Plan Lector - IES Abdera

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PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
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Plan Lector
(23-r)
1. INTRODUCCIÓN.
2. FINALIDADES Y OBJETIVOS.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO.
3.1 Reflexiones generales sobre la comprensión lectora
3.2 Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora
3.3 La aplicación de la comprensión lectora y la expresión
-
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
-
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
-
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
-
ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
-
LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
3.4 Contribución de los Planes y Proyectos del Centro al desarrollo de la
competencia lingüística
3.5 Contribución desde el Plan de acción tutorial
3.6 Potenciación del uso de la Biblioteca escolar
4. FORMACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS
5. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
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1. INTRODUCCIÓN
Nuestro objetivo es diseñar un plan de lectura personalizado para el centro,
estableciendo unos criterios comunes para todas las áreas que, después, se adaptarán
a los distintos departamentos didácticos encargados de elaborar objetivos, contenidos
y actividades de lectura.
Consideramos que este plan debe de ser sencillo, realista y basado en el fomento de
las buenas prácticas lectoras que se realizan en la tarea diaria del profesorado.
2. FINALIDADES Y OBJETIVOS.
Finalidad
Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado alcance la competencia
en comunicación lingüística, fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura.
Objetivos:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias en distintos
soportes y textos.
b) Mejorar el desarrollo del hábito lector desde todas las áreas, materias y ámbitos del
currículo.
c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales.
d) Difundir las buenas prácticas en torno a la lectura entre el profesorado.
3.PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO
El profesorado del IES ABDERA:
1. Asume el compromiso de potenciar la comprensión lectora ya que es la base de
todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu
crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado.
2. Considera que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el
contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y
necesidades propias de cada materia.
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3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la
expresión oral en todas las áreas del currículo.
4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino
que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.
5. Considera necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la
comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligación de
informarles de la existencia de este Plan de Lectura de Centro y pedir su colaboración.
6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el
nivel de comprensión lectora del alumnado.
7. Entiende que este trabajo se puede complementar desde los distintos Planes y
Proyectos en los que participa el centro.
8. Elaborará conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera
coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área.
9. Programará actividades de animación lectora.
10. Utilizará los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuirá a organizar y
actualizar sus fondos.
3.1 Estrategias adoptadas para la comprensión lectora
Después de reflexionar sobre las dificultades de comprensión lectora en nuestro
centro, consideramos necesario:
 Seleccionar lecturas de todas las áreas y para todos los cursos de la ESO,
teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el
vocabulario.
 Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle
unas técnicas de lectura claras y sencillas, que se adapten a los diferentes
textos, teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la
finalidad de la lectura.
 Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de
ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, actividades complementarias y
extraescolares, actividades del plan de familia, etc.
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 Trabajar a través de los Planes y Proyectos del Centro la compresión lectora de
nuestro alumnado.
A partir de estas estrategias, elaboramos una serie de orientaciones didácticas para
llevar a la práctica la comprensión lectora.
3.2 Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora
1. Para que el Plan de lectura funcione, es necesario contar con la colaboración del
profesorado de los departamentos didácticos, que deberán:
o Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y
en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia.
o Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar
conjuntamente, siempre que sea posible.
o Proponer actividades de animación a la lectura por cursos.
o Fomentar desde los distintos Planes y Proyectos la compresión lectora.
o Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.
2. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al
alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos
en buscar fórmulas atractivas y motivadoras y por ello, es conveniente que nos
formemos en estrategias metodológicas y que intercambiemos buenas prácticas entre
el profesorado. (Formación de centro)
3. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a
los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así:
o
o
o
o
o
Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
No conformarse con que repitan o memoricen los textos.
Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido.
Analizar el vocabulario.
Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y
a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo
han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos
para que pregunten, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el
miedo al ridículo o al qué dirán, etc. Si un alumno no ha entendido un texto,
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hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo
explique.
o Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje
el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de
preguntar al profesor las palabras que no conoce.
o El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el
contexto o buscar su etimología. Para eso, se propone que en cada aula haya
un diccionario.
4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la
importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un
esfuerzo, es gratificante.
5. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura
ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si
un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación,
haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha
comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además,
la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con
soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro.
Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas.
3.3 La aplicación de la comprensión lectora y la expresión
Después de estas reflexiones y orientaciones, consensuamos los siguientes aspectos
para trabajar:
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MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de calificación el referido a
la corrección lingüística penalizando los siguientes errores hasta un máximo del 20% de
la nota total de la prueba escrita.
o Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o
puntuación.
o Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o
muletillas, concordancias…
o Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes,
separación entre párrafos...
Los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al
profesor: (Ejemplos)
o Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta.
o Palabras de la misma familia léxica.
o Oraciones donde aparezca usada esa palabra.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA
ASIGNATURA
La actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologías textuales (programas
de radio y televisión (crónicas, documentales, reportajes...), visionado de montajes
audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), charlas y conferencias
celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales, canciones…
Lo que se potenciará con tales actividades variará de la asignatura y del nivel
académico; de forma general, se centrará principalmente en:
- reconocimiento de las palabras clave y la idea principal,
- el resumen,
- la identificación de la finalidad comunicativa (narrativos, expositivos,
descriptivos, argumentativos, etc)
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- las características de la lengua oral
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como:
o
o
o
o
o
Vocabulario del texto
Ideas principales
la extracción de información,
reflexión sobre el contenido y valoración,
estructura del texto y la forma de organizarse.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Los contenidos que se trabajarán en el área de lengua se pondrán en práctica en el
resto de asignaturas:
o técnicas de la composición de textos (proceso de escritura: planificación,
textualización y revisión)
El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en adecuación al área
curricular:
o textos creativos (redacciones, modificaciones de las versiones
originales…
o textos para la vida cotidiana:

redacción de cartas (familiares, oficiales,
comerciales...),

redacción de textos periodísticos (artículos...),

redacción de textos de uso social (acta,
reclamación, instancia, instrucciones...)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en
actividades del tipo:
o conversar sobre un tema del currículo o de la actualidad,
o exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el
día al resto de los compañeros)
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investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer,
descripción de imágenes diversas,
debates sobre temas controvertidos o actuales
situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectáculo,
pedir información en un organismo oficial, hacer una reclamación, pedir
explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...)
ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
Desde todas las asignaturas se fomentará el trabajo de investigación:
o búsqueda puntual de contenidos trabajados en las unidades didácticas
(diccionario, encuestas, pequeño trabajo de indagación (orientado a partir de
preguntas-guía),
o trabajo dirigido de búsqueda de fuentes o direcciones de Internet
o o el gran trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin
orientación.
Cada Departamento escogerá el tipo de trabajo más adecuado a la disciplina que
imparten: informe, monográficos, trabajos de investigación, trabajo de campo o
proyecto científico-tecnológico con su correspondiente informe o memoria.
LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
Se procurará el uso de diferentes tipos de texto, tanto de carácter literario como
periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado.
Para fomentar el hábito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la
imposición de una lectura y una invitación a ella pero ante todo, debemos saber
estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionará.
La lectura debe adecuarse -o por lo menos aproximarse- a la asignatura; debe ser
adecuado para el nivel educativo y el grado de madurez del alumnado.
Las programaciones didácticas recogerán las lecturas que se realizarán según el nivel.
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3.4
Contribución de los Planes y Proyectos del Centro al desarrollo de la
competencia lingüística
El centro participa en numerosos planes y proyectos que implican a la mayor parte del
profesorado y a todo nuestro alumnado. Por ello, el profesorado del IES Abdera
considera que es conveniente mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado
desde dichos planes. Así, por ejemplo, se realizarán actividades como las siguientes:
 Bilingüismo: representaciones teatrales, revista de bilingüismo, rincón del
bilingüismo en la biblioteca de centro.
 TIC: Búsqueda de información, selección comprensiva y crítica de ésta y
elaboración personal de conclusiones, fomento de la creación personal de
wikis, blogs, páginas webs, presentaciones multimedia….
 Plan de Familia: Talleres de teatro, talleres de técnicas lectoras y tratamiento
de la información…
 Puerto de Paz: Creación de lemas y mensajes de paz, elaboración de vídeos,
carteles de promoción de la cultura de paz y no violencia, elaboración de
caligramas con mensajes de paz, creación de cómics para la sensibilización
hacia el acoso escolar…
 Coeducación: Representaciones de mujeres relevantes en nuestra historia
(caracterización y presentación en 1ª persona de dichas mujeres), lemas,
carteles de conmemoración del día de la mujer, video-fórum, adaptación de
letras de canciones y representación musical…
 Aula de Convivencia: Lectura de cuentos y relatos asertivos (Jorge Bucay, Paulo
Coelho…), expresión de los pensamientos, sentimientos y hechos tanto oral
como escrito, formalización de compromisos en los que el alumnado ha de
expresar su intención de mejora…
 Medioambiente: Búsqueda, selección y elaboración de poemas y otra tipología
textual relacionados con elementos de la naturaleza …
 Biblioteca ( ver actividades de biblioteca).
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3.5 Contribución desde el Plan de acción tutorial
El Plan de Acción Tutorial incorpora actuaciones con el alumnado, con las
familias y con los Equipos docentes en relación con el fomento de la lectura.
Comentemos cada una de ellas.
-
Actuaciones con el alumnado a través de las tutorías: sesiones de trabajo de la
prelectura de textos, del vocabulario temático de cada materia y prácticas de
velocidad y comprensión lectoras.
-
Actuaciones con las familias: orientaciones a las familias para apoyar el estudio
en casa, especialmente para ayudar a sus hijos e hijas a comprender lo que leen
y a memorizar de forma comprensiva, evitando con ello la memorización
mecánica y los olvidos comúnmente conocidos como “quedarse en blanco en
un examen”.
-
Actuaciones con los Equipos docentes. Las propuestas de trabajo de la lectura
a los Equipos docentes se ha realizado a través del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y se han contextualizado en los Equipos docentes
para los distintos grupos-clase y sus diferentes puntos de partida.
3.6 Potenciación del uso de la Biblioteca escolar
La coordinadora de la biblioteca en colaboración con el equipo directivo elaborará
cada curso escolar un plan de trabajo que contribuirá al desarrollo de la competencia
lingüística de nuestro alumnado.
Existirá una coordinación a lo largo de todo el curso entre la coordinadora de la
Biblioteca y los jefes de departamento para regular y programar el uso de la misma por
el alumnado y el profesorado de todas las áreas y etapas educativas.
Se realizará de forma anual un horario de uso de la misma tanto en tiempo escolar
como extraescolar( para facilitar su uso por toda la comunidad educativa), y será
difundido para su conocimiento (página web y tablón de anuncios de la biblioteca).
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4. FORMACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS
Uno de los objetivos del profesorado del IES Abdera es difundir sus buenas prácticas.
La finalidad principal es ofrecer a los compañeros la posibilidad de COMPARTIR estas
experiencias innovadoras que pueden ser un buen ejemplo a seguir.
Para ello utilizaremos dos vías:
 La creación de un blog de Innovación y buenas prácticas, donde se
colgarán las mismas y se actualizará de manera continua.
 Las reuniones presenciales donde intercambiaremos experiencias.
Por otra parte, en nuestro Plan de Formación incluiremos actividades formativas
relacionadas con el desarrollo de la competencia lingüística y el fomento del hábito
lector.
5.
EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
El equipo técnico de coordinación pedagógica realizará un seguimiento de las actuaciones
relacionadas con el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística al menos una vez al trimestre, evaluando así el desarrollo de este
plan.
En la memoria de autoevaluación de cada año se recogerán los logros y dificultades detectados
en relación con el tratamiento de la lectura y de la escritura en nuestro centro y se realizarán
las convenientes propuestas de mejora para el próximo curso, que se recogerán
posteriormente en los objetivos del Plan de centro, objetivos que se perseguirán a través de
una serie de acciones derivadas de las aportaciones del claustro de profesorado.
Se informará de esta autoevaluación al consejo escolar para su posterior aprobación, si
procediera.
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