HISTORIA II. México: de la Revolución a la Globalización SECRETARÍA GENERAL

SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
HISTORIA II. México: de la Revolución a la Globalización
BLOQUE TEMÁTICO I. Construcción del Estado Moderno Mexicano
Autora: Rocío Catalina García Heredia
Asesora pedagógica: Linda Miriam Fragoso Jiménez
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BLOQUE TEMÁTICO I. Construcción del Estado Moderno
Mexicano.
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITO
PROBLEMÁTICA SITUADA
1. La Primera Guerra Mundial, como mecanismo para un nuevo reparto del
mundo.
1.1 Capitalismo Imperialista
Actividad de Aprendizaje 1
Resumen
2. El Estado Socialista Soviético, una sociedad diferente frente al Capitalismo.
2.1 Proyecto Socialista de Lenin y el fin del zarismo.
2.2 Consolidación Socialista con José Stalin.
Actividad de Aprendizaje 2
Resumen
3. La Revolución Mexicana de 1910, diferentes facciones político-sociales.
3.1 Proyecto Burgués (Madero y Carranza).
3.2 Proyecto Popular (Zapata y Villa).
Actividad de Aprendizaje 3
Resumen
4. La Constitución de 1917 como fundamento jurídico-político del Estado
Moderno Mexicano.
4.1 Artículos 3°, 27 y 123.
Actividad de Aprendizaje 4
Resumen
5. La crisis económica de 1929 y la gran depresión.
5.1 La intervención del Estado en la actividad económica.
Actividad de Aprendizaje 5
Resumen
6. Reconstrucción posrevolucionaria e Institucionalización.
6.1 Conformación del PNR.
6.2 Conformación de la CROM.
Actividad de Aprendizaje 6
Resumen
7. Nacionalismo cardenista.
7.1 Estado Interventor.
2
7.2 Estado Nacionalizador.
7.3 Estado Corporativo.
Actividad de Aprendizaje 7
Resumen
RECAPITULACIÓN
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
FUENTES DE INFORMACIÓN
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INTRODUCCIÓN
La formación de los jóvenes del Colegio de Bachilleres es de suma importancia
por ser parte del futuro cultural de nuestro país, por lo que el presente
material tiene como propósito fomentar tus habilidades de pensamiento crítico
durante el proceso de construcción del conocimiento hasta tu formación como
estudiante independiente.
La intención de la asignatura México: de la Revolución a la Globalización, es
propiciar en los estudiantes conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
les permitan analizar con actitud crítica los principales hechos históricos del
período de la Revolución Mexicana hasta la inserción de México a la
Globalización; a fin de que valoren la importancia de la formación y
consolidación del Estado Moderno Mexicano, en el marco de las contradicciones
del sistema capitalista y su trascendencia hasta la actualidad.
El aprendizaje crítico de la Historia de México juega un papel determinante en
la formación educativa de los estudiantes ya que ayuda a tomar conciencia,
explicar y sustentar una postura personal sobre los procesos económicos,
políticos, sociales y culturales, que conformaron al México actual, además de
proponer soluciones orientadas hacia la construcción de la sociedad a la que
aspira.
El primero bloque temático “Construcción del Estado Moderno Mexicano”
tiene como finalidad fomentar habilidades de pensamiento crítico en los
estudiantes a través del análisis de los acontecimientos mundiales que
condicionan la formación del Estado Moderno, a partir del estudio de la
Revolución Mexicana, la Reconstrucción Nacional y el Cardenismo, además de
las manifestaciones culturales nacionalistas.
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PROPÓSITO
a) ¿Qué vas a lograr?
Argumentar de manera clara y precisa tus ideas, producto de conocer
hechos históricos que te permiten la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio a la vez que desarrollas un sentido de
identidad
con la posibilidad de evaluar argumentos
y opiniones,
identificando prejuicios y falacias para después emitir tus conclusiones y
las propuestas de solución a la situación actual de los problemas;
equidad, justicia social y democracia, haciendo uso responsable de tus
derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones.
b) ¿Qué conocimientos adquirirás?
Explicar y argumentar la conformación del Estado Moderno mexicano
en el contexto imperialista de principios del siglo XX y su
trascendencia en la actualidad.
c) ¿Cómo lo vas a lograr?
Solucionar una situación o
con su vida cotidiana.
problema que vincule los hechos históricos
d) ¿Para qué te va a servir?
Para sustentar una postura personal sobre aspectos de la realidad
social de manera reflexiva y critica, así como actuar con
responsabilidad en un marco de respeto, equidad, bienestar y
privilegiando el dialogo.
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PROBLEMÁTICA SITUADA
Bloque Temático Uno Construcción del Estado Moderno Mexicano
Para abordar el presente bloque partimos de la siguiente problemática:
Tu desarrollo integral: camino hacia la vida de calidad
La calidad de la Educación Media Superior se ha deteriorado por la falta de
atención gubernamental, la burocracia y la reducción de presupuesto. El
Colegio de Bachilleres no esta exento de esta situación, además, al igual que
otras instituciones, enfrenta el problema de la separación de los contenidos
curriculares con las exigencias sociales, empresariales y de Desarrollo
Nacional, por lo que las autoridades de la Secretaria de Educación Pública han
propuesto La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual
busca el establecimiento de una identidad, respetando la diversidad que se
presenta en la sociedad y esta sea una de sus fortalezas más significativas. Es
aquí cuando es necesario impulsar un marco que norme al bachillerato en
todos sus aspectos con cierta flexibilidad, para ello se ha contemplado el Marco
Curricular Común (MCC).
La RIEMS establece tres ejes principales que son: Definición y Regulación de
las modalidades de la oferta educativa, los mecanismos de gestión de la
Reforma y Certificación del sistema Nacional de Bachillerato.
El Marco Curricular Común, es una propuesta educativa basada en el
aprendizaje, es decir, quien tiene que realizar los procesos cognitivos es el
alumno y no el profesor. Esto es, aprender mediante la acción, a través del
desarrollo de proyectos vinculados al entorno.
Por ello, se dice que el papel del docente debe dejar de ser el transmisor de
conocimientos y pasar a ser un facilitador que diseñe auténticos ambientes de
aprendizaje en los que se propicien experiencias de aprendizajes significativos,
así como pertinentes y contextualizados en los alumnos de EMS en general y
del Colegio de Bachilleres en particular para lograr el desarrollo integral del
estudiante porque el México actual abandono el camino del desarrollo
sostenible y entro al neoliberalismo, que trae consigo nuevos modelos
educativos para la competencia y la globalización.
Por lo que es importante valorar el desarrollo integral de los alumnos de la
educación media superior en relación a la RIEMS y la aplicación de los
aprendizajes con las situaciones reales.
Ante esta situación, como estudiantes de la Educación Media Superior:
¿Crees que el bajo nivel de educación en México tiene como centro el problema
presupuestal?
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¿Por qué crees que se ha implementado la Reforma Educativa en el nivel Medio
Superior?
¿Consideras que la educación recibida en la actualidad promoverá tu desarrollo
integral?
¿Consideras que la Reforma Educativa en el nivel Medio Superior tiene vínculos
con el contexto internacional?
¿Crees que la Reforma educativa en el nivel Medio Superior se ha
implementado para responder a las necesidades del mundo globalizado?
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
En los siglos XVIII y XIX se dan la Revolución Industrial, Independencia de los
Estados Unidos y la Revolución Francesa, que son el claro ejemplo del avance
ideológico de la ilustración y el liberalismo que expresan las transformaciones
acontecidas, tanto en Europa como en América.
La ilustración a través de la razón, se convirtió en el afán del hombre por
edificar a una sociedad con justicia y bienestar. Mientras que el liberalismo
pugnaba por los derechos del hombre, un gobierno representativo así como las
ideas de libre competencia, libre cambio y derecho a la propiedad.
Basta recordar a Adam Smith (1723-1790) quien consideraba que el Estado
debería solo de salvaguardar a la nación de las invasiones extranjeras,
administración del orden y la justicia e invertir en obras e instituciones públicas
y no participar en la economía, ya que el mercado se encarga de regular el
equilibrio del sistema económico.
Con esta ideología liberal se desarrollo el Capitalismo fomentando la industria y
el comercio como actividades básicas, transformando los procesos de
producción, las relaciones de explotación y lográndose el ascenso de la
burguesía en el poder, derrumbando a la sociedad feudal instaurando al
capitalismo y posteriormente a su fase superior denominada imperialismo.
Mientras que en el marco nacional tenemos que el imperialismo se reflejo en
el Porfiriato, lapso comprendido desde 1876 hasta 1910 en el que fuimos
gobernados por el general Porfirio Díaz con la filosofía positivista del orden y
progreso, logrando la paz social que favoreció el avance económico, científico
y cultural con el apoyo del capital extranjero y en el que la educación fue una
preocupación constante durante el gobierno de Díaz por considerarla necesaria
para lograr la modernización del país, por lo que en 1891 se promulgó la Ley
Reglamentaria de Educación que aún sigue vigente, estableciendo que la
educación es laica, gratuita y obligatoria (sabías que) en todo el país.
Este periodo culmina cuando el general presentara su renuncia el 25 de mayo
de 1911, cerrando el capítulo del Porfiriato.
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1. La Primera Guerra Mundial, como mecanismo para un
nuevo reparto del mundo.
¿Consideras que la educación impartida por el Estado lleva una carga
ideológica?
¿La educación que recibes debe responder a tus necesidades personales?
ORGANIZADOR ANTICIPADO
En los cursos de Historia I, abordaste temas como:






La Revolución Industrial originada en Inglaterra en 1750.
Revolución Francesa iniciada en 1789.
Las Revoluciones democrático burguesas en Europa desde 1830 hasta
1848.
El comienzo imperialista consecuencia del proceso de industrialización en
1870.
Gobiernos autoritarios y a la influencia extranjera en Latinoamérica.
Intervencionismo estadounidense en países latinoamericanos.
Ahora es momento de que analices porque a partir de la Primera Guerra
Mundial se llevo a cabo un nuevo reparto del mundo.
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1.1 Capitalismo Imperialista
¿Sabes que es el imperialismo?, ¿por qué tiene ese nombre?, ¿donde y cómo
surge?
Entre los siglos XIX y XX, en el mundo capitalista surgieron poderosas
agrupaciones industriales y bancarias: los monopolios. Estos introdujeron
importantes cambios en la estructura económica de la sociedad burguesa.
Además de las modificaciones sustanciales en la economía se produjeron
grandes cambios en la política de la cúspide gobernante de los países
capitalistas. El capitalismo entro en una nueva fase de su desarrollo: el
imperialismo. Sus sangrientos jalones fueron las guerras entre España
Estados Unidos y entre Inglaterra y los bóeres, quien hicieron ver con toda
evidencia su carácter agresivo.
El imperialismo conserva todos los rasgos fundamentales del capitalismo:
 La propiedad privada de los medios de producción.
 Las relaciones de explotación de los obreros asalariados por parte de la
burguesía.
 La forma de distribución de los bienes materiales.
Bajo el imperialismo siguen funcionando las leyes económicas del capitalismo:
la ley de la plusvalía, la ley general de la acumulación capitalista, la ley de la
competencia y la anarquía de la producción.
Sin embargo, el imperialismo posee varios rasgos específicos que lo
distinguen de la fase precedente del capitalismo.
 Concentración de la producción y del capital en gigantescas empresas
que ejercen el control absoluto de la producción de mercancías y de su
distribución.
 Fusión de los capitales bancarios e industrial para dar origen al capital
financiero y a la creación de la oligarquía financiera.
 Sustitución de la exportación de mercancías, por la de capitales.
 Formación de asociaciones internacionales de capitalistas monopolistas.
 Reparto territorial del mundo, entre las grandes potencias capitalistas.
Como puedes apreciar, se lleva a cabo la sustitución de la libre competencia
por el dominio de los monopolios.
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En comparación con el capitalismo premonopolista, el imperialismo es la
fase superior del capitalismo.
Orígenes:
*La Revolución Industrial
*La acumulación del
capital
*El crecimiento
demográfico
*Los adelantos científicos
y tecnológicos
*La obtención de materias
primas para la industria
El afán de encontrar
nuevos mercados
Imperialismo
Metas
*Vender sus productos a
los países dominados
*Enriquecerse
*Dominar a países no
desarrollados
*Favorecer la dependencia
de los países pobres.
Sánchez H. (2001)
Y es bajo éste marco que se lleva a cabo el reparto del mundo siendo la
plataforma fundamental de la Primera Guerra mundial.
La Primera Guerra Mundial 1914-1918 marco el inicio del declive de la
hegemonía europea. La Gran Guerra provocó una nueva división geográfica del
mundo y significó el fin de las autoridades imperiales como la rusa, la
austriaca, la otomana y la alemana. Al finalizar ésta, los líderes políticos
europeos representativos de toda una generación tuvieron que acatar
decisiones provenientes del continente americano.
Situaciones previas:
Durante el siglo XIX Gran Bretaña era el único país totalmente industrializado.
Pero antes de la Primera Guerra Mundial, le surgieron importantes
competidores. En 1914 los más poderosos eran Estados Unidos, Alemania, y le
seguían Gran Bretaña y Francia. Las potencias se habían repartido el resto del
mundo.
El antecedente inmediato lo encontramos en la “paz armada”, que se
caracterizó por integrar un sistema de alianzas que permitió que Europa viviera
una relativa calma al término de la guerra “Franco-Prusiana” (1871-1914).
Esta paz armada, se caracterizó por la rivalidad entre potencias, el
enfrentamiento entre monarquías y democracias, aumento en la construcción
de vías férreas y carreteras, producción de armamento, aumento y
adiestramiento de ejércitos, la ciencia aplicada a la industria de guerra, el
nacionalismo surgido en países con anhelos de ser libres.
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Entre las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial, se pueden
señalar:
Económicas
Segunda Revolución Industrial
 nuevas fuentes de energía como petróleo y
electricidad.
 nuevos sectores de la producción: químico, siderúrgico
y alimentario.
 nuevas formas de organización del trabajo: taylorismo
 concentración de capitales agrupaciones de tendencia
monopolística cartel, trust.
 creciente globalización de la economía.
Disputas
Imperialistas




Política
Alianzas
Al inicio del siglo XX, Inglaterra había comenzado a ser
desplazada por Alemania, Estados Unidos y Japón por
mostrar un fuerte desarrollo industrial.
Esta rivalidad se sumaba a la de otros países europeos
como Francia, Austria, Hungría, Italia y los países
Bajos, quienes continuaban desarrollando su capital
industrial.
El crecimiento
del
capital monopolista,
trajo
excedentes de producción que obligaban a los
gobiernos
a
adoptar
políticas
proteccionistas,
intensificando la carrera por el predominio político y
económico en territorios estratégicos que les
permitieran contar con mercados exclusivos.
Esta situación provoco en los gobiernos imperialistas el
temor de que les fueran arrebatadas las zonas que
tenían bajo su control, por lo que implementaron un
sistema de alianzas diplomáticas y desarrollar una
industria bélica impulsada por los avances
de la
ciencia y la tecnología.
de La Triple Alianza
 Se formó en 1882 promovida por el canciller alemán
Bismarck. Estuvo constituida por Alemania, AustriaHungría e Italia. Sin embargo esta última no cumplió
sus compromisos cuando estalló la guerra y en
principio se mantuvo neutral hasta intervenir más
tarde como miembro del bando contrario.
 A lo largo del conflicto nuevas potencias se adhirieron
a este bloque: Turquía (octubre de 1914) y Bulgaria
(octubre de 1915).
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La Triple Entente
 Se creó en 1907 y sus integrantes fueron Francia,
Gran Bretaña y Rusia, a las que se añadió más tarde
Serbia. Se conoce también con el nombre de los
“aliados”. Los precedentes de esta liga hay que
buscarlos en la “Entente Cordiale” de Francia y Reino
Unido, instituida en 1904.
 Durante el conflicto se incorporaron Bélgica (atacada
por Alemania); Japón (agosto de 1914) aspirante a
arrebatar a Alemania sus colonias del Pacífico y
sustituir su papel de potencia imperialista en China;
Italia (mayo de 1915); Rumanía (junio de 1916),
Portugal (marzo de 1916); Estados Unidos (abril de
1917); Grecia (junio de 1917); también fue el caso de
China y varios estados latinoamericanos.
Nacionalismo
Radical

La crisis de los Balcanes: el acontecimiento
circunstancial que sirvió de detonante para que iniciara
el conflicto fue el asesinato del archiduque Francisco
Fernando heredero al trono del Imperio AustroHúngaro y su esposa cuando realizaron una visita a
Sarajevo en 1914.Los movimientos nacionalistas en la
zona de los Balcanes interpretaron esta visita como
una amenaza a la integridad del territorio serbio. El
asesinato fue realizado por un joven serbio, vinculado
a los movimientos ultranacionalistas de
la región
balcánica.
Como respuesta a este acontecimiento
Alemania exige a Serbia un castigo para el asesino,
Serbia no acepta y rechaza la intervención imperial de
Austria. Por su parte Rusia, quien también tenía
interés por esta región amenaza a Alemania que si
Austria interviene a Serbia apoyará a esta última y
declarará la guerra. Bajo estas condiciones, el 28 de
julio de 1914 Austria declara la guerra a Serbia. Por su
parte el primero de agosto del mismo año, Alemania
le declara la guerra a Rusia la cual cuenta con el apoyo
de Francia, Gran Bretaña decide intervenir hasta que
Alemania ocupa Bélgica.
El transcurso de la Primera Guerra Mundial se presentó en dos fases:
12
-
La primera abarcó de 1914 a 1917 e involucra solo a potencias
europeas en conflicto.
Figura 1. “Guerra de movimientos”
-
La segunda se caracteriza por la participación de Estados Unidos en
1917 en el conflicto misma que duró hasta el término del conflicto con
la firma del armisticio en noviembre de 1918.
Figura 2. Participación de Estados Unidos
13
Estratégica y militarmente hablando la guerra se divide en tres etapas.
La Guerra de
movimientos
1914
La Guerra de Trincheras 19151917
Fin de la Guerra
1918
Durante esta fase
los
alemanes
emplearon
la
estrategia
de
rápidos
movimientos con
el
objetivo
de
sorprender a sus
adversarios.
A esta fase de la guerra se le
denominó de Trincheras por la
forma en que se desarrollaron las
operaciones
militares
y
fue
consecuencia del fracaso de la
guerra relámpago iniciada por los
alemanes en 1914.
Las
potencias
centrales
ya
estaban
desgastadas,
la
incorporación
de
Estados
Unidos
había
inyectado
recursos materiales
y
humanos.
No
obstante, en 1918
Alemania consiguió
eliminar a los rusos
del escenario bélico
que habían iniciado
negociaciones para
poner
fin
al
conflicto.
Figura 3. Trincheras
14
A continuación observa cuidadosamente la siguiente imagen y reflexiona sobre
las siguientes interrogantes:
¿Qué edad crees que tiene los jóvenes que están en la guerra?
¿Por qué participarían en la Guerra?
¿Qué crees q pasa con la educación de estos jóvenes?
¿Qué pasará con las escuelas en tiempo de Guerra?
Figura 4. Jóvenes de la Primera Guerra Mundial
Es imposible tratar el sistema educativo de todos los países involucrados en la
Primera Guerra Mundial, por lo que te invito a que reflexiones en el siguiente
ejemplo, que es el caso del sistema educativo inglés, quien desde finales del
siglo XIX veía la necesidad de organizar la educación, porque existía una gran
diversidad de escuelas que estaban dirigidas a atender la educación de acuerdo
con la posición social de los alumnos y no a las necesidades de formación
durante la adolescencia y no fue, sino hasta 1902 cuando el país integró al
sistema educativo nacional y transferir a las autoridades locales la
responsabilidad de conducir la educación, en particular la primaria y la
secundaria. Sin embargo, esta medida fue insuficiente en materia pedagógica y
administrativa para desarrollar específicamente la formación postelemental,
dadas las carencias de la época y la magnitud de la tarea. Durante la Primera
Guerra Mundial la población inglesa –que en general contaba con educación
elemental– valoró y aprecio el papel de la educación que, al término de la
guerra en 1918, serviría para impulsar mediante el Decreto Fisher “Educación
para todos”, que la sociedad pudiese asistir a la secundaria para que dejase de
ser privilegio de una minoría, que el conjunto de la población adolescente
recibiera educación secundaria hasta los 14 años y se ampliara su cobertura,
15
además de que se revisara la calidad de esta educación impartida a los hijos de
las clases populares.
Como puedes ver, también los ingleses pasaron por una reforma educativa que
fomentara el desarrollo integral de los jóvenes.
Ahora, continuemos con el análisis del desarrollo de la Primera Guerra Mundial
para seguir observando las causas de la misma.
Los Alemanes como primer acto de declaración de guerra; invaden Bélgica. Su
objetivo era someter a Francia en un período de seis semanas para después
atacar Rusia y poner fin a la guerra en un período breve. Sin embargo cuando
estaban cerca de París, Francia logra resistir al ataque Alemán en la batalla de
Marne. El 23 de agosto Japón entra al conflicto a favor de la Triple Entente, no
por ayudar a los aliados, sino para buscar su expansión por China. Cuando se
prevé que la guerra se va a alargar, las grandes potencias comienzan un gran
despliegue de la industria de la guerra; se reclutan hombres para tener
reservas, proveerse de materias primas y combustible. Inglaterra decreta un
bloqueo a los países centrales con la finalidad de restarles poderío y Alemania
responde con ataques de submarinos, tanto a barcos de guerra como a
mercantes.
Durante la Guerra de Trincheras (1915-1917) tenemos que uno de los
acontecimientos más importantes es la salida de Rusia del conflicto, dejando
descubierto el frente oriental, y una de las batallas más importantes es la
batalla de Verdún en la cual, el ejército francés al mando del general Pétain
logra resistir el ataque alemán . Italia cambia de bando y le declara la guerra a
Alemania y Austria en 1915, Bulgaria a su vez entra en el conflicto a favor de
Alemania. En el continente Americano, tenemos que, aunque Estados Unidos
se había declarado neutral, gran parte de sus exportaciones estaban
destinadas a los aliados, ya que Alemania había declarado una guerra
submarina contra ese país. Finalmente el 6 de abril de 1917 el Congreso
estadounidense declara la guerra a Alemania, este factor va a hacer que la
balanza se incline a favor de los Aliados, ya que Estados Unidos cuenta con los
recursos necesarios para entrar en combate. Mientras que Cuba, Panamá,
Haití, Guatemala, Costa Rica y Honduras se habían declarado neutrales ante el
conflicto, pero en 1917 cuando Alemania bombardea
submarinos
norteamericanos en apoyo a éste, rompieron sus relaciones diplomáticas con
las Potencias Centrales y mostraron su solidaridad con los Aliados, enviando
sus barcos a la lucha como fue el caso
Brasil. Por su parte, México se
mantuvieron neutrales a pesar de las presione internacionales.
En 1918 el Presidente Wilson da a conocer sus 14 puntos donde pone en
evidencia la superioridad norteamericana en el plano mundial. Ante el avance
del ejército aliado, Guillermo II de Alemania abdica al trono, lo mismo sucede
con Carlos I de Austria. Con el término del conflicto en noviembre de ese
mismo año, todo queda listo para que Inglaterra, Francia, Alemania y Estados
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Unidos establezcan las condiciones necesarias para la firma de la paz. El
conflicto termina con resultados a favor de la Triple Entente e Inglaterra
(David Lloyd George), Francia (George Clemenceau), Estados Unidos (Thomas
Woogrow Wlson) e Italia (Vittorio Emanuelle Orlando) establecieron las
condiciones necesarias para la firma de los tratados de paz, los cuales se
realizarán a mediados del siguiente año. Los representantes de los países
vencedores llevan a cabo las iniciativas para el reparto del mundo. Cabe
aclarar que el presidente norteamericano Wilson desde un principio dejó sentir
su influencia en la toma de decisiones durante y final del conflicto. Varios
fueron los cambios que hubo como resultados de la guerra en diversos ámbitos
como el político, el económico y el territorial los cuales quedaron establecidos
en el tratado de paz conocido como El Tratado de Versalles. Juárez R. y De la
Torre F. (1995).
Consecuencias de la Primera Guerra Mundial
Económicas
 Los campos de cultivo, la red de ferrocarriles, puentes, carreteras,
puertos y otras infraestructuras fueron devastados.
 Fue necesario reconvertir las industrias que habían estado destinadas
durante años a la producción de guerra.
 La "economía de guerra" dislocó el sistema productivo y eliminó de la
política económica los principios del liberalismo.
 Las políticas de los gobiernos de izquierda, especialmente los
socialdemócratas propiciaron el intervencionismo económico del
Estado fue la pauta seguida durante el período de entreguerras salvo en
el caso de Estados Unidos, hasta la llegada a la presidencia de F. D.
Roosevelt.
Políticas
 Los cuatro imperios existentes antes del final del conflicto (AustriaHungría, Alemania, Turquía y Rusia) desaparecieron, dando lugar a
repúblicas.
 La revolución bolchevique, acaecida durante guerra, marcaría un hito en
la historia de la humanidad por ser la primera que dio como resultado el
nacimiento de un estado comunista, que jugaría un papel determinante
en la historia del siglo XX.
 El fin del conflicto alteró el mapa europeo y colonial.
 Los antiguos imperios Austro-Húngaro, Turco y Rusia sufrieron grandes
pérdidas territoriales, de donde surgieron nuevos estados: Finlandia,
Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, Yugoslavia, Checoslovaquia y
Hungría.
 Alemania perdió Alsacia y Lorena, que pasaron a manos francesas, así
como todos sus territorios ultramarinos.
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Sociales
 La incorporación de la mujer al sistema productivo durante el conflicto
rompió el monopolio que hasta entonces habían ejercido en él los
hombres, alterando con ello los esquemas tradicionales de desarrollo del
capitalismo.
 Durante la guerra la mujer adquirió conciencia de su capacidad para
desarrollar las habilidades de los hombres y demandó un creciente
protagonismo en el mercado laboral.
 Las clases medias salieron empobrecidas del conflicto, en tanto que
surgieron nuevas fortunas relacionadas con la producción de armas y la
especulación de víveres.
 La clase obrera sufrió la pérdida del poder adquisitivo de sus salarios a
causa de la inflación y fue protagonista de una intensa agitación laboral,
concretada en una oleada de huelgas que se hicieron eco de la
revolución bolchevique rusa.
 Un país especialmente sensible a la crisis y a la agitación social fue
Alemania, obligada tras los tratados de paz a indemnizar a los
vencedores con enormes sumas de dinero.
Ideológicas
 La sociedad paso por una profunda crisis de conciencia.
 Cuestionamiento de los modelos político, social y económico imperantes
desde inicios del siglo XX.
 El imperialismo fue puesto en tela de juicio por los pueblos colonizados
que, valiéndose de un incipiente nacionalismo, comenzaron a reivindicar
su independencia.
 En la sociedad no falto del inadaptado a la paz y nostálgico de la guerra,
que constituyó el soporte de movimientos nacionalistas revanchistas y
radicales que progresaron durante el período de entreguerras.
 Excombatientes quedaron excluidos de la vida laboral y fueron presa de
un profundo desánimo al considerar que la sociedad los había excluido
sin el reconocimiento de su esfuerzo y sacrificio.
 Hubo colectivos que no aceptaron el fin de la guerra y denunciaron los
tratados de paz. En Alemania Hitler denunció lo que consideraba injusta
supeditación de su país a los tratados de paz.
 La pérdida de valores humanistas se reflejó en el arte, la literatura y la
música, lo cual sirvió de empuje a movimientos como el expresionismo y
el surrealismo.
Sin embargo, ¿Qué podemos destacar de la ideología que prevalecía en la
época de la Primera Guerra Mundial y posterior a ésta? y ¿Qué sucedió con la
educación después de que la Guerra fungió como mecanismo para un nuevo
reparto del mundo?
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 Algunos escritores, entre ellos el poeta italiano Gabriele D’Annunzio, y
los pensadores franceses Georges Sorel, Maurice Barrès, Charles
Maurras y el conde Joseph de Gobineau, expresaron ideas fascistas.
Todos ellos se opusieron a los valores de la Ilustración de
individualismo, democracia y racionalismo secular; y, en conjunto, sus
ideas han sido presentadas como una reacción a estos valores que
fueron representados por la Revolución Francesa.
 El libro italiano Fascisti respondió a los ideales revolucionarios de
libertad, igualdad, fraternidad con la exhortación "¡Creer! ¡Obedecer!
¡Combatir!¨. En general, veneraban la fuerza: la heroica voluntad del
gran líder, la fuerza vital del Estado, la mística de los uniformes y
formaciones paramilitares, y la utilización no contenida de la violencia
para afianzar y fomentar el poder político.
 La filosofía de Friedrich Nietzsche, manipulada de forma artera por la
mayoría de los fascistas, facilitó ideas y consignas poderosas al
fascismo, sobre todo ‘el triunfo de la voluntad’ y el símbolo ‘del
superhombre’. Algunos fascistas recurrieron al cristianismo como una
fuerza conservadora, mientras otros rechazaban la moralidad cristiana
por reprimir la voluntad.
 Muchos tomaron ideas del darwinismo social sobre la lucha competitiva
en y entre los estados y sobre la obligación evolutiva que tiene el fuerte
de aplastar al débil: esas ideas a menudo implicaba racismo. La mayoría
de los teóricos fascistas abrazó el nacionalismo extremo que, en algunos
casos (Gobineau, Barrès, Maurras) incluía el antisemitismo. Como parte
de su antirracionalismo, algunos propusieron un culto místico a la
tradición y al Estado.
Una vez terminado el conflicto, como te puedes dar cuenta, la educación no
podía ser igual en los países Capitalistas que en los Socialistas. En los primeros
(continuando con el modelo educativo de Inglaterra) se buscaba crear una
secundaria multilateral que formara en un solo plantel, mediante un tronco
común capaz de despertar vocaciones, e incorporara a sus aulas a todos los
adolescentes y posteriormente los canalizara a las diversas especialidades
dentro de la misma institución, la adecuación de los programas escolares y la
libertad de elección de los temas de estudio, el contenido de la educación
basado en la actividad y la experiencia del alumno más que en la acumulación
de datos y conocimientos, y la correspondencia entre contenidos, intereses y
necesidades de los adolescentes. Mientras que en los países socialistas
(particularmente Rusia) se imparte la educación considerando que el individuo
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armoniosamente desarrollado, siempre es socialmente activo, lo cual está
condicionado de manera objetiva por la estructura social de la sociedad. El
marxismo-leninismo considera a la persona como sujeto activo y enérgico de su
transformación multilateral y la base del desarrollo integral de la persona, es el
trabajo por lo que el Estado soviético considera que la base social está en la
alianza obrera-campesina e intelectualidad popular constituida esta última por
jóvenes que son preparados para ser ingenieros, científicos, médicos,
especialistas agrícolas, por lo que en la escuela se fomenta la estructura social
sin clases, liquidándose paso a paso las diferencias entre los que trabajaran en
la industria, el campo y la intelectualidad y fomentando la unidad de intereses
económicos, sociopolíticos e ideológicos.
Sea la sociedad capitalista o socialista, todos vamos por la vida con una postura
ideológica que nos permite explicar la realidad.
Actividad de aprendizaje 1
Con la intención de que consolides tus conocimientos, a continuación se te
solicita que realices lo siguiente:
20
1. Investiga entre tus familiares y profesores como era la educación que
recibieron cuando estaban en el nivel medio superior y explícalo brevemente
en el cuadro.
2. Investiga en Internet que es la RIEMS, destacando la educación con un
enfoque por competencias, realiza una síntesis en el recuadro sobre la
información que obtuviste.
21
3. Ahora, realiza la comparación del modelo educativo inglés y ruso,
planteados anteriormente y el recibido por tus familiares y profesores con el
que propone la RIEMS con el enfoque por competencias. Escribe tus respuestas
donde aparecen los asteriscos. Recuerda que debes considerar el momento
histórico y las necesidades sociales del surgimiento de cada modelo educativo.
Características del
Modelo Educativo
Inglés
*
*
*
*
Ruso
*
*
*
*
De tus familiares y profesores
*
*
*
*
*
*
*
RIEMS Enfoque por Competencias
22
Autoevaluación del aprendizaje
Revisa la siguiente lista de cotejo para evaluar tu actividad, lee cada
proposición, elige y marca con una X, Sí o No cumple con los requerimientos
estipulados, en el espacio de observaciones en tu actividad y de no ser así, la
reestructures.
Contiene
Características
Si
Investigaste y explicaste brevemente la educación que
recibieron tus familiares.
Investigaste y explicaste brevemente como era la
educación que recibieron sus profesores.
Investigaste en Internet que es la RIEMS y redactaste
que es la educación con un enfoque por competencias.
Definiste tres características del modelo educativo
ingles con una organización de la educación que
atendiera a las necesidades de formación de los
adolescentes.
Destacas las características del modelo educativo ruso
al sujeto activo y transformador.
Comparaste el tipo de educación recibida por tus
familiares y profesores con los de la sociedad inglesa y
rusa.
Comparaste los modelos educativos inglés, ruso, y el de
tus familiares y profesores para destacar el de la RIEMS
23
No
observaciones
Resumen
A continuación observa el siguiente esquema que te muestra lo acontecido
durante la Primera Guerra Mundial.
Batalla de Verdún
(1916)
Ingreso de EE.UU
en la primera
Guerra Mundial
Derrota final
alemana 2ª
Batalla del Marne
(1918)
Primera Guerra
Mundial
Inicia Agosto 1914
Guerra de
Movimientos
(1914-1915)
Guerra de
Trincheras
(1915-1918)
Fin de Guerra
Conferencia de
París
(Enero 1918)
Consecuencias de la
guerra




Políticas
Económicas
Sociales
Militares
Occidental:
Bélgica
Holanda y
Francia
Frentes
Oriental:
Rusia
Guerra en el
mar
Batalla de
Jutlania
(1916)
Revolución
Rusa (1917)
Tratado de
Brest-Litovsk
Tratados de paz
 Versalles
 Saint Germain
 Neully
 Trianón
Sévres (2001)
24
2. El Estado Socialista Soviético, una sociedad diferente
frente al Capitalismo.
¿Cómo participa el Estado socialista en la educación?
¿Cuáles son los fines educativos en el socialismo?
A lo largo del siglo XIX Rusia permaneció ajena al proceso de industrialización
que se desarrollaba en Europa y otros continentes. El inmovilismo social y
político la sustrajo de los cambios que alteraron las estructuras de buena parte
del mundo occidental. Por eso se considera que la Rusia de los zares en los
inicios del siglo XX era un país atrasado. Sin embargo, desde el punto de vista
internacional, ejercía el papel de gran potencia militar. Lo era sólo en
apariencia, pues su ejército había ido quedado anticuado a lo largo de la
segunda mitad del siglo XIX.
Antes de octubre de 1917, fecha de la toma del poder por los bolcheviques,
se produjeron tres momentos críticos para el régimen zarista.
 Guerra ruso-japonesa de 1905
 Revolución de 1905
 Primera Guerra Mundial
En el período comprendido entre febrero y octubre de 1917 tuvieron lugar dos
revoluciones:
 La de febrero supuso el destronamiento del zar y la constitución de una
república democrática burguesa representada por un Gobierno
Provisional.
 La de octubre que puso fin a ese efímero gobierno derribado por los
bolcheviques y dio origen al primer estado socialista del mundo.
El sistema económico socialista está condicionado por las relaciones de
producción, es decir, las relaciones que se establecen entre los hombres en el
proceso de producción, distribución cambio y consumo de los bienes
materiales. Su base es la forma de propiedad social sobre los medios de
producción, la cual condiciona los nexos económicos entre las clases y grupos
de la sociedad. El sistema económico caracteriza el nivel de desarrollo y en
interacción con la superestructura política y jurídica, determinan el carácter de
la formación socioeconómica.
La base económica socialista la constituye la propiedad social sobre los medios
de producción. El Socialismo cuenta con una base técnica y material en forma
de potencial industrial, con predominio del trabajo mecanizado en todas las
ramas de la economía.
25
Los primeros edictos del poder soviético después del triunfo de la Revolución
Socialista rusa en octubre de 1917 fueron los Decretos sobre la paz y sobre la
tierra. Toda la tierra fue confiscada a los terratenientes sin indemnización,
convertida en propiedad del Estado y entregada a los campesinos.
En diciembre de 1917 fueron nacionalizados los bancos, se implemento el
control obrero en todas las empresas. A continuación fue establecido el
monopolio de comercio exterior y nacionalizadas la flota, las industria petrolera
y alimentaria y las grandes empresas mineras, siderúrgicas, textileras y de
otras ramas industriales. La nacionalización constituyo el comienzo de la
transformación socialista de la sociedad.
2.1 Proyecto Socialista de Lenin y el fin del zarismo.
Pocas veces se ha iniciado una Revolución con las características de impetuosidad, torbellino y desorden como la Revolución Rusa en su primera fase. Ni
el gobierno zarista supo cómo contralarla, ni los primeros revolucionarios
pudieron encausarla de inmediato.
En aquel 1° de. Marzo de 1917, más de cien mil obreros amotinados en
huelga, recorrieron las principales calles del entonces Petrogrado exigiendo,
no mejores salarios o menos horas de trabajo, ya que ni para comer tenían.
Frente a los cien mil iracundos y desesperados manifestantes, Nicolás II. Zar
de todas las Rusias, procedió con la dictatorial insolencia que le era
característica, ordenando al jefe de la guarnición de Petrogrado, general
Khabálov que deshiciera la manifestación, tirando a matar si fuera preciso.
Ante la negativa de los manifestantes para disolverse, Khabálov dio la orden
fatal y cayeron los primeros manifestantes. Pero frente a los muertos y
heridos, súbitamente los soldados comprendieron lo injusto de la orden y se
negaron a seguir disparando. Lo que ocurría era que los soldados estaban tan
hambrientos, desesperados y disgustados como los propios manifestantes: la
guerra con Alemania se había limitado a una verdadera carnicería entre los
soldados rusos, mal armados, peor alimentados y con la moral deshecha y con
jefes que mientras más brillaban en los bailes y borracheras de la corte, tanto
más ineptos se mostraban en el campo de batalla.
26
Figura 5. Familia de Nicolás II
De pronto ocurrió algo inaudito: la cuarta compañía de soldados del regimiento
de Pávlov, en franca insubordinación, corrió a unirse con los manifestantes y al
día siguiente, el regimiento de soldados Volynsky, después de matar a algunos
de sus jefes, se unió a los manifestantes y se dirigió a los cuarteles a invitar, a
voz en cuello, a todos los soldados.
Esa situación de malestar social, era justamente la que imperaba en Rusia. Por
lo tanto, decían los bolcheviques, había llegado el momento oportuno de obrar;
y de obrar pronto, violentamente, arrollando todos los obstáculos, sin
misericordia ninguna, como al final de cuentas, ninguna misericordia habían
tenido los distintos zares para con sus trabajadores.
Esa era la tesis de los bolcheviques,
o por lo, menos, la de su principal
dirigente,
el
pequeño,
calvo,
dinámico,
culto,
inteligente,
trabajador y brutalmente frío e
implacable Vlctdímir llych Uliánov, a
quien ahora la Historia conoce
solamente por el que fuera su
seudónimo: Nicolás Lenin.
Figura 6. Lenin
27
El disgusto con que los trabajadores y soldados vieron este tipo de gobierno,
hizo crecer la idea, hábilmente impulsada por Lenin y sus secuaces de que el
golpe revolucionario de marzo de 1917 había sido una simulación, no obstante
la caída del zar.
Fácilmente los trabajadores descubrieron el espíritu reaccionario de los
"kadetes"; la hipocresía de los "tru-dovicos" y la apatía y negligencia de los
mencheviques y en grandes cantidades se pasaron a engrosar al Partido que
les pareció más limpio y democrático, el Partido Bolchevique de Lenin. Sólo se
requería de un espíritu muy audaz, muy inteligente grandes aptitudes de líder
y de organizador. Y para colmo de la buena suerte, los trabajadores rusos
tenían ya, en plena acción, al agitador más inteligente y capaz de los tiempos
contemporáneos: Nicolás Lenin.
Lenin y sus hombres prepararon la Revolución de la siguiente manera: el
asalto al poder debería realizarse, con todo el ímpetu posible, en un solo día y
de una sola vez.
El gobierno de Rusia se controlaba desde Petrogrado, y todo lo demás del
inmenso territorio ruso estaba tan desorganizado y sobre todo tan distante y
tan mal comunicado, que una vez Petrogrado en manos de los bolcheviques,
cada provincia iría cayendo poco a poco. El día fijado para el asalto al poder,
fue el 7 de noviembre de 1917. Para el caso, y con todo el sigilo posible, la
totalidad de los soviets debería actuar como si fuese un solo soviet o
consejo gigantesco. Prácticamente controlada la mayoría de los soldados de la
guarnición de Petrogrado, debería
hacerse
propaganda
en
las
guarniciones de las otras grandes ciudades rusas a fin de contar con la ayuda
de los soldados, o por lo menos con su pasividad o indiferencia. También era
conveniente intensificar la propaganda entre los campesinos. Para tal efecto los
"soviets", (que quiere decir "consejo") bolcheviques explotaron hábilmente un
rumor que circulaba intensamente en toda Rusia: Que los aliados preferían
hacer lo más pronto posible una paz con Alemania, para de esta manera lanzar
los ejércitos anglo-franco-norteamericanos en contra de los bolcheviques y
ahogar, en su nacimiento, una revolución de carácter francamente comunista.
Se fijó el día 7 de noviembre (25 de octubre según el calendario ruso de ese
tiempo) para que los bolcheviques se lanzasen a la revuelta.
En la madrugada del 7 de noviembre cientos de miles de revolucionarios, la
mayoría de ellos mal armados, pero en un estado de impetuosidad
incontenible, se lanzaron contra los puentes, los principales ministerios, y el
Palacio. Esto resultó de la noche a la mañana se hubiesen transformado en
invencibles soldados. Todos los campesinos y obreros
recordaban las
crueldades del gobierno zarista y en cambio ninguno podía recordar un solo
beneficio. ¿Iban a luchar contra los alemanes para que Rusia conquistara
nuevas tierras? ¡Pero si Rusia era el país más extenso del mundo! Ahora los
28
campesinos, transformados en flamantes soldados bolcheviques, acababan
de recibir ¡como regalo! las inmensas tierras de los antiguos nobles; y ahora
los obreros tenían como patronos a los compañeros que ellos mismos habían
escogido, y las fábricas, se decía, pertenecían al pueblo. No se necesitaban ser
"de sangre azul", hijo de nobles, para escalar el poder; cualquier trabajador
como ocurrió con Lenin, o cualquier campesino, como sucedió con Trótsky y
con Stalin, podría pertenecer al "Ejército Rojo".
En lo que respecta al proyecto educativo, Lenin realizó una propuesta
pedagogía fundamentada en el pensamiento revolucionario. En su el folleto
"Tareas de las Juventudes Comunistas", expuso que las tareas de la juventud
podrían definirse en una sola palabra: aprender. Pero ¿qué aprender? y
¿cómo aprender? En el contexto de la creación de la sociedad comunista la
enseñanza, la educación y la instrucción de la juventud no pueden seguir
siendo lo que eran. Sin embargo, se tiene que tomar en cuenta que estas
deben partir de los materiales que ha legado la antigua sociedad. No se puede
edificar el comunismo si no es a partir de la suma de conocimientos,
organizaciones e instituciones, con el acervo de medios y fuerzas humanas que
se han heredado de la vieja sociedad. Sólo transformando radicalmente la
enseñanza, la organización y la educación de la juventud, conseguirá que el
resultado de los esfuerzos de la joven generación sea la creación de una
sociedad que no se parezca a la antigua. Por ello se debe examinar en
detalle qué enseñar a la juventud y cómo debe aprender ésta si
quieren merecer realmente el nombre de juventud comunista. Lenin
enfatiza que la juventud que busca el comunismo, tienen que aprender el
comunismo. Darle significado a esta última expresión requiere de cierta
explicación, no basta leer manuales y aprender consignas mecánicamente de
memoria. Para Lenin, uno de los mayores males de la sociedad capitalista, es
un completo divorcio entre el libro y la vida práctica, pues en los libros
todo estaba expuesto en forma perfecta, pero en la mayoría de los casos no
eran sino una hipócrita mentira, que pintaba un cuadro falso de la sociedad
capitalista. Por tanto, sin trabajo, sin lucha, el conocimiento libre del
comunismo adquirido en folletos y obras comunistas no tiene ningún
valor. Y ante la pregunta: ¿que enseñar?, por lo visto hasta ahora podremos
replantearla como ¿Que debemos tomar de la vieja escuela y de la vieja
ciencia? La escuela actual está dominada por ideas de la burguesía, y busca
preparar a los hijos del proletariado para sacarle mayor provecho. Por tanto, al
condenar la antigua escuela, se han propuesto tomar de ella básicamente lo
que nos es necesario para lograr una verdadera educación comunista, hay que
saber distinguir en la vieja escuela, lo malo de lo útil para, hay que saber lo
necesario para el comunismo. Es decir, hay una parte del conocimiento que se
enseña en la escuela actual que se debe conservar, no se trata simplemente de
rechazar todo el conocimiento que se enseña actualmente en la escuela.
29
En resumen, para llegar a ser comunistas, hay que enriquecer la memoria con
los conocimientos de todas las riquezas creadas por la humanidad. Además, se
tiene que sustituir la antigua escuela libresca, la enseñanza memorística y el
anterior adiestramiento autoritario, por el arte de asimilar toda la suma de
los conocimientos humanos en forma crítica con el fin de no amontonar
en el cerebro un fárrago inútil, sino de enriquecerlo con el conocimiento de
todos los hechos, sin los cuales no es posible ser hombre culto en la época
en que vivimos.
2.2 Consolidación Socialista con José Stalin.
José Stalin, una vez que terminó la
Revolución
Rusa organizó a los
habitantes de las ciudades, y echo
a andar el formidable trabajo que
había planeado Lenin a partir en
1921.
Figura 7. José Stalin (Iossif
Vissarionovitch Djugatchvili)
Lo primero que hizo fue formular un plan económico por medio del cual todos
los brazos disponibles se pusieron a limpiar los escombros, reparar las casas,
los ferrocarriles y los caminos, reacondicionar las fábricas, y, sobre todo,
cultivar la tierra. Hubo necesidad incluso, de emplear la fuerza en contra de
muchos renuentes.
De esta manera, el problema vital, el del hambre, fue completamente vencido.
En segundo lugar, formuló un plan de largo alcance, llamado Nueva Política
Económica o N.E.P. donde se considera:

Primero que nada, y tomando en cuenta que ahora toda la tierra era
del Estado y se había repartido entre los campesinos, se planeó lo que
debería sembrarse en cada región, no de acuerdo con los gustos o
costumbres de los campesinos, sino de acuerdo con la estación, la
30


cantidad de agua disponible y la tierra más apropiada para determinados
productos.
En segundo lugar, se fijó a los campesinos un impuesto.
En tercer lugar, se creó un organismo, el Gosplan , que se encargase
fundamentalmente de dos cosas: poner en orden los ferrocarriles,
aumentar el kilometraje de nuevas vías, y crear nuevas centrales
hidroeléctricas y termoeléctricas. Todo progreso industrial debe basarse
forzosamente —decía Lenin— en las vías de comunicación y en la
electricidad.
Nicolás Lenin no pudo con tanto trabajo; excesivamente debilitado, murió en
1924. Dos fueron los grandes auxiliares de Lenin, José Stalin y León Trótsky e
inmediatamente se desencadenó entre ellos la lucha por el poder. Venció
Stalin, ganándose poco a poco la buena voluntad de los principales dirigentes
comunistas, en lo cual lo ayudó el mal carácter de Trótsky, cuya manera de ser
egocéntrica y altanera le acarreaba la enemistad de los demás. Trótsky fue
expulsado del Partido Comunista primero, y de la Unión Soviética después,
Libre ya de Trótsky, José Stalin continuó con más libertad la organización y
realización de sus planes quinquenales.
Stalin (que era un hombre muy práctico) cuando se percataba de que faltaban
ingenieros y técnicos, en lugar de importarlos de otros países opto por
importar profesores con el fin de capacitar a la población. Arredondo (1992).
Conclusión: Al terminarse el segundo plan quinquenal, no sólo se había
recuperado completamente la producción de Rusia anterior a la Primera Guerra
Mundial, sino que se habían puesto las bases de la formación de ingenieros y
de técnicos; la creación de fábricas, y la localización más grande de materias
primas de toda la Tierra.
En materia de educación, Stalin impuso un sistema casi militar en las escuelas,
se le tenía culto a los Héroes de la Revolución y el Comunismo (El mismo,
Lenin, Karl Marx, Frederich Engels), aunque su mayor preocupación la dirigió
hacia el crecimiento económico.
31
Actividad de aprendizaje 2
Para que puedas seguir avanzando realiza lo que se te pide a continuación:
1. Compara el siguiente cuadro sobre las características del Socialismo y
Capitalismo en los ámbitos: económico, político y educativo y posteriormente
explica cómo lo que vives actualmente.
Características
Socialismo
Capitalismo
Económico
Político
Educativo
32
¿Cómo lo vives?
2. ¿Cuál es la ideología de Lenin sobre la educación? Defínelo en una síntesis
3. Realiza opinión crítica, sobre la ideología del capitalismo en
cuanto a la educación.
33
Autoevaluación del aprendizaje
Revisa la siguiente lista de cotejo, de cada proposición, elige y marca con una
X, Sí o No cumple con los requerimientos estipulados en tu actividad y de no
ser así, la reestructures.
Contiene
Si
Consideraste que en lo económico el
Socialismo se basa es la propiedad
social sobre los medios de producción y
que el Estado organiza la producción,
distribución y consumo, a través de la
planificación centralizada.
Incorporaste en lo político que, en el
Socialismo como se ejerce la dictadura
del proletariado.
Tomaste en cuenta que en plano
educativo, el Socialismo propone
como tarea central aprender de forma
crítica y superar la separación de la
teoría con la práctica.
Desarrollaste en lo económico que, el
Capitalismo se basa es la propiedad
Privada sobre los medios de producción
y los empresarios determinando el qué
cómo y para quién producir a través de
estudios de mercado.
Explicaste que en el Capitalismo, en el
plano político se ejerce la democracia.
Contemplaste que, en plano educativo
en el Capitalismo la crítica que hace
Lenin es que, se aprende de manera
mecánica y memorística existiendo una
separación entre contenidos y la vida
práctica.
Consideraste en lo económico que,
vives en un país capitalista que se
basa es la propiedad privada sobre los
34
No
Observaciones
medios de producción.
Reflexionaste sobre el tipo de política
que vives.
Vinculaste y comparaste los sistemas
educativos estudiados con el que estás
viviendo, expresando el propósito de la
RIEMS.
35
Resumen
Ahora observa los siguientes esquemas que te muestran lo acontecido en la
Revolución Rusa.
Revolución Rusa
Crisis económica
Causas
Participación de Rusia en la
1a Guerra Mundial
Marcada división de clases sociales
Corrupción en la corte del zar
Autocracia zarista
El descontento del pueblo
Movimientos antimonárquicos


Asalto al palacio de la Duma
Revolución de febrero de 1917


Abdicación del zar
Fin del régimen zarista

Organización del “Gobierno
provisional”.
Primer Consejo de obreros y
soldados
Acontecimientos



36
Revolución de febrero de 1917
Revolución de octubre de 1917
3. La Revolución Mexicana de 1910, diferentes facciones
político-sociales.
¿Conoces los desequilibrios político, económico y social particularmente en el
ámbito educativo que sufrió México durante la Revolución Mexicana?
¿Sabes que pasaba con las escuelas y la Formación de los ciudadanos durante
el conflicto armado?
Desde su independencia hasta 1910 la historia de México ha estado marcada
por:
Inestabilidad
política,
problemas
económicos
pérdida de Texas
1845
Dos dictaduras
Antonio López de
Santa Anna y
Porfirio Díaz
1848, Tratado de
Guadalupe Hidalgo
puso fin a la
guerra con
Estados Unidos
Guerra civil entre
liberales y
conservadores
1853 se vio
obligado a vender
la región conocida
como La Mesilla
Dos intervenciones
por parte de
Francia
En un siglo México
sufrió la
imposición de dos
imperios Agustín
de Iturbide y
Maximiliano
37
¿Conoces a los siguientes personajes?
¿Sabes que papel desempeñaron durante
la
etapa armada?
Figura 8. Personajes de la Revolución Mexicana
Las causas económicas, políticas y sociales de la Revolución Mexicana se
encuentran en el período del Porfiriato, cuyas expresiones más claras fueron la
represión y la falta de espacios de participación democrática, provocando la
movilización política de algunos sectores sociales; de igual manera hubo una
fuerte oposición al régimen por parte de los campesinos víctimas del despojo
de sus tierras y de los obreros, sectores sociales más afectados por el proyecto
modernizador del Estado.
En estas circunstancias surge Francisco I. Madero rico hacendado de ideas
liberales del estado de Coahuila, quien formó el Partido Antirreeleccionista con
la finalidad de disputar el poder a Porfirio Díaz en las elecciones de 1910,
teniendo como argumentos principales el respeto a la Constitución y el
principio de “no reelección y sufragio libre”. En octubre de 1910 Francisco I.
Madero da a conocer el Plan de San Luis:
38
Entre los puntos principales de dicho plan se contempla:
Restitución de tierras, que logro levantar en armas al campesinado, en
busca de justicia en todos los sentidos.
El 20 de noviembre de 1910, declarar nulas las elecciones de julio de
1910, Desconocer al gobierno de Porfirio Díaz.
Plantea el principio de no reelección, declara a Francisco I. Madero
Presidente provisional de la República.
La restitución de tierras, que logro levantar en armas al campesinado,
en busca de justicia en todos los sentidos.
El 20 de noviembre de 1910, declarar nulas las elecciones de julio de
1910, Desconocer al gobierno de Porfirio Díaz.
Plantea el principio de no reelección, declara a Francisco I. Madero
Presidente provisional de la República.
En febrero de 1911, Madero entró a México y atacó Casas Grandes, Chihuahua,
donde fue derrotado el 6 de marzo del mismo año. Francisco Villa y Pascual
Orozco se levantaron en el Norte del país. Al mismo tiempo, la sublevación
campesina en el Sur estaba ya encabezada por un caudillo de nombre Emiliano
Zapata, con tal éxito que el 20 de mayo tomó Cuautla, donde estableció su
cuartel general.
Por ese entonces se firmaron los Acuerdos de Ciudad Juárez entre Francisco
I. Madero y los representantes de la dictadura. Madero se comprometió a
terminar con la revolución y Díaz a dejar el poder para entregarlo a un
presidente interino, Francisco León de la Barra, que convocaría a elecciones.
El autor del Plan de San Luis daba por terminada una lucha que para el
campesino era el inicio de ésta, puesto que su situación no se modificaba.
Pese a la victoria del maderismo, Zapata se niega a deponer las armas
mientras las tierras usurpadas no sean devueltas a sus dueños originales y se
garantice el reparto agrario para todos los campesinos del país. Tal postura le
acarrea conflictos con Madero y el grupo de militares porfiristas que siguen
controlando el ejército federal; sin embargo el zapatismo continúa creciendo y
extendiendo su influencia hacia otras regiones.
39
En represalia, los jefes del ejército federal (Huerta y Blanquet) persiguen a las
tropas zapatistas, con la intención de eliminarlas y someterlas política y
militarmente. Madero reinicia pláticas con Zapata y le promete que, cuando él
llegue a la presidencia, los jefes revolucionarios del zapatismo serán
reconocidos como autoridades de los pueblos del sur; sin embargo, Madero no
cumple sus promesas y sigue sosteniendo el hostigamiento contra las tropas
zapatistas.
3.1 Proyecto Burgués: Madero y Carranza.
Las causas económicas, políticas y sociales de la Revolución Mexicana se
encuentran en el período del Porfiriato, cuyas expresiones más claras fueron la
represión y la falta de espacios de participación democrática, provocando la
movilización política de algunos sectores sociales; de igual manera hubo una
fuerte oposición al régimen por parte de los campesinos víctimas del despojo
de sus tierras y de los obreros, sectores sociales más afectados por el proyecto
modernizador del Estado.
En estas circunstancias surge Francisco
I. Madero rico hacendado de
ideas liberales del estado de Coahuila,
formó el Partido Antirreeleccionista
con la finalidad de disputar el poder a
Porfirio Díaz en las elecciones de 1910,
teniendo como argumentos principales
el respeto a la Constitución y el principio
de “no reelección y sufragio libre”.
Figura 9. Madero y su esposa Sara
El 5 octubre de 1910 Francisco I. Madero da a conocer el Plan de San Luis,
describiendo la historia y las razones para luchar por los principios de la
democracia, él considera que el pueblo mexicano es el único soberano para
elegir a sus gobernantes. Entre los puntos principales de dicho plan se
contempla:




El 20 de noviembre de 1910, declarar nulas las elecciones de julio de
1910.
Desconocer al gobierno de Porfirio Díaz.
Ley suprema debe ser el principio de la no reelección.
Restitución de tierras, que logro levantar en armas al campesinado, en
busca de justicia en todos los sentidos.
40



Nombramiento de un presidente provisional para convocar a elecciones
que se realizarían en todos los estados.
Aplicación de estricta disciplina y escalafón militar.
La portación de un listón tricolor como distintivo de la causa.
En febrero de 1911, Madero entró a México y atacó Casas Grandes, Chihuahua,
donde fue derrotado el 6 de marzo del mismo año. Francisco Villa y Pascual
Orozco se levantaron en el Norte del país. Al mismo tiempo, la sublevación
campesina en el Sur estaba ya encabezada por Emiliano Zapata, con tal éxito
que el 20 de mayo tomó Cuautla, donde estableció su cuartel general.
Por ese entonces se firmaron los Acuerdos de Ciudad Juárez entre Francisco
I. Madero y los representantes de la dictadura. Madero se comprometió a
terminar con la Revolución y Díaz a dejar el poder para entregarlo a un
presidente interino, Francisco León de la Barra, que convocaría a elecciones.
El autor del Plan de San Luis daba por terminada una lucha que para el
campesino era el inicio de ésta, puesto que su situación no se modificaba.
Pese a la victoria del maderismo, Zapata se niega a deponer las armas
mientras las tierras usurpadas no sean devueltas a sus dueños originales y se
garantice el reparto agrario para todos los campesinos del país. Tal postura le
acarrea conflictos con Madero y el grupo de militares porfiristas que siguen
controlando el ejército federal; sin embargo el zapatismo continúa creciendo y
extendiendo su influencia hacia otras regiones.
En represalia, los jefes del ejército federal (Huerta y Blanquet) persiguen a las
tropas zapatistas, con la intención de someterlas política y militarmente.
Madero reinicia pláticas con Zapata y le promete que, cuando él llegue a la
presidencia, los jefes revolucionarios del zapatismo serán reconocidos como
autoridades de los pueblos del sur; sin embargo, Madero no cumple sus
promesas y en 22 febrero de 1913 fue asesinado.
igura 10. Venustiano Carranza.
41
La muerte de Madero había dejado sin resolver las demandas populares por lo
que la Revolución se intensificó. Orosco se sumó a Huerta y en el norte, se
abrió un nuevo frente, cuando Venustiano Carranza califico a Huerta de
usurpador proclamando el 26 de marzo de 1913 el Plan de Guadalupe
destacando los siguientes puntos:
Plan de Guadalupe
Se desconoce a Huerta como
presidente
El ejército reconoce a Carranza como
el Primer Jefe Constitucionalista
Se otorgaría el gobierno interino a
Carranza
Siendo Carranza el primer Jefe del ejército Constitucionalista, en diciembre de
1914 dictó un decreto adicional al Plan de Guadalupe justificando su lucha
contra Francisco Villa, señalándolo como reaccionario por impedir todo tipo de
reformas políticas y sociales. En los 7 artículos del decreto estableció:

Poner en vigor Leyes encaminadas a satisfacer las necesidades
económicas, políticas y sociales del país.

Garantizar igualdad entre los mexicanos.

Creación de nuevas leyes agrarias dando impulso a la pequeña
propiedad y la restitución de tierras a los pueblos que les habían
sido arrebatadas injustamente.
En materia educativa, durante los gobiernos antes mencionados, se planteaba
la necesidad de popularizar la educación y que es el Estado quien debe asumir
la organización y dirección educativa, otorgando mejores sueldos a los
maestros, enseñar artes y oficios en las escuelas, la prohibición al clero de
impartir educación y la obligatoriedad de la educación elemental; todo esto,
para lograr el desarrollo del país dentro de un marco de libertad y justicia
social.
42
Con el propósito de hacer llegar la instrucción a los lugares más apartados, se
establecieron las Escuelas Rudimentarias en todo el país. El 30 de mayo de
1911, se aprobó el proyecto de Ley con el que el gobierno aceptó la
responsabilidad económica para solventar este tipo de escuelas fuera del
Distrito Federal, el 1º de junio de ese mismo año se pone en marcha.
Caudillos y hacendados que como Madero, aplicaron dicha ley, ya que
ofrecieron educación a sus trabajadores y a sus hijos en sus propias haciendas,
resaltando que la educación influía en la mejor productividad.
Estas escuelas se consideraron rudimentarias, porque ofrecían los
conocimientos básicos y algunos oficios para que la población pudiera
integrarse a la vida productiva del país. La finalidad fue la enseñanza para
hablar, leer y escribir castellano y ejecutar las operaciones fundamentales y
más usuales de la aritmética. Este proyecto educativo no cumplió con las
expectativas de los mexicanos, por enfrentar los siguientes problemas:
 Heterogeneidad étnica de la población. Para educar a los indígenas era
necesario que los maestros aprendieran sus dialectos, esto perjudicaba
seriamente al español como lengua nacional y más que con ella se
pretendía la integración del país.
 Bajos recursos financieros. Los Estados y municipios no contaban con
recursos para impulsar las escuelas, por eso se propuso la federalización
de la enseñanza
 Deficiencia técnica del programa. Se daba mayor énfasis a los
conocimientos teóricos quedando desarticulados del desarrollo
económico del país.
La educación en este lapso, se caracterizó por concebir y extender la educación
y la escuela al servicio de la comunidad, ya que éstas contribuían al bienestar
social de la población. Aquí es maestro jugaba un papel importante como
promotor del cambio
3.2 Proyecto Popular: Zapata y Villa.
En la revolución, destacaron dos caudillos regionales, Emiliano Zapata que se
circunscribió en el estado de Morelos con su lema “Tierra y Libertad” y en el
Norte Francisco Villa.
Zapata lucho por la recuperación de las tierras que los hacendados habían
arrebatado a las comunidades por lo que en noviembre de 1911 lanzó el Plan
de Ayala, en el cual menciona:
43



La redención de los indígenas
El reparto de los latifundios
Desconocimiento de Madero y el nombramiento de Pascual Orozco como
dirigente de la revolución armada
Sus planteamientos son recogidos por otros grupos campesinos, los cuales
pasan a formar parte del Ejército Libertador del Sur.
En marzo de 1912, Pascual Orosco que había luchado con Villa en la toma de
Ciudad Juárez, proclamó El Pacto de la Empacadora desconociendo a Madero
como presidente, expresando la necesidad de un gobierno más democrático,
del problema obrero y agrario, planteando soluciones similares a las de
Zapata.
El 30 de mayo, Zapata modifico el Plan de Ayala y se autonombró Jefe del
Ejercito Libertador del Sur, desconociendo el Plan de Guadalupe, por lo que las
fuerzas constitucionalistas le cerraron el paso a la ciudad de México.
Carranza intentó entrar en negociaciones pero fracasaron y tras la
participación zapatista en la Convención de Aguascalientes, el 4 de diciembre
de 1914, los ejércitos de Zapata y Villa firmaron el Pacto de Xochimilco
alianza militar que llevaría su entrada triunfal a la capital, aunque dicha alianza
no trascendió, pues al retirarse de la ciudad de México, Zapata y Villa
siguieron combatiendo por su cuenta.
En 1915, la legislación zapatista expidió la Ley sobre Generalización de la
Enseñanza, en la cual se planteaba la prohibición del clero a impartir
educación, para combatir la ignorancia y la dominación así como para construir
la libertad. Establecer los planes y programas a nivel nacional; difundir y
extender las escuelas a todo el territorio, es decir, que la educación debería
estar federalizada. La educación se concebía como camino para el
engrandecimiento del país y para el mejoramiento individual de las condiciones
de vida y como un instrumento para destruir el fanatismo religioso.
44
Figura 11. Villa en la silla presidencial
En el estado de Morelos, los zapatistas llevaron a cabo su reforma agraria a
través de Comisiones Agrarias del Sur deslindando tierras, arreglando las
transacciones entre pueblo, otorgando bosques, agua y tierras de cultivo.
En 1916, Carranza se reinstalo en la ciudad de México y se dio a la tarea de
derrotar a Zapata, por lo que el movimiento zapatista sufrió una severa crisis.
Para el año de 1918, estando al frente del ejército federal Pablo González,
mando a asesinar a Zapata, logrando acribillarlo el 10 de abril de 1919
valiéndose de una tropa que le puso Jesús Guajardo, quien le hizo acudir a la
hacienda de Chimeca, donde los federales lo acribillaron.
Por su parte, Villa efectuó un movimiento popular logrando unir a campesinos,
jornaleros, peones y rancheros que trabajaron por muchos años en las
haciendas. Los Dorados del Norte se caracterizaron por su disciplina,
organización interna y unidad militar.
Villa apoyó al gobierno maderista; siendo derrotado por Victoriano Huerta, fue
apresado en la cárcel militar de Santiago Tlatelolco de la que logró escapar
para continuar su lucha, ahora contra el gobierno huertista, reconoció la
autoridad de Carranza realizando su campaña en Torreón, Zacatecas y Ciudad
Juárez. Villa alcanzó gran prestigio dentro de los jefes revolucionarios, apoyó al
movimiento zapatista, pero más tarde empezó a tener problemas con Zapata
por diferir en los métodos de hacer la Revolución. No obstante, durante los
últimos días de la campaña contra las fuerzas federales ocurrió un fuerte
distanciamiento entre Villa y Carranza, ya que éste último no le dio el
reconocimiento que él esperaba, de ahí que al momento del triunfo del
constitucionalismo ya existía una separación definitiva entre Villa y Carranza.
45
Como puedes apreciar, los zapatistas lucharon por tierra siguiendo los ideales
de “amor a la tierra” y de una reforma agraria radical, los villistas defendían la
pequeña propiedad agraria considerándola de utilidad pública. Villa planteó la
indemnización a través del pago a largo plazo, además considero peligroso
para la paz y la prosperidad la existencia de latifundios, por lo que debería de
fijarse un máximo de extensión de tierras teniendo en cuenta la densidad de
población, la cantidad de agua y la calidad de las tierras.
En lo que respecta su devoción por la educación, él la manifiesta tanto en sus
actos espontáneos de generosidad como en las políticas de su gobierno, el
expresaba mientras repartía alimentos a niños y maestros, “lo que más admiro
en la vida, es la capacidad de poder expresarse”, yo carecí de instrucción por
lo que aprendí a leer y escribir siendo adulto, por lo que la profesión que más
admiro es la de los profesores.
Con este tipo de pensamiento, se benefició la escuela de Artes y Oficios,
porque parte del producto de las confiscaciones se canalizó hacia esta
institución, las imprentas arrebatadas a los enemigos de la Revolución se
llevaron a esa escuela para que sirvieran en el aprendizaje de los alumnos. Él
trato de realizar más instituciones educativas, pero su gobierno fue derrotado.
46
Actividad de aprendizaje 3
Recupera los conocimientos y habilidades que hasta el momento has obtenido
realizando lo que a continuación se te pide, no olvides mantener una actitud de
responsabilidad y
1. Observa el siguiente mural y a partir de lo aprendido identifica los
principales acontecimientos emanados de la Revolución Mexicana en los
ámbitos: económico, político, cultural, social y educativo.
Figura 12.
La educación y la agricultura en los
inicios de la industria aceitera mexicana.
47
Realiza una narración de lo que observaste, considerando los siguientes
elementos.
Titulo de tu narración: ______________________________________
Desarrollo: _______________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Comentario final:__________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
48
2. Lee con atención el siguiente corrido y explica en la columna de la derecha
a que se refiere cada estrofa, vislumbrando el ámbito político.
Corrido de Lucio Blanco
Una morena, morena,
le dijo a una güera, güera:
Me gustan los carrancistas
con su par de carrilleras.
Pongan atención, señores,
los que juegan al as de oros:
voy a cantarles la toma
de la heroica Matamoros.
Por la muerte de Madero
siguió la Revolución;
no aceptamos los valientes
eso de la Usurpación.
En la plaza de Saltillo
brilló el sol de la esperanza,
al levantar la bandera
don Venustiano Carranza.
Venimos a la pelea
de Coahuila y de Durango:
somos los fieles soldados
del valiente Lucio Blanco.
Y el día tres de junio
de mil novecientos trece,
a las diez de la mañana
Lucio Blanco se aparece.
49
Del cielo cayó una hiedra,
se enredó entre los nopales:
aquí está ya Lucio Blanco,
padre de los federales.
Se peleó con entusiasmo,
con valor y con realismo,
así fue como triunfó
el Constitucionalismo.
Se salían los federales,
se salían poco al pasito;
le decían a Lucio Blanco:
No me tires, papacito.
Y a ese Victoriano Huerta
no se la vaya a olvidar,
que tiene una cuentecita
y la tiene que pagar.
3. A partir del corrido fundamenta una reflexión sobre el sistema educativo
durante el proceso revolucionario.
50
Autoevaluación del aprendizaje
Lee cada proposición y marca con una X,
Sí o No cumple con los
requerimientos estipulados en tu actividad y de no ser así, la reestructures.
Contiene
Realizo su actividad con base a:
Si
En el análisis del mural
Imaginas y construyes un titulo de la
narración.
En el desarrollo, integras los acontecimientos
económicos políticos y culturales emanados
de la Revolución.
En el desarrollo: incluye la importancia de la
educación en la época de la Revolución y en
el contexto actual.
Expresas de forma lógica y emites tu punto
de vista en el comentario final.
En el corrido
Reconoces:
 La participación del primer general
constitucionalista y quien es el
usurpador (Victoriano Huerta).
 La importancia de Carranza por ser el
primer constituyente.
 A Lucio Blanco como jefe de las fuerzas
constitucionalistas de Tamaulipas y
Nuevo León.
 La visión de los federares respecto a
Lucio Blanco.
 La amenaza a Victoriano Huerta.
51
No
Observaciones
Resumen
A continuación se presentan los sucesos emanados de la Revolución Mexicana,
observa detenidamente el esquema y relaciona cada uno para que puedas
recordarlo.
La Revolución
Mexicana
Causas e inicio:
Etapa Maderista
Campaña
Política
La sucesión
de 1910
Tratado de
Ciudad Juárez
Elecciones
Plan de San
Luis
Zapatismo
Fin del
Porfiriato
Villismo
Constitucionalismo
Carranza
Dictadura de
Huerta
Cisma
Revolucionaria
Soberana
convención
Constitución
de 1917
52
4. La Constitución de 1917 como fundamento jurídicopolítico del Estado Moderno Mexicano.
¿Se obtendrán beneficios ante una modificación constitucional?
¿Cómo crees que te pueda repercutir en tu desarrollo integral la modificación
constitucional?
La constitución es la ley
fundamental
de
un
Estado en la cual se
establecen los derechos
y obligaciones de los
ciudadanos
y
gobernantes. Es la norma
jurídica
suprema
y
ninguna ley o precepto
puede estar sobre ella.
La Constitución, o Carta
Magna, es la expresión
de
la
soberanía
del
pueblo y es obra de la
Asamblea o Congreso
Constituyente.
Venustiano Carranza decide un congreso Constituyente para reformar la
Constitución, pero en este congreso no había unidad política, ya que al interior
del constitucionalismo se notaba claramente dos tendencias, el liberal que
buscaba sobre todo algunos cambios políticos y la pequeña burguesía radical
con representantes como Francisco Mújica, Heriberto Jara y Luis G. Monzón,
entre los más destacados quienes planteaban ciertas reformas de tipo social.
Carranza presento su propuesta de reformas constitucionales, documento
realmente conservador. Su proyecto constitucional repetía casi a la letra la
constitución de 1857, con una sola reforma destacada: un poder ejecutivo
fuerte, base del presidencialismo. La reacción no se dejo esperar y pronto los
diputados de la tendencia radical hicieron pedazos el proyecto de Carranza y
encabezaron la iniciativa para darle a la constitución un contenido social.
53
Hacia 1917, el conflicto por el lugar que los intereses de las clases populares
ocuparían en el nuevo régimen se concentro en el congreso constituyente. Ahí,
en intensos debates entre las expresiones más conservadoras de las fueras
revolucionarias – encabezadas políticamente por Venustiano Carranza- y
aquellas con mayores preocupaciones sociales – encabezadas por Francisco J.
Mujica-, surgió la nueva constitución política de los estados unidos Mexicanos,
un documento innovador que plasma, por primera vez en la historia universal,
los derechos sociales como base constitutiva del Estado.
Con la nueva carta Magna las demandas populares tan largamente aplazadas
se encuentran por primera vez como elemento central para la constitución del
nuevo estado, expresándose con toda claridad en múltiples artículos, entre los
que, por su importancia y su vinculación con las más sentidas demandas
populares expresadas durante la revolución, cabe destacar el 3º, el 27 y 123.
4.1 Artículos 3°, 27 y 123.
Artículo 3°
Hace referencia a la educación que imparte el Estado será laica, libre y
gratuita. Tenderá a desarrollar armónicamente el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Sánchez (2008).
Si realizamos un recorrido de la educación en México
hasta la actualidad, nos encontramos con que:
desde la revolución
-
El 1 de junio de 1911 se pusieron en marche Escuelas Rudimentarias
que solo ofrecían conocimientos básicos “hablar, leer y escribir
castellano y ejecutar operaciones fundamentales y más usuales
de la aritmética” y algunos oficio para que la población pudiera
integrarse a la vida productiva del país.
-
La educación en el programa de José Vasconcelos debía ser laica, con
libertad de cátedra y con un marcado acento cultural y el Estado
debía hacerse cargo en forma y contenidos. La educación sería la única
vía eficaz de la unidad nacional y el ejercicio democrático de una
nueva cultura que exaltaría los más altos valores espirituales.
-
Mientras que para Plutarco Elías Calles la prioridad era formar cuadros
para la industria y satisfacer la demanda de mano de obra.
54
-
En 1934 con Lázaro Cárdenas se dio otro gran cambio en la educación.
Los ideales de independencia nacional, rescate de los recursos naturales,
justicia social y de un espíritu antiimperialista y antifascista permearon
los programas educativos de la educación socialista, que en realidad no
fue socialista sino popular. Aunque la formación era técnica, no se
olvidó la enseñanza vasconceliana, de formar personas con espíritu
libre, crítico, solidario, científico y con conciencia social.
-
Por su parte, Miguel Alemán considero que lo importante era
producir, afectando a la educación pública con la reducción del
presupuesto.
México abandono el camino del desarrollo sostenible y entro al neoliberalismo,
que trae consigo nuevos modelos educativos para la competencia y la
globalización. La calidad de la educación primaria, secundaria y media superior
se ha ido deteriorando por la falta de atención gubernamental, la burocracia y
la reducción de presupuesto. Y aunque la educación sigue siendo laica, gratuita
y obligatoria, adolece de muchas carencias y día con día muchos niños y
jóvenes como tú, renuncian a ella por falta de recursos.
Artículo 27°
En lo concerniente a la propiedad de los recursos naturales del país, el artículo
27 constitucional erigió como principio jurídico que los derechos sociales de la
nación preceden y están por encima de cualquier derecho privado. Con ello, en
la sociedad mexicana que nacía en estos años el Estado se torno en propietario
original de los recursos naturales, con la potestad de ceder su uso a los
particulares.
Más aun, derivado de lo anterior el Estado quedo facultado para imponer a la
propiedad privada las formas que convinieran al interés público, así como
regular la explotación de los recursos naturales. Para hacer efectivo tal
derecho, se dispuso del instrumento legal de la expropiación, el cual sólo se
usaría por causa de interés público, con indemnización a los afectados. Así,
aunque la nueva constitución reconoció la propiedad privada como derecho, le
impuso restricciones, pues no podrían ser propietarios privados los extranjeros
que no aceptasen la nueva legalidad; tampoco podrían serlo corporaciones
anónimas ni religiosas. Por otro lado la propia carta magna reconoció como
55
tipo de propiedad privada la propiedad de particulares, así como la colectividad
bajo las formas de propiedad comunal y propiedad ejidal, aunque estableció la
posibilidad de que hubiera otras más.
Artículo 123
Los trabajos del constituyente tornados en derecho constitucional, dieron
origen, por primera vez, a un marco jurídico de los trabajadores, plasmado en
el artículo 123 de la carta magna. Así se reconoció la participación de esa clase
en el movimiento revolucionario pero, sobre todo, la intensa actividad
reivindicativa desarrollada por los trabajadores, en particular desde 1911. No
sin enfrentamientos en el discurso de los diputados constituyentes, se aprobó
dentro del mencionado artículo 123 que el Congreso de la Unión y las
legislaturas de las entidades federativas podían expedir leyes sobre el trabajo,
las cuales no debían contravenir los siguientes derechos:
-
Jornada laboral máxima de 8 horas, obligatoriedad de al menos un día
de descanso semanal, salario mínimo que satisfaga las necesidades de
vida del obrero como jefe de familia.
-
Derecho a reparto de utilidades de las empresas creación de comisiones
municipales, subordinadas a una junta central de conciliación por
entidad federativa para fijar el salario mínimo vigente y regular el
reparto de utilidades, pago de salario en moneda de curso legal,
responsabilidad patronal por accidentes y enfermedades laborales de
trabajadores, derecho de trabajadores y patrones de coaligarse en
sindicatos, asociaciones profesionales, etc. para la defensa de sus
intereses, derechos de obreros y patrones para efectuar huelgas y
paros.
-
La huelga es lícita si su fin es el equilibrio de sus factores productivos, e
ilícita si se ejercen actos violentos contra personas o propiedades. El
paro es lícito sólo en caso de sobreproducción para mantener precios
estables, tras aprobación del consejo de conciliación y arbitraje.
Diferencias o conflictos entre capital y trabajo se sujetan a decisiones de
un Consejo de Conciliación y Arbitraje, formado por igual número de
representantes de obreros y patrones y uno del gobierno. Rodríguez
(2005).
56
Actividad de aprendizaje 4
Realiza la siguiente
tabla donde aparezcan: las propuestas legislativas
referidas a los artículos 3º, 27, 123. Compara cada artículo con la propuesta
educativa de la RIEMS. Expresa las problemáticas que enfrentaba el país, que
enfrenta en la actualidad y que enfrentas en tu persona con respecto al ámbito
educativo, de tenencia de la tierra y el laboral (los dos últimos pueden ser de
situación familiar o de algún conocido) Realiza una propuesta de los rubros que
debe regular o normar actualmente la Constitución con base a las necesidades
que vives actualmente.
ARTÍCULO
Propuesta
Legislativa
3º
27
Comparación de
la
RIEMS
con
cada Artículo
Problemática que
enfrentaba el país
Problemática que
enfrenta en la
actualidad.
Problemática que
enfrentas en tu
persona
Propuesta
57
123
Autoevaluación del aprendizaje
Elige y marca con una X, Sí o No cumples con los requerimientos estipulados
en tu actividad y de no ser así, reestructúrala.
Contiene
Características
Si
Consideraste que el artículo 3º se refiere a la educación, el
27 a la tenencia de la tierra y el 123 a los derechos y
obligaciones de los trabajadores.
Encontraste las diferencias y similitudes de cada artículo
cuando los comparaste con la RIEM.
Expresaste la problemática que enfrentaba el país para el
surgimiento de los artículos constitucionales.
Expresaste la problemática que enfrenta nuestro país en la
actualidad para determinar si los artículos aún son vigentes.
Consideraste la Problemática que enfrentas en tu persona
respecto a los artículos estudiados.
Realizaste una propuesta una propuesta de los rubros que
debe regular o normar actualmente la Constitución con
base a las necesidades que vives actualmente.
58
No
Resumen
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Congreso Constituyente de 1917
136 artículos
constitucionales
17 artículos
transitorios
De los que destacan
3° Referido a
la educación
27° Tenencia
de la tierra
59
123° Derechos y
obligaciones de
los trabajadores
5. La crisis económica de 1929 y la gran depresión.
¿Sabes lo que es una crisis económica?
¿Has vivido alguna actualmente? y ¿sabes que repercusiones tiene en tus
ámbitos familiares, sociales y educativos?
Ahora es tiempo de abordar la crisis económica, por lo que iniciaremos
diciendo que una crisis económica es una ruptura del equilibrio entre la
producción y el consumo y se caracteriza por la sobreproducción o el
subconsumo. Y para abordar la gran crisis económica que afectó al sistema
capitalista a finales de los años veinte del siglo XX, es conveniente que
recuerdes que algunas de las consecuencias económica de la I Guerra Mundial
(necesidades de reconversión económica, endeudamiento, etc.) y la década de
prosperidad que siguió al reajuste de la posguerra, los llamados "Felices años
veinte". Tras la prosperidad vino la quiebra y, con ella, la gran crisis. La clave
está en saber cómo se llegó a la caída de la bolsa de Valores de Nueva York y
qué incidencia tuvo la "burbuja financiera" en todo el proceso.
Observa el siguiente esquema que te ayuda a comprender la secuencia de los
hechos:
Primera Guerra Mundial
Gran Potencia Estados Unidos
Abastece a países beligerantes
FELICES AÑOS VEINTE
Domina al resto de los
mercados
Empleo, consumo,
optimismo
Empleo, consumo, optimismo
Otorga préstamos de guerra
Inversión especulativa en la
Bolsa de Valores
Quiebras bancarias
Quiebras industriales
Pérdida de empleos
Jueves negro 24-X-1929
Caída de
la Bolsa
de
Valores
60
Como puedes apreciar el modelo de vida americano después de La Primera
Guerra Mundial favoreció la
prosperidad y el crecimiento consolidando
sectores industriales nuevos como la industria eléctrica, la química y la
petroquímica, la aeronáutica, la automotriz, el cine y la radiofonía.
Este desarrollo industrial creo un clima de confianza que se tradujo en la
compra de acciones de las empresas industriales, siendo la Bolsa de Nueva
York el centro de la economía mundial. La compra de acciones se transformo
en el negocio más rentable.
En 1928, algunos síntomas hacían prever que la economía estaba en peligro.
 Los ingresos de la población no habían subido como para que el
consumo siguiera creciendo.
 Los almacenes estaban llenos de mercancías que no podían ser vendidas
y muchas fábricas comenzaron a despedir a sus trabajadores.
 Los precios a que se vendían las acciones no reflejaban la situación
económica real de las empresas.
 Las acciones seguían subiendo porque había una gran demanda de los
especuladores.

Ante esta situación era evidente la gravedad de la situación, por lo que en
octubre de 1929 la Bolsa de Nueva York quebró, la crisis fue inevitable y se
extendió al sistema bancario, a la industria, el comercio y al agro
estadounidenses.
El jueves 24 de octubre de 1929, se produjo el crack de la bolsa de Wall
Street.
Las conexiones existentes en la
economía internacional, hicieron
que
la
Gran
Depresión,
se
extendiera por todo el mundo.
Los Estados Unidos trataron de
repatriar capitales que habían
invertido en diferentes países. Esto
tuvo repercusión en Alemania, que
tenía
cuantiosos
créditos
de
Norteamérica, pues ese país había
sido obligado a endeudarse para
hacer frente a las reparaciones de
guerra estipuladas en el Tratado de
Versalles, las que debían ser
pagadas en efectivo.
Figura 13. Multitud para retirar sus depósitos.
61
La crisis afectó también a Austria, Gran Bretaña, Francia, América Latina, el
Sudeste Asiático, Australia, y por supuesto perjudico a México, ya que el
porcentaje más alto de nuestro comercio con el exterior se realiza con Estados
Unidos.
Ante esta crisis, en nuestro país prevalecía el modelo económico de desarrollo
hacia afuera, que consiste en exportar productos primarios de empresas
extranjeras.
Debido a la disminución de la demanda externa se inició el modelo de
desarrollo económico hacia adentro, basado en el mercado interno mediante el
fomento industrial para sustituir bienes intermedios y de consumo final.
Por lo anterior, es indispensable la intervención del Estado en la actividad
económica.
5.1 La intervención del Estado en la actividad económica.
La crisis llevo a replantear el rol del Estado en la economía de una nación. En
marzo de 1933 asumió como presidente de los Estados Unidos, Franklin
Roosevelt, quien se fijó como principal objetivo reconstruir la economía de su
país.
Para esto desarrolló un plan conocido como "New Deal", que consistía en la
regulación de la economía favoreciendo las inversiones, el crédito y el
consumo, lo que permitiría reducir el desempleo. El gasto público debía
orientarse a la seguridad social y a la educación.
El modelo estaba inspirado en las ideas del economista John Maynard Keynes
que expuso sus principios en el libro "La teoría general del empleo, el interés y
el dinero".
62
Las medidas adoptadas por Roosevelt fueron: ayudar a los bancos,
subvencionar a los agricultores, aumento de los salarios y reducción de las
horas de trabajo, creación de nuevos puestos de trabajo en la administración
pública y en obras públicas, lo que daría un fuerte impulso a la construcción y
a sus industrias derivadas. También se establecieron planes de asistencia
sanitaria y se organizó un nuevo sistema de jubilaciones y pensiones".
Los resultados del New Deal fueron desiguales, lográndose estabilización en
lugar de crecimiento. No se logró el pleno empleo y la permanencia de un
número alto de desocupados, hicieron de la década del 30. Un período de
tensiones y enfrentamientos sociales.
En nuestro país, se realizaron intentos de planificación económica a través de
la expedición de la Ley General de Planeación, publicada en el diario oficial el
12 de julio de 1930, en pleno maximáto, solo que ésta Ley nos e tomo en serio
sino hasta 1934, cuando se elaboró el primer Plan Sexenal, mismo que va a
servir de base para que el general Lázaro Cárdenas enfrentara el problema
central: satisfacer las demandas sociales no resueltas y sobre todo, sentar las
bases de un Estado moderno que permitiera garantizar el desarrollo económico
del país afín de dar cumplimiento a los mandatos constitucionales para lo cual
fue necesario efectuar profundas reformas como la reforma agraria y la
educativa, por lo que el Estado ahora es un Estado que interviene dando
origen a lo que se denomina Economía dirigida.
Así que en materia educativa, durante a la crisis económica, en México
tenemos que Calles creó la secundaria y Emilio Portes Gil concedió la
autonomía universitaria.
63
Actividad de aprendizaje 5
Escribe una carta a tus padres, familiares o amigos en la que les narres la
diferencia entre el término crisis y depresión, explícales que la crisis de Estados
Unidos ha afectado severamente a México, por lo que te has visto con
problemas económicos y en el ámbito educativo, por lo que el Estado debe
intervenir en la economía y realiza una propuesta para que en tiempos de
crisis, la educación no se vea afectada.
Autoevaluación del aprendizaje
64
Elige y marca con una X, Sí o No cumples con los requerimientos estipulados
en tu actividad y de no ser así, reestructúrala.
Contiene
Características:
Si
Diferencias a la crisis de la depresión.
Explicaste las causas de la crisis de 1929.
Explicaste las repercusiones que le causo la crisis a México.
Argumentaste la necesidad de la intervención estatal.
Diste una propuesta para que durante la crisis no se afecte
el sistema educativo.
65
No
RESUMEN
Observa detenidamente el esquema, en el se aprecia la gran depresión y el
advenimiento del Estado interventor.
66
6. Reconstrucción posrevolucionaria e Institucionalización.
¿La institucionalización trajo consigo la estabilización del sector educativo?
Como recordaras, la Revolución les arrebato el poder a las clases privilegiadas
del Porfiriato. El nuevo grupo dirigente se formo de los jefes del ejército
Constitucionalista encabezado por Venustiano Carranza, clases medias
propietarias y no propietarias. No obstante, este grupo no era homogéneo, lo
cual provoco una gran inestabilidad política en los años posteriores a la
Revolución. Para controlarlos, se convino en volverlos gobernadores de sus
estados o funcionarios públicos, tal y como lo hicieron Carranza, Obregón y
Calles.
Esta práctica comenzó con el derrocamiento de Venustiano Carranza, a manos
de sus antiguos aliados del llamado grupo sonora o triángulo sonorense: Adolfo
de la Huerta, Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles, los cuales lanzaron el
plan de Agua Prieta, desconociéndolo como presidente. El resultado,
Carranza fue asesinado el 20 de mayo, en Tlaxcalantongo, Puebla, cuando
intentaba establecer su gobierno en Veracruz.
Algunos de los rasgos del grupo de Sonora fueron: el nacionalismo, el
populismo, el anticlericalismo y el radicalismo moral. Con ellos continúa la
reconstrucción del país.
Plutarco Elías Calles (1924-1928). Durante las elecciones de 1924. Sin rivales
de peso, Obregón ganó las elecciones. Pero en un banquete que se daba en
su honor en el restaurante “la Bombilla”, en San Ángel, fue asesinado el 17
de julio por José de León Toral, un fanático religioso que consideraba que él
estaba detrás del conflicto entre el Estado y la Iglesia.
Sin moros en la costa, Calles ganó las elecciones de 1924, y continuó la
reconstrucción nacional. Durante su gobierno se crearon la Dirección General
de Caminos y la Comisión General de Irrigación, y se empezó la construcción
de carreteras, caminos, presas, canales, etc. Para financiar las actividades
económicas, se fundaron el Banco Nacional de Crédito Agrícola y Ejidal; en
1925 el Banco de México. Gracias a las inversiones nacionales y extranjeras se
impulsó la industrialización.
67
Figura 14. Banco de México
La situación educativa durante el callismo se presento de la siguiente manera:
el nuevo secretario Narciso Bassols, secundado por Moisés Sáenz, logró que la
política educativa encajara con el proyecto implementado por calles. Para ello,
se reorganizó el sistema de la escuela rural bajo la influencia del pedagogo
norteamericano John Dewey. De esta manera se pretendía incorporar a la
población campesina al desarrollo nacional.
Sólo que, con el pretexto de educar, Bassols propuso ocupar los espacios libres
de las Iglesias para construir edificios escolares, lo que contribuyó para que, el
proyecto de escuela fuera un fracaso.
Otro proyecto que no cumplió con las expectativas para las que fue creado, fue
la Casa del Estudiante Indígena, que tenía la misión de reunir a jóvenes de las
comunidades rurales para que, una vez educados, regresaran a sus lugares de
origen y trabajaran educando a su pueblo. En este caso el fracaso del proyecto
consistió en la negativa de los jóvenes indígenas que, una vez que fueron
educados, se negaron a cumplir con la misión que les fue encomendada y se
quedaron en la capital.
Cabe aclarar que para ese momento ya existía la Secretaria de Educación
Pública (SEP), que fue creada en septiembre de 1921 bajo las siguientes
bases:
68
 No limitar la jurisdicción al Distrito Federal, sino ampliarla a toda la
República.
 La centralización de la educación por parte del Estado.
 El Estado debería proveerla de fondos para poder llevar a cabo sus
propósitos de realizar una obra educativa extensa e intensa, capaz de
influir en la vida pública.
La SEP fue creada por Obregón para asegurar el eficaz cumplimiento del
mandato del artículo 3º constitucional. Con el propósito de que tuviera poderes
en toda la República.
Vasconcelos ocupó la Secretaría de 1921 a 1924 llevándose a cabo lo
siguiente:





Se
Se
Se
Se
Se
combatió el analfabetismo
multiplicaron las escuelas
crearon escuelas técnicas para capacitación obrera
promovió el establecimiento de escuelas agrícolas
fomento la educación rural
Asimismo, cobró gran importancia la educación artística: música, canto y artes
plásticas fueron asignaturas obligatorias en las escuelas.
Como puedes apreciar, el gobierno mexicano a través de la institucionalización
se ha preocupado por el desarrollo integral de la sociedad mexicana aunque
algunos momentos coyunturales no han sido apropiados para la consolidación
y estabilización de los proyectos educativos.
Ahora continuaremos con el desempeño de Plutarco Elías Calles durante el
periodo conocido como el Máximato. En éste, Calles logró pactar con los
seguidores de Obregón, por lo tanto, destituyó a Morones, y eligió como
presidente interino a Emilio Portes Gil, y como presidenciable a Aarón Sáenz,
dos reconocidos seguidores de Obregón. Además, el 1º de septiembre de
1928, durante su último informe ante el Congreso, declaró que había concluido
el gobierno de los caudillos, para ingresar al régimen de las instituciones. El
discurso significaba la creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR), el
cual fue fundado en marzo de 1929, congregando a partidos políticos locales
y algunos nacionales.
Portes Gil solucionó el conflicto que tenía el Estado con la Iglesia, le concedió la
autonomía a la universidad de México, y enfrento la rebelión Escobarista.
Pascual Ortiz Rubio (1930-1932): Fue el primer candidato del PNR a la
presidencia y Abelardo L. Rodríguez (1932-1934): Sustituyó a Ortiz Rubio, y de
buena gana acepto la tutela callista. Así que la política se la dejo a Calles” “jefe
máximo”, y él se dedico a administrar el país.
69
6.1 Conformación del PNR.
El Partido Nacional Revolucionario fue fundado por Plutarco Elías Calles en
marzo de 1929. En él se integraron a los grupos revolucionarios: caudillos y
políticos locales constituyéndose en el partido oficial. Adoptó una ideología
constitucionalista, nacionalista, agrarista y obrerista.
Con la creación de éste partido, Calles terminó con la época de los caudillos e
inicio la de las instituciones puesto que el PNR fue considerado el partido de
Estado
Figura 15. Partido Nacional Revolucionario
Este partido fue considerado eje principal del maximato, a través del cual
controlo a los presidentes: Emilio Portes Gil, Pascual Ortiz Rubio y Abelardo
Rodríguez exigiéndoles disciplina partidista, es decir, que acatara sus
disposiciones.
A través de
caudillistas.
éste
partido,
Calles
concretiza
sus
Figura 16. Plutarco Elías Calles
70
verdaderos
intereses
6.2 Conformación de la CROM.
La confederación Regional de Obreros Mexicanos (CROM) fue fundada en mayo
de 1918 por Luís Napoleón Morones. Sus postulados básicos eran:
-
Unir a los trabajadores y emanciparlos de las manipulaciones políticas.
Buscar el equilibrio entre el capital y el trabajo, y la convivencia de los
empresarios con el gobierno.
Figura 17. Al centro Luis N. Morones, Secretario
General de la CROM
Sin embargo, a través de la CROM el gobierno empezó a controlar, manipular y
someter a los obreros con éxito y eficacia, para lo cual creó las condiciones
necesarias.
No tardo en ganar popularidad Luis N. Morones, debido a sus francachelas de
fin de semana y su costumbre de ostentar automóviles y diamantes. Por eso el
pueblo identificó las siglas de la CROM así: Cómo Robó Oro Morones.
En 1920 la CROM contaba con 50 mil afiliados, que ocho años después, en
1928, se convirtieron en dos millones.
71
Actividad de aprendizaje 6
Elabora un Blog en el que expreses el proceso de Institucionalización y la
importancia de las instituciones. Debes incorporar los elementos que permitan
comprender las reglas y normas que están inmersas en las instituciones.
Posteriormente plantea las necesidades que como joven tienes solicitando sean
tomas en cuenta por tu institución educativa y por tu familia. Finalmente sube
tu información al blog de blogger y comparte la dirección con tu profesor y dos
compañeros para que te escriban sus comentarios.
Para crear un blog consulta el tutorial que se encuentra en la siguiente
dirección electrónica http://www.youtube.com/watch?v=DMTvus69lGA
72
Autoevaluación del aprendizaje
Elige y marca con una X, Sí o No cumples con los requerimientos estipulados
en tu actividad y de no ser así, reestructúrala.
Contiene
Realizo su actividad con base a:
Si
Actividades referidas al tema
Explicaste el proceso de institucionalización durante el
maximato.
Argumentaste la importancia de la creación de las
instituciones.
Incorporaste las reglas y normas que implementan las
instituciones.
Planteaste tus necesidades
instituciones sugeridas.
y
propuestas
hacia
las
Creación de un blog
Creaste un blog
Subiste tu actividad
Proporcionaste
compañeros.
la
dirección
con
tu
73
profesor
y
dos
No
Resumen
Observa el siguiente mapa mental y ubica como se dio el proceso de
reconstrucción revolucionaria, tomando en cuenta que la institucionalización es
importante porque conduce al orden propiciando la posibilidad de consolidar un
proyecto de nación.
1921
Vasconcelos
1925
Reconstrucción
Posrevolucionaria e
Institucionalización
Luis Napoleón Morones
74
7. Nacionalismo cardenista.
¿Consideras que durante el periodo cardenista se necesitaba una Reforma
Educativa?
Por Nacionalismo Cardenista debemos entender la corriente ideológica en la
que el ejército apoya al presidente y es leal a él, ya que le ha dado voz y voto
y el poder presidencial que Lázaro Cárdenas llega a tener, no amenaza el
poder militar, sino lo consolida, aunque a partir de Cárdenas el poder lo
ostente la presidencia más que los generales. Con los trabajadores impulsó el
tema de los derechos mediante una gran confederación de trabajadores en
donde todos estuvieron unidos al Estado y el Estado se comprometió a velar
por los intereses de ellos. El sector campesino y el indígena apoyan a Lázaro
Cárdenas porque se les ofrece y entrega la reforma agraria. A los empresarios
les ofreció un proyecto económico viable. A la iglesia la incluyó en su proyecto.
No se olvido de la educación, más bien consolido la educación socialista
orientándola hacia el beneficio de los sectores marginados del país, que en
aquel tiempo eran muy numerosos. Esta educación fue muy cuestionada y
hasta implicó un rechazo cuando incluyó el tema de reproducción humana, en
una época de un muy fortalecido conservadurismo, que engañaba a los niños
inventando la historia de que los bebés los traía la cigüeña.
Figura 18. Mujeres protestando.
75
No obstante, la educación fue considerada como el elemento transformador de
la sociedad, ya que mediante su función se lograría orientar al proletariado
hacia la organización productiva, así como a la niñez y la juventud hacia el
nacionalismo, visto como amor a la patria.
Además se fomentó la igualdad entre el hombre y la mujer mediante la
educación mixta, en este sentido, la educación serviría también como el canal
hacia la erradicación de enfermedades, así como las conductas antisociales y
vicios que afectan a la salud física y mental de los individuos.
7.1 Estado Interventor.
Durante el gobierno del general Lázaro Cárdenas se acentuó la intervención del
Estado en la economía, pues como antecedente tenemos que nuestro país
recibió un impacto negativo por la gran depresión, aunque hay que reconocer
que antes de la crisis del 29, la economía mexicana se encontraba en malas
condiciones debido a la reducción en la producción petrolera, así como la caída
de los precios de la plata y en general por la crisis minera resultando los más
afectados, el sector de los trabajadores, propiciaron intensas luchas que
culminaron en la desorganización del movimiento obrero independiente y con
la sujeción de los trabajadores a la Confederación Regional Obrera Mexicana
(CROM), apoyada por el Estado, razón por la cual la crisis económica encontró
al movimiento obrero sin fuerza.
Los problemas anteriormente planteados como puedes observar son de
carácter político y económico y ocurridos durante el periodo de Obregón y
Calles, por lo que el Estado debía aplicar políticas encaminadas a la
recuperación económica y la credibilidad a nivel político, así que el Estado
cardenista se convirtió en un Estado interventor, rector de la economía,
participando en la producción a través de la creación de un mercado interno
necesario para la industrialización del país. Con la reforma agraria repartió
tierras haciendo productivo al campo con lo que los campesinos lograron
poder adquisitivo para consumir los productos del comercio además de aportar
materias primas para la industria.
También Cárdenas s manifestó como fuerza suprema, al impulsar una doble
política y dar vigencia a la conciliación de clases a través de limitar a los
empresarios y exigirles acatamiento a las disposiciones legales en materia
laboral, y por otra, apoyar a los trabajadores pero, al mismo tiempo, los
controlaba a través de la CTM y exigía de ellos apoyo y adhesión.
76
7.2 Estado Nacionalizador.
Como los ferrocarriles son un medio de transporte fundamental para apoyar las
actividades productivas del país, el presidente Cárdenas procedió a nacionalizar
la industria ferrocarrilera el 23 de junio de 1937, cuando tomó posesión de
49% de las acciones que todavía se encontraban en poder de la iniciativa
privada.
La expropiación de los ferrocarriles dio gran prestigio político a Cárdenas, pero
fue la expropiación petrolera la que lo inmortalizó. El 18 de marzo de 1938, los
diarios del país informaron que a las 22:00 horas, el presidente enviaría un
mensaje radiofónico en cadena nacional, en respuesta al conflicto laboral y a la
huelga de las empresas petroleras. En su mensaje, pidió la unión y el trabajo
fuerte del pueblo mexicano, mismo que festejó, en medio de la noche y
rodeado por la pobreza, el futuro de sacrificio que le esperaba por el privilegio
de poder decir que el petróleo ya era nuestro.
Figura 19. El presidente Cárdenas proclamando la
Nacionalización petrolera.
Mientras los trabajadores tomaron las instalaciones a nombre del gobierno y el
propio, el presidente meditaba sobre la situación, sabía que se acercaba un
conflicto en Europa, lo que favorecía que el Reino Unido y los Estados Unidos
no tomaran graves acciones contra México.
A nivel externo, uno de los principales problemas de Cárdenas fue con los
norteamericanos, debido a la nacionalización de la industria petrolera.
Las demandas estadounidenses ascendían a 500 millones de pesos, sin
embargo, era fundamental para la Unión Americana mantener una política de
la “Buena Vecindad” con México, debido a la proximidad de la Segunda Guerra
Mundial.
77
Ahora bien, para llevar a cabo la expropiación petrolera, Cárdenas llevo a cabo
reformas entre las que destaca la Reforma educativa por lo que el 19 en
octubre de 1934 la Cámara de Senadores aprobó la reforma al artículo 3º
constitucional que impulsaba la educación socialista promoviendo que ésta
debía ser emancipadora, única, gratuita, científica, técnica, socialmente útil,
desfanatizadora e integral, además la educación socialista comprendía la
educación rural y técnica, por lo que en 1937 se crea el Instituto Politécnico
Nacional (IPN) a través del cual se preparan cuadros técnicos y profesionales,
con habilidades y destrezas para incorporar a los egresados al desarrollo
económico de nuestro país. También se creó el Instituto de Orientación
Socialista con la misión de realizar investigaciones sobre cuestiones
pedagógicas integrando el conocimiento en tres elementos como son: trabajo,
naturaleza y sociedad, así como programas interdisciplinarios con una visión
dialéctica e histórica del universo, del trabajo y de la lucha de clases.
Figura 20. IPN
78
7.3 Estado Corporativo.
¿Sabes que es el Estado Corporativo? ¿cuál es la importancia de las
corporaciones?
Debes comprender que antes de Cárdenas éramos regidos por un Estado
liberal, en el que el individuo es la base de la estructura política, por lo que la
organización se da a partir del individuo, mientras que en un Estado
corporativo, las personas son organizadas y controladas en organizaciones
corporaciones las cuales se convierten en el sustento del Estado, por lo que
en su gobierno, el presidente Cárdenas creo organizaciones que permitieron el
control de todos los sectores de la población y así lograr la estabilidad política
de nuestro país. Las corporaciones son las siguientes:
Sector
Popular
Sector
Obrero
Sector
Campesino
CNC
79
La Confederación de trabajadores de México (CTM), fundada en 1936
estando al frente de la Secretaría General Vicente Lombardo Toledano y
en la Secretaria de Organización y Propaganda Fidel Velázquez, se logro
el control de los obreros, restándole poder a la CROM.
Con la Reforma Agraria, Cárdenas llego directamente a los campesinos,
a través del reparto de tierras y otorgándoles créditos para la producción
por el Banco de Crédito Rural (Banrural).
En la Confederación Nacional de Organizaciones populares CNOP
organizó a estudiantes, profesionistas que trabajaban por su cuenta,
comerciantes, cooperativistas y servidores públicos.
De esta forma, logro el control de la población, creando las condiciones
necesarias para transformar el PNR en PRM Partido de la Revolución Méxicana)
el 30 de marzo de 1938, convirtiéndose este último en partido de sectores:
obrero, campesino, popular y militar. El nuevo partido se propuso impulsar un
proyecto de Capitalismo de Estado, nacionalista, antimonopólico, agrarista y
obrerista, dando un trato preferencial al capital nacional y una mayor
intervención del Estado en la vida económica.
Como puedes observar, la teoría keynesiana fue aplicada en la política
económica mexicana.
80
Actividad de aprendizaje 7
Si fueras presidente como le harías para gobernar, realiza propuestas para
mejorar el sector educativo.
Autoevaluación del aprendizaje
Elige y marca con una X, Sí o No cumples con los requerimientos estipulados
en tu actividad y de no ser así, reestructúrala.
Contiene
Realizo su actividad con base a:
Si
Consideraste las necesidades individuales de las personas.
Analizaste las necesidades de la sociedad.
Construiste propuestas innovadoras para el desarrollo
integral de los estudiantes.
Verificaste que lo propuesto sea aplicable en la vida
cotidiana.
Valoraste la importancia del sistema educativo.
81
No
RESUMEN
A través del siguiente mapa conceptual puedes apreciar las políticas sociales
asumidas por el cardenismo ubicando la importancia de las organizaciones
obreras y campesinas en el proceso de conformación de la estructura política
del país.
Nacionalismo
Cardenista
Plan Sexenal
ESTADO
Nacionalizador
Corporativo
Interventor
Rector de la
economía,
educación
Ferrocarriles
Petróleo
82
CTM
CNC
CNOP
RECAPITULACIÓN
A continuación observa la siguiente línea del tiempo para que puedas observar
lo visto en el bloque temático
LÍNEA DEL TIEMPO COMPARADA E ILUSTRADA
Contexto nacional
Caída de Porfirio Díaz y entrada de Madero a la presidencia, Revolución
Mexicana
Contexto internacional
1910 Japón anexa Corea
En Asia,
finalmente Japón anexa la península a su
imperio luego de venir ocupándola desde
1904.
1917 Revolución en Rusia Tras la
revolución bolchevique de marzo, abdica el
zar Nicolás II y asume provisionalmente el
gobierno como primer ministro el príncipe
Georg E.Lvov a quien sucederá rápidamente
Alexander Kerensky, paralelamente se firma
un armisticio con Alemania. A fines de
octubre Lenin se convierte en el jefe
indiscutido de los bolcheviques
Constitución de 1917
Inserción del socialismo en URSS, 1ª
GUERRA MUNDIAL 1914-1918
Disputa por el poder
Maximato
Institucionalización
Creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR)
1929 EE.UU: Derrumbe bursátil En
EE.UU. se produce el colapso de la Bolsa de
Nueva York, es el comienzo de la Gran
Depresión, se registran pérdidas de hasta un
40% en un mes, 3 años después habrá 5.000
bancos quebrados.
83
Inicio del cardenismo
Movimientos fascistas en Europa
Primer plan sexenal.
84
1936 Guerra Civil en España En España
comienza una cruenta guerra civil a partir de la
rebelión militar iniciada desde Marruecos por
el general Francisco Franco, durante los
primeros meses del conflicto es fusilado en
Granada el poeta y dramaturgo español
Federico García Lorca
Creación de la CTM
1938 Conferencia de Paz de Munich En
Europa en la Conferencia de Paz de Munich,
negociando frente al régimen de Hitler,
Inglaterra, Francia e Italia convienen, frente al
expansionismo alemán, que Checoslovaquia
ceda la región de los sudetes a Alemania.
Expropiación petrolera, el PNR se convierte en PRM.
85
Unidad Nacional, se establece el segundo plan sexenal, se elimina el
sector militar del PRM
86
1940 Batalla de Inglaterra El uso del radar
en la guerra aérea entre ingleses y alemanes
influye decisivamente en la victoria británica
en la batalla de Inglaterra, el ingenio ha sido
inventado por Robert Watson-Watt.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Para que puedas consolidar todo lo aprendido en el bloque, resuelve la
siguiente actividad.
Mi noticiero histórico
El noticiero histórico sobre la Construcción del Estado Moderno Mexicano, debe
presentar los acontecimientos que explican el contexto internacional como son
la Primera Guerra Mundial como mecanismo para un nuevo reparto del mundo,
el Estado Socialista Soviético, una sociedad diferente frente al Capitalismo y la
crisis de 1929, así como el contexto nacional como fue el surgimiento,
desarrollo y los actores de la Revolución Mexicana, la Constitución de 1917, la
reconstrucción posrevolucionaria y el Nacionalismo Cardenista, a través del
análisis e importancia de la RIEMS en el desarrollo integral del estudiante del
Colegio de Bachilleres y la aplicación de los aprendizajes en situaciones reales.
De manera que sea posible identificar los problemas que generan los
anteriores acontecimientos y valorar en qué medida su culminación contribuyó
para su resolución.
1. Otórgale un nombre al noticiero.
2. La delimitación del tema está encaminada a la Reforma Educativa.
Especifica lo que abordaras.
3. Investiga los puntos a tratar en el noticiero.
4. Expresa tus propuestas y conclusiones sobre la RIEMS destacando tu
posición personal.
5. Realiza una exposición de tu investigación en power point.
87
GLOSARIO
Anexión: En derecho internacional, sumisión de un territorio a la soberanía de
otro.
Armisticio: Suspensión de hostilidades sin tregua en una guerra.
Autocracia: Gobierno en el cual un solo hombre reúne todos los poderes para
gobernar.
Bóer o boer (pronunciada ˈbuːr en neerlandés) son los integrantes del
Afrikáner, grupo étnico de origen germánico que se asienta en los
territorios de la República de Sudáfrica y Namibia. A finales del
siglo XIX, los bóeres enfrentaron conflictos armados con el Imperio
británico.
Bolchevique: Miembro del sector mayoritario del Partido Social Demócrata
ruso.
Cártel: Empresas independientes que se agrupan para formar acuerdos sobre
precios y distribución de mercados para controlar la oferta y la
demanda.
Duma: Parlamento ruso.
Ideología: es un sistema de creencias que en conjunto permiten explicar a la
persona la realidad. Es una de explicación del mundo y cómo
funciona. La ideología marxista es un buen ejemplo pues incluso
realizó predicciones basadas en la interpretación del pasado.
Instituciones: Son pautas normativas que definen los modos de acción o
relación social, que se consideran apropiados, legítimos o esperados.
Menchevique: Miembro de la sección minoritaria del Partido Social Demócrata
ruso.
Koljoses: granjas colectivas
Línea: en el lenguaje bélico se entiende por línea a una formación de artillería
que sirve para contener al enemigo en un territorio.
Monopolio: es una gran compañía capitalista que se ha apoderado de una
parte tan decisiva de la producción en una u otra rama que le
permite dominar en el mercado y dictar los precios, realizando su
dominio en forma de apropiación de ganancias elevadas.
Neutralidad: Situación de un Estado que se mantiene voluntariamente
apartado en un conflicto internacional.
Soviets: Consejos formados por delegados de los obreros, campesinos y
soldados.
Sovjoses: granjas estatales
Trinchera: Foso, parapeto o zanja cavada en la tierra para ofrecer refugio a
los soldados.
Trust: Asociación entre productores formada para unificar sus esfuerzos,
gastos de producción, evitar la competencia y dominar el mercado
88
FUENTES DE INFORMACIÓN
Consultadas
Enviado por francorizzetto. La primera Guerra Mundial. Consultado el 10 de
agosto de 2010, en: http://www.monografias.com/trabajos15/primeraguerra/primera-guerra.shtml
Juárez R. y De la Torre F. (1994) Historia de México en el contexto Universal.
Editorial Mc Graw Hill. México.
Jueves negro la gran depresión del 29, caída de la bolsa de New York.
Consultada el 14 de agosto de 2010, en:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/crisis29.htm
Rodríguez A. (1994) Estructuras socioeconómicas de México 1. Editorial.
Publicaciones Cultural. México.
Rodríguez M. (2005) Estructuras socioeconómicas de México . Editorial. Mc
Graw Hill. México. .
Rodríguez M. (2005) Estructuras socioeconómicas de México . Editorial. Mc
Graw Hill. México.
Sánchez H. y otros. (2001) Guía de estudio de Historia Universal. Editorial.
Pearson Educación. México.
Sánchez H. y otros. (2008) Historia de México II. Un enfoque constructivista.
Editorial. Pearson Educación. México.
Smith, A. (1961). La causa y origen de la riqueza de las naciones. Editorial
Aguilar. México.
Recomendadas
Videos informativos sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior
elaborados por la Subsecretaría de Educación Media Superior. La educación por
competencias.
http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=198:videos-riems&catid=37:docentes&Itemid=148
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