“El propósito de las TIC en el estudio de la anatomía humana

VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior
“El propósito de las TIC en el estudio de la anatomía
humana. Aplicación de Blended Learning en la asignatura
de Anatomia Humana para estudiantes de primer año de la
carrera de Medicina.”
Montero Cofre, Carolina Ivonne1
1: Unidad de Apoyo a la Docencia y
Departamento de Morfología
Facultad de Medicina
Universidad Andrés Bello
Republica 275 Santiago, Chile
e-mail: [email protected]
Resumen.
La enseñanza de la Anatomía Humana enfrenta retos pedagógicos ante la formación
de grandes cantidades de profesionales bajo condiciones de recursos limitados
(material cadavérico).
La posibilidad de trabajar en esta disciplina usando TIC propicia un proceso
interactivo centrado en el estudiante, con uso de múltiples recursos tecnológicos. Esto
se traduce en beneficios para la formación del profesional medico.
Se implemento un sistema de Blearning en la asignatura de anatomía humana, para
estudiantes de primer año de la carrera de medicina, usando una plataforma MOODLE
desarrollada por la dirección Tecnologías Educativas.
Todos los alumnos pueden acceder a Aula Web.
La actividad se desarrolla organizada por semanas, con unidades tematicas y
material de estudio. Los alumnos desarrollan tareas, participan en foros y
evaluaciones.
Al finalizar el curso se realizo una encuesta de 35 preguntas a los alumnos para
análisis cualitativo, en la que la experiencia es bien valorada.
Es un sistema que se muestra muy eficaz como apoyo a la clase expositiva, para
autoevaluación y seguimiento continuo del progreso de los alumnos. Las actividades
dentro de la plataforma favorecen el desarrollo inicial de competencias del perfil de
egreso de nuestros estudiantes, como resolución de casos clínicos.
El uso de aulas virtuales modifica el escenario docente y obliga al profesor a
replantearse su asignatura, programar mejor los contenidos, innovar en la
metodología y, sobre todo, cambia el sistema de evaluación a un proceso continuo
para el profesor y un sistema de entrenamiento para los alumnos.
Palabras clave: Anatomía, B learning, Aprendizaje
1. INTRODUCCION
La asignatura de Anatomia Humana enfrenta importantes retos ya que cada vez son mas
los estudiantes que cursan carreras del área de la salud, y los recursos clásicos, como el
material biológico, es cada vez mas dificl de obtener para docencia.
VIII
VIII Jornadas
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de Innovación
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Retos
Retos y
y oportunidades
oportunidades del
del desarrollo
desarrollo de
de los
los nuevos
nuevos títulos
títulos en
en educación
educación superior
superior
Esto, sumado a las características de nuestros estudiantes, catalogados como “nativos
digitales”, hace necesaria la búsqueda de nuevas herramientas metodológicas enfocadas
en la adquisición de las competencias establecidas en el perfil de egreso de las carreras.
La alternativa de introducir las técnicas de la computación (TIC) en la enseñanza y el
aprendizaje de Anatomía Humana es una experiencia que data de varios años en
universidades de países desarrollados.
En este momento, la didáctica particular de la Anatomía Humana necesita de un cambio
radical que transita con grandes perspectivas, entre otros, por el uso de las tecnologías
de la información y las comunicaciones. La posibilidad real de trabajar en gran escala el
proceso de enseñanza- aprendizaje de esta disciplina mediante de las TIC permitirá
dejar atrás la dependencia, a veces excesiva, del material biológico (cadáver) para lograr
los objetivos propuestos.
Se propicia un proceso interactivo centrado en el estudiante, que se apoya en la
utilización sistemática de galerías de imágenes, atlas interactivos, modelos
tridimensionales animados, animaciones físicas y de procedimientos, video, cine, y
otros muchos recursos. Esta posibilidad, unidas a las que ofrecen los nuevos escenarios
universitarios con servicios médicos equipados con tecnología de punta y el contacto
estrecho con la comunidad permitirán un proceso de enseñanza-aprendizaje más
efectivo en beneficio de la formación del profesional del área de la salud.
Las posibilidades que ofrece la convergencia de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) y de su desarrollo e integración a otras tecnologías constituye
una revolución total de la vida humana, y el sistema de enseñanza y educación es uno de
los pilares indiscutibles en que debe sustentarse este desarrollo.
2. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
2.1 METODOLOGÍA DE TRABAJO
Todos los alumnos matriculados en la asignatura BIO 310, Anatomía Humana para 1ª
año de la carrera de Medicina, tienen acceso a Aula Web a través de su usuario y
contraseña, que es asignado por la Dirección de Tecnologías Educativas, y enviado al
mail del alumno.
Los docentes que participan en la asignatura participan en el aula web como tutores de
grupo, con privilegios diferentes a los del alumno, como publicar contenidos.
El docente encargado de la asignatura y de la experiencia actua como administrador,
contando con multiples privilegios.
El curso se desarrolla organizado por semanas, cada una de las cuales tiene una unidad
temática definida.
Para cada semana los alumnos encuentran en el aula virtual material de apoyo,
imágenes medicas, link de interés, cuestionarios de autoevaluación y otros recursos.
Dentro de las actividades que los alumnos deben realizar se encuentran el desarrollo de
tareas, participar en los foros de discusión respondiendo al tema indicado por el docente
y respondiendo a sus compañeros.
El docente administrador dispone de importantes herramientas en la plataforma, como
son el uso de material grafico, apuntes, link, evaluaciones. Estas herramientas permiten
iniciar el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de la Escuela de
Medicina, como aplicar conocimientos para resolver casos clínico.
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Para esto se utilizan casos simulados apoyados de imágenes medicas (radiografías, Tac,
u otras) que requieren de analizar los conocimientos de la asignatura para su resolución.
El planteamiento de hipótesis diagnosticas genera interesantes discusiones entre los
estudiantes en los espacios del foro, lo que lleva además a que desarrollen su espíritu
critico y capacidad de interactuar en equipo. (Figura 1)
Estas actividades tiene tiempo de participación, es decir los alumnos pueden realizarlas
en un periodo acotado por el profesor.
Las actividades realizadas fuera de este período son penalizadas en su calificacion.
Figura 1: “Casos clinicos”
Ademas puede realizar un control periódico de las actividades de los alumnos en la
plataforma, y asi monitorizar el proceso de aprendizaje. (Figura 2)
La plataforma permite mantener una comunicación permanente con los alumnos y en
base a recursos tecnológicos que para ellos son parte de su vida cotidiana al ser “nativos
digitales”
Las actividades de los docentes que actúan como tutores también puede ser
monitorizada por el docente administrador.
Figura 2: “Monitorización de las actividades de los estudiantes en la plataforma”
Por otra parte la plataforma también ofrece importantes beneficios a los estudiantes,
como son, el disponer de todo el material de la asignatura de forma permanente. Las
actividades en la plataforma le permiten desarrollar un método de estudio regular,
necesario para participar en las actividades de discusión, tareas y evaluaciones.
Los foros de discusión son una importante herramienta en el desarrollo de la capacidad
de análisis, critica e interaccion grupal. Todas competencias que son necesarias en su
futuro desarrollo profesional.
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nuevos títulos
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en educación
educación superior
superior
La planificación estructurada de las actividades también le permite una instancia de auto
evaluación periódica, lo que también se traduce en desarrollo de competencias
necesarias tanto en su proceso de formación como en su futura vida profesional.
El realizar tareas cada semana permitea concretar auto estudio, y desarrollar de material
que les permitira estudiar para las pruebas solemnes (resúmenes, cuadros, mapas
conceptuales).
La plataforma cuenta con herramientas que apoyan la docencia, como el calendario en
que se indican las principales actividades de la asignatura , las evaluaciones u otros
eventos relevantes. (Figura 3)
La sección de novedades permite comunicar de manera inmediata las informaciones de
ultimo minuto a todos los estudiantes.
El programa de la asignatura (Syllabus) y el cronograma están disponibles para los
estudiantes desde el inicio de la asignatura, de forma permanente y de fácil acceso.
Figura 3: “Pagina de inicio de la plataforma”
Dentro de cada semana los estudiantes encuentran el tema de la semana, los objetivos de
aprendizaje, las lecturas obligatorias y complementarias, la forma de evaluación, la
tarea y el tema del foro de discusión. A esto se suma enlaces de interés y guias de
autoevaluación. (Figura 4)
Estos elementos se transforman en importantes elementos que guian el aprendizaje de
los estudiantes.
Figura 4: “Elementos de una semana tipo”
El equipo de trabajo están formado por un profesor que desarrolla el curso en la
plataforma y actua como administrador de la plataforma, y un grupo de profesores que
actúa como guía de grupo revisando las tareas, los foros e interactuando con los
alumnos.
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Los alumnos están divididos en grupos, según su sede (Santiago y Viña del Mar), a
cargo de un profesor guía.
3. ENCUESTA Y RESULTADOS
Para conocer la opinión de los estudiantes sobre la plataforma UNAB VIRTUAL y su
aporte en la asignatura, se aplico una encuesta de 35 preguntas divididas en 5 bloques:
a)Facilidad de uso de la plataforma y de todos los servicios que la integran.
b)Contenidos en cuanto a su variedad, cantidad y estructura y forma de presentación.
c)Tutoría o ayuda recibida por los alumnos a través de los servicios de comunicación de
la plataforma.
d)Valoración global sobre la eficacia del sistema.
e)Una preguntas abiertas sobre lo que consideran mejor y peor de UNAB VIRTUAL,
los cambios que los alumnos consideran necesarios para mejorar el sistema y un espacio
para observaciones y sugerencias.
Se uso una escala de Liker de 4 puntos (Figura 5)
La encuesta se aplico a los estudiantes el ultimo dia de la asignatura.
Los resultados de cada pregunta no se incluyen en esta presentación, aun cuando existen
las tablas y gráficos, ya que el objetivo era un análisis de tipo cualitativo mas que
estadístico.
3.1 ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DEL CURSO BIO 310
Encuestas-test: 53 alumnos
Preguntas: 35
Aproximadamente, la cantidad de horas-crédito que tomé este
semestre es
La cantidad de horas semanales que dediqué a este curso,
contando las horas de clase y las de trabajo fuera de ella, es,
aproximadamente
Estoy cursando esta asignatura por primera vez
Mi edad hoy está en el tramo
Mi régimen de estudio es
Yo trabajo para sostenerme económicamente
Existen problemas técnicos de acceso al Aula Virtual
Existen problemas técnicos para abrir los distintos tipos de
archivos en los cursos
Existen problemas técnicos para trabajar en los foros de
discusión
El tiempo de respuesta del sistema es rápido.
El contenido del curso es interesante.
El contenido del curso es actual.
El contenido del curso es útil.
El contenido del curso está bien organizado
El modelo de enseñanza en línea es efectivo.
Aprendo mejor con apoyo del aula virtual que con el método
tradicional (sólo sala de clases).
La forma en que son presentados los contenidos es muy
efectiva para mi aprendizaje.
El proceso de evaluación es adecuado
si
no
si
Si
no
Casi siempre
Casi nunca
nunca
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Retos y
y oportunidades
oportunidades del
del desarrollo
desarrollo de
de los
los nuevos
nuevos títulos
títulos en
en educación
educación superior
superior
Los foros de discusión son apropiados para mi aprendizaje.
Las actividades solicitadas fueron concordantes con los
contenidos vistos en clases.
Pienso que lo que he aprendido me ayudará en mi actual
carrera
El tutor fue receptivo con mis preguntas
El tutor fue oportuno con sus respuestas
El tutor ha sido justo con mis evaluaciones.
El tutor demostró conocimiento en el tema del curso.
El tutor fomentó y animó mi interés por los temas del curso.
El tutor demostró conocimiento en el uso de la plataforma
tecnológica.
La respuesta del soporte técnico siempre fue oportuna.
Me gustaría tomar más cursos con apoyo de aulas virtuales
Mi experiencia global con el curso fue positiva.
Recomendaría este curso a otras personas
La calificación global que otorgaría al curso (en escala de 1 a
7) es:
Comentarios o Sugerencias:
Figura 5: “Encuesta”
3.2 RESULTADOS:
3.2.1 Ventajas de el uso de la plataforma
Las mayores ventajas que expresan los alumnos sobre la utilización de la plataforma
hacen referencia a la gran ayuda que les supone para llevar al día las asignaturas, y a la
facilidad para hacer consultas y resolver dudas. Entre estas ventajas destacamos las
siguientes:
Facilita las tutorías al permitir comunicarte con los profesores sin estar en la
Universidad.
Tienes fácil acceso a apuntes, ejercicios, problemas, exámenes y prácticas.
Permite consultar el programa de la asignatura y descargar material de estudio.
Da acceso rápido y eficaz a cualquier duda o consulta.
Desarrolla la capacidad de critica, análisis y trabajo en equipo.
Permite desarrollar competencia que serán útiles en la carrera y la vida profesional.
Permite entender la aplicación de la asignatura a su vida profesional. (uso de casos
clínicos)
3.2.2 Inconvenientes de el uso de la plataforma
La mayoría de los inconvenientes reflejados por los alumnos se refieren a los problemas
que tienen para acceder a la plataforma. Entre estos inconvenientes podemos resaltar los
siguientes:
Además de los problemas de acceso, se bloquea con frecuencia.
Algunas de las opciones que ofrece la plataforma para poderlas utilizar están poco
desarrolladas.
Son pocos los profesores que utilizan UNAB VIRTUAL
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3.2.3 Observaciones y sugerencias
La mayoría de las observaciones que hacen los alumnos expresan la satisfacción por
haber utilizado UNAB VIRTUAL, dado que lo consideran una experiencia positiva al
ser una herramienta de ayuda para su aprendizaje..
Entre las sugerencias realizadas se destacan las siguientes:
Incentivar al profesorado para que éste haga un uso mayoritario de la plataforma.
Mejorar la forma de acceso.
Ampliar contenidos e información de interés.
Desarrollar las opciones que ofrece la plataforma para un mejor aprovechamiento de la
misma.
4.
CONCLUSIONES
Esta primera experiencia en el uso de una plataforma virtual en la asignatura de
Anatomia Humana permite establecer importantes conclusiones.
El aula virtual funciona como un importante elemento de apoyo a las clases expositivas,
que son el recurso metodológico habitual de la asignatura.
La plataforma es muy bien recibido y valorado por los alumnos, lo que se refleja en los
resultados obtenidos en la encuesta de evaluación.
En cuanto a los aspectos técnicos, el sistema tiene una estabilidad aceptable, es muy
fácil de manejar. La documentación en archivos PDF: apuntes, problemas, prácticas,
etc., son recibidos como documentos impresos y, aunque este aspecto le resta
posibilidades expresivas, los alumnos los dan por válidos.
La tutoría o ayuda al alumno y las posibilidades de autoevaluación del sistema fueron
consideradas como aceptables, aunque toda la potencialidad de la plataforma no está
desarrollada en la aplicación usada con este curso.
Los usuarios de la plataforma refieren que emplean algo más de tiempo para el
seguimiento de la asignatura, lo que se manifesto en un seguimiento mejor de ésta y la
utilización del sistema la consideran una experiencia positiva.
La implementacion de la plataforma en un centro universitario de las características de
la UNAB es bien recibido por una buena parte del profesorado que se presta a
colaborar. No obstante, una vez en marcha y ante las obligaciones que éste exige a sus
usuarios, muchos de los que inicialmente muestran su interés no continúan con la
experiencia.
Sin embargo, para el docente administrador como para los tutores que permanecieron
durante toda la experiencia, las herramientas de la plataforma se traducen en una
importante ayuda para el desarrollo de la asignatura, y por sobre todo, permiten una
atractiva forma de iniciar el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso
de los estudiantes.
Los foros, las tareas, las evaluaciones, y la plataforma en si, se transforman en
instancias en que los alumnos desarrollan su capacidad de analizar los contenidos de la
asignatura y aplicarlos en la resolución de casos clínicos, procesos que se encuentran en
los niveles superiores de la pirámide de aprendizaje, y que además constituyen
competencias básicas para su practica profesional futura.
La plataforma también modifica el escenario docente y obliga al profesor a replantearse
su asignatura, programar mejor los contenidos, innovar en la metodología y, sobre todo,
cambia el sistema de evaluación que lo transforma en un proceso continuo para el
profesor y en un sistema de entrenamiento para los alumnos. Esto es un importante
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Retos
Retos y
y oportunidades
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del desarrollo
desarrollo de
de los
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nuevos títulos
títulos en
en educación
educación superior
superior
desafio para los docentes, y también se traduce en un factor que lleva al rechazo por
parte de muchos docentes, quienes no están dispuestos a este cambio.
La plataforma exige al docente un tiempo de atención mayor que a la clase presencial,
pues además de programar y desarrollar el contenido íntegramente, éste debe aportar
actividades y recursos para completar el contenido y, además, debe procurar una
atención personalizada a cada uno de los alumnos. El trabajo aumenta, pero no nos cabe
duda de que el proceso de aprendizaje se enriquece extraordinariamente.
La anatomía en el siglo XXI ha entrado en su cuarto milenio, y está obligada por el
tiempo, las condiciones de la sociedad actual y el desarrollo del conocimiento a
refundarse sobre sus bases, para continuar siendo un pilar importante en la formación de
las nuevas generaciones de profesionales de la salud. Para ello es fundamental que se
combinen estrategias didácticas tradicionales (disección) con las nuevas tecnologías y
con el uso de los fundamentos anatómicos en la interpretación de las imágenes
diagnósticas y obtención de diagnosticos.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son plataformas tecnológicas que cuentan con
un espacio físico o digital a través de Internet; permiten ampliar el acceso a la
educación, promover el aprendizaje colaborativo y activo, estar centrada en el
estudiante y hacer los papeles tradicionales del proceso de enseñanza aprendizaje más
fluidos.
El aprendizaje se debe dar no sólo en el aula sino también fuera de ella, siendo
necesario repensar el proceso enseñanza aprendizaje haciendo posible la interacción
entre aulas y laboratorios virtuales, permitiendo el diálogo con estudiantes y profesores
ubicados en diferentes puntos geográficos y en tiempo real o diferido (video
conferencias, videos) para acceder a nuevas formas de adquirir conocimientos y poder
aspirar a una educación que cumpla con los estándares de calidad y eficacia que hoy
exige la práctica profesional.
En relación a lo expuesto, el profesor universitario debe prepararse y adaptarse a un
nuevo tipo de sociedad que se manifiesta por los avances científicos y tecnológicos,
donde la velocidad y capacidad de innovación del ser humano es asombrosa,
proponiendo nuevas estrategias instruccionales que correspondan a las necesidades
reales de los estudiantes, prediciendo el conocimiento y las habilidades requeridas para
las demandas futuras de la sociedad.