DOCUMENTO DE PRESENTACIÓN SÍNTESIS DE PROYECTO

DOCUMENTO DE PRESENTACIÓN
SÍNTESIS DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESTABLECIMIENTO:MANUEL BULNES
PRESENTACIÓN
El presente documento es la síntesis (“esqueleto”) del trabajo realizado por los Equipos Directivos,
tanto en las jornadas como en las escuelas, para la definición de los principales componentes del
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Este proceso, que se ha extendido aproximadamente por siete meses, ha posibilitado la reflexión
de los equipos directivos en torno al contexto de trabajo, sus principales funciones, los énfasis que
deben abordar y las proyecciones viables para planificar estratégicamente en un instrumento que
guíe la gestión.
Durante el desarrollo de los talleres y el trabajo colaborativo, se han logrado alinear y articular de
manera lógica los componentes del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Para esto se han
retroalimentado la propuesta de los directivos, en los distintos momentos, a través de sugerencias.
El propósito es la formación de competencias directivas para planificar estratégicamente logros en
los establecimientos, es por esto que se cautela en cada retroalimentación orientar y las sugerir en
el marco de la actuación de los actores en el establecimiento, y no decir de manera específica qué
hacer.
Para el caso de este informe, retroalimentamos la definición de los últimos componentes
trabajados (líneas estratégicas) basándonos en las orientaciones entregadas por el asesor y en el
material facilitado para el desarrollo de los talleres.
Para completar y culminar el proceso, se consignan orientaciones y/o sugerencias de parte de
CHILEDUC en todos los componentes, que reforzarán el trabajo realizado, utilizando los criterios
para el diseño que se han entregado.
OBJETIVO DEL DOCUMENTO
Culminar el proceso de definiciones de los componentes del Proyecto Educativo Institucional con
orientaciones finales para su discusión, presentación y posterior implementación.
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PERSONAS
I. Visión
Queremos ser una Escuela comprometida en la formación de estudiantes con competencias para la
vida que responda a las demandas actuales de nuestra sociedad.
II. Identidad
TU SUEÑO…NUESTROS DESAFÍOS
III. Valores y Políticas
Valores
1.- Competencias para la vida
Las competencias movilizan y dirigen todos los
componentes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores– hacia la consecución de
objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la acción de manera integrada.
Poseer sólo conocimientos o habilidades no
significa ser competente .Las competencias para
la vida deberán desarrollarse en los tres niveles
de Educación Básica a lo largo de la vida,
procurando que se proporcionen oportunidades
y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiante..
Política
Inclusión
La Educación inclusiva implica que
todos/as los niñas y niños de una
determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o
culturales educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación,
incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o
discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone
requisitos de entrada ni mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo,
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, para hacer realmente efectivos los
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
derechos a la Educación
A.- COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE
más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
B.- COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de
En la escuela inclusiva todos los alumnos
se benefician de una enseñanza adaptada
a sus necesidades , desarrollando sus
potencialidades individuales
Es un concepto que alude al derecho ciudadano
por el cual toda persona sin importar su edad y
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PERSONAS
manera crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.
C.-COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE
SITUACIONES
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida
D.- COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los demás; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingüística.
sus condiciones personales y sociales puede
disfrutar plenamente de todos los servicios que
presta y ofrece la comunidad y las instituciones:
comunicación, espacios urbanísticos,
arquitectónicos, vivienda, servicios públicos,
medios de transporte, de tal forma que todas
las personas puedan llegar, acceder, usar y salir
en forma autónoma, segura y confortable.
La inclusión es un concepto teórico de la
pedagogía que hace referencia al modo en que
la escuela debe dar respuesta a la diversidad.
Su supuesto básico es que hay que modificar el
sistema escolar para que responda a las
necesidades de todos los alumnos, en vez de
que sean los alumnos quienes deban adaptarse
al sistema, integrándose a él. La opción
consciente y deliberada por la heterogeneidad
en la escuela constituye uno de los pilares
centrales del enfoque inclusivIdad
E.- COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder en favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
2.- Altas expectativas académicas
“Cualquier esperanza de conseguir una cosa, si
se depara la oportunidad que se desea”,
entonces expectante es el que espera, aguarda
o está a la mira de una cosa”
El concepto se asocia a la idea de una meta
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PERSONAS
propuesta, la mirada fija en un punto que se
pretende alcanzar y que para llegar a ese punto
ha de trazarse un plan, que contemple el diseño
de estrategias y entrenamiento, para lograr lo
que se espera.
IV.- MALLA DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Se adjunta
IV. Misión
Queremos ser una escuela que desarrolle en nuestros estudiantes conocimientos, habilidades ,
actitudes y valores, favoreciendo las altas expectativas académicas y potencialidades individuales.
V. Sellos
Competencias para la Vida
Inclusión Educativa
V. Objetivos Estratégicos
1. Contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes para favorecer las potencialidades
individuales.
2. Movilizar a los estudiantes de los niveles insuficientes al nivel intermedio y del nivel intermedio
al nivel adecuado hacia la internalización de aprendizajes ,fortaleciendo el trabajo de los docentes
al interior del aula.
3. Crear altas expectativas académicas en la comunidad educativa , a través del establecimiento de
metas .
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PERSONAS
VI. Indicadores
OE 1. Contribuir al desarrollo de competencias de los estudiantes que favorezcan las
potencialidades individuales.
OE 1
Indicador
Pauta de de apreciación del estudiantes
competencias que trabajará la Escuela.
donde se evalúen las 5
OE 2. Movilizar a los estudiantes de los niveles insuficientes al nivel intermedio y del nivel
intermedio al nivel adecuado hacia la internalización de aprendizajes ,fortaleciendo el trabajo de
los docentes al interior del aula.
.
OE 2
Indicador
Propuesta de capacitación docente que considere el desarrollo de
competencias profesionales y la inclusividad en el aula
OE 3. Crear altas expectativas
establecimiento de metas .
OE 3
Indicador
académicas en la comunidad educativa , a través del
Resultados Simce anual
Resultados de la Medición externa Máster 7
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PERSONAS
VII. Propuesta de Líneas Estratégicas
OE 1
1. Contribuir al desarrollo de competencias en
potencialidades individuales.
LE 1
Implementación del currículum nacional incorporando los elementos curriculares propios
de la escuela como son las competencias para la vida.
Diseño e implementación de estrategias que favorezcan las potencialidades individuales
Implementación de actividades extracurriculares que permitan desarrollar las
competencias para la vida y las potencialidades de los estudiantes.
LE 2
LE 3
OE 2
LE 1
LE 2
LE 3
LE 4
LE 5
los estudiantes para favorecer
las
Movilizar a los estudiantes de los niveles insuficientes al nivel intermedio y del nivel
intermedio al nivel adecuado hacia la internalización de aprendizajes ,fortaleciendo el
trabajo de los docentes al interior del aula.
Diseñar e implementar un programa de trabajo que considere las competencias de
aprendizaje permanente y manejo de la información.
Diseñar e implementar un programa de trabajo que considere las competencias para la
vida en sociedad, la convivencia y el manejo de situaciones.
Implementación de sistemas de seguimiento, control y monitoreo para las prácticas
pedagógicas, mecanismos de apoyo a docentes y recursos técnico pedagógicos que
aseguren el desarrollo de aprendizajes en todos los estudiantes
Diseño e implementación de sistemas de evaluación orientado a que todos los estudiantes
aprenden y desarrollen las competencias para la vida determinadas por la escuela
Monitoreo de la implementación curricular, considerando la planificación de la enseñanza y
las estrategias didácticas que potencien las competencias para la vida en los estudiantes
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OE 3
LE 1
LE 2
LE 3
LE 4
Crear altas expectativas académicas en la comunidad educativa , a través del
establecimiento de metas .
Mecanismos de apoyo y acompañamiento permanente a los docentes, orientados a
mejorar logros de los aprendizajes.
Sistema de monitoreo de metas cuantitativas y cualitativas
Sistema de evaluación del personal directivo, docente y asistentes de la educación
Establecimiento de metas cuantitativas y cualitativas anuales y a cuatro año
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VIII. Propuesta de Líneas Estratégicas transversales (¿cómo nos organizamos?)
Tarea clave
Gestión del tiempo
Línea Estratégica
Un sistema institucionalizado de planificación organizacional
anual que incorpore los objetivos estratégicos, en función del
cual se seleccionen y prioricen los procesos y las actividades a
desarrollar, y procedimientos de información establecidos
para la comunicación de las actividades a los docentes,
alumnos, apoderados y comunidad.
Gestión de las personas
Estructuración de sistemas conocidos por todos, que
constituyan un referente válido que delimite claramente las
responsabilidades de cada cual, su dependencia y su
vinculación con las respectivas unidades o áreas de la escuela.
Sistemas y procedimientos establecidos de evaluación y
retroalimentación
Gestión de materiales, espacios Sistemas y procedimientos establecidos de detección y
físicos e infraestructura
requerimientos de recursos y de administración, inventario,
registro y asignación de recursos.
Gestión de orientación a la Políticas y procedimientos institucionales, explícitos y
comunidad
socializados, relativos a los grados de participación de los
padres y apoderados, junto con la explicitación –por parte del
equipo directivo – de las atribuciones y límites en la
participación de los mismos.
Gestión de resultados
Sistematización y análisis de mediciones que el
establecimiento registra, para evaluar la calidad de sus logros,
ya sea en torno al logro de aprendizajes, logro de metas
institucionales y satisfacción de la comunidad educativa
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IX. Perfil del alumno
Un alumno/a de la Escuela Manuel Bulnes debe tener las siguientes características:
Utiliza un lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.
Poseer herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones.
Identifica problemas
Formula preguntas
Evite juicios
Propone soluciones
Aplica estrategias
Toma decisiones
Valora no solo sus puntos de vista , si no que también el de los demás.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.
Sabe trabajar de manera colaborativa.
Reconoce, valora y respeta la diversidad
Emprende y se esfuerza por logara proyectos personales y colectivos
Conoce y ejerce los derechos humanos y valores que favorecen la vida democrática
Actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
Apropiarse de la información de manera crítica,
Utilizar y compartir información con sentido ético
Reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Un alumno critico e informado respetuoso de las normas, costumbres que nos identifican y de su
entorno
Seguro de si mismo, pero a la vez tolerante y empatico.
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