EL USO DE LA TABLET COMO RECURSO DIDÁCTICO

El uso de la tablet como recurso didáctico para motivar en la lectura a niños y niñas de 3, 4 y 5
años: evaluando aprendizajes
EL USO DE LA TABLET COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MOTIVAR EN
LA LECTURA A NIÑOS DE 3, 4 Y 5 AÑOS: EVALUANDO APRENDIZAJES
Elisabet Reina Jiménez, CEIP “Maruja Mallo” de Alhaurín de la Torre
[email protected]
Rafael Pérez Galán, Fundación “María Inmaculada” de Antequera (Málaga), adscrita a
la Universidad de Málaga y Departamento de Teoría e Historia de la Educación
(Ciencias de la Educación) de la Universidad de Málaga, [email protected]
Palabras clave: Formación inicial, Anotaciones de video, indicadores, tablet,
lectoescritura, educación infantil
Resumen:
El proyecto que se presenta aquí pretende mejorar el vínculo entre la formación teórica
y práctica de la formación inicial de maestros mediante el uso herramientas de
anotaciones de video. Para ello, se realizaron varias tentativas de análisis como fueron:
a) estudiar diseño de actividades diferentes con el uso de herramientas de anotaciones
de vídeo b) evaluar desde los usuarios estas metodologías y herramientas, y por último,
c) analizar las competencia de los estudiantes para interpretar y debatir con expertos
sobre casos reales. Para este fin último, y tema central de esta comunicación,
estudiamos y comparamos las interpretaciones colectivas y virtuales realizadas por dos
grupos de estudiantes en la universidad frente a las interpretaciones de los profesionales
de aulas de educación infantil.
En el curso 2013-14 maestras de educación infantil (CEIP “Maruja Mallo”, Alhaurín
de la Torre), recogieron evidencias en vídeo sobre el uso de tablet (HP Slate 7) por
estudiantes de sus aulas (3, 4 y 5 años). Estos vídeos fueron analizados por un grupo de
estudiantes de 3º Grado de Maestro (26-27 estudiantes) en las Menciones de Infantil y
Primaria (Inclusiva), y por otro grupo de estudiantes del 4º grado de Pedagogía. Ambos
grupos dentro de un contexto virtual, y como paso previo para que después los docentes
de la universidad de Málaga y las maestras interpretaran estos videos y anotaciones de
los estudiantes. Configurando de esta forma una experiencia innovadora en la formación
inicial de maestros mediante aprendizaje en comunidades de prácticas entre expertos y
estudiantes. En este trabajo se presenta la experiencia y la metodología seguida en el
estudio de las anotaciones de vídeos realizadas.
El uso de la tablet como recurso didáctico para motivar en la lectura a niños y niñas de 3, 4 y 5
años: evaluando aprendizajes
1.- INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lecto-escritura en niños pequeños siempre ha sido un tema
apasionante por parte de maestras y maestros de Educación Infantil y otras
especialidades. El lenguaje es el instrumento más eficaz para la comprensión de los
mensajes e informaciones posteriores, por lo que ha sido incesante la producción
científica de metodologías divergentes para hacer posible un aprendizaje de la lectura y
escritura lo más relevante posible. Nuestra intención con este proyecto ha sido la de
introducir las nuevas tecnologías desde edad temprana, 3, 4, y 5 años, para el
aprendizaje de la lectura y escritura a través de una poderos herramienta como es la
tablet.
2.- EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS AULAS: UN CONTEXTO ÚNICO
DE APRENDIZAJE
El espacio del aula debe ser un lugar de reconstrucción de los aprendizajes y no
un sitio donde se reproducen esquemas de pensamiento sin sentido. Desde edades
tempranas debemos apostar por una enseñanza constructiva que sumerja a los alumnos
desde pequeños a la inter y reinter-pretación del mundo de los significados. Sólo así
serán, más tarde, capaces no sólo de comprender la realidad que le ha tocado vivir sino
mejorarla y transformarla. Uno de los puntos clave de las investigaciones dentro de los
enfoques constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje, es la comprensión de las idas
o concepciones que los niños elaboran en el proceso de aprendizaje (Camps, 2006). Esta
concepción general de los procesos de enseñanza y aprendizaje se hace más compleja
cuando nos referimos al uso y comprensión de la propia lengua.
En diversas investigaciones llevadas a cabo sobre la interacción verbal en las
aulas en la enseñanza y aprendizaje de la lengua destaca la diversidad de funciones que
ésta desempeña. De esta forma, podemos aprender el uso de la lengua desde aspectos
muy diversos: los usos como tales, como objeto de conocimiento metaverbal y aspectos
estructurales como: fonológicos, fonográficos, morfológicos léxicos…Aunque bien es
verdad, que este acercamiento puntual al mundo simbólico, los niños no deben hacerlo
desde una perspectiva meramente individual, sino a través de la confluencia de
cosmovisiones diferentes a la suya; es por tanto, la idea de construcción social del
conocimiento y de interrelación la que nos debe alumbrar en la sistematización del
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aprendizaje de la lectura y escritura en el aula como contexto de aprendizaje. La
especificidad del aprendizaje de la lengua es precisamente la confluencia de los
diferentes tipos de actividad en una interrelación compleja de contextos dinámicos
(Milian, 2006). Así pues, esta interacción debe estar siempre orientada en la
construcción de los conocimientos que se generan en el aula, desde una intervención
colaborativa que parta del interés de maestros y maestras de Educación Infantil, en este
caso, como de los propios sujetos del aula, en cuanto a la adquisición del conocimiento
de la lectura y escritura. El aprendizaje cooperativo se basa en la construcción
colaborativa del conocimiento y, como cabe imaginar, es un paraguas bajo el cual se
agrupan diferentes metodologías, que van desde técnicas concretas en el aula hasta
marcos de enseñanza y actitudes conceptuales (Sáez, 2002). Por tanto, el aprendizaje
cooperativo se define como proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo y los esfuerzos
colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la
interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un
constructo social, y por tanto, el proceso educativo es facilitado por la interacción, la
evaluación y la cooperación entre iguales. Es por ello que la metodología que subyace
en los procesos de investigación, vistos desde la perspectiva constructiva, y en este
proyecto en particular, debe estar respaldada por los principios de la investigaciónacción educativa, por lo que no debemos basarnos únicamente en hacer generalizaciones
con este trabajo, sino indagar sobre otras posibilidades de acercar al niño al mundo de lo
simbólico a través de la herramienta tecnológica tablet. Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) contribuyen a la mejora del rendimiento en
habilidades lectoras y ortográficas, individualizan el contenido del aprendizaje, regulan
la instrucción, favorecen la interacción y el aprendizaje colaborativo, reforzando, así, la
integración, la cohesión del grupo y la autoestima. El tratamiento con apoyo informático
resulta pues una gran ayuda para la representación lectora y ortográfica del léxico y para
aumentar la motivación a estas tareas, frecuentemente repetitivas. El “Tablet PC” es un
elemento tecnológico que cumple con las funciones de “cuaderno digital”, ya que
permite la escritura manuscrita a la vez que el procesador de textos convencional. Su
tamaño es el de un cuaderno normal y solo pesa alrededor de 1.500 gramos. Dispone de
un lápiz digital con el que se puede escribir y dibujar a mano alzada sobre la pantalla en
posición horizontal, tal y como lo haríamos en cualquier cuaderno. (Gómez y Gutiérrez,
2005). Gracias al lápiz digital y al tablero de entrada es posible escribir directamente en
la pantalla, guardar notas de tu puño y letra y convertir estas notas manuales en texto
mecanografiado. El lápiz digital no solo sirve para escribir sino que también sustituye al
ratón y al teclado, si se quiere. El utilizar la escritura manual tiene claras ventajas para
los niños, pues les permite actuar del mismo modo que lo vienen haciendo con el
cuaderno tradicional y no pierden tiempo aprendiendo a escribir en el teclado del
ordenador. Algunos modelos de Tablet, incluso, poseen capacidades de reconocimiento
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de voz.
Así pues y en cuanto a la investigación-acción, lo determina muy bien Mackernan
(1999), cuando afirma que la investigación acción es el proceso de reflexión por el cual
en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión
personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio-en primer lugar, para definir
con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción- que
incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción problema. Luego se
emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción
tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican
estos resultados a la comunidad de investigados de la acción.
3. EL DESARROLLO DE DOS EXPERIENCIAS EN UNA: EL USO DE LA
TABLET EN NIÑOS PEQUEÑOS Y LA OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS DE
PEDAGOGIA Y MAGISTERIO
Las nuevas TIC, que están apareciendo en el mercado como las tablet, favorecen la
utilización de una metodología de enseñanza cada vez más rica, en la que los elementos
multimedia e interactivos juegan un poderoso papel al presentar los contenidos de forma
dinámica, atractiva y personalizada. Con alumnos de edades tempranas es recomendable
utilizar lo menos posible las exposiciones orales y largas, procurando reemplazarlas por
estrategias didácticas más instrumentales y prácticas.
Las tablet son un tipo de computadora portátil integrada en una pantalla táctil (sencilla o
multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos, sin necesidad de
teclado físico ni ratón. Estos dispositivos favorecen el aprendizaje ya que permiten:
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Aprender por observación.
Acceder a la información de forma multisensorial.
Sub-vocalizar, repetir, asociar y agrupar por categorías.
Acceder a ayudas y referencias visuales (gráficos, listas, fotografías…).
Practicar diariamente con actividades educativas repetitivas y a la vez
motivadoras.
Mensajes claros, concisos y directos.
Las tablet son además buenas herramientas para la coordinación entre los diferentes
contextos educativos, que en ocasiones no trabajan de forma conexionada.
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En este contexto pasamos a desarrollar ambas experiencias de enseñanza-aprendizaje de
la lectura en niños de 3, 4 y 5 años. La primera en cuanto al proceso llevado a cabo por
las maestras de Infantil, y en el segundo a las anotaciones hechas por estudiantes de
Pedagogía y Magisterio con respecto a dicha experiencia educativa.
PRIMERA EXPERIENCIA
Este proyecto se está llevando a cabo en tres aulas de Infantil del CEIP. Maruja Mallo,
ubicado en Alhaurín de la Torre. (Málaga). En este Centro se encuentra un ciclo de
Infantil de 3 unidades por nivel, excepto en 5 años que cuenta con 4 aulas o unidades.
Para la aplicación de este proyecto se ha dispuesto de dos tabletas ( HP Slate 7) para un
aula de 4 años y otra de 5 años. Para el aula de 3 años interesada en participar en este
proyecto, se está empleando un Tablet personal de la maestra con similares
características (Samsung galaxy Note 8.0). Cada aula de infantil cuenta con 26 o 27
alumnos. En la unidad de 3 años (Profesora 1) contamos con 26 alumnos de los cuales
dos cuentan con dificultades para el aprendizaje (Síndrome de Down y Retraso
Madurativo).
Para el uso del Tablet por estos alumnos de 3 años se ha creado un rincón Tablet en el
aula con una mesa y dos taburetes. Para organizar el orden de juego, la maestra señala
en un cuadrante la pareja de alumnos que juega ese día. En un día pueden jugar dos
parejas en función del tiempo que se disponga. En 3 años no existe un día de la semana
para utilizar el Tablet , ya que depende de las actividades programadas que se realicen
ese día. Por este motivo solamente podemos conseguir que cada alumno use el Tablet
al menos una vez cada dos semanas. Al realizar la actividad por parejas, un alumno
realiza el juego mientras que el otro observa y le ayuda; cuando éste termina, se lo pasa
a su pareja y así sucesivamente durante aproximadamente 20 minutos de juego.
En cuanto a las aulas 4 años (Profesora 2) y 5 años (Profesora 3) cuentan con 26 y 27
alumnos respectivamente. La metodología utilizada en estas aulas de 4 y 5 años es
similar a la de 3 años: se ha creado un rincón especial para él “el rincón del Tablet”.
Este lugar se encuentra muy visible en el aula por su cartel identificativo y está
conformado por una mesa y dos sillas. Se pretende que mientras un niño juega, el otro
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puede observarle. A ellos les encanta compartir experiencias juntos. En el rincón
disponen de un listado de clase con un registro de doble entrada para poderse apuntar si
ya han realizado el juego-actividad que se le propone; de este modo, nos aseguramos
que todos pasen por el rincón. (El alumnado de 4 y 5 años es más autónomo que el de 3
años). Por otra parte, hay momentos en el aula de 5 años donde el uso delTablet puede
ser libre, mientras que en el aula de 4, siempre se realiza bajo el control de rincones.
Aunque en cada aula hemos ido buscando aquellas aplicaciones gratuitas que nos eran
más útiles en el ámbito de la lectoescritura, se decidió comenzar este proyecto
empleando la misma aplicación en común para las tres unidades de infantil.
La aplicación que estamos usando en común 3, 4 y 5 años se llama: Aprende a leer:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.natsamar.aprendealeer&hl=es
Es una aplicación gratis en su versión con publicidad y de pago sin publicidad. Se
necesita conexión a Internet. Sin conexión a Internet la App se cerrará al abrirse.
Tiene dos niveles de dificultad: 1mayúsculas y 2 minúsculas; las cuales se discriminan
a su vez por colores.
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El primer nivel, se presentan las letras en mayúsculas y va dirigido a niños que todavía
no conocen las letras. Es el que usamos en el nivel de 3 años (aunque a veces también lo
empleamos en 4 y 5 años). En este nivel, tras escuchar un sonido característico de la
palabra a adivinar, el niño debe resolver el puzzle de letras de colores. Utiliza voces
infantiles que deletrea la letra cuando es colocada en su lugar. Tras resolverlo, aparece
una imagen real
relacionada con las letras y vuelve a utilizar voces infantiles para
resolver la palabra del puzle.
El segundo nivel es para niños que ya conocen las letras. Empleamos este nivel para
niños de 5 años y a veces para 4. En este nivel se emplean minúsculas aunque no sean
las cursivas como trabajamos en el aula. La mecánica es igual que en el nivel 1. En
éste, si la colocación de la letra no es correcta o no se empieza de izquierda a derecha,
suena un mensaje de error y la letra se coloca debajo del sitio que le corresponde
realmente. Si se coloca la letra correctamente suena el nombre de la letra. El
vocabulario empleado versa sobre animales, elementos atmosféricos, transportes, etc.
Elementos que la mayoría del alumnado conoce. “Aprende a leer” es un juego educativo
para tabletas y Smartphone que emplea un menú muy simple, sencillo y de imágenes
intuitivas y llamativas, por lo que fácilmente nuestros alumnos pueden desenvolverse a
través de esta aplicación cada vez con más autonomía.
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De forma paralela, todas estas secuencias de trabajo se han ido grabando por alumnos
de la Facultad de Ciencias de la Educación, Grado de Pedagogía, para que luego se
pudieran ir haciendo las anotaciones de video y se comenzara el estudio pormenorizado
de cada uno de los tramos educativos en el aprendizaje de la lectura y escritura mediante
el uso de la tablet. Los alumnos seguían los procesos de aprendizaje in situ, en cada
aula, durante el tiempo dedicado a esta área instrumental.
SEGUNDA EXPERIENCIA
Se trata de 4 alumnos que estudian, 4 de ellos Grado de Educación Primaria, mención
de Inclusiva, y otra alumna que realiza estudios de Grado de Educación Infantil con
edades comprendidas entre 18 y 20 años, en la Escuela de Magisterio “María
Inmaculada” de Antequera, adscrita a la Universidad de Málaga, en el curso académico
2013-2014, y 5 alumnos que estudian Grado de Pedagogía en la Facultad de Ciencias de
la Educación de Málaga durante el mismo curso académico.
La elección de esta muestra ha sido en función de las inquietudes de los alumnos para
realizar experiencias que amplíen su formación y que sean válidas para la adquisición
de competencias, no sólo en su área de aprendizaje sino también en temáticas distintas a
su Mención, en el caso de los alumnos de Inclusiva, y de enriquecimiento y
profundización en el caso de la alumna de la Mención de Educación Infantil y de los
alumnos de Pedagogía. El trabajo desarrollado ha tenido en cuenta varias fases:
1ª Fase: Reunión de los intervinientes para el estudio y comprensión del
desarrollo y elaboración del trabajo como el de comprensión del manejo de la
herramienta “Catool” [1] dentro del entorno virtual del grupo de investigación Gtea[2].
Hubo un seguimiento de las tareas a través de internet, seminarios y tutorías en el centro
de Magisterio “María Inmaculada”, como un seguimiento a través del “Whatsapp” de
aquellas dudas que emergían con prontitud por la novedad del tema y de la herramienta;
y también otro seguimiento en la UMA por parte del profesor que se encarga de la
asignatura de Nuevas Tecnologías, haciendo el seguimiento desde la propia asignatura,
resolviendo dudas, llevando a cabo mecanismos de intervención como investigadores
incipientes en la metodología cualitativa, a través de procesos de categorización,
clasificación….
El trabajo que se realizó, por parte de los alumnos de Grado de Magisterio y
Pedagogía, consistió en llevar a cabo anotaciones de los diferentes videos grabados de
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alumnos de 3, 4 y 5 años en cuanto al aprendizaje lecto-escritor con el uso de la tablet.
En cada proyecto aparecían: Title: 3 (4 y 5) años; Creator: Gtea y Description: Niños de
3 (4 y 5 ) años interactuando con la tablet. Cada alumno se encargó de realizar Posts de
cada uno de los videos (véase imagen nº 1), eligiendo secuencias de aprendizaje
temporales relevantes sobre la tarea llevada a cabo, así como de las competencias que
los alumnos desempeñaban en el transcurso de la misma.
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El primer video consistía en un juego de completar palabras de animales
cercanos al niño con diferentes letras (vocales y consonantes).
El segundo video consistía en presentar palabras con imágenes, donde las
palabas aparecían desordenadas y había que completarlas con letras y
vocale.
En el tercer video aparecían huecos y los niños debían completar la
palabra a través de colocar letras y vocales (ensayo-error) y luego
aparecía la imagen con la palabra debajo.
(Imagen nº 1. Post del vídeo de 3 años)
En total se elaboraron 45 Posts en el análisis del video de tres años, 51 para el de 4 años
y 43 para el de 5 años. Se permitió también que cada alumno hiciera un segundo,
tercer… comentario sobre las aportaciones de sus compañeros con el fin de sacar el
máximo partido a la significación de las imágenes y desarrollo de habilidades detectadas
en el proceso de construcción de los aprendizajes. Cada Posts podía tener entre 3 y 4
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Tag, referidos a aquellos aspectos más significativos e indicadores básicos que se
desprendían de cada uno de los comentarios hechos por los maestros en formación.
Una de las cuestiones que más nos llamó la atención, en una primera incipiente
aproximación al proceso metodológico llevado a cabo, fue detectar cómo los alumnos a
la hora de analizar los videos eligieron secuencias temporales amplias con desarrollos
conceptuales extensos, lo que, a nuestro modo de ver, dificulta más tarde los procesos
de categorización y estándares relevantes de aprendizaje, al igual que los Posts se
convierten en largos listados de conceptos donde se pierde información relevante de los
Tag obtenidos.
2ª Fase: Encuentro en tutorías programadas de los trabajos llevados a cabo y
seguimiento de los mismos, donde se provocaba el diálogo y la interacción entre los
participantes de la experiencia a través de la mediación del tutor para canalizar y
optimizar las respuestas y aprender de forma colaborativa y compartida (Muchas veces
las dudas se resolvían a través del grupo creado en “Whatsapp”). El Whatsapp es una
herramienta muy útil para la solución de problemas que surjan con inmediatez donde las
respuestas vienen determinadas en entornos colaborativos de comunicación, dada la
versatilidad en el tiempo del recurso, lo que hace que una cuestión planteada no se
prolongue, no se cuestione o desaparezca. Como apoyo a lo que decimos ha salido
recientemente en la revista de “Cuadernos de Pedagogía” (Diciembre 2013, nº 440) un
artículo que lleva por título: “Yo no puedo vivir sin Whatsapp”, donde extraemos la
siguiente idea que se corresponde muy bien con lo que estamos afirmando: (…) usar la
red como espacio de narración personalizado y grupal implica una expansión del
espacio de trabajo del aula, que ahora apenas comenzamos a vislumbrar, que pone en
relación las diferentes dimensiones formales, no formales e informales en las que se
construye el conocimiento, lo que ha pasado a denominarse como aprendizaje invisible
(Cobo y Moravec, 2011).
3ª Fase: Fase de consenso y de revisión de los trabajos realizados por los
intervinientes. Se trataba del metaanálisis de las aportaciones de cada participante con
el fin de redefinir mejor los indicadores y las aportaciones de los demás en la utilización
de la tablet: “el discurso escrito a debate”, a través de las anotaciones de video
realizadas.
4ª Fase: Fase de prospectiva donde se intentará que los tutores canalicen todas
las aportaciones y sugerencias y extraigan, a modo de revisión, aquellos indicadores que
con más reiteración se han ido presentando en las investigaciones realizadas, lo que en
otras áreas de enseñanza y en investigaciones etnográficas llamamos el descubrimiento
y análisis de las “Isotopías Discursivas Recurrentes”; es decir, lo que más se repite, con
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el fin de llevar a cabo un estudio en profundidad sobre los indicadores y desarrollo de
los mismos en la utilización de la tablet para la adquisición de la competencia
lingüística.
4.- VALORACIÓN DEL USO DE LAS TABLET EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
USABILIDAD DE LA INFORMACIÓN DE LOS INVESTIGADORES: EL
PROCESO DE CATEGORIZACIÓN
En cuanto a la valoración sobre el uso de la Tablet en las aulas de infantil del CEIP
“Maruja Mallo” podemos decir que la Tablet es un recurso muy llamativo, vistoso y
motivante para los alumnos y alumnas. No ha hecho falta dar muchas instrucciones de
su uso y manejo ya que, los niños y niñas están muy familiarizados con las nuevas
tecnologías y aprenden a manejarlo rápidamente, además la curiosidad que provoca,
hace que el alumnado aprenda a usarla “usándola”, más que instruyéndolos.
La metodología utilizada en el aula mediante el rincón de la Tablet y la organización de
la misma descrita anteriormente, permite fomentar valores entre el alumnado como el
compañerismo, el respeto al turno, la autonomía y la cooperación tan valorados en esta
etapa infantil tan egocéntrica. El empleo de la Tablet permite compartir experiencias
juntos.
Hay muchos aspectos positivos a destacar:
-
Su uso es muy motivante y genera entusiasmo.
-
Integra a los niños con N.E.A.E. (ya que lo usan todos por igual y es más fácil su
manejo) no haciendo distinciones.
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Juegan a aprender a leer de manera más amena que una cartilla tradicional.
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Estimula la atención y concentración en períodos cortos de tiempo.
-
Ayuda con la socialización en tanto en cuanto los niños se tienen que poner de
acuerdo en guardar el turno de juego, ayudarse en lo que el otro no sabe,…
-
Los niños con dificultades de aprendizaje se les puede reforzar conceptos con el
uso del Tablet y siempre están dispuestos a trabajar en ella, nunca la ven como
un trabajo, sino como un juego divertido que les estimula enormemente.
El uso de la tablet como recurso didáctico para motivar en la lectura a niños y niñas de 3, 4 y 5
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Aunque, como todo, nos hemos encontrado con algunos aspectos a mejorar:
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Al tener solo una tableta y siendo un grupo tan numeroso (26 y 27 alumnos) se
hace difícil la rotación de todos por el rincón, tienen que esperar mucho para
poder disfrutar en él.
-
Al ser un recurso tan pequeño, solo podían trabajar con ella 2 alumnos y el
campo de visión queda bastante reducido.
-
En ocasiones, el estímulo auditivo es tan pobre que no llega al alumnado en una
clase donde, por la etapa y metodología que trabajamos, el silencio no tiene
cabida, por ejemplo un ordenador permite regular un volumen más alto.
-
Los juegos que hemos descargado relacionados con la lectoescritura han sido
escasos y no hay tanta oferta de este tipo en la red, muchos eran de pago y se
hacía necesario estar conectados a Internet y en nuestra aula no tenemos Wifi,
por lo que algunos juegos se quedaban “colgados”, o no permiten al alumnado
seguir avanzando a otros niveles del juego porque, el nivel siguiente es previo
pago.
En cuanto al proceso de investigación y estudio sobre anotaciones de video llevados a
cabo por los futuros profesiones de los Grados de Maestro y Pedagogía, dentro de un
contexto virtual, y como paso previo para que después los docentes de la universidad y
las maestras interpreten estos videos y anotaciones de los estudiantes, tenemos que decir
que resultó una experiencia muy enriquecedora ya que ha supuesto una investigación
innovadora en la formación inicial de maestros mediante aprendizaje en comunidades
de prácticas entre expertos y estudiantes. Esta experiencia, por tanto, está en una
primera fase de intervención ya que con los indicadores encontrados nos proponemos
hacer un análisis más exhaustivo de categorización de todo lo encontrado en el
procedimiento lector con el uso de la tablet en niños de 3, 4 y 5 años. Para ello, se ha
elaborado una primera ficha de análisis, fruto del trabajo realizado por los tutores de los
centros universitarios y las maestras de infantil, donde en una especie de gráfica se han
diseñado aspectos como: Nombre del investigador, Mi comentario al post, Mi
comentario al estudiante, el Tag y la categoría, con el fin de hacer un seguimiento
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pormenorizado de todo el proceso llevado a cabo en esta primera fase observaciónintervención para extraer conclusiones sobre los hallazgo encontrados y extrapolarlos al
ámbito científico.
Notas.
[1] CaTool http://gteavirtual/catool
[2] Gtea Grupo de investigación sobre Globalización, tecnología, educación y
aprendizaje. Junta de Andalucía. PIE SEJ-462. Universidad de Málaga.
http://gtea.uma.es
5. BIBLIOGRAFÍA
Camps, A. (2006) (Coord.). El aula como espacio de investigación y reflexión.
Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
Cobo, C. Y Moravec, J.W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de
la Educación. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius-publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona.
Gómez, M. y Gutiérrez, A. (2005). ADIM: Aula Digital Interactiva Multiplataforma. En
Ferrés, J. y Marqués, P. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Barcelona:
Editorial Praxis.
Mckernan, J. (1999). Investigación-acción y currículo. Madrid: Morata.
Milian, M. (2006). El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones
en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
Trujillo Sáez, F. (2002). Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua. En
Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades Campus de Melilla, 32, pp.
147-162.