DR. GALO NARANJO LÓPEZ Qué son las competencias? “Competencia es un conjunto integrado de capacidades y saberes, (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender) que permiten resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto determinado motivado por valores y la utilización del potencial de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos…) orientados al crecimiento de los seres humanos en comunidad (saber ser). SABER SER SABER SER SABER SER FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL POR COMPETENCIAS PLANETARIZACIÓN PENSAMIENTO COMPLEJOSISTÉMICO EDUCACIÓNSOCIEDADTRABAJO EVALUACIÓN POTENCIADORA MODELO CURRICULAR METODOLOGÍA PROBLÉMICA MÓDULOS FORMATIVOS PROBLEMAS PROFESIONALES COMPETENCIAS PARA COMPARTIR Práctica Teoría Investigación Investigación Módulo PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL……………………………………. PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL……………………………………. COMPET. GLOBAL 1 INDICADORES COMPET. a . ________________ GLOBAL 1C.G. INDICADORES COMPET. ELEMENTO NIVEL b. ________________ a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO 2 ESPEC. 1 1 1NIVELc. ________________ b. ________________ 2 ESPEC. 1 1 1 c. ________________ C.G. a . ________________ C.G. 3 COMPET. ELEMENTO NIVEL b. ________________ a . ________________ PERFIL DEL PROFESIONAL……………………………………. 3 ELEMENTO C.G. IDEAL COMPET. ESPEC. 2 2 2NIVELc. ________________ b. ________________ c. ________________ C.G. ESPEC. 2 2 2 4 4 a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL b. ________________ a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO 5 ESPEC. 3 3 3NIVELc. ________________ b. ________________ 5 ESPEC. 3 3 3 c. ________________ C.G. C.G. a . ________________ 6 COMPET. ELEMENTO NIVEL a . ________________ 6 COMPET. ELEMENTO NIVELb. ________________ b. ________________ C.G. ESPEC. 4 4 4 c. ________________ c. ________________ C.G. ESPEC. 4 4 4 7 7 a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO NIVELb. ________________ b. ________________ 8 ESPEC. 5 5 5 c. ________________ 8 ESPEC. 5 5 5 c. ________________ COMP. COMP. 1 GENER.GENER. 1 NIVEL 3 :3 :TEORIA - PRACTICA COMP.COMP. NIVEL TEORIA - PRACTICA GENER. 2 MINIMO ACEPTABLE GENER. 2 MINIMO ACEPTABLE COMP. COMP. 3 GENER.GENER. 3 COMPET. PERFIL GLOBAL 1 COMP E T. C.G. GLOBAL 1 2 C. G. 2 C.G. C. G. 3 3 C. G. C.G. 4 C. G. 4 5 C. G. C.G. 6 5 C. G. 7 C.G. C. G. 6 8 COMP . C.G. GE NE R. 1 COMP . 7 GE NE R. 2 C.G. COMP . GE NE R. 3 8 COMP . GE NE R . 4 COMP. GENER. 1 COMP. GENER. 2 COMP. GENER. 3 COMP. GENER. 4 IDEAL DEL COMPET. ESPEC. 1 PROFESIONAL…………… INDICADORES a . ________________ ELEMENTO NIVEL b. ________________ 1 c. _ _ _ _ _TO ___________ COMP ET. 1 ELE ME N ES P EC. COMPET. ESPEC. 2 COMPET. ESPEC. 3 COMPET. ESPEC. 4 COMPET. ESPEC. 5 1 1 COMP ET. ES P EC. 2 a . __ ___ ___________ ELEME N TO b. ________________ 2 c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ COMP ET. ES P EC. 3 ELEMENTO 3 a . ________________ b. __ _ _ _TO ___________ ELEME N c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 ELEMENTO 2 NIVEL 2 ELEMENTO 3 NIVEL 3 COMP ET. ES P EC. 4 COMP ET. ES P EC. 5 ELEMENTO 4 ELEME N TO a . __ ___ ___________ 5 b. ________________ c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ELEMENTO 5 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 : a . ________________ b. ________________ c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TEORIA - PRACTICA MINIMO ACEPTABLE NI V EL MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) PRÁCTICA PROFESIONAL SUBPROBLEMA SUBPROBLEMA PROBLEMA CRÍTICO SUBPROBLEMA SUBPROBLEMA MÓDULO (créditos) SUBPROBLEMA MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) PRÁCTICA PROFESIONAL COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA GLOBAL COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) PRÁCTICA PROFESIONAL COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA GLOBAL COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos) METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL FUNDAMENTACIÓN Y MARCO DE REFERENCIA DELIMITACIÓN DE PERFILES PROYECTO EDUCATIVO POBLACIÓN ESTUDIANTIL REFERENTES CURRICULARES ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN POTENCIALIDADES MERCADO LABORAL PRÁCTICA EDUCATIVA PARADIGMA ANÁLISIS DEL CONTEXTO FUNDAMENTACIÓN Y MARCO DE REFERENCIA ANÁLISIS DE LA FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL NECESIDADES SOCIALES MODELO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS COMPARACIÓN DE PROYECTOS EXPERIENCIAS AFINES EGRESADO DOCENTE INGRESO PERFILES POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROFESIÓN BÁSICAS GENÉRICAS COMPETENCIAS CLAVE PRESENCIAL MALLA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS CONTENIDOS BÁSICOS CAPACITACIÓN DOCENTE SEMI PRESENCIAL MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA AÑOS SEMESTRES PERÍODOS ACADEMICOS IMPLANTACIÓN PROGRESIVA TOTAL INMEDIATA PERSONAL ADMINISTRATIVO INFRAESTRUCTURA TALENTO HUMANO PERSONAL DOCENTE MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL RECURSOS TECNOLÓGICOS NÚMERO CONSERVACIÓN RECURSOS FINANCIEROS CUALITATIVO CUANTITATIVO DECISIONES ENFOQUE EVALUACIÓN CURRICULAR PERMANENTE COHERENCIA INTERNA IMPACTO SOCIAL CURRICUL. OCULTO INTERNA CURRICUL. VIVIDO CURRICUL. FORMAL PROCESOS LOGROS ACADÉMIC. EXTERNA AYUDAS OPERATIVAS POR ETAPAS PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO ETAPA 1 MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA PROFESIONAL Subetapa 1.1. Investigación del contexto socio económico y cultural de la profesión y su perspectiva. ACTIVIDADES PREGUNTAS - Caracterización socio-económica y cultural del contexto (síntesis) - Identificación de las potencialidades. - Identificación de las potencialidades del contexto, en relación a la profesión - ¿Cuál es su percepción global de la realidad social y económica del país? Fuentes: INEC, Internet, prensa, otras. - ¿Cuáles son los recursos importantes del contexto relacionados con la profesión? - Detección de necesidades sociales, económicas, políticas, a ser atendidas por el profesional. - Construcción de escenarios futuros de la profesión - ¿Qué tipo de necesidades, intereses y problemas tendrá que atender el profesión? - ¿Cuáles son los escenarios potenciales para el ejercicio de la profesión? Subetapa 1.2. Investigación del mercado ocupacional ACTIVIDADES - Áreas ocupacionales del profesional - Identificación de los usuarios de los servicios el profesional. - Relación demanda – oferta del profesional - La demanda no debe entenderse limitada únicamente al mercado ocupacional; sino en general a las necesidades, intereses y problemas del contexto. - Delimitación del ámbito de trabajo de la carrera frente a otras carreras afines. PREGUNTAS - ¿En qué áreas podría trabajar el profesional formado por competencias? - ¿Qué tipos de personas o instituciones demandarían los servicios del profesional? - ¿La oferta actual de profesionales es superior, igual o inferior a la demanda? (Fuentes : INEC, CONESUP, otras) - ¿Cuál seria el ámbito específico de trabajo del profesional frente a otros profesionales afines? (para evitar invasiones del ámbito ocupacional) - Elaboración del cuadro de Instituciones que imparten la carrera con ciclos de estudio, grado académico y título que otorgan. -Demostración de la necesidad de crear o mantener la carrera. - ¿Qué instituciones de Educación Superior del país o del exterior imparten la carrera objeto de diseño o rediseño? (Fuente CONESUP, internet) - ¿Qué datos y argumentos se tiene para demostrar la necesidad de mantener o crear la carrera? Subetapa 1.3. Fundamentación de la carrera Se debe articular la Filosofía de la Calidad de la Educación que orientará al currículo de la carrera con el PEI, Modelo Educativo, Planificación Estratégica y Modelo de Evaluación Actividades Preguntas - Determinación de los valores organizacionales de la Universidad, de la Facultad y Carrera. - Construcción del modelo pedagógico que sustentará el currículo. - ¿Qué valores y principios orientan a la Universidad, Facultad y Carrera? - ¿Qué modelo pedagógico servirá de base a los currículos de la U? - Definición del enfoque curricular - Definición de la Carrera - ¿Qué enfoque curricular sustentará la formación profesional? ¿Cómo se describiría la carrera profesional, de manera que no se confunda con otra? ETAPA 2 ELABORACIÓN DE PERFILES POR COMPETENCIAS PERFILES •DEL EGRESADO ¿Qué problemas críticos deberá resolver en el contexto actual y futuro de la profesión? ¿Qué problemas críticos deberá resolver el docente en el contexto actual y futuro de la universidad? ¿Con qué competencias genéricas y específicas afrontará los problemas? ¿Cómo se describen esas competencias? ¿Cuáles son los niveles de desarrollo y sus indicadores de logro? ¿Cuál es el nivel mínimo aceptable para el trabajo docente en la universidad? ¿Cuál es el perfil de competencias del docente? ¿Con quiénes se validará el perfil de competencias? Pedagogos, autoridades, expertos, egresados, especialistas, otros. ETAPA 3 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO Subetapa 3.1. Determinación de módulos formativos Definición de política curricular de trabajo por módulos formativos Establecimiento de uno o más módulos por cada competencia genérica. Se excluyen de dicha construcción las competencias que serán tratadas de manera transversal ¿Cuáles son las líneas generales de acción de la política curricular de trabajo por módulos? (vinculación educación – sociedad trabajo , teoría – práctica, investigación – desarrollo humano) ¿Cuáles son los módulos por cada competencia genérica? ¿Qué competencias genéricas serán tratadas de manera transversal? Decisión de módulos por cada competencia específica ¿Cuáles son los módulos por cada competencia específica? Subetapa 3.2. Elaboración del plan de estudios ACTIVIDADES -Diseño de la matriz de integración: perfil de competencias, requerimientos y módulos. - Establecimiento de niveles de formación (por quinquemestres o años de estudio) . - Determinación de horas- aula y horas de estudio independiente para definir créditos según normativa nacional e internacional. - Decisión del número total de créditos de la carrera de conformidad con las normativas establecidas. - Diseño del plan de estudios con créditos ¿Se determinaron los módulos por niveles con los créditos respectivos? - ¿Se construyó la matriz que integra el perfil de competencias, saberes (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores) y módulos requeridos (nombres de los módulos)? ¿Se determinaron los niveles por semestres? Cuál es el número total de créditos que tendrá la carrera de acuerdo a las normativas establecidas? (300 créditos repartidos entre: módulos (250), prácticas pre-profesionales (20) y trabajo investigativo de grado (30)). Se estableció la relación horas aula (60 minutos) y horas de estudio independiente tutoriado por cada crédito? (ejemplo: 16 horas aula y 16 horas de trabajo independiente tutoriado) Diseñar una matriz tomando en cuenta las siguientes sugerencias: ACTIVIDADES Aseguramiento del valor agregado de la carrera En los diferentes niveles se van ubicando los módulos respectivos, de acuerdo con el número de créditos definidos para cada nivel (25) y la secuencia lógica de la ciencia en cuanto a prerrequisitos.Se ubican los módulos optativos correspondientes a la especialización, a partir del quinto nivel. El espacio superior derecho está dedicado a las competencias específicas (última columna) Niveles o semestres Competencias genéricas y específicas (ver formato en Anexos) En la parte inferior derecha de la matriz se ubican las competencias genéricas que se tratarán mediante módulos determinados (última columna) ¿Se ha determinado el número total de niveles de la carrera e acuerdo con la normativa del CONESUP SENESCYT? ¿Se diferencia n en la malla los bloques de las competen cias genéricas y específicas ? ¿Se ubicaron los módulos respectivo s en los niveles adecuados ? ¿Se diseñó la malla curricular cuidando la consistencia, la coherencia interna y externa, los créditos de la carrera y de cada nivel? ¿Guardan correspo ndencia los módulos optativos con la especiali zación? ¿Qué compete ncias definen el valor agregado de la carrera? ACTIVIDADES Desarrollo de cada elemento del módulo. Autoevaluación del módulo elaborado por el equipo de trabajo. - Distribución de módulos por equipos de trabajo -Revisión del formato para la elaboración de módulos. Revisión del módulo por equipo de especialistas - Revisión de problemas que se pretende afrontar con módulos - Análisis de las competencias genéricas y específicas a desarrollar con módulos. Entrega del módulo para trámites de aprobación e impresión. ¿Se ha distribuido la elaboración de módulos a equipos de profesores especialistas? ¿Responde el módulo a las características que le son propias? (ver anexos) ¿Se tiene una visión clara del formato para elaborar módulos? ETAPA 4 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL TALENTO HUMANO PERSONAL DOCENTE 1.2.3.- 4.5.- TÍTULO ESPECIALIZACIÓN EXPERIENCIA DOCENTE MÓDULOS QUE PUEDE PROCESAR CON IDONEIDAD ADMINISTRATIVOS CARGO TÍTULO ESPECIALIDAD AÑOS DE EXPERIENCIA 1.2.3.4.5.- INFRAESTRUCTURA IDENTIFICACIÓN NÚMERO DISPONIBLE 1.2.3.4.5.- ESTADO DE CONSERVACIÓN DISPONIBLE POR CONVENIO TIPOS 1.- 2.3.4.5.- NÚMERO DISPONIBLE ESTADO DE CONSERVACIÓN NÚMERO NECESARIO Presupuesto funcionamiento………………. RECURSOSpara FINANCIEROS: Otros:………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………… ORGANIGRAMAS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… CRONOGRAMA ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………. Construcción del maco legal en concordancia con los requerimientos del enfoque de competencias y sujeción a la ley de Educación Superior y su Reglamento. Elaboración de Reglamentos ¿Se construyo el Marco Legal de conformidad con los requerimientos del enfoque de competencias? (Ley de Educación Superior y su Reglamento, Reglamento de régimen académico de tercer nivel, Reglamento del distributivo de trabajo por módulos, Reglamento de prácticas preprofesionales, Reglamento de evaluación – acreditación del aprendizaje, Reglamento de Títulos de Grados).