identificación de procesos fonológicos de simplificación

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ORIGINALES
Rev . Logop. Fonoaud., vol. III, n.º 2 (96-102), 1983.
IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS FONOLÓGICOS
DE SIMPLIFICACIÓN EN EL HABLA INFANTIL
Por Laura Bosch
Licenciada en Psicología
I. PERSPECTIVA TEÓRICA
evolución del estudio de la fonología infantil, desde los primeros trabajos de Leopold
en los años 30-40 y la aportación fundamental
de R. Jakobson (1941) centrada en la adquisición
sucesiva de contrastes fonémicos, alcanza una etapa
renovadora alrededor de los años 70 con una serie
de trabajos que abren nuevas perspectivas al intentar
superar los aspectos críticos de estos primeros estudios, en especial por lo que respecta a distinguir entre la teoría fonológica como explicación del lenguaje
adulto y una fonología infantil que permite explicar
la adquisición de esta vertiente del lenguaje que ahora
nos concierne (véase L. Menn, 1980, para más detalles sobre esta distinción).
De este amplio grupo de trabajos, muchos de
ellos pertenecientes a corrientes teóricas distintas, nos
interesa destacar los de Stampe (1969), Moskowitz
(1970), Waterson (1971) e Ingram (1976) entre otros.
De forma muy general podemos considerar que
Moskowitz y Waterson, desde puntos de vista algo alejados, ponen sin embargo el énfasis en la noción de
una unidad de análisis más amplia que el fonema o
segmento hasta entonces considerado. Para Moskowitz (1970) la unidad mínima planteada es la constituida por la secuencia de sonido + significado o
entrada léxica, mientras que Waterson (1971) hace
hincapié en los aspectos prosódicos del lenguaje hipotetizando la posibilidad de que el niño dirija su atención hacia patrones globales en las palabras que oye,
paralelamente a o en sustitución de un punto de vista
estrictamente segmental en la adquisición fonológica.
A
L
I
Por otro lado, y desde una posición teórica distinta
nos llegan los trabajos de Stampe (1969) en los que se
postula la existencia de un sistema innato de procesos
fonológicos que determinan las representaciones fonéticas de las producciones verbales infantiles. Estos
procesos consisten en una serie de procedimientos
jerárquicamente ordenados que son usados por los
niños para simplificar el habla. De este modo, la adquisición del lenguaje implica la pérdida gradual de
estos procesos de simplificación.
Esta visión universalista de Stampe que en cierto
sentido lo acerca a Jakobson, es superada por Ingram, autor que recoge la noción de procesos fonológicos de simplificación del habla (próximos a las reglas de transformación postuladas desde una perspectiva generativista), precisa su contenido y funcionamiento para la etapa que va desde el año y medio
hasta los cuatro años y al mismo tiempo deja una
puerta abierta a lo que él denomina «preferencias
fonológicas» de cada sujeto (Ingram, 1979). Con ello
nos situamos en una perspectiva más actual en el ámbito de estudio de la adquisición fonológica según la
cual la unidad de análisis está en las palabras y no
en los sonidos aislados o en los rasgos que los caracterizan, es decir, las palabras que el niño oye y que
intenta producir le guían en el descubrimiento de las
categorías fonológicas relevantes, interviniendo en
ello procesos discriminativos (perceptivos) y las limitaciones motrices del propio sujeto en la producción
de sonidos.
Los datos que ofreceremos en el presente artículo participan plenamente de este enfoque particular
que pasamos a detallar a continuación.
Correspondencia: Equipo de Psicología terapéutica. Calle Cerdeña, 408-410. Barcelona.
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II. CLASIFICACIÓN GENERAL
DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
Siguiendo a Ingram, 1976, los procesos de simplificación del habla, observados en niños con un desarrollo normal y de distintas lenguas, pueden clasificarse en tres grandes apartados: a) procesos relativos a la estructura de la sílaba, b) procesos asimilatorios y c) procesos sustitutorios.
a) Procesos relativos a la estructura de la sílaba
Son los que hacen referencia a una tendencia a la
reducción de las sílabas al esquema CV (C = Consonante y V = Vocal) y que puede manifestarse en
distintos contextos. Uno de ellos sería la omisión de
consonantes finales, proceso que parece actuar desde
la aparición de las primeras palabras hasta alrededor
de los tres años y que, estudiado a fondo, permite
establecer etapas para la aparición de los distintos
tipos de consonantes finales, dato de gran interés a
nivel de aplicación terapéutica.
Otro proceso relativo a la estructura silábica es el
que se refiere a la omisión de sílabas átonas. La intervención de este proceso parece alcanzar hasta la edad
de 4 años aproximadamente y es posible determinar
etapas en su evolución. Así, en un primer momento
aparecen monosílabos o reduplicaciones de una misma sílaba, perdiéndose las sílabas átonas de las palabras adultas, especialmente las que preceden a una
sílaba tónica. Paulatinamente van apareciendo sílabas
átonas mediales, siendo las iniciales las últimas en ser
incorporadas a las producciones verbales infantiles.
Un tercer proceso relativo a la estructura silábica es
el que hace referencia a las reduplicaciones, que aparecen en palabras de más de una sílaba al repetir la
CV inicial. Se trata de un proceso muy frecuente en
la denominada Fonología de las primeras 50 palabras y su uso es muy variable siendo posible que
correlacione negativamente con la habilidad para producir consonantes finales. Este proceso formaría parte
de lo que Leonard (1980) denomina procesos de armonía, pues da lugar a un acuerdo entre sílabas. La
función que satisface dicho proceso seria la de compensar la dificultad del niño en reproducir la segunda
sílaba de una palabra polisílaba, dificultad que puede
ser más patente cuando esta sílaba presenta una consonante de difícil articulación.
El último proceso dentro de este apartado es el
que afecta a la producción de grupos consonánticos
que quedan simplificados por la reducción a una
sola consonante más la vocal. El segmento que desaparece depende del tipo de grupo consonántico de
que se trate y en determinados casos, cuando se trata
de consonantes líquidas, éstas no son omitidas totalmente sino que son reemplazadas por semiconsonantes, sustitución que tiene lugar también fuera de los
grupos consonánticos, siendo posible su inclusión
dentro de los procesos de tipo sustitutorio como veremos más adelante.
b) Procesos asimilatorios
Hablamos de procesos asimilatorios cuando un segmento se hace similar a otro por proximidad en una
misma palabra. Los patrones de asimilación permiten
explicar muchas veces fenómenos que, desde una
simple perspectiva de análisis de sustituciones, parecen inusuales, especialmente una vez que determinados sonidos se consideran ya consolidados. La función atribuida a dichos procesos es la de proporcionar
una fuente de sustituciones para aquellos sonidos que
el niño no puede pronunciar todavía, permitiéndole
concentrar sus esfuerzos en la producción de sílabas
extras mediante la reducción de la total complejidad
de la palabra en cuestión (Vinham, 1978). La clasificación habitual de las asimilaciones se hace en función del tipo de segmento asimilado (labiales, velares,
etcétera), aunque también se clasifican en función de
la proximidad y de la dirección que toma el proceso.
Desde esta perspectiva, las asimilaciones más frecuentes son las contiguas y regresivas.
c) Procesos sustitutorios
Se refieren fundamentalmente a procesos de sustitución que afectan a clases enteras de sonidos y no
a sustituciones esporádicas de sonidos en determinadas palabras. Se han podido evidenciar ya unos patrones muy extendidos que incluso aparecen en diversas lenguas, como por ejemplo la sustitución de fricativas por oclusivas (de más fácil realización), la de
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líquidas por semiconsonantes que ya hemos mencionado antes y la de velares y palatales por alveolares.
En el apartado III presentaremos un número mayor
de procesos sustitutorios identificados en una amplia
muestra de lenguaje oral en niños de habla castellana.
Hasta aquí, pues, la clasificación básica de los
procesos de simplificación del habla. ¿Qué ventajas
ofrece este enfoque frente a las anteriores posibilidades de análisis? En primer lugar, como estrategia de
análisis de las producciones verbales infantiles implica una superación de los análisis basados exclusivamente en las sustituciones, omisiones y distorsiones que aparecen comparando las producciones de los
niños con sus equivalentes en el lenguaje adulto, permitiendo una mayor profundización a nivel de funcionamiento del sistema fonológico en su proceso de
formación. En segundo lugar, este enfoque permite
la justificación de determinados hechos observables
en el habla infantil que de otro modo tienen difícil
explicación, tales como la presencia simultánea de
formas correctas e incorrectas en la producción de
un determinado sonido en función de la palabra en
que aparece, la presencia de formas más sencillas, de
menor esfuerzo articulatorio, en las producciones infantiles, y la existencia de una cierta regularidad
dentro de las sustituciones observadas, que parece
ser el resultado de la influencia de determinadas estructuras silábicas de las palabras y del contexto fonético en el que aparece el sonido que es sustituido.
III. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS
DE SIMPLIFICACIÓN EN UNA MUESTRA
DE LENGUAJE DE NIÑOS
CASTELLANOPARLANTES
La ausencia de datos en lengua castellana planteó
la necesidad de llevar a cabo un primer estudio en
esta línea, con la identificación de procesos de simplificación intervinientes en el habla, estudiados a
partir de una muestra controlada de lenguaje (32 palabras elicitadas a partir de láminas, de forma espontánea no imitativa) en una población de 293 sujetos
castellanoparlantes de edades comprendidas entre
los 3 y los 7,11 años. Los detalles metodológicos de
98
la investigación serán obviados (véase Bosch, 1982)
para pasar a presentar los resultados de la información recogida en cuanto a los procesos fonológicos
de simplificación. La lista elaborada mantiene el criterio clasificatorio especificado en el apartado anterior aunque la cifra de los procesos identificados se
sitúa alrededor de la cuarentena (Hodson, 1980,
ofrece una cifra similar en su inventario). Antes de
presentar la información relativa a los distintos niveles de intervención de los procesos en función de la
edad de los sujetos presentaremos la lista de los mismos con ejemplos de cada uno de ellos.
Procesos sustitutorios
Se han agrupado según el tipo de consonantes
afectadas. Así del uno al cuatro se refieren a las
oclusivas, el cinco a las semivocales, del seis al doce
a las fricativas y africadas y del trece al diecinueve
a las líquidas en general.
1. Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o
/g/ por una consonante anterior. Ej. /gor–o/
–
→ /b–or–o/.
2. Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares. Ej. /t–aθa/ → /k– aθa/.
3. Pérdida de sonoridad en consonantes sonoras.
Ej. /bufand– a/ → /bufant–a/.
4. Fricatización de oclusivas, normalmente sin
cambios en cuanto al punto de articulación.
–
Ejemplo /gor–o/ → /x
–oro/.
–
5. Consonatización de semivocales. Ej. /peine/ →
—
+
/pegne/.
–
6. Oclusivización de fricativas. Ejemplo /f–lec^a/ →
/p
lec^ a/.
–
7. Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en fricativa. Ejemplo
/c^aketa/ → /∫–aketa/.
8. Protusión de la lengua (incluye el ceceo). Ejemplo /s–iλa/ → /θ– iλa/.
9. Sustitución de fricativas interdentales no estridentes (/θ/) por fricativas anteriores estridentes
(/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el seseo. Ejemplo /taθ– a/ → /taf–a/.
10. Aspiración de /s/ ante oclusiva (puede ser dialectal). Ej. /mos–ka/ → /moh–ka/.
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11. Palatización de fricativas: /s/ → /∫/. Ejemplo
/bols–o/ → /bol∫–o/.
12. Sonorización de fricativas sordas: /f/ → /v/.
Ej. /f–wego/ → /v– wego/.
13. Semiconsonantización de líquidas que pasan a
/w/ o /j/. Ej. /––r oxo/ → /w
– oxo/.
14. Ausencia de lateralización: /l/ → /a–/ o /r/. Ej.
/l–ibro/ → /a––ibro/.
15. Lateralización de líquidas vibrantes: /r/, /r–/ →
/l/. Ej. /tam’bor–/ → /tam’bol–/.
16. Ausencia de vibrante simple: /r/ → /a–/. Ejemplo
/kar– a/ → /kaa––a/.
17. Ausencia de vibrante múltiple: /r–/ → /r/, /a–/.
Ej. /go––r o/ → /gor– o/, /goa–– o/.
18. Posteriorización de vibrantes (vibración uvular).
Ej. /––r oxo/ → /R
– oxo/.
19. Conversión en líquida de la linguodental sonora
/d/. Ej. /espad– a/ → /espar– a/, /espal–a/.
Procesos asimilatorios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Asimilaciones velares. Ej. /r–oxo/ → /goxo/.
–|
Asimilaciones alveolares. Ej. /libr–o/ → /libl–o/.
\
Asimilaciones labiales. Ej. /globo/ → /b–|
obo/.
–
Asimilaciones nasales. Ejemplo /tam’bor– / →
/tam’bon– /.
\
Asimilaciones
palatales. Ej. /f–lec^a/ → /∫e∫a/.
Asimilaciones interdentales. Ejemplo /f–lec^a/ →
/θ|
eθa/.
Asimilaciones dentales. Ej. /k– ris’tal/ → /tris’tal/.
|
Desnasalización por contacto con consonante no
nasal. Ej. /m
|– a/.
– oska/ → /pok
En algunos de los ejemplos de este grupo (3, 5, 6,
y 8) puede comprobarse la intervención de más de
un proceso, fenómeno frecuente en las producciones
verbales infantiles.
Procesos relativos a la estructura silábica
1. Omisión de consonantes finales. Ej. /lapiθ– / →
/lapi/.
2. Omisión de consonantes iniciales. Ej. /b–ufanda/
→ /ufanda/.
3. Omisión de sílabas átonas iniciales. Ej. /b– ufanda/
→ /fanda/.
4. Reducción de diptongos a un solo elemento.
Ej. /dj–ente/ → /de–nte/.
5. Simplificación de grupos consonánticos. Ejemplo /planc^a/ → /pac^a/.
–
–
6. Metátesis o inversión de una secuencia determinada. Ej. /pjedr
–a/ → /pjerd
– a/.
7. Coalescencia o asimilación de dos sonidos diferenciados que da como resultado un sonido nuevo. Ej. /pjedr
a/ → /pje––r a/.
–
8. Epéntesis o inserciones de sonidos. Ej. /k–lase/ →
/ka
– lase/.
9. Reduplicaciones/Onomatopeyeas. Ej. /tam’bor/
→ /bom’bom/.
Éstos son, pues, los distintos tipos de procesos inventariados a partir de la muestra recogida. En una
TABLA I. — Porcentajes de sujetos que utilizan cada uno de los
procesos de simplificación del habla, por edades
Frontalización
Posteriorización
Pérdida de sonoridad
Fricatización oclusivas
Consonantización semivocales
Oclusivización fricativas
Pérdida africación
Protrusión de la lengua
Estridencia fricativas /θ, δ → f, s)
Aspiración /s/ ante oclusiva
Palatalización fricativas
Sonorización fricativas sordas
Semiconsonantización líquidas
Ausencia lateralización
Lateralización vibrantes
Ausencia vibrante simple
Ausencia vibrante múltiple
Posteriorización vibrantes
Conversión /d/ (media) en líquida
Asimilaciones
Desnazalización
Omisión consonantes finales
Omisión consonantes iniciales
Omisión síl. átonas iniciales
Reducción diptongos
Reducción grupos consonánticos
Metátesis
Coalescencia
Epéntesis
Reduplicaciones/Onomatopeyas
3
4
24
8
20
4
32
12
16
30
66
16
2
2
40
8
48
14
66
4
54
72
4
30
12
10
66
80
26
22
14
4
2,8
5,7
2,8
—
25,7
4,3
2,8
18,5
27,1
15,7
2,8
1,4
12,8
11,4
5,7
8,5
28,5
1,4
5,7
28,5
—
21,4
4,3
—
47,1
43
12,8
1,4
2,8
—
5
3,1
7,8
3,1
—
20,3
3,1
3,1
21,8
17,2
9,3
1,5
—
7,8
6,2
17,2
10,9
21,8
4,6
11
21,8
1,5
20,3
4,6
—
32,8
34,3
4,6
3,1
1,5
—
6
7
— —
— —
— —
— —
5,5 5,4
1,8 —
1,8 —
5,5 —
7,4 5,4
— 1,8
— —
— —
26 27,2
3,7 —
13
3,6
5,5 —
14,8 7,2
3,7 1,8
1,8 —
7,4 3,6
—
—
13
—
— —
— —
18,5 12,7
24
9,1
1,8 —
1,8 3,6
— —
— —
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primera elaboración de los datos se calculó el porcentaje de sujetos en cada nivel de edad, que utilizaba cada uno de los procesos descritos (los asimilatorios se presentan sin desglosar). Se trata, pues, de
valorar la frecuencia de ocurrencia en niños de un determinado nivel de edad y no la frecuencia de ocurrencia en el habla de un determinado sujeto. Los
resultados se ofrecen en la tabla 1.
Aunque las asimilaciones se presentan consideradas como un todo, hay que mencionar que las más
frecuentes son las velares, labiales y nasales, predominando además las de tipo regresivo frente a las progresivas.
En cuanto a la simplificación de los grupos consonánticos ocupan un primer plano los directos con
/r/ y los inversos con líquidas, con omisión de dichas
consonantes. Los grupos menos afectados son los
constituidos por una nasal y una oclusiva. A la frecuente desaparición de la consonante líquida se observaron excepciones como en el caso del grupo /dr/
en el que la simplificación daba como resultado /r/ o
por un fenómeno de coalescencia, expliincluso
cable tal vez por la contigüidad en cuanto al punto
de articulación, lo que daría como resultado una dificultad articulatoria adicional o conduciría a un error
de tipo perceptivo. Por último hay que mencionar
que los fenómenos de epéntesis y de semiconsonantización de las líquidas son frecuentes en sujetos pertenecientes a los grupos de edad de 3 y 4 años, pero
tienden a desaparecer con el tiempo. Podrían considerarse tal vez como pasos normales en el progresivo
dominio articulatorio y no como procesos patológicos
que impidan un normal desarrollo fonológico.
En el área de las líquidas los problemas giran alrededor de tres fonemas clave: /l/, /r/ y /d/. Es
difícil, sin embargo, inferir una línea evolutiva en
la adquisición de estos fonemas, pues para determinados sujetos /r/ es problemática y es sustituida por
/l/, mientras que para otros el problema va en sentido opuesto; para un grupo menor, ambas líquidas
son problemáticas, recurriendo a /d/ como solución.
En general, lo que sí parece ser cierto es que una
mala categorización referida a estos tres fonemas puede alterar seriamente el normal desarrollo del proceso de adquisición.
En el ámbito de las fricativas las confusiones en100
y /s/ presentan un cierto paralelismo con las
tre
descritas anteriormente referidas a las líquidas. En
este caso, sin embargo, algunos de estos procesos (aspiración de /s/ ante oclusiva, seseos, etc.) intervienen
en determinadas pronunciaciones dialectales, por lo
que su presencia en el habla no conlleva un grado excesivo de ininteligibilidad y su aceptación es mayor.
De todos modos, la confusión entre los distintos tipos
de fricativas implica una vez más un serio bloqueo
en el avance normal a nivel fonológico.
Por último, los datos de la tabla I han sido reordenados para la elaboración de la tabla II en la que
de forma evidente pueden observarse los procesos fonológicos que caracterizan el habla a distintas edades
con especificación del porcentaje de sujetos que los
utilizan, constituyéndose como un índice que nos permitirá valorar el grado de normalidad con respecto
a la presencia de determinados procesos a una edad
en concreto.
IV. IMPLICACIONES DE LA INFORMACIÓN
PRESENTADA
En primer lugar, la tabla II que acabamos de
presentar, aunque de forma tentativa, puede considerarse como una información de alto valor preventivo
por cuanto establece un cierto criterio de normalidad
en el funcionamiento y progresiva desaparición de
estos procesos de simplificación intervinientes en el
habla infantil. Así, podemos observar la retirada ordenada y progresiva de estos procesos pudiendo afirmar, sin temor a la exageración, que a la edad de
6 años los procesos aparecen en un porcentaje tan
ínfimo que su presencia debe considerarse como nula
en un desarrollo fonológico normal y, si exceptuamos
la intervención de procesos como la simplificación de
grupos consonánticos y vocálicos, a la edad de 4 años
deberían haberse establecido netas diferencias entre las
distintas categorías fonemáticas. En esta línea se hallan además los datos ofrecidos por Ingram, 1976.
En segundo lugar, la identificación de estos procesos puede y debe tener sus repercusiones a nivel
diagnóstico, pues permitirán una mayor especificación de las diferentes categorías diagnósticas en uso
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TABLA II. — Cuadro de los procesos fonológicos de simplificación que intervienen a distintas edades, con especificación del porcentaje de sujetos que los utilizan
%
3 años
+50
Reduc. gr. cons.
Asimilaciones
Reduc. diptongos
Ausencia / –r/
/θ/ → /f/, /s/
/d/ → líquida
40-50
Lateralización
Semiconsonantiz.
30-40
Consonantiz. /j/, /w/
Protusión lengua
ø cons. finales
20-30
10-20
–10
4 años
5 años
6 años
7 años
Reduc. diptongos
Reduc. gr. cons.
Reduc. diptongos
Reduc. gr. cons.
Frontalización
Pérdida sonoridad
Metátesis
Coalescencia
Consonantiz. /j/, /w/
/θ/ → /f/, /s/
Ausencia / –r /
Asimilaciones
ø cons. finales
Consonantiz. /j/, /w/
Protusión lengua
Ausencia / –r/
Asimilaciones
ø cons. finales
Semiconsonantiz.
Reduc. gr. cons.
Semiconsonantiz.
Pérdida africación
Oclusivización
Ausencia /r/
Aspiración /s/ ante
oclusiva
ø síl. átonas iniciales
ø cons. iniciales
Epéntesis
Semiconsonantiz.
Protusión lengua
No lateralización
Aspiración /s/ ante
oclusiva
Metátesis
/θ/ → /f/, /s/
Lateralización
/d/ → líquida
Ausencia /r/
Lateralización
Ausencia / –r/
ø cons. finales
Reduc. diptongos
Reduc. diptongos
Posteriorización
No lateralización
Posteriorización
vibrantes: /R/
Palatalización
Sonorización
fricativas
Pérdida africación
Oclusivización
Pérdida africación
Oclusivización
Pérdida africación
Oclusivización
Consonantiz. /j/, /w/
/θ/ → /f/, /s/
Frontalización
Posteriorización
Frontalización
Semiconsonantiz.
Consonantiz. /j/, /w/
/θ/ → /f/, /s/
Lateralización
Ausencia / –r/
Lateralización
Posteriorización
Protrusión lengua
Fricatización
/d/ → líquida
No lateralización
No lateralización
Desnasalización
Ausencia /r/
Reduplicaciones
Posteriorización
vibrantes: /R/
Pérdida sonoridad
Posteriorización
vibrantes: /R/
Posteriorización
vibrantes: /R/
Aspiración /s/ ante
oclusiva
/d/ → líquida
Asimilaciones
Pérdida sonoridad
Aspiración /s/ ante
oclusiva
Palatalización
Ausencia /r/
Posteriorización
vibrantes
Asimilaciones
Reduc. gr. cons.
ø cons. iniciales
Metátesis
Coalescencia
Epéntesis
Metátesis
Coalescencia
Palatalización
Sonorización
fricativas
ø cons. iniciales
Coalescencia
Epéntesis
Coalescencia
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a nivel de los trastornos fonológicos/fonéticos. El
trabajo está por hacer pero ya encontramos investigaciones pioneras en esta línea, como la de Hodson
y Paden, 1981, entre otras.
Finalmente, las implicaciones de esta descripción
de determinados aspectos de la fonología infantil
pueden también situarse a nivel terapéutico. Es obvio pensar que una vez identificados los procesos
que dificultan la inteligibilidad de un determinado
sujeto, la terapéutica se plantee la eliminación de dichos procesos como objeto fundamental. Si además
se tiene en la mente la hipótesis de generalización
(no desde la perspectiva de los rasgos distintivos
sino de procesos que están afectando a diversas categorías ade sonidos a la vez) el enfoque puede resultar beneficioso al acelerar la aparición de mejoras
en el tratamiento.
Queda todavía un largo camino por recorrer y esperemos que desde la perspectiva clínica aparezcan
trabajos que profundicen en estos temas participando
de este mismo enfoque teórico.
RESUMEN
El presente artículo ofrece información relativa al
marco teórico en que surge la noción de procesos fonológicos de simplificación del habla, para pasar inmediatamente después a una clasificación de los
mismos en tres grandes apartados: procesos relativos
a la estructura silábica, procesos asimilatorios y procesos sustitutorios. Asimismo, a partir de una muestra de lenguaje elicitada en una población de escola-
102
res castellanoparlantes (N = 293) de edades comprendidas entre los 3 y los 7,11 años, se ofrecen datos concretos sobre los procesos de simplificación
intervinientes a distintas edades, así como el porcentaje de población que los utiliza. Se discuten, por último, las implicaciones de estos datos a nivel preventivo, de diagnóstico y terapéutico.
BIBLIOGRAFÍA
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Recidibo: enero de 1983.