2Área Lafken Mapu Lahual - Ministerio de Educación de Chile

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Director Responsable
Juan Fernández B. (Conama)
Áreas Marinas Protegidas
Comité Editorial:
Roberto González (Conama)
Octavio Gajardo (Mineduc)
Mabel Ortega (CONAF)
Director
Jaime Ugalde B.
Editora General
Albina Sabater V.
21
12
Entrevista Ministra
de Medio Ambiente
Coordinación
Angélica Sáez E.
Diseño e impresión
Editorial
Editorial Maval Ltda.
Sistema de Humedales en el Río Huasco
Revista Educación Ambiental,
es una publicación del Sistema
Nacional de Certificación
Ambiental de Establecimientos
Educacionales (SNCAE), programa
que desarrolla la Comisión
Nacional del Medio Ambiente
(CONAMA), en conjunto con la
Corporación Nacional Forestal
(CONAF), el Ministerio de
Educación, Dirección General de
Aguas (DGA) y la Organización
de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO)
El Agua en las Comunidades Aymaras
Un Parque para Canela
Agua y Educación
CONAF y los Humedales de la V Región
Econotas
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3
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17
19
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26
Revista Educación Ambiental
Índice
REVISTA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Año 6 Edición No 9 / Diciembre de 2008
Editorial
Revista Educación Ambiental
El Agua, una
prioridad para la vida
2
L
Mónica Jiménez,
Ministra de Educación
as condiciones climáticas afectan en
forma notable la
presencia en el mundo
del agua, vital elemento
para la vida en el planeta. Estamos viviendo
períodos de sequía e
inundaciones que alteran
el desarrollo y bienestar de la humanidad.
El cambio climático es
una realidad y todas
las predicciones apuntan al calentamiento
del planeta; por lo que
todos los esfuerzos deben apuntar a reducir
las tasas de emisión de
gases que propician el
efecto invernadero.
En este contexto, el agua y el uso eficiente de la
energía tienen una importancia creciente para la
humanidad, que nos lleva, por una parte, a desarrollar campañas para reducir el gasto energético;
y por otra, a instalar una cultura del buen uso del
agua, ante la paulatina disminución de los recursos
hídricos. Es por ello que resulta conveniente subrayar la estrecha relación existente entre estos dos
recursos naturales, pues tanto la captación como
la distribución del agua tienen un gasto energético
importante; lo que nos lleva a que el uso eficiente
y ahorro del agua se transforma en un objetivo
estratégico.
Resulta indispensable que desde los organismos que
participan en el desarrollo de la educación ambiental asumamos este desafío; buscando así instalar,
tanto en el sistema escolar como en la educación
no formal con la ciudadanía, variadas estrategias
que permitan pasar de
la actitud pasiva a una
proactiva, de vigilancia
y cambio de perspectiva que favorezca la
toma de conciencia en
todos los niveles y esferas. La idea es buscar
cómo enfrentar esta
problemática a través
de estudios, investigaciones y planes de
acción concretos, que
fomenten el desarrollo
de programas y proyectos que se preocupen de atender todos
los riesgos asociados al
buen uso y cuidado del
agua. Se trata de una
tarea no menor, en la
que se deben disponer de recursos humanos y materiales para que
pueda haber éxito.
A lo anterior se une, en un esfuerzo clave, el
trabajo que educadores y docentes realizan directamente con niños, niñas y jóvenes dentro del
sistema educacional. Esto al implementar el currículo
expresado en las bases curriculares de educación
parvularia y marco curricular de enseñanza básica
y media, donde se aborda esta temática y se releva,
los contenidos y aprendizajes referidos al recurso
hídrico y específicamente al agua, especialmente
en su aprovechamiento y buen uso.
El desafío es ahora, el problema es ahora y no
mañana; por lo que esperamos que este esfuerzo
permanente involucre a toda la comunidad, tanto
escuelas, familias, comunas, pues se trata de un
desafío país.
Voz de los Actores
Sistema de Humedales del río Huasco
3
Texto y fotografías
Flavio Olivares, Biólogo Marino
Alumnos de cuatro
escuelas de la provincia
de Huasco participaron
con gran entusiasmo en
un programa para estudiar
la fauna y flora del río
que surca la región.
Este fue un proyecto
adjudicado por el Fondo
de Protección Ambiental
CONAMA 2008.
L
a construcción del embalse Santa Juana ha permitido una
disminución en la velocidad del caudal del río Huasco, ubicado en la región de Atacama. Así, como las aguas bajan
más lentamente, se ha generado una “Humedalización” del río
en distintos sectores de su recorrido, donde han crecido totoras
y juncos, albergando a muchas especies de fauna características
de estos ecosistemas.
La importancia del río Huasco como “sistema” es todavía poco
conocida por la comunidad de la provincia del Huasco, ya que
falta información biológica básica del río (catastro de flora y
fauna) para tener una visión global de la biodiversidad existente. De hecho, los estudios realizados sólo correspondían a
Declaraciones de Impacto Ambiental, o Estudios de Impacto
Revista Educación Ambiental
Formando investigadores
para el futuro
Revista Educación Ambiental
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Ambiental, de proyectos emplazados en áreas aledañas, y por
ello la superficie de áreas estudiadas era muy pequeña.
Por esta razón, el Club Deportivo Ecológico y Cultural Ignacio
Carrera Pinto, dependiente de la escuela del mismo nombre,
en Vallenar, dirigida por Roberto Alegría Olivares, decidió
generar conocimientos elaborando una línea base de flora y
fauna, realizando un catastro de aves, reptiles, mamíferos,
peces y anfibios del río Huasco y sus humedales adyacentes.
La iniciativa permitió conocer, valorar e identificar el río Huasco
como un importante ecosistema dentro de la provincia. En
el programa están participando activamente los alumnos de
cuatro escuelas de la provincia, distribuidas estratégicamente
dentro del área de estudio. Así, en Alto del Carmen está
involucrada la escuela Ricardo Campillay; en Vallenar la
escuela Ignacio Carrera Pinto; en Freirina la escuela Alejandro
Noemí Huerta, y en Huasco la escuela José Miguel Carrera.
En total, 70 alumnos investigaron, y continuarán estudiando, determinados sectores del río, apoyados por un grupo
de profesionales de las ciencias biológicas, bajo la dirección
del biólogo Flavio Olivares Zuleta, Coordinador del proyecto y
especialista en los recursos naturales de la zona.
En abril de 2008 comenzó la primera etapa, para capacitar
a los alumnos mediante talleres de ecología, introducción a
los métodos científicos de técnicas de investigación y educación cívico-ambiental. Esto permitió entregar a niños y niñas
un conocimiento teórico sólido para que pudieran entender
los objetivos del proyecto y la importancia de contar con una
línea base para el río Huasco y sus humedales adyacentes.
Luego, entre noviembre y diciembre, los alumnos trabajaron
en terreno, observando las distintas especies de fauna que
habitan en el río y sus riberas. También recolectaron muestras
de la flora del sector, confeccionando herbarios, de acuerdo
con las metodologías enseñadas por lo profesionales a cargo.
Posteriormente, en los laboratorios, realizaron un recuento
de las especies observadas en lo que se refiere a riqueza
(número de especies) y abundancia (número de individuos de
una misma especie).
De esta manera fue posible sistematizar los datos generados por
los alumnos, que constituyen un real aporte a las investigaciones
realizadas en paralelo por el equipo profesional del proyecto.
Todos los alumnos mostraron un gran entusiasmo al participar
en estas actividades, ya que tomaron conciencia de la importancia que tienen los humedales para nuestra provincia. Es
por eso que se sienten muy orgullosos de ser “Investigadores
para el futuro” y de aportar con acciones reales en la confección de esta línea base.
De este modo, se están cumpliendo los objetivos del Club
Deportivo Ecológico y Cultural Ignacio Carrera Pinto, que son
fortalecer el conocimiento, valoración e identificación del
patrimonio natural de la provincia del Huasco en los alumnos, y aportar en la formación de futuros investigadores para
nuestra región, contribuyendo así a la conservación del
patrimonio natural de Chile.
Revista Educación Ambiental
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Columna de Opinión
Iniciativa de la Dirección General de Aguas
Revista Educación Ambiental
La importancia de ser
hídricamente eficientes
6
A
unque la sequía del año
2008 no fue tan severa, la
creciente población del país
y las numerosas actividades industriales, hicieron que el efecto fuera
impactante.
María Angélica Alegría
Se trabajará en el análisis y estudio
de los posibles incentivos económicos para la industria y las empresas
a fin de ser eficientes en el uso del
agua; se analizarán propuestas de
diseño y construcción hídricamente
eficientes, con énfasis en el concepto de diseño bioclimático, utilizables en la construcción, por parte
del Estado, de viviendas sociales,
hospitales, cárceles, tribunales de
justicia, y otros rubros.
Esto, porque el uso actual del agua
está basado en un concepto que
pertenece al pasado, cuando el
recurso hídrico era abundante y no
enfrentábamos fenómenos como
la desertificación, la sobrepoblación, la sobreexplotación del agua
y el cambio global.
La situación del agua en Chile y en
el resto del mundo ya no es la misma.
En los establecimientos educacionales
se sigue enseñando sobre las características del agua, su ciclo y algo de su
gestión, pero no hay material especial
que apunte al uso eficiente del recurso.
Este concepto debería ser incorporado
en los materiales educativos y de formación preescolar y escolar.
Hace algunos años, Chile adoptó una
serie de medidas para orientar al país
hacia una política energética sostenible,
competitiva y segura. Uno de los temas
centrales era utilizar la energía de forma
más eficiente. Para ello es esencial mejorar la gestión de la demanda de agua,
entregando asimismo herramientas educativas que contribuyan a crear conciencia acerca de la necesidad de ser un país
hídricamente eficiente.
En este marco general se busca entonces insertar el tema en la agenda
del Gobierno y del país. De allí nace la
Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica,
niveles, para desarrollar capacidades, talentos y competencias que
permitan un uso más racional y
sostenible de los recursos hídricos.
INEH, dentro de la Dirección General de
Aguas, como una contribución al análisis
y propuestas de solución al problema del
uso sostenible de los recursos hídricos.
El objetivo general de la iniciativa es promover y fomentar el uso racional del agua
en todos los sectores del país, productivos
y no productivos, sean industrias mineras,
agrícolas, forestales, sea la ciudadanía, el
gobierno y la educación, o la arquitectura,
la educación, la academia, el periodismo,
la investigación, la transferencia tecnológica o el desarrollo de tecnologías.
El concepto de eficiencia hídrica adoptado es aquel que permite el desarrollo
o desempeño de cualquier labor, tarea,
proceso o resultado utilizando la mínima
cantidad de agua sin afectar la calidad
de dicha actividad. Por ello, el enfoque
principal de la iniciativa es trabajar principalmente la gestión de la demanda, el
desarrollo e innovación de tecnologías
alternativas no convencionales emergentes, y sobre todo, educar, en todos los
Igualmente se contempla obtener una
propuesta para la construcción de edificios corporativos y viviendas para niveles
socioeconómicos medios y altos por el
gran consumo de agua que registran, y un
análisis del diseño paisajístico y de espacios
públicos que sean eficientes hídricamente y que incluyan riego con aguas tratadas, xeroscopía, hidroponía y tecnologías
emergentes. Se explorará además la formulación de un sello de eficiencia hídrica.
Todos los ejes temáticos antes señalados
requieren de la perspectiva de la educación
a fin de insertar este tema en todos los niveles de la sociedad, incluidas las futuras
generaciones que regirán los destinos del
país. Por esto, la iniciativa busca trabajar
de manera articulada con organismos del
Estado e internacionales como CONAMA,
DGA, PPEE, SISS, Sernac, Mineduc, Minsal,
Bosque Santiago, empresas privadas
como las sanitarias, instituciones no gubernamentales como Casa de la Paz, y
el Programa Hidrológico Internacional de
UNESCO, entre otros.
Universidad y Medioambiente
Para Niños L
con Talento
Académico
a educación de hoy, en su búsqueda de calidad e igualdad
de oportunidades, enfrenta complejos desafíos; particularmente en los modelos de enseñanza, que no han logrado
superar la tradicional práctica de transmisión de conocimientos,
que se considera obsoleta, pues se trata de una forma de comunicación previa a la imprenta.
Rodrigo Arrué,
Geógrafo, Magíster en
Asentamientos Humanos y Medio Ambiente PUC.
La enseñanza no debiera centrarse en los contenidos, que pueden ser extraídos de libros, sino más bien hacerlo en función de
los problemas que enfrenta cada disciplina. Al mismo tiempo,
es necesario considerar que los sistemas educacionales deben
ser lo suficientemente flexibles para adaptarse a las nuevas necesidades de los estudiantes y nuevas tecnologías del siglo XXI.
Lo anterior es difícil de alcanzar si no se produce una transformación en las metodologías de enseñanza, responsabilidad
que recae en las Universidades, las cuales además de generar
conocimiento, deben proponer alternativas para una efectiva
asimilación.
La Experiencia del Programa PENTA UC
En Chile, una de las experiencias interesantes es la propuesta
del Programa de Enseñanza a Niños con Talento Académico
de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PENTA UC). Este
Programa, que nace el año 2001, ofrece un modelo educativo especialmente diseñado para niños y jóvenes con talentos
académicos sobresalientes -la mayoría de escasos recursos- de
acuerdo a sus áreas de interés, conocimientos previos, velocidad y estilo de aprendizaje. Les ofrece un currículum que
responde a sus necesidades educativas especiales en cuanto a
profundidad, complejidad y velocidad de aprendizaje.
7
Revista Educación Ambiental
Programa Penta UC
Revista Educación Ambiental
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Actualmente PENTA UC está dirigido a
850 estudiantes de 11 comunas de la
Región Metropolitana que cursan entre
Sexto Básico y Cuarto Medio. Su oferta programática es diversa, existiendo
cursos y talleres de diferentes áreas del
conocimiento (ciencias exactas, ciencias
naturales y ciencias sociales) además de
abarcar otras dimensiones del desarrollo integral de los alumnos. (Para más
información visite www.pentauc.cl)
Aprendiendo sobre recursos hídricos
de una manera diferente
Desde sus inicios el Programa PENTA
UC ha incorporado en su oferta educativa cursos vinculados con las ciencias
naturales y/o ambientales, respondiendo en gran parte a las demandas expresadas por sus propios alumnos. Es así
como se han dictado cursos tales como:
“Entendiendo nuestro clima”; “Aves
de Chile” o “Gota a Gota, Protegiendo
Nuestros Recursos Hídricos”.
El curso “Gota a Gota, Protegiendo
Nuestros Recursos Hídricos”, dirigido a
alumnos de Séptimo y Octavo Básico,
ha logrado introducir innovaciones
metodológicas propias de la propuesta curricular del Programa PENTA UC.
Entre ellas destaca la existencia de un
sistema de evaluación de logros de
aprendizaje y actitudinales alcanzados
a lo largo del curso, la posibilidad de
priorizar o brindar más atención a temas de mayor interés para los alumnos, y la adecuación de ciertas actividades para alumnos aventajados.
Dicho curso tiene como objetivo adquirir
una actitud de respeto por el recurso
agua, reconociendo su verdadera disponibilidad para los seres humanos e
identificando los principales problemas
que afectan su calidad.
Metodológicamente, sus aspectos
fundamentales se centran en:
a) Pertinencia de los aprendizajes. El
objeto de estudio es la cuenca hidro-
gráfica de Santiago, por lo tanto todas
las actividades contempladas están
asociadas al territorio que los alumnos habitan. Es esencial que éstos se
sientan parte del ciclo hidrológico y al
finalizar el curso perciban con claridad
que todo lo que ocurre en la cuenca
alta tendrá efecto aguas abajo.
b) Multiciplidad de recursos educativos. Para responder a las necesidades educativas de los alumnos
con talento académico es necesario
utilizar la mayor cantidad de recursos educativos, logrando que “cada
clase sea diferente y, por sobretodo, desafiante”. A partir de la
aclaración de algunos conceptos,
son los propios alumnos quienes
construyen sus aprendizajes, a partir
de la inducción, la reflexión grupal,
la observación y la experimentación.
c) Interdisciplinariedad. Es necesario
acudir a diferentes disciplinas científicas para entender el funcionamiento y los problemas que afectan a la
cuenca hidrográfica y sus recursos
hídricos asociados. La historia juega
un rol esencial al momento de analizar los usos del suelo que han dado
la configuración actual a la cuenca,
como asimismo es importante acudir
a la química para analizar la calidad
de las aguas de algún riachuelo cercano a la sala de clases.
d)Experimentación y observación
científica. La experimentación científica es esencial para la validación
de las hipótesis o supuestos que los
propios alumnos formulan en base
a la observación de los problemas
que pudieran afectar la calidad de las
aguas de sus entornos inmediatos.
La observación al aire libre o en terreno muchas veces garantiza que los
aprendizajes perduren en el tiempo.
f) Afectividad. Es fundamental crear
un clima propicio para lograr aprendizajes significativos, es por ello que en
este curso se generan las condiciones
para que los alumnos perciban afecto
y preocupación por parte de sus profesores, y además puedan expresarse
con confianza y sin temor a equivocarse. Esto último está absolutamente
permitido y forma parte del proceso
cotidiano de enseñanza aprendizaje.
Bajo esta modalidad de trabajo, se ha
podido constatar -estadísticamenteque todos los alumnos superan sus
aprendizajes iniciales. En muchos casos también se han logrado constatar
cambios conductuales importantes,
como mayor participación, disciplina y
empoderamiento temático. También se
ha evidenciado un incremento de las
actitudes pro ambientales e inclinación
por las ciencias asociadas con la preservación ambiental.
Ed. Amb. y Multiculturalidad
XI Asamblea del Parlamento Qullana
Falta agua en las
comunidades aymaras
Por disposiciones
legales, el derecho
sobre la tierra y el
derecho sobre el
agua no siempre
corresponden al
mismo propietario.
Muchas compañías
mineras están
usando el vital
elemento, poniendo
en serio riesgo la
subsistencia de
estas comunidades
altiplánicas.
L
a falta de agua es el problema más
grave que enfrentan en estos momentos las comunidades aymaras.
Esta es la mayor conclusión de la XI
Asamblea del Parlamento Qullana que
se efectuó en Arica en junio pasado, y
en la cual participaron representantes
de Perú, Bolivia, Argentina y Chile.
Gran parte del problema se debe a
que en Chile, en 1981, se promulgó
el Nuevo Código de Aguas, que separa el derecho de agua del derecho de
la tierra. Esto permite que particulares,
ajenos a las comunidades aymaras, obtengan derechos de aprovechamiento
sobre las aguas de esos territorios. En la
práctica, desde la dictación de esta nor-
9
Gabriela Flores Gómez
Psicóloga de la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena, CONADI.
mativa, en la zona norte las compañías
mineras han solicitado un sinnúmero
de derechos de aprovechamiento sobre
las aguas de las comunidades aymaras,
privándolas de este recurso y provocando la sequía de los bofedales y terrenos
agrícolas.
Se han efectuado cientos de denuncias
y protestas públicas, y se han presentado recursos de protección, ya que los
aymaras se han opuesto legalmente a
la inscripción o uso de sus aguas. Sin
embargo, en sus declaraciones públicas
subrayan que no están en contra del
desarrollo y crecimiento del país. Sólo
piden que éste no se logre sacrificando
su cultura y su forma de vida.
Para el pueblo Aymara, la falta de agua
rompe el equilibrio, la armonía de la
Pacha, que es la estructura, energía,
tiempo y espacio que ordena el cosmos.
En la Pacha caben todos los elementos
del universo, incluido lo simbólicamente femenino y masculino con cualidades
opuestas pero complementarias.
La Pachamama (madre tierra) es la
fuente principal de vida, y, por tanto,
de la continuación del proceso y regeneración del orden cósmico (pacha).
La Pachamama es un ser vivo orgánico
que “tiene ser”, que se “enoja”, que
da y recibe. El ser humano, en cierta
medida, es la criatura a la cual debe
amamantar.
Revista Educación Ambiental
10
Según esta concepción aymara, todos los elementos de la
naturaleza tienen vida propia, y son femeninos o masculinos.
Con ellos el ser humano tiene una relación horizontal de
respeto y no de explotación. Es él quién se adapta, escucha
y responde a la naturaleza, adecuando sus conductas conforme a sus leyes. El hombre y la mujer andina no tienen una
relación de ‘oposición’ con la naturaleza; no se trata de un
adversario que hay que vencer o humanizar, su relación con
ésta es vital, ritual y sagrada.
En ese contexto, el agua forma parte de la colectividad
natural, no es un recurso que sólo se utiliza en beneficio
propio, sino es otro ser vivo al que se respeta y con el que se
convive. Según el pensamiento andino, el agua tiene vida:
camina, corre, salta, se esconde. Algunos dicen que es la
sangre de la Pachamama, que nutre las plantas, los animales
y las personas.
En el mundo andino se identifican muchas clases de agua:
granizo, lluvia, lagos y lagunas, vertientes, ríos. Cada cual
tiene su tiempo y espacio y su tarea dentro de la crianza de
la vida. Con cada uno el aymara mantiene una conversación
ritual permanente, pues cada una de ellos requiere un trato y
respeto único.
El vínculo con el agua (uma), para el hombre andino, es tan
vital como antiquísima, evidenciada en el desarrollo de una
ciencia y tecnología basada en la ética de la pacha, de
respetar el orden cósmico. Con esta lógica, para los andinos,
la agricultura tecnológica es ciencia natural aplicada. Desde
siempre, el agua era cuidadosamente distribuida por cultivos,
distancias y tiempos. Los canales recogían los deshielos de
la cordillera andina, corrían encima de puentes salvando
quebradas gigantescas; las terrazas o andenes son gigantescas para retener el agua y las siembras, minimizando las
fluctuaciones no previsibles del clima.
Todo esto es posible solamente resguardando el equilibrio y
la armonía del entorno. Para intervenir en el medio ambiente,
cuando es necesario, el hombre andino debe ganar su
voluntad, solicitando permiso a través de una ceremonia. Todo
acto relevante tiene su propia ceremonia. Y existen muchas
relacionadas con el agua, incluida una que inicia la tarea
comunitaria de limpiar canales, que se practica hasta hoy.
Otra ceremonia relevante es la Tatal Wanqjuiña (Traída o
Pedida de agua). El agua es sumamente necesaria en las
zonas altiplánicas aymaras porque durante el año no llueve
más de dos meses, por lo que se utilizan ciertas técnicas de
su administración a fin de que satisfaga adecuadamente las
necesidades del pueblo. Algunos años no llueve, lo que se
traduce en sequías y cuando estos períodos se prolongan, se
practica esta ceremonia ancestral tendiente a provocar la
lluvia, que consiste en que una delegación baja a la costa
por la noche y en medio de ceremonias se extrae agua de
mar, que se lleva en recipientes al cerro mayor o sagrado
del pueblo, donde la comunidad ofrecerá una ceremonia y
el agua es depositada en la cumbre de ese cerro. La experiencia señala que el ritual funciona, aunque no se explique
científicamente el porqué.
Con todo, la falta de agua es el problema más grave que
afecta a los aymaras, no sólo para su subsistencia económica
como agricultor y ganadero, sino porque afecta su identidad
aymara, su cultura y cosmovisión.
Revista Educación Ambiental
11
Revista Educación Ambiental
Proyecto GEF Marino
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Áreas Marinas
Protegidas:
Una Invitación para
Conocer Nuestro Mar
En las regiones de Atacama, Los Lagos y
Magallanes se encuentran las tres Áreas
Marinas Protegidas de Múltiples Usos, un
proyecto de conservación que contempla un
fuerte componente de educación ambiental.
Fotos: Proyecto GEF Marino
Texto: Jaime Ugalde B.
C
on más de cuatro mil kilómetros
de ambientes marinos costeros,
los chilenos conocemos poco de
la biodiversidad de estas zonas. Dar un
vuelco a esta realidad, es uno de los
objetivos que persigue el Proyecto GEF
Marino que desarrolla CONAMA en
conjunto con el Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) y
que tiene el financiamiento del Fondo
para el Medio Ambiente Mundial (GEF,
por sus siglas en inglés).
dad, proteger las especies marinas en
peligro, reducir los conflictos de uso,
generar instancias de investigación y
educación; y desarrollar actividades
comerciales y recreativas.
El proyecto GEF Marino consiste en la
creación de una red de Áreas Marinas
y Costeras Protegidas de Múltiples
Usos (AMCP-MU), que es una iniciativa para complementar el sistema
de protección que tiene el Estado
para las Reservas y Parques Marinos.
A diferencias de estas dos últimas categorías, las primeras, permiten la explotación sustentable de actividades
económicas que están presentes en la
zona. La iniciativa se desarrolla en tres
Áreas: Isla Grande de Atacama (Región
de Atacama), Lafken Mapu Lahual
(Región de Los Lagos), y Francisco
Coloane, Isla Carlos III (Región de
Magallanes y la Antártica Chilena).
Las tres áreas que forman parte del
proyecto, fueron seleccionadas en
base a criterios relacionados con la
biodiversidad, y actividades culturales
y económicas que se realizan en cada
una de las zonas, pero también se consideraron aspectos que aseguraban
la factibilidad del proyecto. Las tres
áreas son representativas de la biodiversidad regional, consideran aspectos culturales asociados a la vida de las
poblaciones que habitan en el sector y
también, contemplan una dimensión
económica basada en la explotación
sustentable de algunos recursos presentes en cada una de las áreas.
Según Roberto de Andrade,
Coordinador Nacional del GEF Marino,
“cuando uno habla de áreas marinas
protegidas, la primera preocupación es
conservar la biodiversidad, pero también,
se puede pensar en realizar actividades
sustentables como iniciativas turísticas y
de explotación pesquera artesanal que
permitan asegurar la mantención de los
recursos existentes en la zona”.
Las AMCP-MU son espacios geográficos que incluyen porciones de agua,
fondo marino, rocas, playas y terrenos
de playas fiscales, y recursos históricos
y culturales que se colocan en reserva
para proteger todo o parte del medio
delimitado. Por ende, nacen como la
herramienta de gestión para la protección, administración, mantención y
restauración de los recursos naturales
y culturales de las aguas marinas y costeras. Este instrumento se usa a nivel
mundial para conservar la biodiversi-
Asimismo, otro objetivo de estas
áreas es la conservación del patrimonio histórico-cultural marino y costero de las comunidades que las habitan para el desarrollo sostenible del
turismo, la pesca y la recreación.
Según De Andrade, “el Área Isla
Grande de Atacama fue seleccionada para proteger las poblaciones del
Pingüino de Humboldt que hay en la
zona. Además, allí encontramos una
fuerte presencia de algas pardas -como
los cochayuyos y el huiro-, que son estructuradores de comunidades marinas. Asimismo, el área ha sido definida
como estratégica para generar conocimiento para el cultivo del abalón (molusco similar al loco), especie que se
alimenta, precisamente, de algas pardas. A futuro -agrega el profesional- se
debe instalar allí un centro de investigación en alianza con la Universidad
de Atacama (UDA) para aumentar las
praderas de algas pardas o restaurar
zonas dañadas a lo largo de la costa
chilena, y permitir con ello el desarrollo de la industria del abalón”.
Por su parte, en el Area Lafken Mapu
Lahual, ubicada en el litoral de la comuna de Río Negro, confluyeron una
serie de factores para incluirla en el
proyecto. Tiene una biodiversidad muy
grande y representativa de la zona sur
(existen más de 140 especies de ambientes marinos), y el área terrestre,
colinda con tres parques indígenas huilliches, comunidades que desarrollan
actividades de ecoturismo en la zona.
“Por lo tanto, tiene un fuerte contenido de preservación cultural y de la biodiversidad”, explica De Andrade.
Francisco Coloane, tiene dos elementos
importantes. Es un área cuyo núcleo
central, está declarado como Parque
Marino Nacional, y donde se puede
encontrar una interesante población
de ballenas jorobadas, cuyos miembros
no van a la Antártica a alimentarse,
sino que se quedan en el sector, y luego migran a aguas tropicales. También
allí habitan pingüinos magallánicos, los
que tienen la característica de anidar
en el bosque. “Incluso ahora, los científicos encontraron una especies de rana
que no aparecía en los libros -dice De
Andrade-, un batracio muy austral
sobre el cual no había registro”.
En la actualidad, además de estas
tres Áreas Marinas, existe en Chile un
Parque Marino (Francisco Coloane aledaño a la Isla Carlos III en Magallanes,
que es el área núcleo de la AMCP-MU
ubicada en el mismo lugar), y cinco
Reservas Marinas (La Rinconada de
Antofagasta, para proteger el ostión
del norte; Isla Chañaral, en la Región de
Atacama, para proteger el chungungo,
loco, lapas, población de pingüino de
Humboldt y el delfin nariz de botella;
Reserva Islas Choros-Damas, ubicada en
la Región de Coquimbo, y cuyo objetivo es proteger la población de delfines
existente en la zona; Reserva Pullinque,
para proteger la ostra chilena; Reserva
Putemún, ubicada en Chiloé y que está
destinada a proteger el choro zapato.
En el futuro inmediato las Áreas serán administradas por fundaciones o
corporaciones, donde participarán los
gobiernos regionales y actores privados de cada zona, pero siempre bajo
la coordinación de Conama.
13
Revista Educación Ambiental
Reportaje Central
Descripción de las Áreas
Revista Educación Ambiental
1
14
Isla Grande de Atacama, (Punta
Morro-Río Copiapó): Se extiende desde Punta Moro, por el norte, hasta la desembocadura del Río
Copiapó por el sur, en la comuna de
Caldera (Región de Atacama). Su extensión costera es de 36 kilómetros,
pero la superficie marina que abarca es
de 3.550 hectáreas. Es una zona donde
la presencia humana es mínima, por lo
que se convierte en un lugar ideal para
la reproducción y nidificación de aves.
El Área tiene una alta concentración de
algas pardas, claves para la vida marina,
y entre las especies animales se pueden
encontrar chungungos o nutria del mar,
delfín nariz de botella, colonias de lobos marinos, delfín oscuro, y aves como
pingüino de Humboldt, golondrinas,
fardeles, cormorán negro, etc.
En el ámbito terrestre, es posible hallar
guanacos, zorros, variedad de lagartijas y otros invertebrados, y aves como
halcones, aguiluchos, entre otros.
2
Área Lafken Mapu Lahual:
“Mar y Tierra de Alerces” es una
zona que abarca casi todo el borde costero de la comuna de Río Negro
(Región de Los Lagos), y que tiene una
extensión de 32 kilómetros de costa,
sumando una superficie bajo protección (marina y terrestre) de 5.400 hectáreas. Alberga los últimos bosques
nativos del litoral y que se mantienen
prácticamente intactos. La zona está
habitada por pequeñas comunidades
huilliches, que desde tiempos prehispánicos se relacionan de manera sustentable con los recursos del bosque y
del mar.
El hábitat marino es rico en especies,
tales como: locos, erizos, choro zapato, machas, choritos, robalos, lisas,
corvinas y rollizos. A ellos se suman
mamíferos de mayor tamaño como
lobos marinos, chungungos y delfines
Reportaje Central
Se estima que más del 45% de las
especies de plantas que habitan en
el bosque, son endémicas del bosque
templado austral de Sudamérica, y es
posible hallar alerces milenarios, olivillo costero, coigues, avellanos, tepa,
laurel, etc. Los árboles conviven con
mamíferos terrestres como el pudú,
zorros, chingues y pumas.
3
Área Francisco Coloane: Se
ubica a 180 kilómetros al suroeste de Punta Arenas y corresponde
a la zona adyacente a la Isla Carlos III,
y en su interior se encuentra también
el Parque Marino del mismo nombre.
Tiene una superficie aproximada de
67 mil hectáreas. “Es tan imponente
el paisaje del Área Francisco Coloane
-comenta Roberto De Andrade- que
cuando caminas por los bosques del
Seno Ballenas, te acercas a la playa y
ves los ventisqueros colgando, piensas
que por aquí nació la vida”.
El lugar albergó a los kawéskar o alacalufes, pueblos nómades que vivían en sus
canoas, y hoy, sus mares están habitados
por ballenas jorobadas, lobos marinos,
huillín o nutria de río, elefantes marinos,
delfines australes y orcas.
En sus bosques espesos y húmedos,
se hallan huemules, coipos, y árboles
como el coigue de Magallanes, canelos
y cipreses.
Metas
Bicentenario
Para el año 2010, el
gobierno se ha planteado
como meta tener al menos
un 10% de los ecosistemas
marinos costeros relevantes
bajo alguna forma de
protección.
“De un 0.67% que teníamos
-dice el coordinador
del GEF Marino-, hemos
incrementado notoriamente
en los últimos años y
estamos llegando ya a
la meta”.
GEF Marino y Educación Ambiental
“Los chilenos conocen muy poco de los ambientes
marinos costeros”, afirma tajante el Coordinador del
GEF Marino, Roberto de Andrade, y agrega que en
el desarrollo del proyecto contrataron una consultoría para determinar, precisamente, “hasta qué punto
estaba el tema marino incorporado en el curriculum
escolar en nuestro país, y nos sorprendió que los
contenidos son escasos”, asevera.
Para revertir el desconocimiento que tenemos los chilenos sobre la biodiversidad en nuestro litoral, una de
las primeras medidas y más sencillas de aplicar, según
este brasileño titulado en Ingeniería en Pesca en la
Universidad Católica de Valparaíso y que vive en Chile
hace 31 años, “es efectuar un trabajo con los colegios
de aquellas comunas que están ubicadas en zonas de
costa. Estas escuelas deben incorporar en sus actividades y en el currículo escolar, acciones relacionadas con
la biodiversidad, a través de talleres al aire libre, salidas
a terreno, etc., así lograremos que los alumnos conozcan
la riqueza que hay en nuestro mar”.
Y cuenta la experiencia que han desarrollado precisamente con los colegios de las comunas donde se
encuentran las tres Áreas Marinas que forman parte
de este proyecto, porque “en el éxito del proyecto
-asegura-, hay un elemento fundamental, que es la
educación ambiental, y estas Áreas han sido utilizadas como Aulas Abiertas”.
En Atacama han visitado la zona, cerca de 2.500
alumnos con sus profesores, quienes realizan sus clases en terreno, y también han desarrollado experiencias
muy positivas con los colegios de Río Negro y San Juan
de la Costa que han visitado el área de Lafken Mapu
Lahual, o en aquellos establecimientos donde han
llegado con material audiovisual del Área, como es el
caso de los Jardines Infantiles de Punta Arenas.
“Hemos desarrollado otra experiencia que debiera tener replicabilidad en el tiempo, que llamamos
Saber Juvenil, y que consistió en llevar alumnos de
comunas con mucha dureza urbana de Santiago
-La Pintana, por ejemplo- a conocer el Área de
Lafken Mapu Lahual, y allá han compartido con las
comunidades huilliches de la zona o con sus pares
de las escuelas de Río Negro, y ha sido de una riqueza
tremenda”, sentencia.
15
Revista Educación Ambiental
australes; aves marinas como pingüino
de Magallanes, gaviotín sudamericano
y fardela blanca; y aves terrestres como
playeros, aves zancudas y diversas variedades de patos.
Ficha Pedagógica
Unidad Didáctica
Revista Educación Ambiental
El agua, su cuidado y uso eficiente
16
Dentro del Sub
Sector Estudio y
Comprensión de
la Naturaleza, en
el nivel básico 5,
se pueden dedicar
entre 4 y 6 horas
pedagógicas a este
tema fundamental.
El ciclo del agua
Tito Gallardo O.,
Profesional Departamento Educación Extraescolar,
MINEDUC
E
l Objetivo Fundamental Vertical
de esta unidad es explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos,
sobre la base de un modelo cinético.
En cuanto al Contenido Mínimo
Obligatorio, se entregarán las nociones
de un compuesto químico, que no
tiene las mismas propiedades de los
elementos que lo componen, como es
el caso del agua, formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno.
El Objetivo Fundamental Transversal es
La Persona y su Entorno, con énfasis
en la importancia de proteger y cuidar
nuestro medio ambiente.
En relación a los Objetivos de
Aprendizaje de esta actividad, destacan
la necesidad de reflexionar sobre los aspectos ecológicos, medioambientales y
de respeto a la naturaleza. Se utilizarán
textos y frases relativas al agua y se estimulará la capacidad de argumentar
sobre las ideas que se generen, aumentando también el vocabulario.
Entre las actividades se propondrá analizar datos aproximados
como los siguientes:
n El 71% de la superficie terrestre está cubierta por los
océanos.
n Un 2,8% del agua del planeta es agua dulce.
n De ése 2,8% de agua dulce, el 62,5% está congelada y el
33,1% se encuentra en ríos, lagos y napas subterráneas.
Sólo un 1% del total de agua dulce de
la Tierra es la disponible para la vida,
la del hombre incluida, por supuesto,
y ése 1% se encuentra en ríos, lagos,
mares interiores y en la propia humedad del suelo.
Un gráfico de torta realizado por
alumnos y alumnas ayudará a entender la situación.
importancia tienen los acuíferos y
cómo pueden conservarse; qué son
los pozos artesianos y desde cuándo
son utilizados por el hombre: cuál es
la fórmula química del agua y, por
supuesto, cómo cuidar y utilizar de
mejor manera este recurso, evitando contaminarlo y usándolo, ojalá
purificado, en la preparación de
alimentos.
Asimismo, se harán dibujos sobre
el ciclo del agua; se averiguará el
nombre de la ciencia que estudia
cómo aprovechar las aguas subterráneas; qué es la capa freática; qué
En suma, hacer que los niños y niñas
comprendan que también cada uno
de ellos tiene un papel activo que
jugar en la conservación del agua del
planeta.
Sumando Energías
El proyecto lo desarrollan con apoyo del FPA de Conama
En una zona donde
el agua es escasa, 17
la comunidad
escolar de la Escuela
Básica de Canela
Alta, ha convertido
la ladera de un
cerro en un Parque
Ecológico que riegan
con aguas grises.
Jaime Ugalde B.
E
ste año ha sido diferente para los
niños de Kinder de la Escuela de
Canela Alta, en la comuna homónima, Región de Coquimbo. Por primera
vez, después de muchos años, el aguilucho hembra que empollaba sus huevos
en el entretecho de la sala del curso, no
apareció, y con ella se fue también la
alegría que sentían los niños al cuidar el
crecimiento de las pequeñas aves.
Sin embargo, sus energías las dedican
ahora a regar los árboles y cactus que
han plantado en la ladera del cerro que
cuelga detrás del colegio, y que pretenden convertir en un Parque Ecológico.
En la misma senda, el resto de los 290
alumnos de la escuela, que se reparten
hasta 8º básico, cada día se turnan para
cuidar su proyecto ambiental.
La construcción del parque es apoyado por Conama a través del Fondo de
Protección Ambiental (FPA). Además de
la plantación de especies nativas, en las
dos hectáreas de terreno -donadas por
los comuneros de la zona al colegio- se
han instalado aulas al aire libre donde
los alumnos tienen clases de naturaleza y comprensión del medio. Y en una
zona donde el agua es un bien sagrado,
riegan la plantación con un sistema por
goteo con “la cosecha de las aguas grises” que obtienen en los lavamanos del
establecimiento.
Al frente de la escuela está su directora, Inardina Cortés Ramírez, profesora
normalista que se crió en la Oficina
Salitrera María Elena. Desde 1972 es la
responsable del establecimiento. “Estoy
a punto de jubilarme -comenta-, pero
aspiro dejar en herencia a los alumnos
de esta escuela, un lugar verde donde
puedan recrearse y un mundo más amigable y respetuoso con la Tierra”.
El colegio se caracteriza por el cuidado
del medioambiente. Además del parque y de la reutilización de las aguas
grises, mantienen un centro de compostaje con los residuos orgánicos que
salen de la cocina y en todos los ramos
la temática ambiental es parte esencial
del currículum. La impronta llega a tal,
Revista Educación Ambiental
Un Parque para Canela
Revista Educación Ambiental
18
Inardina Cortés Ramírez,
Directora Escuela Canela Alta
que en los actos cívicos que realizan
todos los lunes, después de entonar
la canción nacional, y al ritmo de The
Beatles, enarbolan la Bandera Verde de
Conama que los acredita como Colegio
certificado ambientalmente, categoría
que obtuvieron hace un par de años.
En la comuna de Canela residen no
más de 10.000 habitantes, los que viven del comino, el queso de cabra y el
cultivo de hortalizas. Pero el problema
es el agua. “Antes, la gente hacía represas, plantaba y regaba por inundación,
pero ahora que llueve menos, se tiene
que regar por goteo, y cada vez es más
frecuente que en los veranos la municipalidad debe repartir agua”, explica la
Presidenta del Centro de Padres de la
Escuela de Canela Alta, Gley Castilla.
En Canela nadie sabe con precisión el
origen del nombre del pueblo. Algunos
dicen que su nombre deriva de antiguos
canelos que existían en la zona, y hay
otros que cuentan que viene de la trans-
formación del quechua “kanannay” que
significa “centelleo de oro en el arroyo”,
por el mineral que brillaba en los esteros.
Otra versión tiene que ver con la explotación que hicieron los españoles de la
corteza del quillay -muy abundante hasta
hace unos siglos en la zona-, y que al
llegar seca a España la llamaban “canela
de las Indias”. Sin embargo, lo más probable es que su denominación provenga de la Estancia La Canela, propiedad
de Diego Cortes Pérez que la regentó
en el siglo XVII y que abarcaba desde la
Cordillera hasta el mar.
Cada fin de año, los alumnos de Octavo
Básico de la Escuela de Canela Alta que
integran la Brigada Ecológica del colegio, entregan en herencia una pañoleta
amarilla a quienes les sucederán en el
cargo. Al igual que los aguiluchos que ya
no están, ellos parten al Liceo Industrial
de la comuna para seguir creciendo,
con la confianza de ver algún día los
árboles que plantaron, convertidos en
un Parque Ecológico.
Cable a Tierra
Para las Américas y el Caribe
Agua y Educación
Dirigido a docentes,
el Programa
Hidrológico
Internacional de
la UNESCO y la
Fundación del
Proyecto WET
Internacional está
dividida en tres
áreas que abordan
la importancia del
recurso hídrico
desde perspectivas
amplias y prácticas.
L
a educación es un proceso de
socialización y enculturación de las
personas, a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de
estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social. Es un ingrediente fundamental en la vida del
ser humano y la sociedad.
La construcción de nuevos patrones culturales que promuevan una convivencia
armónica de la sociedad con su ambiente, y en particular con el agua, requiere
de estrategias educativas que brinden
desde una edad temprana un conocimiento justo acerca de la dinámica de
los procesos naturales y sociales que
están asociados a su existencia y aprovechamiento. Por tanto, la educación,
además de favorecer la adquisición de
ciertas competencias básicas vinculadas
con una formación integral humanista
y científico-tecnológica, debe basarse
19
en una visión global e integradora de
los fenómenos naturales, tecnológicos
y socio-culturales que conforman el
ambiente.
Es en este sentido que el Programa
Hidrológico Internacional de la UNESCO
(PHI) y la Fundación del Proyecto WET
Internacional han unido esfuerzos
para desarrollar el programa “Agua
y Educación para las Américas y el
Caribe” dirigido a Docentes. Su objetivo
es promover la concientización, el
conocimiento y el aprecio por los recursos
hídricos de la región.
Las principales herramientas escogidas
para llegar a las personas son materiales
educativos, entre los cuales se destaca
la “Guía General para Docentes de las
Américas y el Caribe”. Esta publicación
está dividida en tres ejes principales: Reconociendo el agua; Agua, vida y salud;
y Gestión del agua. La guía está com-
Revista Educación Ambiental
Andrea C. Fuentealba M.
Encargada del Área de Educación de la Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica. DGA – MOP
Revista Educación Ambiental
20
puesta por 32 propuestas didácticas
divertidas, creativas y con fundamento científico. Los temas que aborda
van desde el ciclo hidrológico hasta la
contaminación no puntual, los ecosistemas, el tratamiento de aguas residuales o el cambio climático. Por su
parte, el programa Agua y Educación
también contribuye a las Décadas
“Agua, fuente de vida” y “Educación
para el Desarrollo Sustentable”, decretadas por la Organización de
Naciones Unidas.
El Área de Educación de la Iniciativa
Nacional de Eficiencia Hídrica (INEH)
de la Dirección General de Aguas
(DGA), considera a la educación como
una herramienta vital para lograr que
la gente pueda manejar de forma sustentable sus recursos hídricos y ambientales. Así, la educación es la clave
para la gestión integrada de los recursos hídricos, la cual permite al país
enfrentar los problemas hídricos de
una manera sustentable y efectiva.
un mayor aprecio, conocimiento y responsabilidad por los recursos hídricos.
Para lograr los objetivos planteados, durante este año 2008, la Dirección General
de Aguas en colaboración con las
Empresas Sanitarias ESSBIO y NUEVOSUR,
realizaron los talleres de capacitación con
el material: “Agua y Educación”, a docentes en tres regiones del país: O’higgins,
El Maule y Bio-Bio, llegando a un universo de 85 docentes. El objetivo de estos
talleres fue desarrollar una instancia de
aprendizaje dialogado, en torno a metodologías didácticas innovadoras generando aprendizajes significativos.
Educar para la sustentabilidad del recurso hídrico, es ciertamente un tema
transversal, y como tal, abre una posibilidad de cambio en las relaciones al interior de los establecimientos educacionales por la vía de la práctica cotidiana.
El propósito de los materiales didácticos,
entregados a los docentes que participaron de las capacitaciones, es generar, desde la temprana infancia, mayor conciencia sobre el manejo sustentable del agua
a través de dinámicas lúdicas, prácticas y
creativas, fomentando, al mismo tiempo,
Partimos de la realidad, porque ésta es
integral, pero además porque nos interesa que la temática de estudio tenga la
proximidad de la vivencia. Es así como
las propuestas metodológicas de la Guía
Docente “Agua y Educación” puede ser
trabajada transversalmente. Por lo tanto
la importancia que reviste para la sociedad la concientización sobre el valor del
agua como fuente de vida es un tema
de enseñanza que no recae en un subsector específico sino en todos, pues
atraviesa todas las áreas que conforman
la malla curricular escolar.
A la Pizarra
Un modelo de
Gestión del Agua
La Ministra de
H
Medio Ambiente,
Ana Lya Uriarte,
pasa revista a
la Estrategia
Nacional de
Gestión Integrada
de Cuencas
Hidrográficas.
ace treinta años, nadie se habría
imaginado que el agua se convertiría con el tiempo, en uno de los
bienes más escasos y apreciados por la
Humanidad. La demanda cada vez mayor sobre el recurso, el crecimiento industrial, el cambio climático y el aumento de la población, han generado sobre
el agua una presión que en muchos casos, se ha tornado ingobernable.
Para compatibilizar las demandas que se
ejercen sobre el agua, nuestro país desarrolló una Estrategia Nacional de Gestión
Integrada de Cuencas Hidrográficas cuyo
objetivo es proteger el recurso hídrico,
tanto en calidad como en cantidad,
para resguardar el consumo humano y
armonizar objetivos de conservación de
los ecosistemas con el aprovechamiento
sustentable del recurso, por parte de las
actividades económicas.
La estrategia fue aprobada en diciembre de 2007 por la Presidenta
Michelle Bachelet, y comenzó a
aplicarse en las cuencas de los ríos
Copiapó, Rapel y Baker.
Según la Ministra de Medio Ambiente,
Ana Lya Uriarte, la Estrategia de
Cuencas “es un instrumento diseñado
para implementar una modalidad de
gestión integrada del recurso hídrico,
así como, un manejo responsable y sustentable de los recursos naturales en las
cuencas de nuestro país”.
¿Cuáles son los beneficios que trae
aparejado la aplicación de una estrategia
de este tipo?
En primer lugar, promueve el aprovechamiento coordinado del agua y los
recursos relacionados. Segundo, maximiza el bienestar económico y social, sin
comprometer la sustentabilidad de los
ecosistemas vitales. Mejora la eficiencia
en el aprovechamiento del agua y, por
último, y tan importante como todo lo
anterior, amplia el involucramiento de
la sociedad a través de una mayor consideración en la toma de decisiones.
21
Revista Educación Ambiental
Estrategia de Cuencas:
Revista Educación Ambiental
22
¿De qué manera se protege el recurso
agua con la aplicación de un instrumento
como este?
La Estrategia de cuencas plantea el desarrollo de los Planes de Gestión de
Cuencas, que son instrumentos de planificación a través de los cuales se desarrollarán diagnósticos de la cuencas, se definirán objetivos y metas; y un programa
de medidas o acciones que permitirán
cumplir con los objetivos y metas establecidos, los que deberán ser coherentes
con el objetivo general de la Estrategia,
que es proteger el recurso hídrico.
¿En qué estado de avance se encuentran
las cuencas pilotos?
La gestión integrada de cuencas es un
proceso gradual, que requiere coordinar las diversas acciones que realizan el
sector público, el sector privado y la sociedad civil, lo que implica importantes
esfuerzos de articulación y cohesión, a
fin de lograr una mirada integral que
permita el aprovechamiento coordinado
del agua y los recursos relacionados.
Los avances en las cuencas piloto han
sido graduales y pueden sintetizarse en
los siguientes cinco puntos:
En primer lugar, la conformación y fortalecimiento de los equipos profesionales, nacional y regional, a cargo del
desarrollo de la fase piloto.
En segundo término, el desarrollo de
estudios, instrumentos y herramientas
para sustentar la implementación de
las experiencias piloto y la Estrategia
en general. Estudio de aspectos legales de la Estrategia, elaboración de
Guía de Planes de Gestión de Cuencas,
Protección de riberas en reglamento de Bosque nativo, proyecto de
Bioindicadores, entre otros.
En tercer lugar, en el plano de la institucionalidad, se ha avanzado en consolidar
el trabajo coordinado entre CONAMA y
la Dirección General de Aguas (DGA),
nacional y regionales, con miras a
instalar las Secretarias Técnicas.
Respecto de los Organismos de cuencas,
también se ha trabajo en la identificación
de actores y en la articulación y negociación con organismos pre existentes en las
cuencas para concretar su integración.
Por último, y en relación a los Planes
de Gestión de Cuencas, se está avanzando en diagnósticos y línea de base
de las cuencas piloto. Para ello se ha
elaborado una caracterización general
de las cuencas y están en desarrollo estudios específicos para caracterización
socioeconómica, caracterización ecosistémica, identificación de presiones e
identificación de servicios ambientales
para cada una de las tres cuencas.
¿Cuál es el riesgo que una estrategia de
este tipo, se convierta en algo inoperable, y quede solo en la teoría?
Como se señaló previamente, la gestión integrada de cuencas se sustenta
en la coordinación y articulación de los
actores de la cuenca, por lo tanto si no
existe el compromiso de todos estos
actores para impulsar un plan común,
que integre todas las visiones, pero que
además, considere las características de
la cuenca, sus potencialidades y riesgos, podría pasar que la estrategia
se convierta en algo inoperable.
¿Para cuándo podemos estimar la puesta
en marcha del primer plan de acción?
La fase piloto, que finaliza el año 2009,
tiene como uno de uno de sus productos el Plan de Gestión de Cuencas de las
tres cuencas piloto. Por lo tanto, a partir
del año 2010 se deberían poner en marcha los tres primeros planes de acción.
No obstante, durante el proceso de formulación del plan, es decir, durante el
año 2009, se implementarán acciones,
que si bien formarán parte del Plan de
Gestión, se consideren necesarias de
desarrollar antes de que este totalmente formulado el Plan de Gestión.
¿De qué manera la ciudadanía que habita en los territorios de las cuencas piloto,
A la Pizarra
La Estrategia considera la instalación de
los organismos de cuenca, instancia de
carácter público-privada, que será integrado por los organismos públicos que
tengan relación con la gestión de los
recursos hídricos, y los organismos privados, que tengan alguna vinculación
con el recurso hídrico, tanto del ámbito
empresarial como de la sociedad civil.
Se trata de un espacio institucionalizado de diálogo, donde participa la ciudadanía, la que puede “pedir cuentas” de
lo realizado.
Este organismo será el responsable de
la implementación de los Planes de
Gestión de cuencas, y contarán con el
apoyo de un Secretaria técnica que estará compuesta por la Dirección General
de Aguas y CONAMA.
¿A su juicio, cuál es la labor que deben
cumplir los profesores y el sistema educacional en general, en la protección del
recurso agua en nuestro país?
La idea detrás de la gestión integrada
de cuencas es involucrar y vincular a
todos los actores que forman parte del
territorio de las cuencas, en la promoción y desarrollo de acciones comunes y
concertadas de protección de los recursos hídricos. En este sentido, el sistema
educacional, que es un actor relevante
en el desarrollo de una región o territorio, juega un papel crucial, ya que es el
medio por el cual se pueden desarrollar estrategia de educación, formación
e información de temas relativos a la
protección de las aguas, que propendan a formar ciudadanos más activos y
responsables frente a materias ambientales y de protección de los recursos
naturalezas, así como mas eficientes y
concientes en el uso de estos recursos,
como es el caso del agua.
Fotos Cuencas,
Pilar Valenzuela, profesional Conama
23
Revista Educación Ambiental
pueden participar en la elaboración de
las estrategias regionales y en los
planes de acción?
Aprendiendo de la Naturaleza
Revista Educación Ambiental
Una experiencia educativa
24
El Yali y la
Laguna El Peral
CONAF V Región
trabajó mano a
mano con doce
escuelas de la
provincia de San
Antonio, para
que los alumnos
y alumnas de
distintos cursos
conocieran la
importancia del
agua y de los
humedales que
tienen en su zona.
S
Rosa Albornoz,
Guardaparque Santuario El Peral Conaf
in agua no vivimos. Es así de simple y así de complicado, ya que el
recurso podría escasear en el futuro, debido al cambio climático y a la
contaminación.
iban desde lo más básico (saber qué es
el agua), hasta la descripción de ambos
humedales. La presentación fue apoyada con un PowerPoint que hizo más
amenas las charlas.
Por eso, en 1993, la Asamblea General
de las Naciones Unidas, a partir de las
recomendaciones de la famosa Agenda
21, determinó que cada 22 de marzo se
celebraría el Día Mundial del Agua.
Aunque se ha repetido mucho, se insistió en hacerles comprender que el
agua constituye entre el 50 al 90% de la
masa de los organismos vivos. El mismo
protoplasma, materia básica de las células vivas, consiste en una disolución de
grasas, carbohidratos, proteínas, sales
y otros compuestos químicos en agua.
El agua actúa también como disolvente,
transportando, combinando y descomponiendo químicamente esas sustancias. La sangre de los animales y la savia
de las plantas contienen una gran cantidad de agua, que sirve para transportar
los alimentos y desechar el material de
desperdicio. El agua además participa en
la descomposición metabólica de moléculas tan esenciales como las proteínas y
los carbohidratos. Este proceso, llamado
hidrólisis, se produce continuamente en
las células vivas. El agua tiene propiedades únicas, ya que cambia de estado físico, y puede ser nieve, granizo o lluvia,
que luego se evapora, genera nubes y,
desplazándose, vuelve a la tierra, en el
mar, en un lago, o formando parte de
los tejidos de una planta o de un animal.
Y vuelve a moverse y transformarse.
Se invitó entonces a los diferentes
Estados a consagrar este día, con actividades concretas, como la producción
y difusión de documentales, conferencias, seminarios y exposiciones.
Conaf V Región, viendo la necesidad
de crear conciencia respecto al uso del
agua y los ecosistemas que en ella se
pueden desarrollar, dictó durante el
2008 varias charlas de educación ambiental sobre los humedales, a alumnos
de 4º, 5º y 6º básico de doce escuelas
ubicadas en diferentes comunas de la
Provincia de San Antonio.
Como esta provincia cuenta con muchos
cuerpos de aguas, las charlas apuntaron al
cuidado y conservación de dos humedales
de gran importancia en la zona, ambos
protegidos por CONAF: la Reserva Nacional
El Yali, que tiene lagunas con valiosos ecosistemas y que además es un Sitio Ramsar
(vale decir, incluido en el mapa mundial de
humedales); y el Santuario de la Naturaleza
Laguna El Peral.
A los alumnos y alumnas se les entregaron fichas con áreas temáticas que
Un poeta diría que el agua es mágica.
Sobre todo porque nos permite seguir
vivos. Sin embargo, nosotros, los humanos, necesitamos agua dulce para beber y existir. Y los ríos, lagos, humedales
y arroyos son las principales fuentes de
¿Qué tienen que ver en esto los humedales? Mucho, ya que estos ecosistemas
son una especie de “sala cuna” de la
naturaleza, donde sobreviven las crías
de miles de aves, insectos, peces y vegetales. Los humedales son un almacenamiento de agua natural, ya que reponen
las aguas subterráneas, estabilizan las
costas y las protegen contra tormentas. Son un reservorio de sedimentos y
nutrientes, mitigan el cambio climático,
depuran las aguas, conservan la biodiversidad y a la vez nos permiten recrearnos y aprender de la vida acuática.
El Yali y El Peral
La Reserva Nacional El Yali es uno de los
escasos humedales costeros que perduran en el mundo. En sus 520 hectáreas
tiene pastizales que rodean pequeñas
lagunas de agua dulce, separadas del
mar por una barrera de arena. Allí hay
más de 146 especies de aves, una cantidad enorme, ya que constituye la cuarta parte de todas las especies de aves
que habitan en Chile.
Aquí conviven especies como la tagua,
el pato jergón grande, el pato real u
overo, hualas, gaviotas cahuil, garza
grande, cisnes de cuello negro y coscoroba, entre muchas otras. Algunas
de esas aves tienen costumbres marítimas. Otras son migratorias, vale decir,
25
se detienen en este humedal tras volar
miles de kilómetros desde el Hemisferio
Norte. Pero también conviven con gatos güiñas, culebras de cola larga y ranas chilenas.
Esta Reserva forma parte de los nueve
ecosistemas que el país se comprometió a proteger, tras firmar el Convenio
Internacional de Ramsar en 1975. Otro
dato: en 1998, 40.000 hectáreas alrededor de la Reserva fueron declaradas
zona prohibida para cualquier actividad
relacionada con la caza y pesca.
La Laguna El Peral, en cambio, es bastante más pequeña, ya que tiene sólo
25 hectáreas. Pero su belleza supera a
su superficie. En el centro posee un espejo de agua dulce, separado del mar
por un banco de arena que lo protege
de la marea alta.
Está ubicada en el Litoral Central, cerca
del balneario Las Cruces, y presenta una
gran abundancia de plantas semi acuáticas, como el pinito de agua, el molle y
la totora, todas endémicas de la región.
Estas plantas comparten ese hábitat con
una gran cantidad de aves, que anidan
protegidas por la espesura del follaje. Se
pueden ver cisnes de cuello negro, garzas, patos jergones, patos rinconeros y
taguas, una veintena de especies atraídas por estas aguas ricas en crustáceos e
insectos. También hay mamíferos como
el coipo, que es un roedor parecido al
castor, y anfibios como el sapito de cuatro ojos y la rana grande. Por todo esto,
y dada su importancia como un centro
ornitológico, la laguna fue declarada
Santuario de la Naturaleza en 1975.
Sin embargo, históricamente los humedales se han considerado como terrenos
baldíos e improductivos, incluso insalubres, ya que en ellos se desarrollan las
larvas de los mosquitos. Así, a lo largo
del tiempo, se han desecado numerosos
humedales, drenándolos, en especial las
charcas y las lagunas. Ahora ha cambiado la percepción de estos terrenos, porque se ha visto la importancia que tienen
para la anidación de aves migratorias y la
mantención de ricos ecosistemas.
Los humedales chilenos tienen importancia internacional, y nueve de ellos, con
una superficie total de 160 mil hectáreas, están protegidos por la Convención
Ramsar. Debemos conocerlos, y en el Día
Mundial del Agua, o en las vacaciones,
visitarlos y disfrutarlos.
Revista Educación Ambiental
agua dulce. Es por esto que históricamente los poblados se han establecido
cerca de esos lugares.
Econotas
Revista Educación Ambiental
Investigaciones en Japón
26
El agua
también “siente”
Según los
E
experimentos
l doctor Maseru Emoto nació
en Japón, estudió Relaciones
Internacionales en la Universidad de
Yokohama, y durante muchos años se
dedicó a importar equipos médicos desde Estados Unidos. Como empresario le
iba bastante bien, y su vida transcurrió en
forma muy normal hasta que, hace unos
veinte años, se dañó un tobillo mientras
jugaba golf. Uno de sus compañeros de
equipo le aplicó agua en la zona dañada,
y el dolor desapareció como por encanto. Asombrado, Emoto quiso saber más
de lo que había ocurrido.
Se dedicó entonces a investigar las gotas
de agua bajo el microscopio. Le llamó la
atención el conocido hecho de que ningún cristal de hielo es igual a otro, de la
misma forma en que ninguna huella digital humana es idéntica a otra. Decidió
entonces fabricar hielo con distintos tipos de agua, de la llave, de un río, de
una cascada. Los refrigeró, para analizar los distintos cristales que se
crearían. Al comienzo, el hielo
se disolvía rápidamente bajo la
luz del microscopio. Mejoró la
técnica, trabajando en una sala
climatizada a 5 grados bajo cero
y poniendo las muestras en cajitas apilables, las cápsulas de
Petri, a 25 grados bajo cero. El
y sus ayudantes trabajaban muy
abrigados, pero cuando consiguieron las primeras imágenes
se sintieron felices. Vieron que
el agua pura de una cascada
formaba hexágonos realmente
hermosos. Por el contrario, el
agua potable de Tokio no formó
ningún cristal; sólo figuras irregulares, sin diseño.
Por Albina Sabater
del doctor
japonés Masaru
Emoto, el agua
puede captar los
estímulos positivos
y los negativos.
Reacciona bien
cuando “escucha”
palabras cariñosas,
y se pone “fea”, si
le dicen garabatos.
El siguiente paso fue poner unos frascos
con agua frente a un equipo de música,
y exponerlos durante tres horas a distintas composiciones, antes de meterlos al
refrigerador. El agua que “escuchó” la
Pequeña Serenata Nocturna de Mozart
hizo unos cristales preciosos. El líquido
sometido a vibraciones de heavy metal
mostró estructuras caóticas.
¿Conclusión? El agua responde a las
vibraciones del sonido. ¿Reaccionaría
también a las palabras escritas que representan sonidos en nuestra cabeza?
Hizo el experimento. En distintos papeles pegados a tubos de ensayo con
agua, puso frases como “eres linda”,
“gracias”, “amor y gratitud”. Los resultados eran preciosos. Si ponía
frases como “te voy a matar”, el
resultado era francamente feo.
También investigó las propiedades curativas del agua sometida
a vibraciones positivas, y desde
entonces ha escrito varios libros,
publicados en todo el mundo,
y ha sido invitado a dictar conferencias en laboratorios, centros médicos y universidades de
Suiza, Alemania, Estados Unidos
y, obviamente, Japón, su país
de origen. La fama del doctor
Emoto, que estuvo en Chile en
2008, se ha extendido igual que
lo hacen las ondas del agua, en
círculos cada vez más amplios.
Econotas
Y la humanidad
está sedienta
Artículo reeditado de
www.ecorportal.net
Fotos: Pilar Valenzuela
Según la ONU, mil 300
millones de personas no
tienen acceso al agua
potable. Y la demanda hídrica
se duplica cada 20 años.
L
as guerras del siglo XX serán por el
agua”, dijo Ishmael Sarageldin,
ex-vicepresidente del Banco Mundial,
que algo sabía de esto, pues promovió
la privatización del vital líquido.
El sutil metabolismo hídrico del planeta
renquea. Grave cosa, pues del vasto e
intrincado sistema circulatorio que fluye
en todo lo que vive dependemos todos:
los que caminamos, los que vuelan,
los que nadan, los que reptan, los que
enraízan. El agua nos parió y gracias
a nosotros, sus hijos, hoy el agua está
viva. Pero si matamos al agua, con ella
muere también la vida.
Tres cuartas partes de nuestro organismo son agua. Y a los seres más
complejos nos basta perder un 20 por
ciento del agua para morir. Agua es
el protoplasma de las células y en
forma de savia, de linfa, de semen, de
sangre, de leche, de orina, de sudor
o de lágrimas, los humores acuosos
preservan y regeneran la vida. Antes
de nacer los mamíferos nos formamos
suspendidos en el tibio mar interior
que es el útero. Los ovíparos vienen
al mundo en milagrosas cápsulas de
agua. Disueltos en agua los vegetales
toman del suelo los nutrientes y sin
agua no hay fotosíntesis.
Pero por culpa nuestra el agua está
enferma. Mares, lagos y corrientes
grandes y pequeñas están contaminados por desechos tóxicos y de los
500 ríos mayores la mitad se está secando, entre ellos el Nilo en Egipto,
el Amarillo en China, el Colorado en
Estados Unidos, el Ganges en la India
y el Jordán en Palestina. Y todo por
causa de obras hidráulicas tan colosales como torpes.
Y la humanidad está sedienta. Según la
ONU, mil 300 millones de personas no
tienen acceso al agua potable. Y 31 países enfrentan ya una grave escasez, lo
que sin duda empeorará por los efectos
del cambio climático.
De todas las aguas, el 97 % es salobre. Y sólo el 3% restante es dulce.
Esa es la que necesitamos para beber,
justamente la más recóndita, la más escasa. Porque de ese 3%, un 0.3% es
subterránea y un 1.7% por ciento está
helada. De modo que el agua dulce de
la atmósfera y la superficie terráquea,
nubes, lluvia, ríos, lagos, humedales...
es apenas el 0.03% del agua toda.
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Revista Educación Ambiental
31 países enfrentan ya grave escasez
Revista Educación Ambiental
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Ensucian el precioso líquido las aguas
servidas de las ciudades, las descargas
industriales, los derrames accidentales de tóxicos y los agroquímicos
del campo.
Pero la polución rural es la de mayor
extensión. No era antes así, pero en
el siglo XX se impuso en la agricultura un modelo intensivo que resultó
hídricamente insostenible, entre otras
cosas porque los pesticidas contaminan ríos, lagos, mares y mantos freáticos y los fertilizantes nitrogenados
sobrealimentan al agua, ocasionando
proliferación de algas y reducción
del oxígeno.
Aprovechar mejor el agua ha sido desafío permanente de la humanidad y
todas las civilizaciones importantes han
desarrollado ingeniosos sistemas de regadío. Así sucedió en Mesopotamia, entre los ríos Éufrates y Tigris; en Egipto,
a orillas del Nilo; en la India, a la vera
del Indo; en los lentos meandros del río
Amarillo en China. Pero, como todo en
el sistema del gran dinero, el problema
con sus obras hídricas es la escala, la velocidad y la torpeza socio-ambiental: la
total desconsideración por los hombres
y por la naturaleza.
En el año 1800 había 8 millones de
hectáreas bajo riego. Hoy son 240 millones, donde se cosecha 40 por ciento
de los alimentos, por lo que dependemos vitalmente de ellas. El problema es
que por las grandes presas, que contienen seis veces más agua que todos
los ríos juntos, se han creado pantanos
que contribuyen fuertemente al calentamiento global, pues la vegetación sumergida expulsa bióxido de carbono y
metano. Además, la gran evaporación
en suelos anegados precipita las sales
de las aguas esterilizando paulatinamente el suelo. Así se ha perdido ya la
quinta parte de las tierras cultivables.
Si es tosca y hostil nuestra relación con
el agua dulce, también lo es nuestro
trato con la salobre. La pesca fue por
mucho tiempo una actividad en pequeña escala, hasta que el ferrocarril facilitó el transporte y a fines del siglo XIX las
pesquerías se convirtieron en pequeñas
industrias. Pero la pesca propiamente
industrial debió esperar hasta la segunda mitad del siglo pasado –cuando la
idea de que los mares podían alimentar
al mundo y que controlarlos sería un
gran negocio– para impulsar la captura
de fauna marina en gran escala operada por poderosas corporaciones. Se
generalizó entonces la pesca realizada
por extensas flotas, con barcos de gran
tonelaje equipados con frigoríficos que
pasan largas temporadas en el mar y
operan desde puertos especializados.
Con sistemas de extracción cada vez
más agresivos, para ubicar los bancos
de peces utilizan métodos prospectivos
como el sonar y sistemas de detección
aérea y por satélite.
En los años ’60 la captura pasa de 40
a 60 millones de toneladas. Pero los
océanos no son inagotables pues contienen apenas 10% de la biomasa del
planeta. Ya se han extinguido muchas
especies. Como la agricultura industrial, que recibe un impulso decisivo a
mediados del siglo XX con la llamada
Revolución Verde, en la pesca industrial
se desarrolla por esos mismos años la
Revolución Azul.
Tanto la agricultura intensiva como
la pesca intensiva son actividades a
la larga insostenibles. El agua es vida.
Esa agua que sabe a nada, que huele a
nada, que tiene forma de nada pues se
acurruca en sus recipientes, el agua que
no se parece a nada es un espejo de
agua que nos devuelve nuestra verdadera faz. (www.ecoportal.net)