Intra and interrater fiability and validity of evaluation tests of neuromotive coordination in pupils. Rodríguez García, P.L.* Yuste Lucas, J.L.** Canteras, M.*** ABSTRACT Intra and interrater fiability and validity of evaluation tests of neuromotive coordination in pupils. Rodríguez García, P. L.* Yuste Lucas, J. L. ** Canteras, M.*** SUMMARY An investigation design has been carried out for the determination of fiability tests, intrarater tests, interrater tests and validity of different tests of neuromotive coordination in pupils. The results show a high intrarater fiability for the agility tests (r = 0.99), ocular-hand coordination (r = 0.96), ocular-foot coordination (r = 0.97) and reception throwing (r = 0.97). So, intrarater results reach a high fiability for every one of the tests (r = 0.75; r = 0.85; r = 0.86 and r = 0.95 respectively). We find an appropriate intra and interobserver validity in the agility and ocular-foot coordination tests, whereas in the ocular-hand and reception throwing tests exist an awkward validity, due to possible disorders in the application of formalities. These results prove the utility of such tests for the evaluation of cualitative variables of motion in the investigation. KEY WORDS: driving force coordination, tests, fiability, validity. *Doctor en Educación Física. Profesor Titular de Educación Física y Salud. Universidad de Murcia. **Licenciado en Educación Física. ***Catedrático de estadística. Universidad de Murcia. 1 Fiabilidad intra e interexploradores y validez de pruebas de evaluación de la coordinación neuromotriz en escolares Rodríguez García, P.L.* Yuste Lucas, J.L.** Canteras, M.*** 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años, la actividad físico-deportiva se ha revalorizado como elemento fundamental para la promoción de la salud. Son numerosos los estudios que destacan la importancia del ejercicio físico como agente saludable de primer orden (Bouchard y cols., 1990; Sallis y cols., 1993; Shephard, 1995; American College of Sports Medicine, 1998; Casimiro, 1999; Casimiro, 2000; Pérez Samaniego, 1999; Casado, 2001; Delgado y Tercedor, 2001). No obstante, a pesar de la promoción de la actividad físicodeportiva que se establece desde diversos sectores, los estudios sociológicos más recientes revelan unos bajos niveles de práctica, que disminuye progresivamente con la edad y que se acentúa negativamente en las mujeres (Caspersen y cols, 2000; Van Mechelen y cols, 2000; Telama y Yang, 2000; Cantera y Devís, 2000; Sallis, 2000). Teniendo en cuenta estas investigaciones y centrándonos en el territorio español, podemos señalar que aproximadamente un 28% de la población escolar entre 11 y 15 años no práctica nunca deporte, siendo este porcentaje de descenso más alarmante en las chicas, que llegan a alcanzar un 52% a los 15 años de edad (García Ferrando, 1997). Junto al descenso en la práctica deportiva también se aprecia una disminución en la motivación hacia la Educación Física con la edad. (García Ferrando, 1996, 1997; García Montes, 1997; Ruiz, 2000). Se observa que la práctica deportiva no suele ocupar el tiempo libre de los escolares, que prefieren emplear su tiempo en los juegos por ordenador o en la televisión. Se observa así que el 18% de los chicos y el 12% de las chicas ven la televisión más de cuatro horas al día. Recientes estudios sociológicos (C.I.S., 2000) confirman que dentro de las actividades de tiempo libre en los jóvenes, la práctica de actividad deportiva puede llegar a tener el mismo valor que agruparse para “beber e ir de copas”. No menos importantes, junto a los estudios sociológicos descriptivos, son las investigaciones que inciden sobre las motivaciones hacia la práctica o abandono de la actividad físico-deportiva. En este caso, la mayoría de las aproximaciones destacan que los hábitos de práctica físico-deportiva se encuentran situados en un prisma de influencias multifactorial que, desde la infancia, va modelando los intereses de los sujetos, que practicarán o no actividad física en función de la configuración de esa compleja matriz de situaciones. Es, por ello, esencial que los profesionales conozcan y potencien las motivaciones que llevan a los sujetos a la práctica deportiva y minimicen todos aquellos factores que pueden influir negativamente en dichos comportamientos. 2 Las motivaciones hacia la práctica van cambiando; de esta forma, la salud parece ser un valor más apreciado según se avanza en edad, encontrándolo muy presente en adolescentes y adultos (Demarco y Sidney, 1989; Ebbeck y cols., 1995; Jara, 1997), mientras que los escolares buscarán la diversión y el recreo en mayor medida. Recientemente, el trabajo de Castillo y Balaguer (2001) apunta entre las principales motivaciones de práctica en los adolescentes la aprobación social y el demostrar habilidades, motivos de salud (especialmente las chicas) y motivos de afiliación. En cuanto al estudio de las causas conducentes al abandono de la práctica deportiva, los sujetos encuestados por García Ferrando (1993) señalan entre los principales motivos los ofrecidos en la figura 7. 7% no hay instalaciones 14% por cansancio 7% no es útil 45% no posee tiempo suficiente 21% por pereza y desgana 48% no le gusta el deporte Figura 7. Porcentajes de los motivos de abandono de práctica deportiva Encontramos una clara coincidencia de estos argumentos con los ofrecidos por Durán (1995), donde la falta de tiempo se muestra como causa más significativa para no practicar deporte. Por otra parte, en ambas investigaciones la afirmación “no me gusta el deporte” alcanza mucha representatividad, circunstancia que es preciso sea analizada, ya que puede ser debida a la influencia de otros factores enmascarados. Será preciso plantear investigaciones de corte cualitativo que se aproximen en mayor medida a las causas más íntimas de este abandono. Para Telford (1998), las experiencias negativas en el entorno escolar suponen un riesgo de alejamiento de la práctica en el futuro. Una Educación Física centrada en el resultado y en aspectos competitivos generará problemas en todos aquellos niños que no poseen altos niveles de competencia motriz, circunstancia que incidirá en su propio autoconcepto y en el posible alejamiento de la práctica o sustitución por otros hábitos más integradores (White, 1995; Kerr y cols., 1998; MartínAlbo, 2000). Por tanto, despertar la motivación por las clases de Educación Física parece tener una clara influencia en los hábitos futuros de práctica (Ruiz, 1994; Sáenz y cols., 1999; Gutiérrez, 2000). La organización de cualquier tarea exigirá unos mínimos de condición física, habilidades o destrezas. Si dichos mínimos son 3 alcanzados por el sujeto se asegurará el éxito en la actividad y podrá disfrutar; de lo contrario, no disfrutará con la misma y puede sobrevenir la sensación de incompetencia motriz (Sánchez Bañuelos, 1996; Ruiz Pérez, 2000). Este aspecto está directamente relacionado con el llamado Umbral Mínimo de Adaptación Física para el disfrute (UMAFD) tratado por Sánchez Bañuelos (1996). Una derivación importante de este hecho supone que si el escolar disfruta con la actividad, tenderá a reproducirla en actividades extraescolares. Hay estudios que muestran como las actividades que reúnen determinados criterios pueden incitar hacia la práctica e integrarse como actividades físicas que se llevan a cabo durante toda la vida (Pangrazi y cols., 1996). Una de las variables fundamentales en la competencia motriz son las condiciones neuromotrices de los escolares. La coordinación dinámica general y segmentaria es requerida en la mayoría de las disiciplinas deportivas. Por tanto, su desarrollo es importante para asegurar esas condiciones mínimas para el disfrute. Por tanto, será preciso conocer y evaluar dichas cualidades, tanto condicionales como coordinativas que le permitan el desarrollo adecuado de la práctica deportiva. Hasta el momento, uno de los problemas más importantes en investigación para el tratamiento de estos aspectos, era encontrar pruebas fiables y válidas para cuantificar estas variables coordinativas. En el presente estudio aportamos las pruebas de fiabilidad y validez de una serie de tests coordinativos que consideramos adecuados para ser utilizados en investigación o en la propia práctica diaria en Educación Física. MATERIAL Y MÉTODO Muestra. La muestra está constituida por un grupo de 20 alumnos (10 niños y 10 niñas) seleccionados de forma aleatoria y con una media de edad de 10,5±0,5 años). Pruebas de evaluación de la coordinación neuromotriz Se realizó una búsqueda bibliográfica sobre los diferentes tests coordinativos existentes. A partir de aquí se seleccionaron todos aquellos que podían adaptarse con mayor facilidad al entorno escolar. Definitivamente fueron seleccionadas las siguientes pruebas: Manejo del balón con la mano. Manejo del balón con el pie. Circuito de agilidad. Prueba de lanzamiento – recepción. 4 Entrenamiento de los exploradores Para la realización del estudio fueron entrenados dos exploradores especialistas en Educación Física y familiarizados con la realización de tests de evaluación. El proceso de entrenamiento de los exploradores para la realización de las correspondientes pruebas de fiabilidad pasó por los siguientes apartados: • • • • • • Puesta en común sobre las condiciones de aplicación de cada una de las pruebas. Aplicación de las pruebas por parte del investigador principal y discusión sobre los aspectos más conflictivos de cada una de las pruebas con el investigador colaborador. Selección aleatoria de un grupo de escolares y entrenamiento de las diferentes pruebas de evaluación para lograr la correspondiente adaptación a las mismas. Segunda puesta en común sobre el resultado de aplicación de las pruebas y determinación definitiva sobre los puntos más conflictivos. Determinación estadística de las repeticiones mínimas a realizar para lograr una constancia en las pruebas que presentaban una mayor variación en los resultados. Aplicación de un diseño a doble ciego para la determinación de la fiabilidad intra e interexploradores. Para la realización de las pruebas de fiabilidad interexploradores se estableció un diseño a doble ciego donde cada explorador desconocía los resultados registrados por parte de su compañero. En cada sesión se aplicaba una prueba que era registrada por cada uno de los exploradores. El grupo de sujetos se dividía en dos mitades y ambos exploradores procedían a realizar las mediciones correspondientes en dos zonas separadas del gimnasio. Una vez finalizadas las medidas se intercambiaban los grupos. Para el caso de los tests coordinativos se tomaban tres medidas por sujeto en cada una de las sesiones. Para evitar el efecto de la fatiga en la ejecución de dichas pruebas, se dejaba un intervalo de cinco participaciones para volver a efectuar la prueba. Tras cada sesión, donde se realizan mediciones interexplorador, y transcurrido un intervalo de 24 horas, el explorador principal volvería a tomar registros de la prueba en cuestión a los sujetos en idénticas condiciones, determinándose su fiabilidad, o sea la fiabilidad intraexplorador. Protocolo de aplicación de las pruebas MANEJO DE BALÓN CON LA MANO (COORDINACIÓN OCULO-MANO). Objetivo. Se Midió la coordinación óculo-manual. 5 Material utilizado Se utilizó seis conos, seis picas, un cronómetro, un balón de voleibol de 6 libras de presión de inflado y un cronómetro. Breve descripción de la prueba. El alumno se colocó, con los pies, detrás de la línea de salida. Posteriormente, una vez que el observador dijo ¡listos-ya!, el alumno empezó, a realizar el recorrido de la prueba con zig-zag para sortear los obstáculos que el circuito tenía sin dejar de botar el balón en ningún momento de la prueba. Se realizó un calentamiento previo a la prueba. MANEJO DE BALÓN CON EL PIE (COORDINACIÓN OCULO-PIE). Objetivo Se Midió la coordinación óculo-pie. Material utilizado Se utilizó seis conos, seis picas, un cronómetro, un balón de voleibol de 5 libras de presión de inflado y un cronómetro. Breve descripción de la prueba. El alumno se colocó, con los pies y el balón, detrás de la línea de salida. Posteriormente, una vez que el observador dijo ¡listos-ya!, el alumno empezó el desarrollo de la prueba, realizando el mismo recorrido que la prueba anterior, conduciendo el balón, en todo momento del recorrido, con los pies, y sorteando los obstáculos de la misma. La prueba terminó cuando el alumno sobrepasó la línea de llegada. Se realizó un calentamiento previo a la prueba. CIRCUITO DE AGILIDAD. Objetivo Se midió la coordinación dinámico general. Material utilizado Se utilizó seis conos, ocho picas (dos de las cuales se colocaron en horizontal para ser franqueadas por encima) y un cronómetro. Breve descripción de la prueba. El alumno se colocó, con los pies, detrás de la línea de salida, y este no empezó a realizar la prueba hasta que el observador dijo ¡listos-ya!. Una vez esto el alumno sorteó los diferentes obstáculos por encima o con movimientos de zig-zag, según el obstáculo que tenía que franquear. La prueba terminó cuando el alumno sobrepasó la línea de llegada una vez que realizó el recorrido completo. Se realizó un calentamiento previo a la prueba. LANZAMIENTO-RECEPCIÓN (COORCINACIÓN OCULO-MANO). Objetivo Se midió la coordinación oculo-manual y la capacidad de recepción. Material utilizado. Un balón de voleibol con una presión de inflado de 6 libras y un cronómetro. 6 Breve descripción de la prueba. El alumno se colocó, con los pies, detrás de la línea que se encontraba en el suelo a 1,50 metros de la pared vertical. Podía tener un pie más atrás que el otro, pero siempre, ambos, detrás de la mencionada línea. El alumno empezó el desarrollo de la prueba lanzando el balón con ambas manos al círculo (de 40 centímetros de radio) descrito en la pared a 1, 60 metros (el centro del mismo) del suelo, tantas veces como pudo durante 30 segundos (no más para evitar el factor cansancio). La prueba no empezó hasta que el observador dijo: ¡listo-ya!. La prueba terminó cuando el observador-cronometrador dijo ¡vale!. O sea cuando transcurrieron los 30 segundos. Se realizó un calentamiento previo a la prueba. RESULTADOS Tabla 2. Coeficientes de fiabilidad test – retest intraobservador y validez de las pruebas coordinativas. Fiabilidad Validez Variabilidad Sujeto Pruebas R f p – valor f p - valor AGILIDAD 0.99 - n.s 6.25 0.005 COP (Coordinación Oculo-Pie) 0.97 2.2 n.s 523.2 0.0001 0.96 - n.s 171.9 0.0001 0.97 24.9 0.0001 395.9 0.0001 COM (Coordinación Oculo- Mano) LR (Lanzamiento-Recepción) r = Coeficiente de correlación de pearson; f = variabilidad de los resultados; p = intervalo de confianza; n.s = no significativo; v.c = validez comprometida. DISCUSIÓN Las pruebas de agilidad, coordinación óculo-pie, coordinación óculo-mano y lanzamiento recepción son pruebas que según algunos autores no deben ser consideradas como componentes de la condición física salud. Respecto a esta consideración hay otros autores, como bien afirma Casimiro (1999), que hablan de lo importante que es introducir, como componentes de la condición física salud, estas pruebas. Casimiro (1999), citando a Delgado (1997) y Águila y Casimiro (1997), afirma que las capacidades 7 “psicomotrices” (coordinación, percepción y equilibrio), deben estar inmersas en cualquier programa de condición física saludable, ya que son sustentadas por el Sistema Nervios Central y suponen la base para la realización de cualquier movimiento humano. Pruebas de agilidad como el test de Burpee, salto en cruz, test de Semo, test de agilidad de la Universidad de Louisiana, bien por su falta de desplazamiento o por falta de obstáculos que franquear fueron descartadas en nuestra batería. Normalmente en las pruebas de agilidad no aparece el franqueo de obstáculos, aunque, según afirman Grosser y Starischka (1988), en la prueba de fitness de Esslinger aparecen obstáculos a franquear, pero debido a la necesidad de utilizar el plinto, material que no todos los centros docentes disponen de él, decidimos descartarla en nuestra batería. Otra prueba de agilidad en la que se utiliza el plinto es la denominada carrera de obstáculos, y sin dejar este tipo de pruebas mencionar la de slalom, prueba que no incluye pasar por encima de obstáculos, y la de saltar sobre obstáculos (Blázquez, 1992), prueba en la que los obstáculos son demasiado altos. Las de coordinación óculo – pie y coordinación óculo – mano son pruebas que normalmente se realizan en determinados deportes. El motivo que nos ha llevado a plantear estas pruebas con el mismo recorrido que la de agilidad, ha sido evitar que los alumnos tuvieran que familiarizarse con otro circuito diferente. De las pruebas conducir un zig-zag, drible zonal (Litwin y Fernández, 1995) y fútbol. Conducción (Blázquez, 1992) extrajimos ciertos matices para confeccionar nuestra prueba de coordinación óculopie, y para confeccionar la de coordinación óculo – mano extrajimos ciertos matices de la de conducción (Litwin y Fernández,) baloncesto. Dribling y balonmano. Finta y bote-dribling (Blázquez, 1992). Para la confección de la prueba de lanzamiento – recepción recurrimos a pruebas como la denominada volear contra la pared, pase béisbol de precisión y pase de pecho de precisión (Litwin y Fernández, 1995), de donde cogimos algunos aspectos y realizamos algunas modificaciones para nuestra prueba. Respecto a los resultados diremos que en la prueba de 8 agilidad se obtuvo un buen resultado de fiabilidad intraobservador (r = 0.99) y no tan bueno de fiabilidad interobservador (r = 0.75). Observamos como en la prueba de carrera de obstáculos (Grosser y Starischka, 1988) se obtuvo, también, una alta fiabilidad (r = 0.82), aunque fue menor que la intraobservador y mayor que la interobservador. En otras pruebas, como la denominada burpee se obtuvo una alta fiabilidad (r = 0.92), en la prueba salto en cruz la fiabilidad obtenida también fue alta (r = 0.89), menor resultó ser la de la prueba test de semo (r = 0.88), y en el test de agilidad de la Universidad de Lousiana la fiabilidad (r = 0.91) obtenida también fue alta (Litwin y Fernández, 1995). A tenor de los resultados obtenidos podemos decir que la validez intra e interobservador es buena. En la prueba denominada coordinación óculo – pie, se obtuvo una alta fiabilidad interobervador (r = 0.97), y una interobervador (r = 0.86) un poco más baja que la anterior, pero no por ello deja de ser alta. Respecto a otras pruebas como la de conducir un zig-zag (Litwin y Fernández, 1995), encontramos una fiabilidad (r = 0.82) mas baja que la nuestra. Con los resultados obtenidos en el apartado de validez tanto inter como intraobservador (f = 2.2 y p = n.s) afirmamos la validez de la misma. En la prueba denominada coordinación óculo – mano obtenemos buenas resultados intra e interobservador (r = 0.96 y r = 0.85 respectivamente). También se obtuvo una buena validez intraobservador, en cambio la validez interobservador (f = 4.14 y p = v.c) resultó ser comprometida, debiéndose esto, posiblemente, a que los observadores tendrían que haber entrenado esta prueba de una manera más conjunta. Por último, dentro de las pruebas coordinativas, hablamos de la denominada lanzamiento – recepción, donde los resultados obtenidos confirmaron su alta fiabilidad intra e interobservador (r = 0.97 y r = 0.95 respectivamente), no pudiendo decir lo mismo de la validez de la misma tanto intra (f = 24 y p = 0.0001), donde no es válida, como interobservador (f = 50.94 y p = 0.0001), que es una validez comprometida. Esta no validez pensamos que ha podido ser debida al protocolo de la prueba, donde el factor precisión esta contaminando los resultados. Para evitar esto se ha eliminado el círculo al que hay que impactar con la pelota. CONCLUSIONES Respecto a los resultados obtenidos afirmamos la Fiabilidad intra e interexploradores y validez de pruebas de evaluación de la coordinación neuromotriz en escolares. 9 BIBLIOGRAFÍA AGUILA, C Y CASIMIRO, A.: Bases metodológicas para el correcto diseño de programas de ejercicio físico para la salud. Revista de Educación Física 1997. 67:11-15. 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