Título: La experiencia ECTS en la asignatura Fundamentos de

Título: La experiencia ECTS en la asignatura Fundamentos de Psicobiología (código: 104)
Autores: Francisco Nieto-Escámez; José Cimadevilla-Redondo; Lola Roldán-Tapia; Fernando
Cañadas-Pérez; Roberto Álvarez-Gómez.
Titulación: Licenciatura de Psicología
Universidad: Almería
Resumen:
La asignatura Fundamentos de Psicobiología se imparte en el primer curso de la licenciatura de
Psicología y, como todas las demás asignaturas de primer curso de dicha titulación, es una de
las pioneras en la experiencia piloto para la implantación del ECTS en la Universidad de
Almería. Fundamentos de Psicobiología es una asignatura con una elevada ratio
alumno/profesor (más de 200 alumnos en total, divididos en 2 grupos teóricos y 6 prácticos),
que tradicionalmente presenta una alta tasa de supensos y de abandonos en la asistencia a clase.
A lo largo de los 3 años que lleva involucrada en la experiencia piloto los profesores de la
asignatura hemos ido realizando diversas adaptaciones en el contenido, las estrategias de
enseñanza y métodos de evaluación a fin de acercarnos en lo posible a la filosofía del ECTS.
Con un número de alumnos elevado existen limitaciones a la hora de implantar la filosofía
ECTS, aunque sí hemos podido introducir ciertas novedades que exijan una mayor autonomía
en el proceso de aprendizaje, adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los
alumnos. Igualmente, la participación activa de los alumnos (individualmente o en grupo) en
actividades ligadas de forma directa a la nota que pueden obtener y la utilización de un sistema
de evaluación cada una o dos semanas (al final de cada tema) ha servido para reducir la tasa de
abandono en la asistencia a clase e incrementar el número de aprobados.
No obstante, quedan aún numerosos problemas por solucionar. Según nuestro criterio, una
disminución de la ratio profesor/alumno, así como la disponibilidad de equipamiento para
prácticas (que poco a poco vamos adquiriendo) serán fundamentales para que asignaturas con
estas características puedan asimilarse al espíritu del ECTS.
IMPLANTACIÓN DEL ECTS EN LA LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA.
EXPERIENCIA PILOTO EN EL CURSO 2004/2005.
Puesto que la experiencia piloto ha ido implantándose de forma progresiva en la titulación de
Psicología, los profesores con asignaturas en primer curso, como es nuestro caso, fuimos
pioneros en la puesta en marcha de la misma. Hasta la fecha ya hemos participado en la
experiencia piloto durante los cursos 2004/2005 y 2005/2006. A lo largo de este tiempo hemos
ido realizando diversas modificaciones en nuestra metodología docente, los contenidos de
nuestro temario y los sistemas de evaluación. En algunos casos los resultados han sido más
satisfactorios que en otros, pero tanto las experiencias positivas como las negativas siempre han
servido a la hora de planificar el curso siguiente. Concretamente, la experiencia del curso
2005/2006 ha resultado más satisfactoria que la del primer año, tanto en la participación de los
alumnos en las actividades dirigidas no presenciales como en los resultados académicos
obtenidos por estos.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fundamentos de Psicobiología es de carácter troncal y pertenece al plan de
estudios de 1999 de la licenciatura de Psicología en la Universidad de Almería. La docencia de
la asignatura es responsabilidad del departamento de Neurociencia y Ciencias de la Salud,
estando asignada al área de Psicobiología. Se trata de una asignatura de carácter anual con una
carga de 12 créditos LRU (6 teóricos y 6 prácticos). La adaptación al ECTS supone que dicha
asignatura se estructure en 11.4 créditos ECTS (25 horas por crédito=285 horas de trabajo del
alumno; 5.7 teóricos y 5.7 prácticos).
Los descriptores fundamentales de la asignatura son: Conocer los principios básicos de la
genética y la evolución humanas. Conocer los principios básicos de la etología. Conocer los
elementos celulares del Sistema Nervioso. Comprender los principios de la comunicación
neuronal. Estudio de la organización básica de las estructuras nerviosas. Conocer los principios
básicos de la neuroendocrinología, la neuroquímica, la neurofisiología y la neuroanatomía.
Conocer las bases biológicas de la conducta y los procesos psicológicos.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
En la guía establecemos 3 objetivos para nuestra asignatura:
- Cognitivos. Conocer los principios básicos de la genética y la evolución humanas. Conocer
los principios básicos de la etología. Conocer los elementos celulares del Sistema Nervioso.
Comprender los principios de la comunicación neuronal. Estudio de la organización básica de
las estructuras nerviosas. Conocer los principios básicos de la neuroendocrinología, la
neuroquímica, la neurofisiología y la neuroanatomía. Conocer las bases biológicas de la
conducta y los procesos psicológicos.
- Procedimentales. Desarrollar los conocimientos metodológicos asociados a la psicobiología.
Saber describir las principales técnicas psicobiológicas y conocer sus aplicaciones.
- Actitudinales. Entender y valorar la relevancia de las explicaciones psicobiológicas de la
conducta. Fomentar el interés por el estudio científico de la conducta.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA
Igualmente establecemos la aportación de la asignatura para el logro de las competencias del
grado de psicología, estableciendo un baremo para las mismas. Como principales competencias
destacaremos:
-
Preocupación por la calidad
-
Motivación
-
Investigación
-
Capacidad crítica
-
Transferencia y uso flexible del conocimiento
-
Aplicar el conocimiento a la práctica
-
Trabajo en equipo
-
Trabajo interdisciplinar
-
Manejo de informática e Internet
-
Planificar y realizar búsquedas bibliográficas
-
Competencias de comunicación oral y escrita
-
Planificación control y evaluación del progreso del propio aprendizaje
ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Los alumnos que lo requieran pueden solicitar las siguientes adaptaciones:
-
Tutorías en lengua extranjera (inglés)
-
Examen en lengua extranjera (inglés)
-
Bibliografía en lengua extranjera (inglés)
-
Examen adaptado a alumnos con necesidades especiales
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fundamentos de Psicobiología se compone de 20 temas organizados en 4
unidades didácticas.
Unidad Didáctica 1. Introducción.
Tema 1. Concepto de Psicobiología
Unidad Didáctica 2. Biología celular, genética y evolución.
Tema 2. Biomoléculas
Tema 3. La célula. Visión estructural y funcional
Tema 4. División celular. La transmisión de la información hereditaria
Tema 5. La evolución.
Unidad Didáctica 3. Neurobiología y neurofisiología.
Tema 6. Neurobiología celular. Neurona y células de glía.
Tema 7. El potencial de membrana en reposo y el potencial de acción.
Tema 8. Mecanismos de la transmisión sináptica.
Tema 9. Potenciales sinápticos.
Tema 10. Neurotransmisores y neuromoduladores.
Unidad didáctica 4. Neuroanatomía.
Tema 11. Introducción a la neuroanatomía.
Tema 12. La médula espinal.
Tema 13. El tronco del encéfalo
Tema 14. El cerebelo.
Tema 15. El diencéfalo.
Tema 16. Los ganglios basales.
Tema 17. El sistema límbico.
Tema 18. La corteza cerebral.
Tema 19. El sistema nervioso autónomo.
Las unidades didácticas 1, 2 y 3 (temas 1 al 10) se imparten durante el primer cuatrimestre,
mientras que la unidad didáctica 4 (temas 11 al 19) se imparten durante el segundo cuatrimestre.
ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Y METODOLOGÍA DOCENTE
La asignatura Fundamentos de Psicobiología se organiza en 60 horas de clases teóricas y 60
horas de clases prácticas. La actual legislación permite que un 30% de dichas horas sean no
presenciales fuera del aula. Esas 36 horas no presenciales se corresponden con las horas de
prácticas, viéndose reducidas las horas de prácticas presenciales a un total de 24. Las 60 horas
presenciales de teoría se mantuvieron como tales.
Siguiendo la organización propia del ECTS, con 285 horas de trabajo del alumno, la no
presencialidad supone una carga de 85.5 horas de trabajo (30% del total). En nuestra asignatura
hemos tratado de ajustar el sistema ECTS con el sistema de créditos LRU aún vigente,
principalmente en lo referido al trabajo no presencial del alumno.
Aunque la docencia de la asignatura utiliza diversas estrategias, el principal limitante a la hora
de planificar los métodos de trabajo es el número de alumnos matriculados en la asignatura. Este
supera normalmente los 230 alumnos. En el curso 2005/2006 el número de alumnos con
derecho a examen en la convocatoria de junio de 2006 era de 237, divididos en 2 grupos de
teoría y 7 grupos de prácticas.
En todos los temas se sigue manteniendo la clase teórica impartida al estilo tradicional (clases
de una hora y media) como medio de transmitir una información homogénea en grupos de
alumnos tan numerosos. Consideramos muy difícil prescindir de la clase magistral en este
contexto, aunque sí puede ser una posibilidad, y se llevará a cabo en cursos próximos, hacer que
ésta sea participativa y requerir la colaboración activa de los alumnos en la misma mediante la
resolución de cuestiones que se irán proponiendo a lo largo de la exposición.
Respecto a las prácticas presenciales, en el curso 2005/2006 decidimos que la asistencia fuera
voluntaria por los alumnos. El motivo es el elevado número de alumnos por grupo (alrededor de
40) lo dificultaba enormemente la realización y seguimiento de la clase práctica. La asistencia
voluntaria al menos permite reducir el número de asistentes, y además los alumnos que
participan son los que más motivación tienen para la misma. Las prácticas presenciales se
realizaban en el laboratorio de prácticas o en el aula de informática, y los contenidos eran
similares a los de cursos anteriores: utilización del material de laboratorio, microscopía,
histología básica, neuroanatomía macroscópica en el laboratorio de prácticas, o utilización de
simuladores para neurofisiología y neuroanatomía en el aula de informática.
Para el diseño de las actividades no presenciales llevadas a cabo en el curso 2005/2006 se
decidió realizar algunos cambios con respecto al curso anterior. Así, en el curso 2005/2006 se
requería que los alumnos realizaran frecuentes trabajos en pequeños grupos (incluyendo
búsqueda bibliográfica y de información y su presentación en forma de informe). Dicha
estrategia demostró ser totalmente errónea. Principalmente por el elevado número de
alumnos/grupos, lo cual saturaba de trabajo al profesor a la hora de evaluar los informes y la
consiguiente dificultad de proporcionar retroalimentación a los alumnos. Por ello se decidió
reducir el número de actividades no presenciales, reduciendo el número de trabajos/informes a
presentar por los alumnos e incorporar otro tipo de actividades en grupo que permitieran un
mejor seguimiento y evaluación de los resultados. Las nuevas actividades fueron la realización
de dos posters (uno en cada cuatrimestre) y su presentación al resto de la clase, simulando una
sesión de posters de un congreso. Los temas para la realización del poster estaban siempre
relacionados con los contenidos que se estuvieran trabajando en clase de teoría en ese momento,
de modo que sirviera como apoyo para estudiar dichos contenidos. La otra actividad nueva fue
el estudio de un tópico relacionado con la asignatura (temas de neuroquímica del primer
cuatrimestre). Los alumnos debían buscar información sobre algún tema elegido por ellos entre
varios propuestos por el profesor, especializarse en el mismo y realizar una presentación oral en
clase mediante el uso de Power Point.
La realización de ambas actividades supuso un éxito en participación y en la calidad de los
trabajos realizados por los alumnos. En el caso del póster participó el 64% (n=151) de los
alumnos matriculados en la asignatura, y en el caso de la presentación oral con uso de Power
Point el 55% (n=130). En ambos casos el número de participantes superó al que habitualmente
asisten a clase. El seguimiento de ambos tipos de actividades se realizó exigiendo a los alumnos
la presentación de su trabajo previamente a ser expuesto, tantas veces como fuera necesario
hasta que el profesor considerara que tenía la suficiente calidad. Así una vez dado el visto bueno
y presentado el trabajo todos los grupos recibían la máxima nota (0.5 puntos). En el caso de los
posters se decidió que los dos mejores fueran premiados con 0.5 puntos adicionales.
Cuando se preguntaba a los alumnos sobre el beneficio obtenido por la realización de tales
actividades, habitualmente afirmaban haber aprendido bastante sobre el tema. Y por supuesto su
familiarización con este tipo de actividades supone un nuevo aprendizaje para ellos a la hora de
buscar información, presentarla en formatos propios del ámbito científico y discutirla con el
resto del grupo. Este tipo de actividades es el que tenemos previsto seguir potenciando en el
futuro.
En el curso 2005/2006 se pidió a los alumnos (aquellos que tuvieran una nota por encima del
4.00 en el primer cuatrimestre) la lectura de un libro de divulgación científica y lenguaje
sencillo relacionado con la asignatura. Inicialmente se tenía previsto realizar una evaluación oral
sobre la lectura del libro, discutiendo alumno y profesor algún apartado del mismo. Pero el
número de alumnos que se apuntó para la misma fue tan elevado que fue necesario realizar un
examen escrito. Los alumnos a los que se preguntó refirieron haber aprendido bastante con la
lectura del libro, y por supuesto promover una cultura de lectura de textos
científicos/divulgativos por parte de los alumnos nos parece algo muy positivo. Pero el formato
actual de esta actividad no nos parece el más adecuado, al menos por lo que a la evaluación de
la misma (mediante un examen) se refiere.
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
La evaluación de la asignatura durante el curso 2005/2006 se realizó por un sistema de
pequeños exámenes parciales, a lo que se sumaba la calificación obtenida en las actividades no
presenciales, o mediante un examen final en junio para quienes no hubieran aprobado mediante
dicho sistema. La nota final de la asignatura se descomponía en sus dos cuatrimestres. Así, en el
sistema de exámenes parciales se exigía una calificación mínima de 4 puntos para considerar
aprobado dicho cuatrimestre. En el caso del examen final de junio la nota era global para todo el
curso y no se consideraba un cuatrimestre u otro.
Se realizaba un examen parcial después de cada uno de los temas y la puntuación máxima que
se podía obtener en cada tema se asignaba en función de la importancia del mismo. Los
exámenes eran tipo test o de respuesta breve y la nota obtenida por el alumno en cada examen se
sumaba a la de los anteriores.
Cada uno de los cuatrimestres se puntuaba sobre una nota máxima de 10 puntos y al final del
curso se realizó la media aritmética entre ambos. En los dos casos la puntuación máxima que
podían obtener los alumnos mediante los exámenes parciales era de 7 puntos, y los 3 puntos
restantes correspondían a las actividades no presenciales (posters, presentación oral, entrega de
informes, examen de la lectura del libro).
El resultado final de dicho sistema de evaluación mediante pequeñas pruebas parciales junto con
la evaluación de las actividades no presenciales ha mejorado sensiblemente las calificaciones
obtenidos por nuestros alumnos con respecto a años anteriores. Así, el porcentaje de alumnos
que aprobaron la asignatura en la convocatoria de junio (respecto al total de matriculados) es:
Curso 02/03: 11.3%
Curso 03/04: 21%
Curso 04/05: 22%
Curso 05/06: 30%
En conclusión, el camino emprendido parece tener aspectos positivos que deben mantenerse y
por supuesto algunas deficiencias que aún quedan por subsanar. La intención para el curso
próximo consiste en mejorar las actuaciones anteriores de modo que aquellas que dieron buenos
resultados sigan dicha línea y procurar encontrar soluciones para aquellas que no han dado los
resultados previstos.