Seguir a un autor: Gustavo Roldán y la formación del lector

I. DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia
Alejandra Paione (Prof. en Ciencias de la Educación-Docente de la EGB Nº16 La
Plata. Pcia. de Buenos Aires.), Alicia Mestre (Docente-Asesora de EGB Nº16) y Silvia
Gurini (Docente –Ayudante Ad-honorem de la UNLP)
2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la
experiencia
Alejandra Paione: Dom.Particular: calle 68 Nº1771 Dto.4. Te. 0221-457-2581 E-mail:
[email protected]
Alicia Mestre: Dom Particular: calle 71 Nº1119. Te: 0221-451-7257 E-mail:
[email protected]
3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia
EGB Nº 16 ¨Dr. Vicente López y Planes¨ E-mail: [email protected]
4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a la experiencia
Cuidad de La Plata. Provincia de Buenos Aires.
5. País donde se adelanta la experiencia
República Argentina
II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
1. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia?
La necesidad de democratizar el acceso a las prácticas de lectura y escritura que
son muy diversas y no están equitativamente distribuidas en la población y brindar
oportunidades de aprender usos relevantes de estas prácticas en los chicos que no
hayan tenido ocasión de participar en ellas.
2. ¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y
los resultados obtenidos.
Se partió de los diagnósticos áulicos mediante la administración de pruebas escritas
con contenidos mínimos del área, observación y análisis de cuadernos y otros
registros escolares.
3. ¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de
gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)?
El presente proyecto está enmarcada en los principios pedagógicos y sociales del
Programa Provincial La Escuela lee más de la Dirección General de Cultura y
Educación de la Pcia. de Buenos Aires.
Siendo miembros de la Red Latinoamericana de Alfabetización, las docente
intervinientes participaron de encuentros, jornadas y seminarios organizados por
dicha institucional, entre ellos, un seminario de capacitación sobre el seguimientos
de la obra del autor Anthony Browne, coordinado por la Psp. Ana Siro
4. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es
una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una
iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente.
La experiencia realizada en el 2003 hace parte del proyecto ¨Seguir a un autor:
Gustavo Roldán y la formación del lector literario¨ y es continuidad y ampliación del
Proyecto ¨Seguir a una autor: Anthony Browne y la formación del lector literario¨
llevado a cabo en el año 2002 en la misma EGB.
5. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura,
escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)?
Constituirse en una comunidad de lectores y escritores supone para la escuela,
diseñar situaciones didácticas en un ambiente cooperativo y con permiso al error
para que los niños operen como usuarios competentes, autónomos y críticos de la
lengua oral y escrita, construyendo las prácticas sociales de lectura y escritura ante
problemas conceptuales y mediante la producción de textos pertenecientes a una
gran variedad de formatos discursivos, con propósitos comunicativos definidos y en
contacto con materiales escritos diversos. Los niños pueden y deben tener
oportunidades para: expresar diferentes interpretaciones sobre textos leídos,
discutirlos con sus pares, argumentarlos y confrontarlos con los índices que dicho
texto provee, planificar sus escritos, escribir borradores, revisar sus textos, solicitar y
buscar ayuda.
6. ¿Cuáles son sus objetivos?
Generar un ámbito de reflexión e intercambio sobre la obra de los autores elegidos
que contribuya a la formación de una comunidad de lectores y escritores.
Promover una espacio para operar como lectores y productores de textos que
trascienda los límites del aula.
Promover un espacio de actualización docente en la formación del lector literario y
usuario de la lengua escrita.
7. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar
los objetivos.
Planificación de proyectos áulicos como unidades de trabajo pedagógico que
preserven el sentido de los conocimientos, diseñando situaciones didácticas que
reproduzcan las condiciones que contextualicen las prácticas de lectura y escritura
fuera del ámbito escolar, evitando el parcelamiento de contenidos y promoviendo
la autonomía de los niños hacia la elaboración de una producto con propósitos
significativos dentro del contexto de la comunicación.
8. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar,
número de estudiantes o jóvenes, condiciones socioeconómicas…
En el 2002 se trabajó con un grupo heterogéneo de niños de 3er. año de la EGB Nº
16 (29 niños, la mayoría de 8 años de edad y perteneciente a clase media baja)
En el 2003 se trabajó con otro grupo de 3er. año de la misma EGB (30 niños de
similares características socioeconómicas anteriores) y se extendió a 1ero, 2do y 4to
años.
En el 2004 se trabajará con otro grupo de 3er. año de la misma EGB y con
posibilidades de extenderse a otros grupos escolares
9. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia?

Fecha de inicio de la experiencia: Junio de 2002. 1era Etapa: Seguir la obra
del autor Anthony Browne. Escritura de recomendaciones y confección del
catálogo o boletín de estudio del autor.

Fecha de terminación: Continuidad durante el 2003. 2da Etapa: Seguir la
obra del autor Gustavo Roldán. Escritura de recomendaciones y confección
del catálogo o boletín de estudio del autor.

Etapa en la que se encuentra actualmente: 3era Etapa: Prediseño del
proyecto: Seguir la obra de la autora Graciela Montes. Propuesta de escritura:
Renarración de cuentos
10. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso
afirmativo, describa los mecanismos utilizados.
Evaluación de los aprendizajes: Observación del desempeño de los niños en las
distintas situaciones didácticas, análisis de sus intervenciones en registros de clase y
seguimientos de las producciones escritas.
Evaluación del proyecto: Participación en el uso de la cartelera de
Recomendaciones y catálogos de los autores estudiados, cantidad de libros leídos,
actas o memoria de reuniones docentes, análisis de registros áulicos, carpeta con
material bibliográfico, relato de la experiencia.
11. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el
momento.
Ampliación progresiva de los quehaceres del lector y escritor; Creciente
transformación del espacio áulico en un ámbito cooperativo de intercambio de
lectores y productores de textos en el marco de las situaciones comunicativas; Fuerte
impacto institucional que se expandió a los restantes miembros de la comunidad
educativa; Creciente revisión de y transformación de las prácticas docentes;
Conformación de equipos docentes
12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia
Conformación de equipos docentes o parejas pedagógicas; Planificación de las
situaciones de clase, registros de observación y análisis crítico de las intervenciones
áulicas para generar mejores condiciones de aprendizaje; lectura de material
bibliográfico pertinente; Nueva gestión del tiempo didáctico.
13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia
Ausencia de insumos y financiamiento de recursos materiales y humanos que
colaboraron y apoyaron el proyecto.
Escasez de espacios institucionales para la revisión de las prácticas docentes en
horario escolar.
14. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden
brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales,
didácticos, operativos, de gestión…
Producir e interpretar textos completos y variados en circunstancias claras de
comunicación, con propósitos definidos y en circunstancias similares a aquellas que
los usuarios competentes lo hacen fuera de la escuela.
Condiciones y modalidad de trabajo que hace posible la práctica de la escritura en
el ámbito escolar: planificación didáctica centrada en la elaboración de proyectos
Planificación de las clases y previsión de intervenciones posibles; confección y
análisis de los registros de observación de clases y producciones escritas; reflexión y
previsión de posibles estrategias de intervención para las clases consecutivas, logros,
obstáculos, ajustes.
15. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y
discusión con sus pares de otros países y con expertos?
La intervención docente en ocasiones de la revisión de textos escritos.
16. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente.
Aún no se publicó
17. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos.
La experiencia se ha socializado en los Primeros Encuentros (Regional y Distrital) de
Alfabetización organizados por la Dirección General de Educación y Cultura de la
Provincia de Buenos Aires enmarcadas en el Programa provincial ¨La Escuela lee más
¨ y ¨Todos en la escuela¨; en la Dirección de Primaria y la Dirección de Psicología y
asistencia Social dela Provincia de Buenos aires y en la Cátedra de Didáctica de la
lectura y escritura de la Facultad de Humanidades y Cs. de la Educación de la
Universidad nacional de La Plata
18. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor
adjunte el documento.
La experiencia está sistematizada y consta hasta el momento de: Planificación del
proyecto; Edición de Boletines de estudio de autores y Relato de la experiencia 2002.
(Por dificultades técnicas sólo se adjuntan los proyectos 2002 y 2003)
La presente guía fue cumplimentada con el siguiente aporte bibliográfico:
 Castedo, M.,Molinari, C., Siro, A. y Torres, M. (2001) Lengua. EGB 1. Propuestas para
el aula. Materiales para docentes. Ministerio de Educación de la Nación
 Castedo, M y otros. (2000) Letras y Números. Alternativas didácticas para Jardín
de Infantes y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI.
 Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Lengua. EGB (1999) Primer Ciclo.
 Lerner, D.(1996)¨Es posible leer en la escuela?¨ Lectura y Vida, Año VII, Nº 1
 Lerner,D.,Levy,H.,Lotito,L.,Lobello,S.,y
otros
(1996/1997).
Documentos
de
Actualización Curricular en Lengua Nº 2 y 4. Dirección de Curricula. Dirección de
Planeamiento. Secretaría de Educación de la Cuidad de Buenos Aires.
 Lerner, D (2002). ¨La autonomía del lector. Un análisis didáctico¨. Lectura y Vida,
Año XXIII, Nº 3
MUCHAS GRACIAS