DISCIPLINA, AUTORIDAD Y COMUNICACIÓN ASERTIVA.

DISCIPLINA,
AUTORIDAD Y
COMUNICACIÓN
ASERTIVA.
. . . "N adie pert enece a nadie y nadie es de
nadie“.
(Audrey Hepburn en “Des ayuno con Diamant es ”).
Cuestiones sobre disciplina.
 ¿Cómo puedo cambiar la conducta de este
niño o de este joven?.
 ¿Debo regañar o castigar esta conducta?.
 ¿Debo discutir o razonar este
comportamiento?.
 ¿Debo ignorar esta conducta?.
 ¿Estaremos provocando daño, trauma,...?
Definición de disciplina.
 "E l act o de cambiar la conduct a de una
pers ona, de f orma que act úe de una
manera más res pons able y apropiada
conf orme a las normas (que logre aut ocont rol)".
 La met a bás ica de la dis ciplina es lograr
aut o- dis ciplina y/o aut o- cont rol
conduct ual y emocional.
El secreto de una disciplina
constructiva...
 Q ue lleve a la aut o- dis ciplina.
 Q ue f oment e un nivel
s at is f act orio de a ut oes t ima, y
que no la menos cabe.
El estilo de autoridad (I).
 Se desarrolla a través de la Comunicación y la
Disciplina Asertiva.
 El éxito es lógicamente dependiente del que
podamos establecer en forma clara y directa las
reglas y que estas sean seguidas por la
administración firme y consistente de las
consecuencias.
El estilo de autoridad (II).
 Poco amable y firme. I mpres ionará como una
pers ona agres iva, aunque no s ea s u int ención.
 Amable pero no firme. S e mos t rará t ímido e
incapaz de hacer valer s u crit erio dis ciplinario,
aunque t rat e apropiadament e a las pers onas .
 Sin amabilidad y sin firmeza. La pers ona parecerá
agres iva e incapaz de llevar a cabo la dis ciplina.
 Amable pero firme. La pers ona t iene buen t rat o,
t iene s ent ido y act it ud humanit aria, pero hace
va ler s u crit erio dis ciplinario y act úa con
cons is t encia .
Características de una disciplina
adecuada
T iene reglas es pecif icas , claras y concret a.
E s cons is t ent e y hace es pecíf icas las
cons ecuencias por violar las reglas en f orma
clara .
E s inmediat a.
E s s egura.
E s j us t a.
T iene una int ens idad apropiada .
E s pos it iva.
E s de "f ácil" aplicación.
E s ef icaz.
E s as ert iva.
T iene reglas es pecíf icas , claras y
concret as .
 La s r e g la s s o n decis iones q ue g o b ie r n a n
o r e g ula n la s r e la c io n e s y la c o n v iv e n c ia .
 La s r e g la s h a c e n a l m un d o m á s s e g ur o y
m á s c ó m o d o ; s o b r e t o d o pa r a lo s n iñ o s .
 No e s un r ue g o o un e j e r c ic io d e t ir a n ía
o a g r e s iv id a d , s e t r a t a d e un a d e c is ió n
f ir m e y c o n s is t e n t e .
Clases de reglas.
A
largo plazo: Gobiernan ciertas
familiares o ejecución de tareas.
rutinas
 A corto plazo: Estas son decisiones espontáneas
de los padres en particular para situaciones
específicas. Ellas sin embargo requieren el que se
hagan valer consistentemente igual que las reglas
de largo plazo.
Es difícil planificarlas
cuidadosamente.
La consistencia de las reglas.
 La regla deberá s er clara para us t ed, el
niño y/o el j oven.
 Las reglas deberán es pecif icar una
conduct a y una cons ecuencia.
 As egúres e de que, de s er neces ario,
pueda ens eñar la regla.
 Las reglas deben s er razonables y
adecuadas a la edad del niño o el j oven y
a las condiciones de vida que les rodeen.
 I gnorar las prot es t as por las reglas .