738 Práctica Departamental Cognitivo

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 738 Práctica Departamental Cognitivo Conductual IV
04
Código: PG-SAC-ADM-140
Versión: 01 Fecha:28/mayo/2014
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje
738 Práctica Departamental Cognitivo Conductual IV
Jefe de Departamento:
Revisó:
Autorizó:
Mtra. Martha Patricia Lievano
Franco
Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado
Mtra. Magaly Cárdenas
Rodríguez
Mtra. Sonia Del Mercado López
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Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 731. Práctica departamental. (Clínica Cognitivo Conductual IV)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana:
4.- Modalidad.-
Presencial X
12
A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico:
Semestral
5.1: Semestre: 8vo semestre.
5.2: Departamento: Psicología Clínica y Psicología de la salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional X
7.- Área Curricular.8.- Créditos UANL.-
Licenciatura X Maestría ______
Libre ________
Doctorado_____
3
9.- Fecha de elaboración: 18/12/2012
10.-Responsable (s) del diseño original: Lic. Andrés Roberto Ceballos García y Lic. Andrea Paola Robles Díaz.
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II: PRESENTACIÓN:
La presente unidad de aprendizaje, Práctica Departamental Clínica Cognitivo Conductual. Está diseñada alineándose a los ejes rectores del actual
Modelo Educativo de la UANL y del análisis de necesidades del actual contexto psico-social, referente a las estrategias de intervención
psicológicas desde el Modelo Cognitivo Conductual. Bajo el marco del Modelo Educativo se incorporan a la unidad de aprendizaje sus tres ejes
rectores: a) Eje Estructurador: educación centrada en el aprendizaje del estudiante y educación basada en competencias de los estudiantes; b) Eje
Operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y, c) Eje Transversal: la internacionalización y la innovación académica. De esta
manera, el estudiante en formación será capaz de desarrollar competencias específicas que le ayudarán a solucionar problemas que la realidad
actual le demande, amén de ser líder en su autoaprendizaje, responsable de su propio proceso de aprendizaje. El proceso de aprendizaje del
estudiante se desarrolla de manera formativa, empieza con la autoevaluación metacognitiva del estudiante, reconociendo sus competencias
iniciales. El estudiante construye sus conocimientos iniciales, y poco a poco se desempeña en el conocer, describir, aplicar y reflexionar de forma
profunda sobre las técnicas que se utilizan para el tratamiento, a nivel individual y grupal, de las situaciones que enfrenta el niño, adolescente y
adulto, planteadas desde el Modelo Cognitivo Conductual. El proceso distingue la aplicación práctica del diseño de un tratamiento, en un trabajo
colaborativo y bajo la guía del docente que se convierte en un mediador-facilitador.
Esta Unidad de Aprendizaje consta de tres fases: Meta conocimiento de las habilidades terapéuticas, Evaluación e Intervención Cognitiva
Conductual, Conclusión del proceso terapéutico.
III. PROPÓSITO:
Comprender las diferencias y similitudes de los paradigmas anteriores del enfoque Conductual para facilitar el conocimiento y la habilidad que
permita realizar una intervención psicológica en terapia desde la perspectiva del enfoque Cognitivo – Conductual. Esta unidad de aprendizaje se
divide en distintos módulos en función de diferentes enfoques teórico, técnico de la disciplina psicológica, por lo tanto, el tipo de intervención será
congruente a las directrices provenientes del modelo de elección. Fundamentar las estrategias de intervención psicológica para el diseño de
paquetes terapéuticos dirigidos a la intervención en el campo clínico y de la salud desde el enfoque cognitivo conductual; para ello se requiere la
revisión teórica y práctica de las técnicas derivadas de la Teoría Cognitivo Conductual, Inoculación al estrés, Desensibilización Sistemática,
Reestructuración Cognitiva y Solución de Problemas.
Esta Unidad de Aprendizaje se relaciona con la Práctica Departamental Clínica Cognitivo conductual de sexto, y séptimo semestre, además de
Estrategias de Intervención Psicológica I.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación General B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje
Universitaria a las que contribuye ésta unidad (CENEVAL)
de aprendizaje

Determina el tratamiento o intervención psicológica que se requiere, lo atiende o canaliza de
Competencias instrumentales
 Capacidad para un aprendizaje autónomo
acuerdo con la condición o problemática identificada.
y continuo.
 Capacidad de comunicarse de manera

Establece con el cliente las condiciones de costo, tiempos, espacios y evaluación, de acuerdo
apropiada en la lengua materna y en otras.
con el abordaje teórico para poner lineamientos dentro del espacio de trabajo.
Competencias de interacción social
 Aceptación, compromiso y respeto a la
diversidad social y cultural.
 Habilidad para reconocer las amenazas al
entorno social y ecológico desde los
ámbitos profesional y humano.

Aplica estrategias, técnicas y métodos de intervención (consejo psicológico, terapia,
negociación, mediación, contención, apoyo, etc.), de acuerdo a la condición o problemática detectada.

Aplica las técnicas de intervención psicológica, de acuerdo con el modelo teórico cognitivo
conductual.

Concluye el proceso de intervención psicológica, fundamentado en el motivo de consulta
Competencias integradoras
y/o el contrato establecido.
 Habilidades para la generación y la
aplicación de conocimientos.
 Capacidad para la resolución de C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje:

Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y
problemas y la adecuada toma de
adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
decisiones.
Elementos de competencia:
 Analizar los recursos personales y técnicos que posee como terapeuta que le permitan la realización
de una intervención psicológica éticamente responsable.
 Delimitar los parámetros de acción en una intervención desde la perspectiva cognitivo conductual.
 Diferenciar conceptualmente las características de las técnicas comportamentales y las cognitivo
conductuales.
 Definir las técnicas cognitivo conductuales a partir de un aprendizaje autónomo.
 Aplicar las técnicas cognitivo conductuales en un caso concreto a partir de la resolución de
problemas y la adecuada toma de decisiones.
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V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
- Técnicas basadas en la
teoría Cognitivo Conductual
3) TÉCNICAS
DE
INTERVENCIÓN
- Inoculación al estrés
- Desensibilización Sistemática
- Reestructuración Cognitiva
- Solución de Problemas
1) ENCUADRE
2) CONTEXTO DE LA
TEORÍA COGNITIVO
CONDUCTUAL
SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN
PRODUCTO
INTEGRADOR
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
Unidad Temática
FASE I: AUTOEVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES TERAPÉUTICAS Y COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE.
Encuadre por parte del supervisor.
0. Revisa el reglamento de la práctica departamental.
1. Autoevaluación de las habilidades terapéuticas y compromisos del estudiante.
FASE II. CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL
2. Identifica las características de la terapia cognitivo conductual.
3. Establece diferencias entre las terapias comportamentales y las cognitivo-conductuales.
FASE III. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
4. Demuestra la habilidad para aplicar las diferentes técnicas basadas en la teoría Cognitivo – Conductual.
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FASE I: Autoevaluación de las habilidades terapéuticas y compromisos del estudiante.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución
de problemas y la adecuada toma de decisiones.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Evidencias
de
aprendizaje
Minuta de
encuadre
Analizar los
recursos
personales y
técnicos que
posee como
terapeuta que
le permitan la
realización de
una
intervención
psicológica
éticamente
responsable.
Actividades de aprendizaje
Criterios de
desempeño
Una cuartilla
redacción
Aprendizaje
de Sesión plenaria
Enseñanza
Contenidos:
Conceptual,
actitudinal,
Procedimental
Moderador de la Lineamientos
sesión
criterios
evaluación
Recursos
y Programa vigente
de
Conceptual:
Cuadro de
Autoimagen.
Realizar un cuadro
por escrito sobre las
fortalezas y áreas de
oportunidad
personales
considerando
3
contextos diferentes:
- Escolar
- Social
- Laboral
Describiendo
lo
siguiente:
“Como soy”
“Como debo ser”
“Como quiero ser”.
-Meta análisis
sobre los
recursos y áreas
de oportunidad
-Análisis de un
artículo y
argumentación.
-Exposición
de
seminario sobre las
habilidades
que
debe
tener
el
terapeuta
Competencias
básicas del
psicoterapeuta.
Actitudinal:
Responsabilidad,
Dirigir el análisis
compromiso, ética,
sobre artículo y
participación activa.
seminario
Procedimental:
Análisis y síntesis
del conocimiento.
Formato de cuadro
de autoimagen.
Artículo Yañez, J.
(2005).
Competencias
profesionales del
psicólogo clínico: un
análisis preliminar.
Terapia psicológica,
diciembre, volumen
23, número 002, 8593.
http://redalyc.uaeme
x.mx/pdf/785/78523
209.pdf
Producto
integrador
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FASE II. CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la
resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Delimitar los
parámetros de
acción en una
intervención
desde la
perspectiva
cognitivo
conductual
Evidencias
de
aprendizaje
3 Reportes
de seminario
Actividades de aprendizaje
Criterios de desempeño
Aprendizaje
Se entregarán 3 reportes de
manera individual que deberán
contener la definición del tema
visto en seminario, mencionar al
menos 3 autores diferentes y las
referencias estilo APA. Los
reportes se entregarán al final de
cada seminario expuesto.
1er reporte “La teoría cognitivo
conductual” (mencionar
características)
2do reporte “Instrumentos directos”
(mencionar instrumentos que se
pueden utilizar para la evaluación
cognitiva conductual)
3er reporte “Análisis funcional”
(mencionar el procedimiento para
realizar un análisis funcional y
seleccionar la información
adecuada para el mismo).
Enseñanza
-Síntesis de
información
relevante.
-Moderador de
discusión de
seminario
-Exposición de
seminario.
-Retroalimentación
grupal.
Contenidos
Conceptual,
Actitudinal
Procedimental
Conceptual:
-Teoría cognitivo
conductual
-Instrumentos de
evaluación directos
(autoregistros y
escalas)
-Análisis funcional
Actitudinal:
motivación,
pensamiento
creativo, reflexivo y
crítico.
Procedimental:
-Búsqueda,
aplicación, análisis e
integración de
información
recabada.
Recursos
Producto
integrador
Búsqueda
bibliográfica
confiable y
científica.
Búsqueda de
instrumentos
o formatos de
evaluación.
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Elementos
Evidencias
Competencia
de
aprendizaje
Delimitar los
parámetros
de acción en
una
intervención
desde la
perspectiva
cognitivo
conductual
Matriz del
análisis
funcional de
una
entrevista
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Actividades
Criterios de desempeño
Aprendizaje
El alumno ubicará las
preguntas planteadas por el
terapeuta durante una
entrevista real en un cuadro
seccionado por las distintas
áreas que incluye el análisis
funcional según
corresponda (variables
estímulo internos o
externos, variables
organísmicas, variable
respuesta especificando
frecuencia, duración e
intensidad en los tres tipos
de respuesta fisiológica,
cognitiva y conductual y la
variable consecuencias).
Así mismo realizará un
apartado de conclusiones
donde deberá anotar :
qué información aún no es
clara o lo suficiente
específica para concluir el
análisis funcional
Cuál es la hipótesis de
origen del problema
Cuál es la hipótesis de
mantenimiento
-Análisis y
selección de
información
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-Guiará y
ejemplificará el
proceso de la
entrevista.
Contenidos:
Conceptual,
Actitudinal,
Procedimental
Conceptual:
-Entrevista cognitivo
conductual
Análisis funcional
-Dará
retroalimentación
sobre sugerencias
de mejora del
proceso de
entrevista
Actitudinal:
-Pensamiento creativo,
empatía,
responsabilidad,
pensamiento reflexivo
y crítico.
-Puntualizará
recursos y áreas
de oportunidad
del terapeuta
asignado en el
juego de roles
Procedimental:
-Planificación de
preguntas para formato
de entrevista
-Improvisación de
preguntas de la
entrevista
semiestructurada.
Enseñanza
Recursos
Bibliografía
sugerida.
Cámara Gessel
-Juego de roles.
-Identificará el
objetivo de la
entrevista
cognitivo
conductual así
como las
características del
proceso durante la
misma.
Formato de
análisis
funcional de una
entrevista.
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FASE II: CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la
resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones
Actividades de aprendizaje
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
Diferenciar
conceptualment
e las
características
de las técnicas
comportamental
es de las
cognitivo
conductuales.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeño
Aprendizaje
Cuadro
comparativo
Establece las
diferencias entre las
técnicas
conductuales y las
cognitivo
conductuales.
El cuadro
comparativo deberá
mencionar el nombre
de la técnica, autor,
finalidad con la que
se usa y el sustento
teórico de la misma.
Se entregará por
escrito a mano en
equipo.
Aprendizaje
cooperativo
dentro del
aula:
Se trabajará
en equipos
para concluir
en base a sus
conocimiento
s previos.
Contenidos
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Recursos
Enseñanza
-Dirigir y
moderar la
discusión
grupal.
Conceptual:
-Técnicas
comportamentales
-Técnicas cognitivo
conductuales
Actitudinal:
pensamiento crítico,
participación activa.
Procedimental:
Realiza Cuadro
comparativo
utilizando apuntes de
semestres anteriores.
McKay, M., Davis, M. &
Fanning, P. (1988). Técnicas
Cognitivas para el
tratamiento del estrés.
Caballo, V. E. (1991)
Manual de técnicas de
terapia y modificación de
conducta.
Caballo, V. (2002) Manual
de Terapia Cognitivoconductual para los
Trastornos psicológicos
Gavino, A. (2002). Guía de
ayuda para el terapeuta
cognitivo-conductual.
Kanfer, F. & Phillips, J.
(1977). Principios de
Aprendizaje en la Terapia del
Comportamiento.
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FASE III: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la
resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones
Elementos
de
competencia
Evidencias
de
aprendizaje
4 Reportes
de seminario
Definir las
técnicas
cognitivo
conductuales
a partir de un
aprendizaje
autónomo.
Evaluación
teórica
Actividades
Criterios de Desempeño
Cada reporte deberá incluir:
Nombre de la técnica (ya sea,
inoculación al estrés,
desensibilización sistemática,
reestructuración cognitiva o
solución de problemas)
Autor
Casos en los que puede ser
utilizada
Breve explicación del
procedimiento.
La evaluación deberá hacer
alusión a la información
respecto a:
Las características de las
técnicas cognitivo
conductuales, mencionar
algunas de ellas, sus usos y
procedimientos.
Aprendizaje
Enseñanza
Búsqueda de
información
bibliográfica
científica.
Moderador de
discusión de
seminario.
Lectura y síntesis de
información relevante.
Exposición de
seminario.
Lectura previa
Toma de decisiones
Análisis de caso
Retroalimentaci
ón grupal acerca
de la utilización
de las técnicas,
haciendo
hincapié en las
situaciones
donde no podrán
utilizarse y los
requisitos o
características
del paciente
para llevarlas a
cabo en ellos.
Contenidos:
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Conceptual:
-Inoculación al
estrés
Desensibilización
sistemática
Reestructuración
sistemática
Solución de
problemas
Recursos
Cámara
Gessell
Proyector
Lista de
cotejo
Bibliografía
sugerida
Actitudinal:
Empatía,
Reportes de
Formalidad, Interés seminario
Participación
activa,
Compromiso, Ética,
Responsabilidad.
Procedimental:
Elaboración y
estructuración de
información.
Evaluación
posterior para
verificación teórica.
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FASE III: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la
resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones
ELEMENTOS
DE
COMPETENCI
A
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeño
Aprendizaje
Elaboración
de un diálogo
en base a un
caso ficticio.
Aplicar las
técnicas
cognitivo
conductuales
en un caso
concreto a
partir de la
resolución de
problemas y
la adecuada
toma de
decisiones.
Actividades de aprendizaje
Análisis de
caso
Se realizara en equipo un guión con una
conversación del primer contacto terapeutapaciente en un caso proporcionado por el
facilitador.
- Se expondrá el guión en grupo a manera de
representación.
- Se realizara por parejas.
- Para la aprobación del ejercicio los alumnos
deberán apegarse a la lista de cotejo diseñada
por el profesor.
- Se analizará la sintomatología de un caso
ficticio proporcionado por el facilitador.
- Elaborará un diagnostico por equipo en base
al análisis realizado.
Evaluación
práctica
Reporte de
supervisión
- Se debatirá en clase acerca de los diferentes
diagnósticos y el como llegaron a ellos.
- El alumno realizará ensayos conductuales
fungiendo en el rol de terapeuta aplicando las
diferentes técnicas revisadas en el curso.
- Revisión mediante rúbrica proporcionada
por el maestro.
- El alumno entregará un reporte global de lo
trabajado en supervisión, que debe incluir
objetivos terapéuticos con un paciente,
avances de trabajo actualizados hasta la fecha
de entrega, fase del tratamiento y expectativas
en el trabajo terapéutico.
-Lectura individual del
encuadre terapéutico.
-Exposición en grupo y
retroalimentación de los
guiones presentados.
Enseñanza
-Supervisión
Retroalimentación
.
-Moderador de la
sesión.
Contenidos
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Conceptual:
- Evaluación cognitivo
conductual.
- Técnicas cognitivo
conductuales.
- Diagnóstico multiaxial
Recursos
Cámara
Gessell
Proyector
Lista de cotejo
Bibliografía
sugerida
-Lectura Individual acerca
del Diagnóstico Clínico
desde la perspectiva
Cognitivo – Conductual.
-Supervisión y
Retroalimentación
-Trabajo cooperativo en el
aula.
-Aplicación de técnicas.
-Supervisión y
Retroalimentación
-Manejo de sesión.
-Aplicación de técnicas.
-Práctica de contenidos
teóricos revisados en
seminario.
-Desempeño en situación
real con un paciente.
-Supervisión.
-Orientación en el
diseño de
estrategias
clínicas.
Actitudinal:
-Apertura a la
retroalimentación
-Empatía, Formalidad,
Interés
- Participación activa
-Compromiso
- Ética
-Responsabilidad
Procedimental:
Planificación de las
técnicas de intervención
Planificación de
evaluación.
Planificación de sesión
terapéutica.
Formato de
evaluación
PRODUCTO
INTEGRADO
R
Reporte
escrito de
caso clínico.
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Evidencia de aprendizaje
Cuadro de autoimagen
Ponderación
3%
3 Reportes de seminario de la fase II
6%
Matriz del análisis funcional de una entrevista
5%
Cuadro comparativo de técnicas
5%
4 reportes de seminario de la fase III
8%
Evaluación teórica
10%
Elaboración de un diálogo en base a un caso ficticio
Análisis de caso
3%
5%
Evaluación práctica
5%
Reporte global de Supervisiones
10%
PRODUCTO INTEGRADOR: Reporte escrito de caso clínico
40%
TOTAL:
100%
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VIII.
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PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Evidencia de aprendizaje
Ponderación
40%
Reporte escrito de caso clínico
Evidencias de
aprendizaje
Reporte
escrito de un
paciente
Actividades
Criterios de desempeño
El reporte debe incluir:
1) Portada
2) Resumen del caso, palabras clave
3) Marco teórico del diagnóstico (especificación de
sintomatología, formas o técnicas de
intervención)
4) Metodología
(Descripción del
paciente,
escenario, instrumentos de evaluación)
5) Diagnóstico y objetivos del tratamiento
6) Procedimiento: especificación de la técnica de
intervención.
7) Resultados de la aplicación de técnicas
8) Recomendaciones
9) Conclusiones personales del trabajo realizado
durante el semestre
10) Referencias en formato APA (por lo menos 2
artículos científicos de los últimos 5 años, por
técnica).
Además de los elementos formales señalados en la
rúbrica (Anexo )
Aprendizaje

Análisis
información

Síntesis
información
de
de
Contenidos
Enseñanza
Conceptual

Explicación
acerca
de
los
requerimientos del
producto
integrador

Validación de
la
bibliografía
seleccionada por
los
estudiantes,
para garantizar que
cumpla con el
criterio de artículo
científico

Supervisión
de avances
Técnicas
basadas
en
condicionamien
to
clásico,
condicionamien
to operante y
aprendizaje
social
Actitudinal
Procedimental
Recursos
PI
Responsabilidad
Ética
Procedimiento
de aplicación
de técnicas
Bases de datos
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IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Badós, A. (2006). Tratando pánico y agorafobia. Madrid: Pirámide.

Beck, A, & Freeman, A. (1995). Terapia Cognitiva de los Trastornos de Personalidad. Paidos, España. Beck, J. (2000). Terapia Cognitiva.
Gedisa, España.

Botella, C., Banos, R., Guillen, V., Perpina, C., Alcaniz, M., y puente de Varolio, A. (2000). Telepsychology: Tratamiento del miedo del
discurso público en el Internet. CyberPsychology y comportamiento, 3, 959-968.

Buela-Casal, G. y Caballo V. (1991). Manual de psicología clínica aplicada. Madrid. Siglo XXI.

Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.

Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.

Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y
trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.

Davis, M.; McKay, M. y Eshelman, E.R. (1985). Técnicas de autocontrol emocional. Barcelona: Martínez Roca.

Engler, B. (2002). Teorías de la Personalidad. 4ª ed. Mc Graw Hill, México.

Espada, J.P., Olivares, J. y Méndez, F.X. (Coord.) (2005). Terapia Psicológica. Casos prácticos. Madrid: Pirámide.

Fuentes, N. M. y Cols. (2000). Desarrollo cognoscitivo desde una perspectiva cognoscitiva-conductual: guía para la construcción de un
programa. Tesis de Licenciatura de la Facultad de Psicología, UANL.

Gavino, A. (2002). Guía de ayuda para el terapeuta cognitivo-conductual. Madrid: Pirámide. Kanfer, F. & Phillips, J. (1977). Principios de
Aprendizaje en la Terapia del Comportamiento. Trillas, México.

Kirchner, T., Torres, M. & Forns, M. (1998). Evaluación Psicológica: modelos y técnicas. Paidós, Barcelona, España.

Mayor, J. & Labrador, F. Manual de Modificación de Conducta. Alhambra, España.

McKay, M., Davis, M. & Fanning, P. (1988). Técnicas Cognitivas para el tratamiento del estrés. Ediciones Roca, México. Meichenbaum,
D. (1988). Manual de Inoculación de Estrés. Ediciones Roca, México.

Méndez, F.X.; Espada, J.P. y Orgilés, M. (2006). Terapia con niños y adolescentes: práctica con casos. Madrid: Pirámide.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 738 Práctica Departamental Cognitivo Conductual IV
04
Código: PG-SAC-ADM-140
Versión: 01 Fecha:28/mayo/2014
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
Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.
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Olivares, J. (Dir.). (2005). Protocolo para la intervención en adolescentes con fobia social. Madrid: Pirámide.
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Pastor, C. y Sevillá, J. (2005). Tratamiento psicológico de la fobia social. Valencia: Publicaciones del Centro de Terapia de Conducta.
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Rodríguez-Naranjo, C. (2000). De los principios de la Psicología a la práctica clínica.
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 738 Práctica Departamental Cognitivo Conductual IV
04
Código: PG-SAC-ADM-140
Versión: 01 Fecha:28/mayo/2014

ORGANIZACIÓN
NULA
La información está
organizada en apartados
20%
REDACCIÓN
10%
CALIDAD DEL
CONTENIDO
50%
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
20%
0%
Todos los párrafos
presentan errores de
gramática, ortografía
y/o puntuación
0%
No se presentan ideas
completas, no se da
crédito a los autores
consultados y no se
profundiza en los
contenidos solicitados
para el reporte
0%
No incluye la cantidad
de referencias
solicitadas en el
programa, no se
presentan en formato
APA y no hay
correspondencia entre
citas y referencias.
0%
Página 17 de 17
Rúbrica para evaluación del producto integrador
POCO SUFICIENTE
La mayor parte de la
información no
corresponde a los
requerimientos de cada
apartado
5%
Se presenta más de un
error de gramática,
ortografía y/o
puntuación cada media
página
3%
Las ideas no son claras,
se da crédito a algunos
de los autores
consultados y se
profundiza en menos de
la mitad de los
contenidos solicitados
para el reporte
15%
Incluye la cantidad de
referencias solicitadas
en el programa, se
presentan en formato
APA pero no hay
correspondencia entre
citas y referencias.
8%
SUFICIENTE
La información
corresponde
parcialmente a los
requerimientos de cada
apartado
12%
Se presenta un error de
gramática, ortografía
y/o puntuación por
página
BUENA
La mayor parte de la
información
corresponde a los
requerimientos de cada
apartado
16%
Se presenta un error de
gramática, ortografía
y/o puntuación por
apartado o subtema
EXCELENTE
La información
corresponde a los
requerimientos de cada
apartado
5%
Es una síntesis de ideas
completas dando
crédito a los autores
consultados y
profundizando en la
mitad de los contenidos
solicitados para el
reporte
25%
Incluye un 70% de las
referencias solicitadas
en el programa, se
presentan en su
mayoría formato APA
y hay correspondencia
entre citas y
referencias.
12%
8%
Es una síntesis de ideas
completas dando
crédito a los autores
consultados y
profundizando en más
de la mitad de los
contenidos solicitados
para el reporte
30%-40%
Incluye más del 70%
de las referencias
solicitadas en el
programa, se presentan
en su mayoría formato
APA y hay
correspondencia entre
citas y referencias
16%
10%
Es una síntesis de ideas
completas dando
crédito a los autores
consultados y
profundizando en los
contenidos solicitados
para el reporte
20%
No presenta errores de
gramática, ortografía
y/o puntuación.
50%
Incluye la cantidad de
referencias solicitadas
en el programa, se
presentan en formato
APA y hay
correspondencia entre
citas y referencias.
20%