servicios de los equipos mixtos específicos de conformidad a lo

SERVICIOS DE LOS EQUIPOS MIXTOS ESPECÍFICOS DE CONFORMIDAD
A LO DISPUESTO EN EL CONVENIO DE COOPERACIÓN EDUCATIVA
ENTRE LA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN
UNIVERSITARIA DA XUNTA DE GALICIA Y LA ORGANIZACIÓN
NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE
MEDIDAS ENCAMINADAS A LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS
DISCAPACITADAS VISUALES.
¿QUIÉNES SE PUEDEN BENEFICIAR DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS
QUE PRESTA LA ONCE?
Los Estatutos de la ONCE establecen en su artículo Octavo que:
“Podrán afiliarse a la ONCE todos los ciudadanos españoles que así lo
soliciten y que, examinados por un oftalmólogo autorizado por la ONCE, se
compruebe que cumplen en ambos ojos y con un pronóstico fehaciente de no
mejoría visual, al menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 0,1 (1/10 de la escala de Wecker) obtenida
con la mejor corrección óptica posible.
b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
No obstante todo lo anterior, aquellos ciudadanos españoles que cumplan al
menos una de las dos condiciones antes señaladas, y cuyo pronóstico
contemple la posibilidad de mejoría visual, podrán acceder a la condición de
afiliados transitorios durante dos años, quedando obligados, con el fin de
determinar la situación que en cada momento pudiera corresponderles, a
comunicar a la ONCE cualquier variación que se produzca en su situación
visual, así como a someterse a los exámenes oftalmológicos que ésta pudiera
indicar.”
Se prestará igualmente alguno de los servicios educativos específicos a
personas que no cumplan los requisitos establecidos para su afiliación a la
ONCE, ya sea por razón de su extranjería, ya por superar los límites visuales
establecidos, siempre que en ambos casos la persona acredite a juicio de los
profesionales grave afectación visual, con agudeza inferior a 0,3 (3/10 en la
escala de Wecker) siendo ello transcendente causa para el rendimiento en el
proceso educativo.
Servicio de Apoyo a la Educación Integrada.1- Destinatarios
Desde el Equipo Mixto Específico se presta atención a los alumnos afiliados
a la ONCE, al igual que a aquellos alumnos no afiliados con grave afectación
visual de conformidad a lo acordado en convenio de cooperación educativa
con la Xunta de Galicia.
Las diferentes actuaciones que se desarrollan desde el Equipo Mixto
Específico van encaminadas a los siguientes grupos de población:
 Bebés con ceguera o deficiencia visual grave.
 Alumnos con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en
cualquiera de las etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de
la enseñanza reglada, en centros públicos o privados.
 Familias de alumnos atendidos.
 Profesionales de la educación que atiendan directamente a los alumnos.
 Y, en general, todos aquellos agentes de la comunidad educativa que
intervienen en el proceso educativo.
2- Atención por el Equipo Mixto Específico
Se denomina Atención Educativa Presencial la intervención del Equipo Mixto
Específico dirigida al alumno, su familia o el centro educativo donde está
escolarizado, con una periodicidad previamente establecida, con el fin de
trabajar aspectos específicos de la discapacidad visual y encaminada a
situar al alumno en condiciones óptimas de aprovechamiento del currículo
escolar correspondiente, facilitando la normalización, inclusión, integración y
plena autonomía del alumno y que:
 Se realiza con el alumno y su entorno familiar escolar y social.
 Exige formación sobre la influencia de la discapacidad visual en el
desarrollo evolutivo y en el entorno familiar y en técnicas específicas.
 Permite identificar y prever las necesidades.
 Incluye la adaptación y aportación de los recursos didácticos específicos
para el desarrollo de las actividades.
 Incluye el seguimiento de los programas y actuaciones consensuadas con
profesionales de los centros, familias, etc.
Dicha atención no sustituye, en ningún caso, al profesorado de los centros,
aunque sí utiliza los contenidos curriculares como herramientas para trabajar
los aspectos específicos, de manera que éstos se puedan integrar mejor por
el alumno cuando los aborde, posteriormente, en el contexto de su clase
habitual.
La intensidad de la atención directa presencial se gestiona y efectúa
teniendo en cuenta los recursos del Equipo Mixto Específico y, respecto de
cada alumno, en función de variables como: funcionalidad visual, pronóstico
de pérdida visual, grado de acceso al currículo escolar, necesidad de nuevas
áreas instrumentales o funcionales, acceso a los recursos humanos y
materiales del centro escolar, cambios de escolarización, recursos familiares
o grado de madurez del alumno.
En general, se disminuirá la atención prestada a medida que el alumno vaya
adquiriendo autonomía, ya que el objetivo es la plena inclusión y
normalización del alumno en su contexto.
Se denomina Atención Educativa Concertada la atención que se realiza sólo
cuando se produce una demanda por parte de un alumno, su familia o el
centro donde se escolariza, en general con causa en el avanzado nivel de
estudios del atendido y/o su autonomía académica.
La intervención con los alumnos se realiza mediante la formulación de un
Plan Individualizado de Atención (PIA), la figura del Coordinador de Caso o
profesional de referencia y, por supuesto, la participación activa del usuario y
su familia en la identificación de necesidades y en el conocimiento de la
atención a recibir.
El Plan Individualizado de Atención a principios de curso se comunica a los
interesados: alumno, familia, centro escolar y profesionales intervinientes,
tanto del centro donde está integrado, como del Equipo Mixto Específico.
Cada alumno cuenta con un profesional de referencia, generalmente, un
maestro/profesor, designado por el coordinador del Equipo Mixto Específico.
Se atiende a los estudiantes con discapacidad visual en las siguientes áreas
específicas que cuando corresponda serán determinadas en el plan
individualizado de atención educativa:
 Desarrollo evolutivo infantil
 Óptica y Oftalmología
 Autonomía
 Estimulación visual
 Técnicas instrumentales básicas
 Competencia social
 Ajuste a la discapacidad visual
 Orientación educativa
 Intervención familiar
 Tecnologías de la información y la comunicación
 Ocio y tiempo libre
 Currículo escolar
 Asesoramiento y formación
 Otras intervenciones
3- Procesos de intervención
Los procesos clave en la intervención del Equipo Mixto Específico son los
siguientes:
a) Orientación inicial
Proceso encaminado a proporcionar ayuda y orientación inicial a los
alumnos y sus familias demandantes de atención al Equipo Mixto
Específico por primera vez.
b) Valoración multidisciplinar
Procedimiento para identificar las necesidades específicas derivadas de la
discapacidad visual del alumno, su situación, recursos, intereses y
expectativas.
c) Plan Individualizado de Atención Educativa
Plan de intervención fundamentado en la valoración de las necesidades
que incluye, al menos, los siguientes apartados:
 Determinación de las necesidades educativas y síntesis de la
valoración de las áreas evaluadas.
 Propuesta razonada de las áreas de intervención, modalidad de
atención desde el equipo, plazos y evaluación prevista.
 Designación del resto de profesionales que, junto con el coordinador de
caso, intervendrán con cada alumno.
4- Profesionales del Equipo Mixto Específico
Maestro/profesor
Es el profesional de referencia o coordinador del Plan Individual de Atención
del estudiante. Será el encargado de elaborar la propuesta del plan de
intervención, tras el oportuno proceso de valoración, programando, con la
colaboración de los profesionales del Equipo Mixto Específico, las distintas
áreas de intervención.
Proporciona en régimen de itinerancia a su alumnado la atención educativa
que requiera, tanto dentro como fuera del aula, encaminada a satisfacer las
necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual, facilitando su
normalización, inclusión, integración y plena autonomía, llevando a cabo la
intervención con el alumno y su entorno familiar, escolar y social en aquellas
áreas que lo requieran.
Además, coordina, colabora y realiza el seguimiento de la intervención que
llevan a cabo otros profesionales, garantizando la atención integral en el
contexto socioeducativo del alumno, desarrollando, así mismo, programas y
actividades complementarias a la atención educativa tales como diseño de
recursos, investigación, formación, etc.
Trabajador social
Es el responsable de recoger la información básica del atendido y de realizar
las intervenciones que se precisen en el ámbito sociofamiliar, a través de
actividades de acogida familiar, diagnóstico sociofamiliar, asesoramiento,
gestión de recursos de apoyo socioeconómico complementario o con
respecto a las orientaciones a los profesionales que intervienen en la
atención educativa (colaboración en actividades formativas, campañas de
detección precoz, escuelas de padres, etc.).
Pedagogo
De modo auxiliar a los maestros y en colaboración con el Equipo Mixto
Específico y de Orientación actúa proporcionando enfoque específico de la
discapacidad visual, en materia de gestión, investigación y práctica
educativa. Propone, elabora, desarrolla y realiza el seguimiento de proyectos
pedagógicos con cuantos participan en el proceso educativo, realizando la
función de orientador del modo en que la discapacidad visual incide en el
desarrollo motor, socioafectivo y cognitivo de los alumnos, en cada etapa de
su vida escolar, a través de la colaboración complementaria en la evaluación
psicopedagógica, la programación de áreas de aprendizaje específico de
mayor incidencia en el ajuste sociopersonal y las actividades de
asesoramiento a familias y profesionales que intervienen con cada alumno.
Psicólogo
En colaboración con el Equipo Mixto Específico y con los Equipos de
Orientación actúa proporcionando enfoque específico de la discapacidad
visual llevando a cabo, tras la valoración pertinente, la orientación personal y
el entrenamiento en habilidades para la aceptación y adaptación a la
ceguera o deficiencia visual del alumno.
Asimismo, realiza actividades de sensibilización sobre la prevención de la
discapacidad visual e interviene en los procesos de atención familiar.
Además, cuando la situación lo permite, colabora en la evaluación
psicopedagógica, la programación de áreas de aprendizaje específico de
mayor incidencia en el ajuste sociopersonal y las actividades de
asesoramiento a familias y profesionales que intervienen con cada alumno.
Técnico de rehabilitación
Responsable de procesos de aprendizaje encaminados al logro de mayor
autonomía personal en cada etapa educativa, a través de intervenciones
coordinadas de evaluación, diseño y seguimiento de programas y de la
atención directa, según corresponda, y las áreas de autonomía, así como del
asesoramiento en cuantas otras áreas incidan en este aspecto del desarrollo
integral del alumno.
Instructor tiflotécnico y braille
Aporta conocimientos técnicos y metodológicos específicos en el área de las
tecnologías de la información y la comunicación, que garanticen los
procesos de aprendizaje funcional y de acceso a la información en cada
etapa educativa, mediante la colaboración en la evaluación de las
necesidades de los alumnos y el seguimiento e intervención directa, según
corresponda en cada momento.
Animador sociocultural
En colaboración con el maestro apoya intervenciones que promuevan el
acceso, uso y disfrute del ocio, el deporte y las actividades extraescolares,
como tiempos de aprendizajes en contextos de interacción social diferentes
del académico, a fin de lograr el desarrollo integral y armónico para la plena
inclusión socioeducativa.
Otros profesionales
Además de los citados profesionales, el equipo contará con la colaboración
de un óptico y un oftalmólogo, en cuanto a lo relativo al diagnóstico de la
discapacidad visual y valoración de las ayudas ópticas más apropiadas para
cada alumno con resto visual funcional, así como con el especialista de
adaptación documental y el especialista de empleo. Además, condicionado a
los recursos existentes en cada momento y a las necesidades de los
estudiantes, se podría disponer de la intervención de mediadores de
personas con sordoceguera, que sirven de nexo comunicador entre el
alumno y el profesional.
Finalmente, será otro recurso a disposición del Equipo Mixto Específico la
colaboración de los maestros/profesores especialistas de la red de centros
de la ONCE para determinadas áreas curriculares, cuya especial dificultad o
necesidades de adaptación a los alumnos con discapacidad visual, así lo
aconseje.
Todos estos profesionales colaborarán garantizando la atención integral en
el contexto socioeducativo de los alumnos, desarrollando programas y
actividades complementarias, diseño de recursos, investigación, formación,
etc.
Adaptación Bibliográfica.La ONCE proporcionará a sus afiliados la adaptación de libros de texto y de
lectura educativa en soporte específico (braille o sonido en formato daisy).
Para una mayor agilidad y eficiencia de este servicio es preciso contar con la
máxima colaboración de los centros educativos utilizando aquellas obras de las
que se disponga ya en los catálogos de la ONCE o en su defecto, conociendo
con la mayor antelación posible los libros que serán utilizados en cada curso.
También serán objeto de adaptación por parte del Equipo Mixto Específico
materiales documentales del aula tales como: mapas y representaciones
gráficas de baja complejidad, apuntes del profesor, ejercicios, exámenes, fichas
y láminas para la atención de la educación infantil y el primer ciclo de
educación primaria, etc., para los cuales se precisa su entrega en los servicios
de la ONCE con antelación suficiente para su proceso de producción y envío.
Dotación de Materiales Específicos.A estos efectos y sin perjuicio de la corresponsabilidad familiar que
corresponde en la adquisición del material didáctico ordinario o específico, la
ONCE de conformidad a su normativa interna y de acuerdo con las
necesidades educativas, la capacidad de aprovechamiento y la funcionalidad
visual de los afiliados, dotará la adaptación de su puesto de estudio con
materiales y equipos específicos, siendo los más frecuentes:
- Máquina de escritura braille y sus complementos.
- Ampliador de caracteres.
- Mesa Atril.
- Anotador parlante y accesorios.
- Lupa TV.
- Explorador de pantalla (Jaws…).
- Impresora braille personal.
- Reproductor DAISY.
- Línea de lectura braille.
Servicio de Escolarización Transitoria.Es el servicio de atención educativa para los alumnos con necesidades
educativas derivadas de la ceguera o deficiencia visual grave que se presta
desde los Centros Escolares de la ONCE con sedes en Madrid y Sevilla,
ofertando al alumnado escolarizado en la enseñanza obligatoria una respuesta
especializada y específica, dado su equipamiento, la especialización de sus
profesionales, las adaptaciones curriculares y la metodología de intervención.
El servicio de atención educativa transitoria supone la escolarización y
matriculación del alumno en el Centro Escolar de la ONCE para dar respuesta
a las necesidades educativas derivadas de la ceguera o deficiencia visual que
dificultan su integración en un centro ordinario, a través de un plan de
intervención específico, proporcionando, durante el tiempo que dure el mismo,
los contenidos propios del currículo académico en el que esté escolarizado.
La escolarización transitoria se caracteriza por:
 El Centro Escolar de la ONCE atiende de forma expresa las necesidades
derivadas de la ceguera o deficiencia visual para conseguir la normalización
escolar, siempre que estas necesidades no se puedan solventar en el
entorno del alumno.
 La escolarización en un Centro Escolar de la ONCE deberá estar limitada en
el tiempo, preferentemente durante un curso académico completo, pudiendo
prorrogarse durante el tiempo suficiente y preciso para alcanzar los objetivos
que justificaron el cambio de modalidad educativa.
 La escolarización tendrá como objetivo prioritario la intervención específica
que permita al alumno volver al sistema ordinario lo antes posible.
La atención educativa en el Centro Escolar de la ONCE consistirá en la
impartición de la enseñanza obligatoria reglada y de las áreas de intervención
específica que sean el motivo del ingreso en el Centro Escolar.
Servicio de Escolaridad Combinada/compartida.Este Servicio ofrece una respuesta puntual, concreta, específica, intensa y muy
breve en el tiempo a las necesidades educativas específicas y transitorias que
puedan presentar ciertos alumnos con discapacidad visual, situándolos en
condiciones de continuar normalmente su escolaridad, mediante atención
individualizada en áreas específicas para alumnos que presenten esta
necesidad y cursos de atención grupal para alumnos de niveles curriculares
homogéneos, teniendo lugar estos últimos preferentemente en épocas no
lectivas.
Servicio de Formación de Profesionales.Programa e imparte formación en necesidades educativas derivadas de la
discapacidad visual a diversos profesionales, tanto pertenecientes al Equipo
Mixto Específico como a cualquier otra administración educativa o institución
externa que se encuentre atendiendo a alumnado con dichas necesidades.
De modo paralelo se pone a disposición de la comunidad educativa en las
distintas sedes del Equipo Mixto Específico una biblioteca con fondos técnicos
relativos a necesidades específicas de discapacidad visual, encontrándose
muchos de estos recursos a disposición así como distinta información y
formación on line accediendo a la Web www.once.es.
Servicio de Investigación, Elaboraciones Didácticas y Adaptaciones
Curriculares.Lleva a cabo acciones de elaboración de materiales, recursos e investigación
en el campo de la educación de la discapacidad visual, asesorando en la
realización de las adaptaciones, tanto de acceso curricular como propiamente
curriculares, así como ofreciendo directrices de carácter técnico específicas
para esta discapacidad.
Servicio de Desarrollo y Adaptación en el Ámbito Educativo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.Pone en práctica acciones tendentes a lograr la inclusión de los alumnos con
discapacidad visual en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el ámbito educativo, colaborando activamente, asesorando,
concienciando y demandando que los productos que se elaboran en este
ámbito sean accesibles a los alumnos con discapacidad visual, especialmente
los elegidos por las respectivas consejerías de educación de las distintas
comunidades autónomas para su aplicación en las etapas educativas que de
ellas dependen, todo ello de acuerdo a legislación vigente en la materia.