El propósito de la clase
Anuncio
Bole n N° 14 EL PROPÓSITO DE LA CLASE Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R, Zósimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Por llo A. Isabel Chuquillanqui G PROPÓSITO DE LA CLASE Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles educa vos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en dicha clase. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ ¿Qué voy a enseñar? ¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes? ¿Qué recursos u lizaré para mi enseñanza? ¿Qué recursos u lizaré para el aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué empo dispongo para lograr lo que deseo realizar? ¿Qué estrategia u lizaré para enseñar? ¿Qué estrategia u lizaré para que aprendan los estudiantes? ¿Cómo sabré que han aprendido? ¿Cómo sabré si enseñé bien? ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta clase. Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?. La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, obje vo o propósito que ene el docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes. 03 CONCEPTO El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje vo que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar el logro de la competencia del curso. El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase. Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales. Para iden ficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas: ¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE? Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras profesionales. Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como aprendizaje al culminar la sesión de clase. Ÿ ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR? Ÿ Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimientos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso. ¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO? Ÿ Es recurrir a la cri cidad como criterio para establecer adecuadamente la intencionalidad, propósito u obje vo de la clase, de tal manera que ante lo propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine la carrera profesional. ¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI CLASE? Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase, tengamos presente no solo desde la perspec va del que enseña sino esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos (objetos de aprendizaje) voy a u lizar para alcanzar los aprendizajes previstos? ¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME PROPUSE PARA LA CLASE? Ÿ 04 Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del docente, este proceso consiste en responderse crí camente sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en dicha sesión de clase, de tal manera que sea ú l para la programación y ejecución de la siguiente clase. ESTRUCTURA DEL PROPÓSITO VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante) CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase PROPÓSITO (Logro de aprendizaje) 05 REDACCIÓN DEL PROPÓSITO Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción (verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen do pude u lizar algunos verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacionar, cri car, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc. A con nuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase que los estudiantes deben alcanzar: IDENTIFICA Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales, y quintas. DISEÑA Diseña tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales, quintas. DIFERENCIA Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurídico. 06 TAXONOMÍAS DE VERBOS A con nuación les presentamos algunas taxonomías de verbos que puede u lizar para formular el propósito de la clase según la intencionalidad que se tenga sobre el aprendizaje del estudiante. TA XO N O M Í A D E L A S H A B I L I DA D ES D E L PENSAMIENTO Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales, y quintas. HABILIDADES 1 Percibir N° HABILIDADES 9 N° Inferir 19 10 Comparar - Contrastar Discriminar 11 Categorizar - Clasificar Nombrar e iden ficar 12 Emparejar 13 Iden ficar detalles 14 7 Recordar detalles 15 8 Secuenciar (Ordenar) 16 Resumir – Sinte zar 17 Generalizar 18 C r e a r, e n c o n t r a r y resolver problemas 3 4 5 6 Pensamiento Inferencial Observar Pensamiento Literal 2 Describir - Explicar 20 21 HABILIDADES Pensamiento Crí co N° Juzgar – Cri car - Opinar Evaluar Metacognición Iden ficar causa efecto Predecir - Es mar Analizar 07 TAXONOMÍAS DE VERBOS TA XO N O M Í A D E L A S H A B I L I DA D ES D E L PENSAMIENTO Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales, y quintas. 08 TAXONOMÍAS DE VERBOS CATEGORÍA VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS DESCRIPCIÓN Ÿ Ÿ Recordar Reconocer y traer a la memoria i n fo r m a c i ó n r e l e v a n t e d e l a memoria de largo plazo. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Comprender Habilidad de construir significado a par r de material educa vo, como la lectura o las explicaciones del docente. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Aplicar Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva. Ÿ Ÿ reconocer [Iden fique las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario.] recordar [Nombre tres autoras la noamericanas del siglo XIX. Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono.] listar describir recuperar denominar localizar interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje un diagrama del sistema diges vo.] ejemplificar clasificar [Elabore una lista de los pos de TLC firmado por el gobierno peruano] resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un ar culo dado.] inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Analice el comportamiento inflacionario de los 6 úl mos meses y prediga cuál será la tendencia para los siguientes 6 meses] comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren dos libros de Vargas Llosa.] explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima. Proporcione detalles para jus ficar por qué aconteció la crisis griega, cuándo y cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.] parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de Física del 2012.] ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero] implementar [Diseñe un experimento para observar cómo las diferentes mezclas de concreto soportan diversas condiciones climá cas. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.] desempeñar usar 09 TAXONOMÍAS DE VERBOS CATEGORÍA VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS DESCRIPCIÓN Ÿ Ÿ Analizar Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Evaluar Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crí ca Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Crear 10 Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ diferenciar [Señale la información relevante en una igualdad matemá ca, y tache la información irrelevante] organizar atribuir comparar deconstruir delinear estructurar integrar. comprobar [Par cipe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso polí co y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los elementos necesarios.] cri car [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemá co complejo] revisar formular hipótesis experimentar juzgar probar detectar monitorear. generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alterna vas para reducir la dependencia de combus bles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alterna vas, basadas en los criterios.] planear [Prepare fichas gráficas para una representación mul media sobre el cuerpo humano. Diseñe un estudio cien fico para probar el efecto de dis ntos pos de música en el desarrollo de la inteligencia] producir [ Construya una maqueta de un coliseo depor vo] diseñar construir idear trazar elaborar. MATERIAL EDUCATIVO Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ESTIMULA LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a par r de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y comprensión de categorías tan complejas como el espacio y el empo. Las imágenes, maquetas, o los materiales manipula vos permiten determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la capacidad de abstracción. PERMITE ECONOMIZAR TIEMPO “Una imagen vale más que mil palabras". Nada más cierto, son un ejemplo, materiales concretos, no impresos, como los módulos manipula vos o los videos para docentes, a través de los cuales se pueden explicar con rapidez y precisión conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor realizar una ac vidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo sólo con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los estudiantes comprendan un fenómeno mediante las palabras, es mayor que el que se emplea si se hace mediante una maqueta o representación determinada. ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO El uso de material implica disposición para trabajar en forma ac va, manipulando objetos y, ac vando el potencial cogni vo. El trabajo ac vo implica ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los demás y aprender en forma coopera va. DESARROLLA LA CURIOSIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO Cuando los estudiantes están en contacto permanente con los materiales se hacen más observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la manipulación, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al comprender la importancia de los materiales educa vos en su aprendizaje, sienten la necesidad de u lizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus propios recursos, a par r de los materiales que enen a su alcance. Así, se convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas posibilidades de uso en materiales que habían supuesto como inservibles, otorgándoles un nuevo valor. 11 RECOMENDACIONES Para redactar el propósito de la clase hay que tener presente que: Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Su redacción debe responder al aprendizaje y no a la enseñanza, por cuanto el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro principal mo vo de nuestro quehacer docente. Orienta las ac vidades y acciones que deben realizar los estudiantes para lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase. Direcciona la evaluación (recojo de información) para verificar el logro del propósito de la clase. Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la clase?. Debe ser claro, preciso y evaluable. Debe ser específico y ajustado al empo disponible para el trabajo planificado del día. Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción (verbo) y el contenido (conocimiento). RECUERDA: El propósito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en ella. Ÿ El propósito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en función del propósito de la asignatura (competencia) Ÿ El propósito debe redactarse en términos de una acción (comportamiento) observable. Ÿ TEN PRESENTE Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, por lo tanto se recomienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propósito como también es importante al finalizar la clase, determinar hasta qué grado se logró este. 12
