ESTRATEGIAS Y ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE. EOI INGLÉS

ESTRATEGIAS Y ACTITUDES HACIA EL
APRENDIZAJE. EOI INGLÉS
1. INTRODUCCIÓN
El Marco de Referencia europeo destaca entre sus principios la necesidad de que los
alumnos descubran estrategias para facilitar su aprendizaje y adopten actitudes hacia
éste. A continuación, realizo un análisis de una serie de actividades para potenciar la
adquisición de estrategias y actitudes positivas con respecto al aprendizaje.
2. ACTIVIDAD 1
2.1. CONTENIDOS
El objetivo de la actividad es que el aprendiz tome conciencia de su estilo de
aprendizaje, las estrategias y recursos que utiliza habitualmente, y de su actitud hacia
el aprendizaje, animar al alumnado a activar estrategias de aprendizaje e implementar
el impreso 6. El tiempo aproximado será de 60 min. Los impresos utilizados la
biografía y el impreso 6. Los materiales transparencias adjuntas que servirán de
apoyo.
El procedimiento el siguiente: memorización de vocabulario (díctales a tus alumnos
una lista de 20 palabras, por ejemplo, árbol, pizarra, aunque, tiza... Díles que las
tienen que memorizar, pero diles que mientras tú las dictas no pueden tomar notas.
Cuando acabes de dictar pídeles que las escriban en un papel. A continuación, pídeles
que contesten las siguientes preguntas: ¿cuántas palabras recordaste?, ¿qué hiciste
para aprendértelas?, ¿las imaginaste de una en una?, ¿fuiste creando una historia o
foto y las fuiste colocando unidas de alguna forma?, ¿te oíste a ti mismo repitiendo las
palabras que decía el profesor?, cualquier otra manera ¿cual? Las dos primeras
respuestas indican estrategias visuales, pero la tercera es una estrategia auditiva, los
alumnos con estrategias kinestésicas muchas veces no saben explicar como
memorizan. Los alumnos con estrategias visuales normalmente recuerdan más
cantidad de palabras que los que tengan otro tipo de estrategias. Los que eligen la
segunda respuesta suelen recordarlas todas. Esta actividad nos servirá para que los
alumnos se planteen el estilo de aprendizaje y las estrategias más adecuadas para
ellos.)
A continuación, explícale a tus alumnos que el aprendizaje depende en una gran
medida de la actitud que adopten en referencia a su propio aprendizaje: después de
una tarea de este tipo, ¿son capaces de plantearse críticamente si las estrategias que
utilizaron fueron las más adecuadas para la tarea indicada?: “Dependiendo de lo que
queramos aprender nos interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen
estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o
inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o
rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia
adecuada para cada tarea.” Asimismo, el éxito o fracaso en el aprendizaje tiene mucho
más que ver con el uso de estrategias adecuadas que con la capacidad intelectual de
los alumnos. No me sirve que el alumno me diga “Yo no valgo para los idiomas”, quizá
las estrategias de aprendizaje que esté usando no sean las más adecuadas. No
menos despreciable es su actitud hacia el aprendizaje, actitud sobre la que podemos
influir como docentes.
A continuación, podemos informar brevemente en qué consisten los distintos estilos de
aprendizaje, de cómo organizamos la información que recibimos (los 2 hemisferios) y
de la influencia de nuestra actitud en nuestro aprendizaje con el objeto de animarlos a
informarse más sobre el tema si les parece interesante. Nos podemos apoyar en las
transparencias preparadas al efecto para dar consistencia a nuestros argumentos.
Finalmente, realizaremos el trabajo en grupos: reflexión e implementación del impreso
6.
2.2. EVALUACIÓN
El alumnado en general se mostró muy sorprendido y satisfecho, pues aprendieron a
conocer mejor en qué consiste el proceso de aprendizaje y a identificar su propio estilo
de aprendizaje y el tipo de inteligencia que predomina en ellos/as. ResultA
especialmente fructífero y satisfactorio con el alumnado más joven.
2.3. FICHA 1
Contendría lo siguiente: ¿Cuántas palabras recordaste?, ¿Qué hiciste para
aprendértelas? (las imaginaste de una en una, fuiste creando una historia o foto y las
fuiste colocando, unidas de alguna forma, te oíste a ti mismo repitiendo las palabras
que decía el profesor, de cualquier otra manera ¿cuál?.
Las dos primeras respuestas indican estrategias visuales, la tercera es una estrategia
auditiva, los alumnos con estrategias kinestésicas muchas veces no saben explicar
como memorizan. Los alumnos con estrategias visuales normalmente recuerdan más
cantidad de palabras que los que tengan otro tipo de estrategias. Los que eligen la
segunda respuesta suelen recordarlas todas.
2.4. FICHA 2
Su título es ‘Tú valoración de un ejercicio’. Consta de las siguientes preguntas: ¿Te ha
salido bien el ejercicio?, ¿Cómo lo preparaste?, ¿Qué hiciste para prepararlo que te
funcionó bien?, ¿Qué hiciste para prepararlo que tengas que cambiar o mejorar?,
¿Qué otras cosas tienes que hacer que no hicieras hasta ahora?, ¿Conoces a alguien
a quien se le de bien este tipo de ejercicio?, ¿Qué hace esa persona que sea distinto
de lo que tú haces normalmente?, ¿Cómo puedes practicar y revisar lo que has
aprendido?
Las estrategias desarrolladas son: dependiendo de lo que queramos aprender nos
interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas
en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto
determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos
dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.
Los estilos de aprendizaje los siguientes: en cualquier grupo en el que más de dos
personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel,
nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo Cada miembro del grupo aprenderá de
manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Pasos: de toda la información que recibimos seleccionamos parte de esa información.
Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos; la información que seleccionamos la
tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que
recibimos; Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y
pragmáticos.
En cuanto a las actitudes, existen actitudes a contrarrestar y actitudes a potenciar.
Sólo hay una manera de aprender, así que cuando algo me sale mal tengo que insistir
en usar el mismo método durante más tiempo. Hay muchas maneras de aprender, si la
que utilizas no te da buenos resultados ha llegado el momento de buscar nuevas
estrategias. Mis compañeros aprenden más rápido que yo, no debo ser muy
inteligente. Cada uno de nosotros tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje. Todos
necesitamos buscar el sistema o sistemas que a nos funcionan mejor. Se me da fatal
el Inglés. Yo soy así. Las cosas se nos dan mejor o peor en función de las estrategias
de aprendizaje que utilizamos, no en función de como seamos. Los errores que
cometo son muestra de mi fracaso. Los errores que cometo me dan información sobre
los pasos a dar a continuación. Esta asignatura es muy difícil. Es imposible conseguir
resultados mejores. ¿ Qué tengo que hacer la próxima vez para hacerlo mejor? No me
enteré de nada, nunca podré aprender esto. Todavía no he alcanzado el nivel que
quiero, pero cada día aprendo algo nuevo.
3. ACTIVIDAD 2
3.1. VALORACIÓN DEL USO TOTAL DE LAS ESTRATEGIAS
Preguntas: ¿Cuál es la tendencia generalizada del grado de utilización de estrategias
en el caso de cada grupo de estudiantes?, ¿Cómo varía el uso total de las estrategias
en cada nivel y alumno o alumna?
3.2. VALORACIÓN DEL USO DE CADA CATEGORÍA DE ESTRATEGIAS
(MEMORIA, COGNITIVAS, DE COMPENSACIÓN, METACOGNITIVAS,
AFECTIVAS Y SOCIALES)
Preguntas: ¿Cómo varía el uso de las seis categorías de estrategias establecidas en
cada nivel y en comparación con los demás niveles?, ¿Qué categoría es la más
utilizada en cada nivel?
3.3. VALORACIÓN DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS INDIVIDUALES EN
CADA CATEGORÍA DE ESTRATEGIAS
Preguntas: ¿Qué estrategia es la más utilizada dentro de cada categoría y nivel?,
¿Cómo varía el uso de cada estrategia dentro de cada categoría y nivel?
3.4. VALORACIÓN DE LA FRECUENCIA DE USO DE LAS ESTRATEGIAS
INDIVIDUALES
Preguntas: ¿Qué frecuencia de uso (alta, media o baja) tiene cada estrategia
individual en los cuatro niveles?
4. CONCLUSIONES
4.1. REFLEXIONES
Analizadas las bases teóricas y metodológicas, desarrollados los materiales y métodos
de recogida de datos, así como presentados y analizados los resultados obtenidos, se
llega a las siguientes conclusiones:
En el nivel superior (intermedio-alto y avanzado) de las escuelas de idiomas utilizan
más estrategias frente a los grupos del nivel inferior (elemental e intermedio) que
utilizan menos estrategias. Coinciden todos los niveles en la frecuencia de uso alta,
media y baja de entre las estrategias individuales que pertenecen a una misma
categoría. Así pues, la variable independiente del nivel de conocimiento de la lengua
meta no resulta en este caso significativa.
Todos los niveles coinciden en la estrategia individual que más utilizan y la estrategia
individual que menos utilizan poniéndose de manifiesto, una vez más, que los estilos
de aprendizaje son independientes de los niveles de desarrollo de la lengua
alcanzados.
Al coincidir las estrategias, también coinciden las categorías donde éstas se ubican, lo
que implica que, independientemente de su nivel, los alumnos y las alumnas de las
Escuelas Oficiales de Idiomas por encima de todo procuran organizar y evaluar su
aprendizaje , al tiempo que evitan controlar sus emociones.
La utilización de estrategias de aprendizaje se hace más sistemática conforme va
creciendo el nivel de conocimiento de la nueva lengua: el desarrollo de la lengua va
acompañado de un desarrollo en la utilización de estrategias, de modo que cuanto
mayor es el nivel de desarrollo de la interlengua, mayor y más generalizada es la
utilización de estrategias de aprendizaje.
Estudiando los rangos de diferencia de utilización en el caso de cada nivel y cada
alumno o alumna, se desprende que los grupos iniciales (elemental e intermedio) son
los más heterogéneos y los grupos superiores (intermedio-alto y avanzado) los más
homogéneos. El grupo elemental es, concretamente, aquél en el que existe una mayor
variabilidad dentro del grupo de alumnos y alumnas.
Salen a relucir factores motivacionales, actitudinales, sociales y psicológicos como
parte fundamental del proceso de aprendizaje: el desarrollo de una lengua extranjera
no se limita a un proceso mental.
Para los niveles superiores (intermedio-alto y avanzado) parecen más relevantes los
factores cognitivos mientras que en niveles inferiores (elemental e intermedio) los
factores psico-sociales parecen tener una mayor influencia como garantía en el
aprendizaje: los alumnos y alumnas que se inician requieren más motivación.
Los estadios de desarrollo de una lengua no-materna se asemejan aaquéllos de una
lengua materna: en los niveles iniciales (edad infantil) el aprendizaje resulta ser más
intuitivo y emocional al tiempo que menos racional. Conforme se va adquiriendo mayor
competencia, los niveles superiores (edad adulta) acuden con más frecuencia a la
memoria haciendo que su aprendizaje se convierta en un proceso menos intuitivo y
más sistemático y controlado.
La dinámica de procesamiento de información de una lengua no-materna se asemeja
a aquélla de una lengua materna: se rehúye de todas las estrategias que supongan un
mayor esfuerzo para el procesamiento efectivo de información y se intenta evitar una
sobrecarga cognitiva que entorpezca o ralentice el desarrollo de una lengua nomaterna.
4.2. APLICACIONES DIDÁCTICAS
Las Estrategias de Aprendizaje no se contemplan como contenidos en la normativa
que regula las enseñanzas especializadas de lenguas extranjeras de las Escuelas
Oficiales de Idiomas, que se basan, principalmente, en aspectos lingüísticos,
comunicativos y culturales. Sin embargo, parece que las Estrategias de Aprendizaje
deben tener un lugar y desempeñar un papel relevante en la programación y en la
puesta en práctica de estas enseñanzas como de hecho ocurre.
En la mayoría de los casos, estas estrategias se trabajan de manera implícita e
integrada directamente en la clase de idiomas, con los ejercicios o actividades
propuestas por el profesorado incluidos en los distintos recursos que pueda emplear,
sin que el alumnado sea consciente de la finalidad estratégica de las tareas que lleva a
cabo y de cómo afectan a su aprendizaje. Ahora bien, no habría que descartar un
acercamiento explícito aunque también integrado en las actividades del aula
especialmente en las primeras etapas del aprendizaje cuando el nivel de conocimiento
así como la experiencia en el aprendizaje de la nueva lengua es menor y donde se
registra, tal y como se observa en la presente investigación un uso más heterogéneo y
menos sistemático de estas estrategias.
El profesor en el aula debe realizar una fase de preparación: incluiría acciones como la
comprobación del uso de las estrategias por parte del alumnado. Se pueden aplicar
otros cuestionarios para que tanto el profesorado como el alumnado tenga un mejor
conocimiento de sus antecedentes, necesidades y estilos de aprendizaje.
Correspondería también a esta parte dar información para introducir los conceptos
determinados y fomentar la motivación; fase de presentación: se trataría de explicar
cada tipo de estrategia, y, seguidamente, se procedería a ejemplificar su uso y
demostrar su posible aplicación; fase de práctica: esta sería tanto guiada como
independiente de manera que el alumnado pueda emplear las estrategias en cuestión
aplicándolas e integrándolas en distintas tareas y situaciones del aprendizaje; fase de
Evaluación: tanto el alumnado como el profesorado comprueba la utilidad y cómo
afecta el uso de las estrategias empleadas en el proceso y a los resultados en la
realización de las tareas que han llevado a cabo y por tanto, al desarrollo del
aprendizaje de la lengua meta. El alumnado puede evaluar el uso propio de las
estrategias, bien a través de diarios espontáneos o bien guiados con fichas elaboradas
para tal fin por el profesorado donde reflexione sobre las tareas de aprendizaje que
realiza en relación con las destrezas y el uso de la lengua, las estrategias que pone en
práctica y los resultados de tales tareas; fase de Extensión: uso independiente de
nuevas estrategias y transferencia a nuevas tareas y situaciones de aprendizaje.
Además de emplear el modelo expuesto para trabajar las estrategias en el aula, el
profesorado puede complementar la enseñanza estratégica con el seguimiento de los
alumnos fuera del aula en horas de tutoría para comprobar con otros recursos como la
entrevista personal y sus cuadernos o diarios de estudio y de tareas, el uso que hacen
de las estrategias así como sus problemas o avances en el aprendizaje de la lengua
meta en relación con su forma de estudiar, es decir, el empleo de las estrategias de
aprendizaje; la presentación, mediante una serie de tablas, una relación de actividades
que, fruto de las conclusiones obtenidas, ejemplifican el uso de las estrategias para
cada categoría y que podrían considerarse como parte integral de la anteriormente
señalada fase de práctica dentro de las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de
Idiomas. Se trata, en definitiva, de presentar diferentes actividades a implementar
dentro del aula encargadas de promover y fomentar el uso de estrategias de memoria,
de estrategias de compensación, de estrategias metacognitivas, de estrategias
afectivas y, finalmente, de estrategias sociales.
5. BIBLIOGRAFÍA
BELTRÁN, J. (1996). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
COHEN, A. (1998). Strategies in Learning and Using a Second Language. New
York: Longman.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/