Qué son las competencias?

DR. GALO NARANJO LÓPEZ
Qué son las
competencias?
“Competencia es un conjunto integrado de
capacidades y saberes, (saber pensar, saber hacer,
saber vivir en comunidad, saber emprender) que
permiten resolver problemas y proponer soluciones
creativas en un contexto determinado motivado por
valores y la utilización del potencial de personalidad
(inteligencias,
aptitudes,
actitudes,
rasgos…)
orientados al crecimiento de los seres humanos en
comunidad (saber ser).
SABER
SER
SABER
SER
SABER
SER
FORMACIÓN
HUMANA INTEGRAL
POR
COMPETENCIAS
PLANETARIZACIÓN
PENSAMIENTO
COMPLEJOSISTÉMICO
EDUCACIÓNSOCIEDADTRABAJO
EVALUACIÓN
POTENCIADORA
MODELO
CURRICULAR
METODOLOGÍA
PROBLÉMICA
MÓDULOS
FORMATIVOS
PROBLEMAS
PROFESIONALES
COMPETENCIAS
PARA COMPARTIR
Práctica
Teoría
Investigación
Investigación
Módulo
PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL…………………………………….
PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL…………………………………….
COMPET.
GLOBAL 1
INDICADORES
COMPET.
a . ________________
GLOBAL 1C.G.
INDICADORES
COMPET.
ELEMENTO
NIVEL
b. ________________
a . ________________
C.G.
COMPET.
ELEMENTO
2
ESPEC. 1
1
1NIVELc. ________________
b. ________________
2
ESPEC. 1
1
1
c. ________________
C.G.
a . ________________
C.G.
3
COMPET.
ELEMENTO
NIVEL
b. ________________
a . ________________
PERFIL
DEL PROFESIONAL…………………………………….
3
ELEMENTO
C.G. IDEAL COMPET.
ESPEC. 2
2
2NIVELc. ________________
b. ________________
c. ________________
C.G.
ESPEC.
2
2
2
4
4
a . ________________
C.G.
COMPET.
ELEMENTO
NIVEL
b. ________________
a . ________________
C.G.
COMPET.
ELEMENTO
5
ESPEC. 3
3
3NIVELc. ________________
b. ________________
5
ESPEC.
3
3
3
c. ________________
C.G.
C.G.
a . ________________
6
COMPET.
ELEMENTO
NIVEL
a . ________________
6
COMPET.
ELEMENTO
NIVELb. ________________
b. ________________
C.G.
ESPEC. 4
4
4
c. ________________
c. ________________
C.G.
ESPEC. 4
4
4
7
7
a . ________________
C.G.
COMPET.
ELEMENTO
NIVEL
a . ________________
C.G.
COMPET.
ELEMENTO
NIVELb. ________________
b. ________________
8
ESPEC. 5
5
5
c. ________________
8
ESPEC. 5
5
5
c. ________________
COMP.
COMP.
1
GENER.GENER.
1
NIVEL
3 :3 :TEORIA
- PRACTICA
COMP.COMP.
NIVEL
TEORIA
- PRACTICA
GENER.
2
MINIMO
ACEPTABLE
GENER. 2
MINIMO ACEPTABLE
COMP.
COMP.
3
GENER.GENER.
3
COMPET.
PERFIL
GLOBAL 1
COMP E
T.
C.G.
GLOBAL
1
2
C. G.
2
C.G.
C. G.
3
3
C. G.
C.G.
4
C. G.
4
5
C. G.
C.G.
6
5
C. G.
7
C.G.
C. G.
6
8
COMP .
C.G.
GE NE R.
1
COMP . 7
GE NE R.
2
C.G.
COMP
.
GE NE R.
3
8
COMP .
GE NE R
.
4
COMP.
GENER. 1
COMP.
GENER. 2
COMP.
GENER. 3
COMP.
GENER. 4
IDEAL
DEL
COMPET.
ESPEC. 1
PROFESIONAL……………
INDICADORES
a . ________________
ELEMENTO
NIVEL
b. ________________
1
c. _ _
_ _ _TO
___________
COMP ET. 1
ELE
ME
N
ES P EC.
COMPET.
ESPEC. 2
COMPET.
ESPEC. 3
COMPET.
ESPEC. 4
COMPET.
ESPEC. 5
1
1
COMP ET.
ES P EC.
2
a . __
___
___________
ELEME
N
TO
b. ________________
2
c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
COMP ET.
ES P EC.
3
ELEMENTO
3
a . ________________
b. __
_ _ _TO
___________
ELEME
N
c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4
ELEMENTO
2
NIVEL
2
ELEMENTO
3
NIVEL
3
COMP ET.
ES P EC.
4
COMP ET.
ES P EC.
5
ELEMENTO
4
ELEME
N
TO
a . __
___
___________
5
b. ________________
c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ELEMENTO
5
NIVEL
5
NIVEL
4
NIVEL 3 :
a . ________________
b. ________________
c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
TEORIA - PRACTICA
MINIMO ACEPTABLE
NI V EL
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
PRÁCTICA
PROFESIONAL
SUBPROBLEMA
SUBPROBLEMA
PROBLEMA
CRÍTICO
SUBPROBLEMA
SUBPROBLEMA
MÓDULO
(créditos)
SUBPROBLEMA
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
PRÁCTICA
PROFESIONAL
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
COMPETENCIA
GLOBAL
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
MÓDULO
(créditos)
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
PRÁCTICA
PROFESIONAL
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
COMPETENCIA
GLOBAL
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
MÓDULO
(créditos)
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
MÓDULO
(créditos)
MÓDULO
(créditos)
METODOLOGÍA
DEL DISEÑO
CURRICULAR
ORGANIZACIÓN
Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
MARCO
ADMINISTRATIVO
LEGAL
FUNDAMENTACIÓN
Y
MARCO DE REFERENCIA
DELIMITACIÓN
DE PERFILES
PROYECTO
EDUCATIVO
POBLACIÓN
ESTUDIANTIL
REFERENTES
CURRICULARES
ANÁLISIS
DE LA
INSTITUCIÓN
POTENCIALIDADES
MERCADO
LABORAL
PRÁCTICA
EDUCATIVA
PARADIGMA
ANÁLISIS
DEL
CONTEXTO
FUNDAMENTACIÓN
Y MARCO DE
REFERENCIA
ANÁLISIS
DE LA
FUNDAMENTACIÓN
CONCEPTUAL
NECESIDADES
SOCIALES
MODELO
PEDAGÓGICO
CARACTERÍSTICAS
COMPARACIÓN
DE PROYECTOS
EXPERIENCIAS
AFINES
EGRESADO
DOCENTE
INGRESO
PERFILES
POR
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
DE LA PROFESIÓN
BÁSICAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
CLAVE
PRESENCIAL
MALLA
CURRICULAR
PLAN DE
ESTUDIOS
CONTENIDOS
BÁSICOS
CAPACITACIÓN
DOCENTE
SEMI
PRESENCIAL
MODALIDAD
DE
ESTUDIOS
A
DISTANCIA
AÑOS
SEMESTRES
PERÍODOS
ACADEMICOS
IMPLANTACIÓN
PROGRESIVA
TOTAL
INMEDIATA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
INFRAESTRUCTURA
TALENTO
HUMANO
PERSONAL
DOCENTE
MARCO
ADMINISTRATIVO
LEGAL
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
NÚMERO
CONSERVACIÓN
RECURSOS
FINANCIEROS
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
DECISIONES
ENFOQUE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
PERMANENTE
COHERENCIA
INTERNA
IMPACTO
SOCIAL
CURRICUL.
OCULTO
INTERNA
CURRICUL.
VIVIDO
CURRICUL.
FORMAL
PROCESOS
LOGROS
ACADÉMIC.
EXTERNA
AYUDAS OPERATIVAS
POR ETAPAS PARA EL
DISEÑO DEL CURRÍCULO
ETAPA 1
MARCO REFERENCIAL DE
LA CARRERA PROFESIONAL
Subetapa 1.1. Investigación del
contexto socio económico y cultural
de la profesión y su perspectiva.
ACTIVIDADES
PREGUNTAS
- Caracterización socio-económica y
cultural del contexto (síntesis)
- Identificación de las potencialidades.
- Identificación de las potencialidades
del contexto, en relación a la profesión
- ¿Cuál es su percepción global de la
realidad social y económica del país?
Fuentes: INEC, Internet, prensa, otras.
- ¿Cuáles son los recursos importantes
del contexto relacionados con la
profesión?
- Detección de necesidades sociales,
económicas, políticas, a ser atendidas
por el profesional.
- Construcción de escenarios futuros de
la profesión
- ¿Qué tipo de necesidades, intereses y
problemas tendrá que atender el
profesión?
- ¿Cuáles son los escenarios potenciales
para el ejercicio de la profesión?
Subetapa 1.2. Investigación
del mercado ocupacional
ACTIVIDADES
- Áreas ocupacionales del profesional
- Identificación de los usuarios de los
servicios el profesional.
- Relación demanda – oferta del
profesional
- La demanda no debe entenderse
limitada
únicamente
al
mercado
ocupacional; sino en general a las
necesidades, intereses y problemas del
contexto.
- Delimitación del ámbito de trabajo de
la carrera frente a otras carreras afines.
PREGUNTAS
- ¿En qué áreas podría trabajar el
profesional formado por competencias?
- ¿Qué tipos de personas o instituciones
demandarían
los
servicios
del
profesional?
- ¿La oferta actual de profesionales es
superior, igual o inferior a la demanda?
(Fuentes : INEC, CONESUP, otras)
- ¿Cuál seria el ámbito específico de
trabajo del profesional frente a otros
profesionales afines?
(para evitar invasiones del ámbito
ocupacional)
- Elaboración del cuadro de
Instituciones que imparten la
carrera con ciclos de estudio, grado
académico y título que otorgan.
-Demostración de la necesidad de
crear o mantener la carrera.
- ¿Qué instituciones de Educación
Superior del país o del exterior imparten
la carrera objeto de diseño o rediseño?
(Fuente CONESUP, internet)
- ¿Qué datos y argumentos se tiene
para demostrar la necesidad de
mantener o crear la carrera?
Subetapa 1.3.
Fundamentación de la carrera
Se debe articular la
Filosofía de la Calidad
de la Educación que
orientará al currículo
de la carrera con el
PEI, Modelo Educativo,
Planificación
Estratégica y Modelo
de Evaluación
Actividades
Preguntas
- Determinación de los valores
organizacionales
de
la
Universidad, de la Facultad y
Carrera.
- Construcción del modelo
pedagógico que sustentará el
currículo.
- ¿Qué valores y principios
orientan a la Universidad,
Facultad y Carrera?
- ¿Qué modelo pedagógico
servirá de base a los currículos
de la U?
- Definición del enfoque
curricular
- Definición de la Carrera
- ¿Qué enfoque curricular
sustentará
la
formación
profesional?
¿Cómo se describiría la carrera
profesional, de manera que no
se confunda con otra?
ETAPA 2
ELABORACIÓN DE PERFILES
POR COMPETENCIAS
PERFILES •DEL EGRESADO
¿Qué problemas críticos
deberá resolver en el
contexto actual y futuro
de la profesión?
¿Qué problemas críticos deberá resolver el docente en el
contexto actual y futuro de la universidad?
¿Con qué competencias genéricas y específicas afrontará
los problemas?
¿Cómo se describen esas competencias?
¿Cuáles son los niveles de desarrollo y sus indicadores de
logro?
¿Cuál es el nivel mínimo aceptable para el trabajo
docente en la universidad?
¿Cuál es el perfil de competencias del docente?
¿Con quiénes se validará el perfil de competencias?
Pedagogos, autoridades, expertos, egresados,
especialistas, otros.
ETAPA 3
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DEL
CURRÍCULO
Subetapa 3.1. Determinación de módulos
formativos
Definición de política
curricular de trabajo
por módulos formativos
Establecimiento de uno o más
módulos por cada competencia
genérica. Se excluyen de dicha
construcción las competencias
que serán tratadas de manera
transversal
¿Cuáles son las líneas generales de
acción de la política curricular de
trabajo por módulos? (vinculación
educación – sociedad trabajo ,
teoría – práctica, investigación –
desarrollo humano)
¿Cuáles son los módulos
por cada competencia
genérica?
¿Qué competencias
genéricas serán tratadas
de manera transversal?
Decisión de módulos
por cada competencia
específica
¿Cuáles son los
módulos por cada
competencia
específica?
Subetapa 3.2. Elaboración del plan de estudios
ACTIVIDADES
-Diseño de la matriz de integración: perfil de competencias, requerimientos y
módulos.
- Establecimiento de niveles de formación (por quinquemestres o años de estudio) .
- Determinación de horas- aula y horas de estudio independiente para definir
créditos según normativa nacional e internacional.
- Decisión del número total de créditos de la carrera de conformidad con las
normativas establecidas.
- Diseño del plan de estudios con créditos
¿Se determinaron los
módulos por niveles con
los créditos respectivos?
- ¿Se construyó la matriz que
integra el perfil de competencias,
saberes (conocimientos,
habilidades y destrezas, actitudes
y valores) y módulos requeridos
(nombres de los módulos)?
¿Se determinaron los
niveles por semestres?
Cuál es el número total de créditos
que tendrá la carrera de acuerdo a
las normativas establecidas? (300
créditos repartidos entre: módulos
(250), prácticas pre-profesionales
(20) y trabajo investigativo de grado
(30)).
Se estableció la relación horas
aula (60 minutos) y horas de
estudio independiente tutoriado
por cada crédito? (ejemplo: 16
horas aula y 16 horas de trabajo
independiente tutoriado)
Diseñar una
matriz
tomando en
cuenta las
siguientes
sugerencias:
ACTIVIDADES
Aseguramiento del
valor agregado de
la carrera
En los diferentes niveles
se van ubicando los
módulos respectivos, de
acuerdo con el número de
créditos definidos para
cada nivel (25) y la
secuencia lógica de la
ciencia en cuanto a
prerrequisitos.Se ubican
los módulos optativos
correspondientes a la
especialización, a partir
del quinto nivel.
El espacio superior derecho
está dedicado a las
competencias específicas
(última columna)
Niveles o
semestres
Competencias
genéricas y
específicas
(ver formato en
Anexos)
En la parte inferior derecha
de la matriz se ubican las
competencias genéricas
que se tratarán mediante
módulos determinados
(última columna)
¿Se ha
determinado
el número
total de
niveles de la
carrera e
acuerdo con
la normativa
del
CONESUP SENESCYT?
¿Se
diferencia
n en la
malla los
bloques de
las
competen
cias
genéricas
y
específicas
?
¿Se
ubicaron
los
módulos
respectivo
s en los
niveles
adecuados
?
¿Se diseñó la
malla
curricular
cuidando la
consistencia,
la
coherencia
interna y
externa, los
créditos de
la carrera y
de cada
nivel?
¿Guardan
correspo
ndencia
los
módulos
optativos
con la
especiali
zación?
¿Qué
compete
ncias
definen
el valor
agregado
de la
carrera?
ACTIVIDADES
Desarrollo de cada
elemento del
módulo.
Autoevaluación del
módulo elaborado
por el equipo de
trabajo.
- Distribución de
módulos por equipos
de trabajo
-Revisión del
formato para la
elaboración de
módulos.
Revisión del módulo
por equipo de
especialistas
- Revisión de
problemas que se
pretende afrontar
con módulos
- Análisis de las
competencias
genéricas y
específicas a
desarrollar con
módulos.
Entrega del módulo
para trámites de
aprobación e
impresión.
¿Se ha distribuido la
elaboración de módulos a
equipos de profesores
especialistas?
¿Responde el módulo
a las características
que le son propias?
(ver anexos)
¿Se tiene una
visión clara del
formato para
elaborar módulos?
ETAPA 4
MARCO ADMINISTRATIVO
LEGAL
TALENTO HUMANO
PERSONAL
DOCENTE
1.2.3.-
4.5.-
TÍTULO ESPECIALIZACIÓN EXPERIENCIA DOCENTE
MÓDULOS QUE PUEDE
PROCESAR CON IDONEIDAD
ADMINISTRATIVOS
CARGO
TÍTULO
ESPECIALIDAD
AÑOS DE
EXPERIENCIA
1.2.3.4.5.-
INFRAESTRUCTURA
IDENTIFICACIÓN NÚMERO DISPONIBLE
1.2.3.4.5.-
ESTADO DE
CONSERVACIÓN
DISPONIBLE POR
CONVENIO
TIPOS
1.-
2.3.4.5.-
NÚMERO DISPONIBLE
ESTADO DE
CONSERVACIÓN
NÚMERO NECESARIO
Presupuesto
funcionamiento……………….
RECURSOSpara
FINANCIEROS:
Otros:…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
ORGANIGRAMAS
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
CRONOGRAMA
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….
Construcción del maco legal en
concordancia con los requerimientos
del enfoque de competencias y
sujeción a la ley de Educación Superior
y su Reglamento.
Elaboración de Reglamentos
¿Se construyo el Marco Legal de conformidad con los requerimientos del
enfoque de competencias? (Ley de Educación Superior y su Reglamento,
Reglamento de régimen académico de tercer nivel, Reglamento del distributivo
de trabajo por módulos, Reglamento de prácticas preprofesionales, Reglamento
de evaluación – acreditación del aprendizaje, Reglamento de Títulos de Grados).