’intérêt d’un pays, d’une
entreprise, d’une famille. Cela nuancera la première réaction
qui est de répondre négativement à la question posée.
Tarea El guion de un reportaje
Les élèves disposeront du script de l’extrait du reportage de
la RTVE dont ils devront imiter le style. On pourra les aider
dans ce travail d’analyse rapide du discours de la voix off
en leur demandant de repérer :
– les temps verbaux employés et les effets produits par leur
choix (retour au présent, éloignement des faits évoqués) ;
– le choix des adjectifs ;
– la tonalité générale du discours.
Les consignes de réalisation données sont suffisamment
explicites pour que ce travail puisse être réalisé ensuite en
autonomie.
ENFOQUE 4
pages 46-47
El poder del dinero
LIEUX ET FORMES DU POUVOIR
Un nouvel aspect de la notion « Lieux et formes du pouvoir » est abordé dans ce dernier Enfoque de la séquence
consacré au pouvoir de l’argent. La question des liens entre
pouvoir et argent fait partie des lieux communs, cependant
l’approche par les contenus culturels qui a été privilégiée
permettra d’aller au-delà des stéréotypes.
Le contraste passé-présent (y compris dans l’aspect visuel
de la double-page) structure l’approche de la thématique
qui amènera à s’interroger sur l’importance de l’argent dans
l’organisation sociale, en tant qu’instrument de pouvoir.
Deux thèmes, proches mais singuliers, sont ainsi traités :
d’une part, celui du pouvoir de l’argent (Poderoso caballero
es don Dinero) sur les gens, la justice, la société en général,
et d’autre part celui de la relation entre l’argent et le pouvoir politique (Viñeta de El Roto).
Comprensión lectora
Poderoso caballero es don Dinero
Ce poème célèbre de Francisco de Quevedo sera apprécié par la qualité de son langage poétique sans que cela
implique forcément un traitement de type explication de
texte formelle.
Francisco de Quevedo de ce guide.
voir index des auteurs p. 000
El poema, fue escrito por Francisco de Quevedo, uno de los
máximos exponentes de la lírica del Siglo de Oro. Se trata
de una letrilla satírico-burlesca. En cuanto a la comunicación podemos decir que el receptor es el lector de cualquier
época, siendo el propio Quevedo el emisor.
Las estrofas son octetos con un estribillo final en cada una, o
sea, se trata de una letrilla, composición característica de la
poesía satírica de Quevedo. Los octetos son versos de ocho
sílabas menos la última, que es de cinco, y por tanto de arte
menor, con rima consonante, abbaaccd.
La intención del autor es expresar una crítica de los intereses económicos que dominan en las relaciones humanas.
El léxico es bastante sencillo pues la finalidad del autor es
llegar a todo el mundo. En cuanto a los recursos literarios,
destaca la personificación del dinero.
Avant la lecture il sera nécessaire situer l’œuvre dans son
contexte de création en référence à la littérature du Siècle
d’Or, par exemple en consultant l’encart que les élèves
trouveront en page 156 du manuel.
On pourra également s’intéresser au tableau Alegoría de
la vista du peintre espagnol Miguel March (Valencia 16331670) qui fait partie d’une série illustrant de manière allégorique les cinq sens. Un message moraliste semble se
dégager de ce tableau profane dans lequel on peut voir le
symbole de la cupidité et de l’appât des richesses.
On pourra aussi associer au commentaire de cette image
des remarques inspirées de la lecture du complément
culturel ci-dessous, ce qui permettra de relier le thème de
l’argent à celui du pouvoir.
Après avoir lu le titre du poème, qui annonce clairement
quel en sera son contenu, une première lecture pourra être
motivée pour répondre à la question suivante :
b Según lo que cuenta el poeta en estas tres estrofas:
¿qué poder tiene el dinero?
Première lecture : En repérant les verbes conjugués à la
3e personne du singulier, on trouvera la liste des effets
produits par l’argent:
secuencia 3 61
- hace todo cuanto quiero (o sea, me permite hacer lo que se
me antoja, por eso me inclino delante de él, me vendo);
- rompe recatos (en caso de duda a la hora de dejarse co­­
rromper, el dinero siempre sale ganando);
- ablanda al juez más severo (aquí “ablandar” significa precisamente hacerle cambiar de idea a alguien, por ejemplo
para que renuncie a sus principios morales);
- da calidad al noble y al pordiosero (a todos eleva por
encima de su condición de origen).
Deux verbes à l’infinitif qui ont également comme sujet
l’argent expliquent aussi les vertus de ce dernier :
- importar en los tratos (en las relaciones y la manera de
dirigirse a los demás);
- dar buenos consejos.
Lectures suivantes : Les lectures successives permettront
d’identifier les expressions qui indiquent comment est prise
en compte la place prépondérante de l’argent :
- El narrador se enamora del dinero: “él es mi amante y mi
amado”.
- Los viejos lo acumulan y lo cuidan: “ los gatos lo guardan
de gatos”.
Et celles qui montrent sa suprématie, son autorité :
- “es tanta su majestad”;
- “poderoso caballero es don Dinero”.
Un seul défaut paraît être cité par l’auteur :
“aunque son sus duelos hartos”.
Selon la progression et les objectifs pédagogiques poursuivis, le poème pourra être étudié dans son intégralité ou bien
à partir de l’adaptation en chanson faite par Paco Ibáñez
proposée dans le CD élève et reprise sur le CD enseignant.
Don Dinero
(Estribillo:)
Madre, yo al oro me humillo;
él es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado,
de continuo anda amarillo;
que pues doblón o sencillo,
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don, don, dodon, din, don es don dinero
Nace en las Indias honrado,
donde el mundo le acompaña,
viene a morir en España
y es en Génova enterrado;
y pues quien le trae al lado
es hermoso, aunque sea fiero,
poderoso caballero
es don, don, dodon, din, don es don dinero.
Es galán, y es como un oro:
tiene quebrado el color;
persona de gran valor,
62 secuencia 3
tan cristiano como moro;
que pues da y quita el decoro
y quebranta cualquier fuero,
poderoso caballero
es don, don, dodon, din, don es don dinero.
Son sus padres principales,
y es de nobles descendiente,
porque en las venas de Oriente
todas las sangres son reales;
y, pues es quien hace iguales
al duque y al ganadero,
poderoso caballero
es don, don, dodon, din, don es don dinero.
(Estribillo)
Interpretada por Paco Ibáñez, letra de Francisco de Quevedo
Complément culturel :
¿Qué es el dinero? Miguel Otero Iglesias, El País,
01/03/12
¿Qué es el dinero? Los libros de texto de economía lo
tienen claro. El dinero cumple tres funciones: la de unidad de cuenta (para calcular valores), la de medio de
intercambio (para facilitar el comercio) y la de depósito
de valor (para acumular riqueza). Desde los escritos de
Adam Smith se nos ha dicho que en algún momento
en la historia, en alguna aldea imaginaria, el lechero, el
panadero y el carnicero decidieron que sería más útil
para todos usar un medio de intercambio neutro, perdurable, con valor intrínseco y fácilmente divisible.
Algún metal por ejemplo, como oro o plata. Así, de
repente, pasamos del trueque a un sistema monetario.
El caso es que no hay evidencia histórica que pruebe
esta teoría. El legado escrito apunta más bien a que el
dinero surge alrededor del año 3.000 AC como unidad
de cuenta para contabilizar la deuda que los súbditos
debían a los emperadores de Mesopotamia.
Por lo tanto, hay dos maneras de entender el dinero: la
metalista y la nominal. Es decir, la que considera que la
función primaria del dinero no es la de medio de intercambio, sino la de unidad de cuenta. Históricamente el
dinero ha servido para calcular deuda, principalmente el
impuesto que hay que pagar a la autoridad regente. Para
saber cuanta deuda hay que pagar como tributo se
necesita una escala. Pues bien, esa unidad de cuenta
siempre la ha establecido el poder soberano. Las caras
de los regentes en las monedas son prueba de ello.
http://elpais.com/elpais/2012/02/23opinion/
1330019166_033187.html/
Question 1
La réponse permettra de vérifier la bonne élucidation
du poème sans que cela nécessite à ce stade un effort
d’expression.
Réponses attendues :
El dinero corrompe al ciudadano y a la justicia: estrofa 2
El dinero confiere autoridad: estrofa 3
Me vendo al dinero, no puedo resistir a su poder: estrofa 1
Question 2
La première réaction sera sans doute de dire que rien n’a
changé depuis l’époque du Siècle d’Or en ce qui concerne
le pouvoir et l’influence de l’argent. Afin d’approfondir la
réflexion, on pourra demander aux élèves de songer quand
même à ce qui a pu être modifié, aux mécanismes qui permettent de réguler le pouvoir de l’argent, à des organisations sociales dans lesquelles l’argent n’existe pas, à d’autres
systèmes d’échange commercial, etc.
Production possibles :
En un principio podemos pensar que nada ha cambiado
desde que fue escrito este poema, sin embargo hay que
matizar un poco. Todo depende de muchas cosas, es seguro
que el dinero sigue rigiendo el destino del mundo, sin
embargo quizás haya más control que antes, en algunos
países por lo menos. Lo que ha cambiado también es que
la gente es cada vez más consciente de que existen otros
valores que deberían estar por encima del dinero.
Question 3
La Banca ética est une banque européenne conçue comme
point de rencontre entre les gens qui partagent l’exigence
d’une gestion plus responsable et transparente des ressources financières.
Le but est d’encourager des initiatives socio-économiques
s’inspirant des principes d’un modèle de développement
humain et social durable, où la production de la richesse et
sa distribution sont fondées sur des valeurs de solidarité et
responsabilité vis-à-vis de la société civile.
La banque gère les épargnes de citoyens, familles, organisations, entreprises et institutions, et elle les investit dans
des initiatives qui poursuivent des objectifs à la fois sociaux
et économiques, tout en respectant la dignité humaine et
l’environnement. (Source : bancaetica.com)
Productions possibles :
Según lo que simboliza la imagen (de la pila de billetes
crece una planta) me imagino que en la charla anunciada
se explicará el funcionamiento de ese banco que se supone
que será diferente de los bancos comunes y corrientes. Es
muy probable que la actividad del banco esté relacionada
con el desarrollo sostenible.
Tu opinión
Il s’agit d’une question d’opinion personnelle qu’on pourra
cependant guider par un critère de réalisation afin d’enrichir les productions, par exemple en exigeant une réponse
inspirée du poème que les élèves pourront préparer avant
de prendre la parole.
Quelques amorces possibles :
– Yo al oro me humillo también… a veces, en ciertas
circunstancias…
– Jamás me humillaré al oro como el autor, para mí existen
otros valores…
– El dinero no es tan poderoso como parece…
– Hay otras cosas más poderosas que el dinero, como por
ejemplo…
– El dinero no le da calidad a nada, al contrario…
– La calidad de las cosas no depende del dinero sino…
Expresión oral
Viñeta de El Roto
Ce dessin fut publié dans le journal El País trois jours après
les dernières élections législatives en Espagne, dans un
contexte politique et social dominé par la crise économique et ses répercussions sociales. Il décline graphiquement
le thème du rapport entre le pouvoir politique et l’argent,
comme l’exprime le personnage du dessin, dont la déclaration pourra être le point de départ à la prise de parole.
El Roto Voir index des auteurs p. 000 de ce guide.
Une fois le dessin situé chronologiquement dans son
contexte de publication et le texte de la vignette expliqué,
on pourra demander à la classe de réagir spontanément à
son contenu :
b ¿Estáis de acuerdo con esta declaración?
Les consignes du manuel fournissent des pistes pour guider
les interventions des élèves. Il ne sera pas nécessaire de
décrire l’image dans un premier temps. On pourra passer
directement à son interprétation, qui nécessitera un recours
à la description mais seulement dans l’intention de justifier
ce que l’on vient de dire, de convaincre, etc.
– interprétation : se nota que el personaje está desanimado
– description / justification : los rasgos de su cara son tristes,
tiene los labios cerrados, la mirada seria, etc.
Pour répondre à la question ¿En qué se parecerán según
él el dinero y los gobiernos?, les élèves pourront s’inspirer
du poème de Quevedo et s’interroger par exemple sur les
effets produits par le pouvoir politique : sont-ils similaires
à celui de l’argent ?
Productions possibles :
El dinero y los gobiernos se parecen porque en primer lugar
son dos factores importantes del ejercicio del poder. Si
hacemos la lista de lo que tienen en común, nos damos
cuenta de lo que quiere decir el personaje de la viñeta:
- tienen poder;
- de ellos depende el funcionamiento económico de un país;
- influencian la vida cotidiana de la gente;
- a veces también corrompen a los individuos;
- siempre están en las manos de los mismos (altos dirigentes, élite de gente adinerada), etc.
Tu opinión
La question nécessitera une explication pour s’assurer que
tous les élèves ont bien compris à quoi elle fait référence. À
cet effet, on pourra leur demander de la reformuler :
secuencia 3 63
b ¿Sirve para algo expresar un punto de vista tan
pesimista?
b ¿No será demasiado pesimista pensar eso?
En ce qui concerne l’intention pédagogique de cette consigne, l’objectif est de finir sur une note moins négative
que celle exprimée par El Roto. À cet effet, on orientera
la réflexion vers la recherche d’actions qui, tout en étant
indépendantes du pouvoir politique et économique, permettent à la société d’évoluer.
Les points Gramática de l’encart Lengua et Uso de la lengua
sur l’expression de la cause seront particulièrement utiles
dans la construction de la réponse.
Productions possibles :
Incluso en tiempos de crisis no conviene ser tan pesimista
sino no se va a ninguna parte. Aunque los gobiernos y el
dinero se parezcan, mucha gente demuestra que se pueden
hacer cosas útiles para la sociedad sin que sea necesario
dinero y de manera totalmente independiente del
gobierno.
Tarea ¿Qué pensamientos pasarán a la posteridad?
Les élèves apprécieront certainement le côté ludique de
l’exercice, dans lequel ils pourront exprimer avec humour
des pensées au sujet de l’argent et du pouvoir en laissant
libre cours à leur inventivité, mais dans un cadre précis qui
est celui de l’imitation des proverbes et maximes. Pour cela,
ils devront dans un premier temps analyser la structure des
exemples fournis.
cette page datent d’ailleurs de périodes où le gouvernement démocratique accepte la critique et rend possible la
liberté de presse.
La caricature grossit les traits, les défauts et les travers des
politiciens mais n’invente rien et c’est bien pour cette raison
que les pouvoirs autoritaires s’en méfient.
Productions possibles :
Los políticos de hoy son verdaderos profesionales de la
comunicación que utilizan todos los medios de propaganda
actuales para difundir su mensaje. Además, en su mayoría
recurren a agencias especializadas que se ocupan de gestionar su imagen pública y de entrenarlos a tomar la palabra y a crearse una personalidad que se pueda identificar y
vender.
Desde el comienzo los caricaturistas han basado su trabajo
en la exageración de algún defecto cuando se trata de políticos y en la sátira cuando se refieren a la acción política.
Son muy útiles porque actúan como un contrapoder y además hacen que la gente a veces se interese por la política
por medio del humor.
te
Pis 7
Escucha en casa
“Donde dije digo, digo Diego”
Avant d’écouter le témoignage de César, les élèves remarqueront qu’ils l’ont déjà entendu s’exprimer dans la
séquence 1. L’expression « Donde dije digo, digo Diego »
qu’ils reconnaîtront dans l’enregistrement mérite une explication préalable : on l’emploie comme synonyme de « se
contredire ».
Les élèves devront relever les sujets abordés par César, les
avis personnels qu’il émet sur chacun d’eux et ensuite indiquer s’ils partagent son point de vue.
infórmate
pages 48-49
Así se muestran – Así los ven
Les ressources de cette double-page d’information pourront être utilisées selon des modalités diverses, adaptées
à la progression suivie : travail individuel ou en groupes, en
autonomie ou en classe de type lecture et commentaire
oral, résumé écrit, recherche d’informations spécifiques en
rapport avec les documents des Enfoques, etc.
La page 48, construite autour du thème de l’image du politicien, pourra être associée en particulier avec l’Enfoque 2 :
El candidato ideal. La page 49, consacrée à la caricature
politique, fera réfléchir sur le rôle que peut exercer la presse
en tant que contrepouvoir.
Así los ven
La presse politique et la caricature en particulier sont des
contre-pouvoirs qui ont été souvent censurés par les régimes dictatoriaux. Les publications dont il est question dans
64 secuencia 3
La verdad es que yo creo que todos los políticos de los
distintos partidos tratan de convencer al pueblo para
que les vote, con ideas como intentan hacerles escuchar
lo que ellos quieren oír, pero luego una vez que ya llegan al poder la mayoría de los políticos, en mi opinión,
hacen lo que más les interesa a ellos. O sea, yo pienso
que no son muy… no son muy sinceros sino simplemente utilizan a la gente como un medio para conseguir el fin que ellos quieren que es llegar al poder, y una
vez que ya han llegado, “donde dije digo, digo Diego”,
como se podría decir. O sea, una vez que llegan al poder
ya la mitad de las promesas electorales que habían
hecho las rompen y dicen “ya, bueno, es que eso no era
viable, entonces hemos tenido que modificarlo”, y al
final utilizan mucho la palabrería y utilizan así mucho…
la manipulación para tratar de convencer a la gente. No
digo que todos los políticos sean así porque también es
verdad que hay algunos que son la excepción que confirma la regla, que sí, que son honestos y… lo que prometen lo cumplen, pero en mi opinión la mayoría son
de esta manera.
USO DE LA LENGUA
page 50
Le professeur pourra déterminer librement à quel moment
il souhaite que ses élèves réalisent ces activités : soit ponctuellement lorsque l’encadré Uso de la lengua apparaît dans
les différents Enfoques de la séquence, soit d’un seul trait.
Ces exercices faisant appel à l’expression personnelle, ce
corrigé n’est proposé qu’à titre d’exemple de productions
possibles.
Pour donner des conseils
Un consejo b Deberías inscribirte en las listas electorales.
Una orden b ¡Ponte al tanto de lo que pasa!
Una sugerencia b ¿Y si fueras a votar el domingo?
Pour exprimer la probabilité
– A lo mejor no se deja influenciar por el dinero.
– Quizás algún día todos comprendan que es primordial
luchar contra la corrupción.
– Es probable que quiera preparar su discurso antes de
presentarlo.
– A lo mejor aún no está listo para ser rey.
Pour expimer la conséquence
– Han bajado los sueldos así que la situación ha empeorado.
– Ha aprendido muchos idiomas por lo tanto yo creo que está
bien preparado para trabajar en el extranjero.
– No ha podido asumir el cargo, o sea que ha renunciado
al puesto.
Pour exprimer la cause
– La corrupción aumenta porque el dinero es cada vez más
lo que dirige al país.
– Por tener una buena formación universitaria, decían que
el candidato estaba preparado para gobernar/ Puesto que
tiene una buena formación universitaria; se considera estar
preparado para gobernar.
– Se presentó a las elecciones/ porque/ ya que le gusta el
poder.
– Como tiene un programa bastante complicado de entender,
tiene que defenderlo con mucha convicción.
proyecto
page 51
Haz el retrato de una figura política
Dans le cadre d’un travail personnel ou en équipes, la réalisation de cette tâche finale permettra le réinvestissement
des acquis de la séquence, autant dans le contenu du portrait que les élèves devront présenter à la classe que dans
la mobilisation des savoir-faire méthodologiques.
Les Tareas des Enfoques 2 et 3 constituent des tâches intermédiaires auxquelles ils pourront se reporter en plus des
documents de la séquence qui les inspireront pour la préparation du commentaire : vidéo Elecciones presidenciales
p. 43, Un destino majestuoso p. 45.
Les étapes indiquées dans le manuel orienteront de manière
précise le travail.
Les conseils de réalisation, notamment en ce qui concerne
le recours au TICE, seront particulièrement adaptés à un travail en équipe où l’on pourra se partager les tâches de préparation : recueil d’informations (images, documentation),
rédaction du commentaire, réalisation d’une présentation
sous forme de diapositives multimédia.
Grille d’évaluation du projet final Voir page suivante.
secuencia 3 65
Proposition de grille d’évaluation du projet final :
Proyecto
Haz el retrato de
una figura política
Degré 1
RÉALISATION
DE LA TÂCHE
MISE EN VALEUR
DU PROJET
Recevabilité
linguistique
(adéquation et clarté
de la production)
(qualité de la présentation,
utilisation de ressources
visuelles et multimédia)
(qualité de la langue :
étendue et précision lexicale /
correction grammaticale,
fluidité)
d’informations
• Ntropombre
limité.
élection des informations
• Speu
judicieuse.
d’erreurs sur
• Peu d’efforts de présentation. • Bleeaucoup
lexique et étendue
Pas
de
ressources
visuelles.
•
lexicale insuffisante :
vocabulaire non mobilisé.
iscours difficilement
• Dcompréhensible
1 pt
ombre d’informations
• Nacceptable
pour brosser
Degré 2
•
0,5 pt
• Présentation correcte.
permet de
• Lsee portrait
faire une idée sur
un portrait.
lexicale correcte
• Éettendue
adaptée : réemploi
convenable.
iscours compréhensible
• Dmalgré
les erreurs de
la personnalité choisie.
S élection cohérente
des données.
1 pt
prononciation et les pauses.
2,5 pts
Degré 3
1,5 pt
complètes
riche
• Ietnformations
• Petrésentation
• Lexique riche et varié.
détaillées.
attrayante.
• Discours fluide et articulé.
S
élection
judicieuse
Portrait
complet
et
instructif.
apacité à répondre sponta• et maîtrise des informations. •
• Cnément
aux sollicitations de
tilisation de ressources
• Uvisuelles.
l’auditoire.
4 pts
Score de l’élève
Total
…/4
2 pts
…/2
… / 10
Les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler.
66 secuencia 3
3 pts
4 pts
…/4
EVALUACIÓN
Comprensión oral
fiche élève C
S
lasse
Dc
piste
Votar a los 16
15
Reportajes en Radio 5, 23/02/2012
Modalité 1 (évaluation simple)
Escucha atentamente y contesta:
1 ¿En qué orden intervienen las siguientes personas?: entrevistado / entrevistada / presentadora.
1: … 2: … 3: … 4: …
2 ¿A qué edad se puede votar en España actualmente?
 16  18  21
3 Las personas entrevistadas hablan de un recuerdo especial. ¿Cuál es?
 su primer día de clase  la primera vez que votaron  la primera ilusión
4 El principal anuncio que se realiza en el documento es:
 la propuesta del adelanto de la edad para poder votar  el voto de una ley sobre la mayoría de edad
5 Para que el cambio deseado tenga lugar es necesario que:
 la sociedad evolucione  los jóvenes maduren
Modalité 2 (vers l’épreuve du Bac)
Compte rendu par écrit en français.
Écoute trois fois l’enregistrement et rends compte en français de ce que tu as compris du document :
type d’audio, nombre d’intervenants, principaux sujets abordés, tonalité du document, impact du
changement souhaité.
fiche enseignant Trois écoutes successives :
1. écoute attentive de l’intégralité de l’audio (sans prise de notes),
2. écoute au cours de laquelle quelques notes / relevés pourront se faire en simultané,
3. écoute permettant la vérification des indices prélevés.
C
S
lasse
Dc
piste
15
Votar a los 16
Presentadora:
Curiosidad, nervios, responsabilidad: la primera vez resulta inolvidable. Luego, nos vamos acostumbrando e
incluso se llega a convertir en una tradición familiar.
Cada uno tiene sus manías, unos prefieren haber desayunado antes, otros después de comer.
Votar es un derecho que muchos también consideran una obligación, todos recordamos dónde, cómo y con
quién fuimos la primera vez que acudimos a las urnas. Es una experiencia que despierta todo tipo de
sentimientos.
1ª entrevistada:
La primera vez que fui a votar, la verdad es que fue muy emocionante porque eran unas generales y me hizo
ilusión porque, yo siempre había ido con mis padres de pequeña, siempre iba con ellos y los veía y era como,
ahora esta vez me toca a mí y puedo participar y colaborar y opinar más que nada, mi voz por fin se oye.
secuencia 3 67
EVALUACIÓN secuencia 3
2ª entrevistada:
No sabía cómo se hacía entonces pues, me tuvo que ayudar la chica de Correos y le hice unas cuantas preguntas, yo estaba un poco perdida pero… ahora ya pues, perfecto, va rodado.
Presentadora:
Este acto de madurez democrática solo se puede ejercer una vez alcanzada la mayoría de edad, es decir a los
dieciocho años. Pero ese límite podría cambiar. El consejo de la juventud de España ha propuesto adelantar a
los dieciséis años la edad para poder votar. Considera que los jóvenes españoles tienen capacidad para tomar
decisiones y participar en todo lo que les afecta.
Según esta plataforma que agrupa a 76 entidades juveniles, adelantar la cita con las urnas, supone un reconocimiento de la sociedad a la madurez democrática de la juventud.
• Complemento cultural: El Consejo de la Juventud de España (CJE) es una plata-
forma de entidades juveniles, creada por ley en 1983 y formada por los Consejos
de Juventud de las Comunidades Autónomas y organizaciones juveniles de
ámbito estatal. Propiciar la participación de la juventud en el desarrollo político,
social, económico y cultural de nuestro Estado en un entorno global es nuestro
fin esencial, tal como recoge el artículo 48 de la Constitución Española. En la
actualidad 76 entidades juveniles formamos parte de este proyecto común.
Éléments de réponse (modalité 1) :
Compte rendu par écrit en français (modalité 2)
Question 1
Après les trois écoutes successives l’élève rendra compte
en français de ce qu’il a compris du document :
- type d’audio
- nombre d’intervenants
- principaux sujets abordés
- tonalité du document
- impact du changement souhaité
1: presentadora
2: entrevistado
3: entrevistada
4: presentadora
Question 2
A los 18.
Question 3
- Las personas entrevistadas hablan de la primera vez
que votaron.
Question 4
- El principal anuncio que se realiza en el documento es
la propuesta del adelanto de la edad para poder votar.
Question 5
- Para que el cambio deseado tenga lugar es necesario
que la sociedad evolucione.
¢ grille d’évaluation
Le thème central à retenir de cet extrait de l’émission
de radio (Votar a los 16. Reportajes en Radio 5) –tel que
l’indique clairement son titre– est celui de l’avancement
de l’âge légal pour voter, mesure réclamée par le Conseil
de la jeunesse. Pour mettre en valeur l’importance de
cet acte civique, les deux personnes interviewées par la
journaliste évoquent le souvenir marquant de leur premier vote.
Pour conclure, la journaliste, citant le point de vue des
associations des jeunes, évoque les conditions néces­saires
pour que ce changement ait lieu (la reconnaissance de
la maturité civique des jeunes) et sa portée (l’évolution
de la société).
Question 1
1 point
¢ grille d’évaluation
Question 2
1 point
Question 3
2 points
Les fiches publiées au BO n° 43 du 24 Nov. 2011 pourront
être utilisées pour l’évaluation.
Question 4
3 points
Question 5
3 points
Total
68 …/10
secuencia 3
fiche élève Contesta a una de estas preguntas en unas diez líneas. Explica y argumenta basándote en lo que has
aprendido en la Secuencia 3 citando ejemplos concretos.
! 1. ¿Por qué se dice que votar es un derecho y un deber?
! 2. ¿Los políticos tienen algo en común aunque pertenezcan a diferentes partidos?
! 3. ¿Qué se puede decir para desmentir los tópicos sobre los políticos?
! 4. ¿Se aprende a ser político o es una aptitud innata?
fiche enseignant 1. Pour expliquer la portée de l’acte du vote et sa signification les élèves pourront se référer à plusieurs documents
de la séquence et en particulier à l’Enfoque 1 : Derecho a elegir.
2. Les portraits des candidats qui apparaissent dans l’Enfoque 2, El candidato ideal, ainsi que la page 48 de Infórmate
constituent des sources suffisamment renseignées pour rédiger un texte argumentée sur la question.
3. Le texte de Javier Marias « ¿Todos son iguales? » est une bonne source d’inspiration pour s’exprimer sur le sujet
des stéréotypes sur les politiciens. L’écoute du document audio Escucha en casa dans lequel un jeune espagnol
donne son point de vue sur les politiciens « Donde dije digo, digo Diego », sera sans doute repris comme exemple
dans la rédaction des élèves.
4. Après avoir réalisé la Tarea de la page 43 – ¿Qué cualidades debe tener un buen político? – et regardé le reportage
concernant le Roi d’Espagne (page 45), les élèves auront des exemples à citer dans une argumentation qui prendra
appui sur l’image qu’ils ont du rôle d’un homme politique.
La grille proposée ci-dessous pourra être utilisée pour évaluer les productions.
¢ grille d’évaluation
Respect de la consigne
0 0,5 1 1,5 2
Performance globale
0 0,5 1 1,5 2
Morphosyntaxe (temps, structures,
complexité des phrases)
0 0,5 1 1,5 2
Étendue et maîtrise du vocabulaire
0 0,5 1 1,5 2
Articulation et cohérence (structuration,
présence d’articulateurs)
0 0,5 1 1,5 2
Sous-total
0
Total
… … … …
…/10
secuencia 3 69
EVALUACIÓN secuencia 3
Expresión escrita