Programación Conocimiento del Medio

CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD DIDÁCTICA 1: El mundo y los seres vivos
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo físico
(CIMF) / Naturalista
Conocer, comprender, identificar y utilizar
adecuadamente los conceptos de ser vivo y materia
inerte. (CIMF)
Conocer, diferenciar y comprender las distintas funciones
propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y
relación. (CIMF)
Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de
vida para conocer su importancia en el equilibrio
personal, y animarse a llevar un estilo de vida saludable.
(CIMF)
Conocer, diferenciar y representar características del ser
humano de cada etapa: niño, adolescente, joven, adulto y
anciano. (CIMF)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer los conceptos de ser
vivo y de materia inerte e
identificar elementos de uno y
otro tipo en el entorno más
próximo del alumno/a.
Diferenciar elementos
clasificados como materia inerte
en elementos naturales y
artificiales.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Clasificar diferentes elementos Conoce, identifica, comprende y
que podemos encontrar en el usa los conceptos de ser vivo y
entorno en seres vivos y
materia inerte. (CIMF)
materia inerte.
Conoce, diferencia y comprende
Clasificar e identificar seres
las funciones propias de los seres
vivos (diferenciando sus
vivos: nutrición, reproducción y
funciones vitales propias:
relación. (CIMF)
nutrición, reproducción y
relación) y materia inerte
Identifica y gestiona emociones
(diferenciando entre elementos ajustadas a situaciones simuladas.
naturales y artificiales).
(SC)
Conocer las funciones vitales
propias de los seres vivos:
nutrición, reproducción y relación. Identificar y explicar las
consecuencias que tienen para
Identificar las características que la salud determinados hábitos
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
diferencian a los seres humanos de alimentación, higiene,
Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y
del resto de animales: inteligencia ejercicio físico y descanso,
emociones. (CL)
y sentimiento.
valorando aquellos hábitos que
Implicarse en actividades de lenguaje oral para vivir la
tienen un efecto saludable
comunicación oral (en forma de entrevista) como una
Conocer las características y las sobre el organismo.
actividad enriquecedora y gratificante. (CL)
consecuencias de determinados
Clasificar, ordenar y redactar textos narrativos /biográficos hábitos para la salud del ser
Describir, a partir de los datos
a partir de los datos obtenidos en una entrevista. (CL)
humano.
recogidos mediante una
entrevista, un relato
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Distinguir las características de
cronológico de las actividades
Participar de las iniciativas que surjan del grupo
las diferentes etapas de la vida
propias de cada etapa de la
cooperando como parte de un proyecto común. (SC)
del ser humano: niño,
vida de una persona.
Identificar y gestionar emociones ajustadas a situaciones adolescente, joven, adulto y
simuladas. (SC)
anciano.
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
Aplicar los conocimientos en contextos nuevos y diversos
para resultar competentes y autónomos ante la realidad.
(AA)
INDICADORES
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias y emociones.
(CL)
Aplica los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos y es
autónomo. (AA)
Analiza la importancia de la dieta,
la higiene y el estilo de vida.
(CIMF)
Clasifica, ordena y redacta textos
narrativos / biográficos a partir de
los datos obtenidos en una
entrevista. (CL)
Conoce, diferencia y representa
distintas características del ser
humano propias de cada etapa de
la vida: niño, adolescente, joven,
adulto y anciano. (CIMF)
CONTENIDOS
Definición de materia inerte. C
Definición de ser vivo. C
Identificación de las funciones vitales. C
Definición de planta. C
Definición de animal. C
Identificación de las principales características de los seres humanos. C
Identificación de las características propias de los seres humanos. C
Adquisición de hábitos de cuidado y salud. C
Identificación de las diferentes etapas de la vida. C
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del
planeta. P
Interés por conocer el mundo en que habita. V
Conocimiento de uno mismo. V
Aprendizaje del cuidado de uno mismo. V
Valoración de la importancia de cada una de las etapas. V
Enseñanzas transversales
• Educación para la salud: Valorar la necesidad de cuidarse toda la vida.
Identificar los cuidados necesarios durante toda la vida y los específicos de cada
etapa.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar una lista de elementos en seres vivos o materia inerte, en animales y plantas.
Clasificar varias acciones según la función vital correspondiente.
Anotar las características que nos hacen diferentes de otros seres vivos.
Anotar acciones relacionadas con la inteligencia y los sentimientos.
Identificar hábitos incorrectos y nombrar los correctos correspondientes.
Elaborar una lista de personas con su edad, etapa de la vida y ocupaciones.
Expresar las características ventajosas de cada etapa de la vida.
Anotar datos significativos de una biografía: http://www.rae.es; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Escribir una biografía de una persona conocida.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre las diferencias con el resto de seres vivos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los seres vivos.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&feature=related, dialogar sobre los seres vivos
que aparecen.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿con quién te sientes más identificado? ¿Por qué? ¿Puede respirar,
alimentarse o soñar como tú? ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazarse? ¿Y el perro?. Dialogar también sobre la
contribución que podemos hacer cada uno para contribuir a la conservación y protección del entorno.
TAREA INTEGRADA - «Retratos; la orla de la clase»
• Contextualización: Hemos visitado un museo y nos hemos fijado especialmente en estos cuadros que reflejan tres etapas de la
vida de las personas.
•Actividades:
− Elegir un retrato y describir a la persona retratada.
− Elaborar una biografía del pintor: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
− Imaginar y describir a las personas retratadas en otra etapa de su vida.
− Crear un retrato: http://media.academyart.edu/freeclass/
− Elaborar una ficha personal.
− Elaborar una orla de la clase.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •A partir de un fragmento de El libro de la selva, de Rudyard Kipling, dialogar sobre él y dramatizarlo.
•Jugar a escribir durante un tiempo el mayor número de seres vivos y de materia inerte cuyos nombres empiecen por una letra del
abecedario elegida al azar; después, clasificarlos en animales, plantas, personas, materia inerte natural y artificial.
•Analizar el ciclo de la vida en varias obras pictóricas.
•Identificar las características de los primates a partir de una búsqueda en Internet. Ampliar la investigación. Establecer
características comunes y diferentes entre los seres humanos y los primates.
•Identificar sentimientos ante determinadas situaciones. Dramatizar las situaciones. Dialogar sobre pensamientos positivos ante
situaciones adversas.
•Dibujarse con elementos que caractericen la niñez y dialogar sobre cómo ellos perciben esta etapa de la vida.
•Preparar una conferencia sobre los seres vivos en pequeños grupos a partir de unas pautas; llevarla a cabo con ayuda de un
PowerPoint.
•Tomar apuntes durante las exposiciones de los compañeros sobre las características específicas del ser humano y elaborar un
resumen con todos los apuntes.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar un collage del entorno con fotografías o dibujos.
•Jugar a adivinar determinadas características humanas representadas con mímica por un compañero/a.
•Dialogar sobre los hábitos de cuidado del cuerpo. Identificar cuidados diversos en diferentes etapas de la vida. Hablar sobre las
costumbres propias e identificar si son sanas y saludables o no.
•Elaborar un mural clasificando fotografías sobre las distintas etapas de la vida.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Las tres funciones vitales. Grupos de seres vivos: Plantas y animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD)
ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: La inteligencia. Seres humanos: Nos cuidamos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Relacionar elementos con materia inerte
Cuaderno de Competencias Básicas
o ser vivo.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
– Definir materia inerte y ser vivo.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Responder preguntas sobre las
•Rúbricas de habilidades generales.
funciones vitales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Escribir características propias de los
animales, las plantas y los seres humanos. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
– Escribir las cinco etapas del ciclo vital de •Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
las personas y las edades que las
comprenden.
• Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
— Ver un vídeo sobre seres vivos: http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&
— Consultar un diccionario: http://www.rae.es/rae.html
— Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
— Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
— Dibujar caras: http://media.academyart.edu/freeclass/
Guía didáctica
— Información sobre el retrato: http://es.wikipedia.org/wiki/Retrato
— Información sobre el retrato: http://www.profesorenlinea.cl/artes/Retrato.htm
— Elaboración de retratos: http://www.interpeques2.com/trabajos/pequeartistas/dibujoenlinea/dibujo6/dibujo6.htm
— Elaboración de retratos: http://flashface.ctapt.de/index.php
— Buscar personajes para retratar: http://www.dibujosparapintar.com
— Elaboración de una orla: http://www.corelclub.org/creacion-de-orlas-con-coreldraw/
ORIENTACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; guadiel
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: El mundo y los seres vivos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
•Dossier individual.
OTROS
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación.
intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibimos el entorno
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer los órganos de los sentidos Describir el funcionamiento de los
Comprende y describe el
(CIMF) / Naturalista
(vista, tacto, oído, olfato y gusto), así diferentes órganos de los sentidos,
funcionamiento de los sentidos.
• Comprender y describir el funcionamiento del
como su morfología y la descripción mediante texto expositivo o bien a
(CIMF)
propio cuerpo (órganos de los sentidos), así como básica de su funcionamiento.
través de representaciones gráficas.
identificar y relacionar los diferentes tipos de
Reconoce y valora la función que
estímulos con estos. (CIMF)
Identificar el papel que tienen los
Relacionar la información que existe cumplen los órganos de los
• Analizar la importancia del cuidado de los órganos órganos de los sentidos en la
en el entorno con el «equipo
sentidos. (CIMF)
de los sentidos y adoptar hábitos de vida
relación con el medio y con los otros sensorial»
saludables relacionados con su cuidado y su buen seres humanos.
que tiene el ser humano para
Identifica diferentes puntos de vista
funcionamiento. (CIMF)
percibirla, diferenciando cada órgano de una realidad. (SC)
• Reconocer y valorar la función que cumplen los Identificar y adoptar hábitos de
sensorial con la información que
órganos de los sentidos para adquirir información. higiene relacionados con el cuidado puede percibir.
Analiza la importancia del cuidado
(CIMF)
de los órganos de los sentidos.
de los órganos de los sentidos.
Identificar y explicar las
(CIMF)
Comunicación lingüística (CL) / lingüísticoAplicar el método científico a partir consecuencias que tienen para la
verbal
de la experimentación de las
salud determinados hábitos de higiene Utiliza los recursos tecnológicos
• Interactuar en conversaciones orales para
respuestas emitidas por el propio
relacionados con el cuidado de los
para informarse y formarse. (TI-D)
mantener una buena comunicación argumentando organismo sometido a la
órganos de los sentidos, valorando
sus posturas, manteniendo una escucha activa y estimulación de los diferentes
aquellos hábitos que tienen un efecto Participa en el grupo. (SC)
una actitud dialogante. (CL)
órganos de los sentidos.
saludable sobre el organismo.
• Redactar textos de carácter expositivo para
Utiliza técnicas, recursos y
comunicar el mensaje de la manera más apropiada
Analizar y expresar, ya sea por escrito materiales de los diversos
(recorrido del sonido desde el oído hasta el
o mediante un gráfico-ilustración, el
lenguajes artísticos. (CA)
cerebro). (CL)
funcionamiento de diferentes órganos
de los sentidos a partir de la
Redacta textos y comunica
Tratamiento de la información y competencia
experimentación de una determinada mensajes. (CL)
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal
sensación.
• Hacer uso de los recursos tecnológicos para
Aplica los conocimientos y
informarse y formarse acerca de consejos para el
estrategias para realizar nuevas
cuidado de los órganos de los sentidos. (TI-D)
tareas. (AA)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Participar de las iniciativas que surjan del grupo
cooperando como parte de un proyecto común.
(SC)
© grupo edebé
11
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
• Identificar diferentes puntos de vista de una
realidad, comparando y argumentando las posturas
propias con las de sus compañeros/as. (SC)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Utilizar técnicas, recursos y materiales de los
diversos lenguajes artísticos para conseguir
creaciones bien elaboradas. (CA)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
• Aplicar los conocimientos y las estrategias de
manera peculiar y diferente a la hora de realizar
nuevas tareas (dibujar el interior de una nariz
indicando el recorrido de un aroma por las
diferentes partes de ella). (AA)
CONTENIDOS
Identificación de los sentidos. C
Conocimiento del sentido de la vista y su órgano. C
Identificación de las principales partes del ojo. C
Conocimiento del sentido del tacto y su órgano. C
Identificación de las principales partes la piel. C
Conocimiento del sentido del oído y su órgano. C
Identificación de las principales partes del oído. C
Conocimiento del sentido del olfato y su órgano. C
Identificación de las principales partes de la nariz. C
Conocimiento del sentido del gusto y su órgano. C
Identificación de las principales partes de la lengua. C
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del planeta. P
Comprensión de una historia. P
Interés por conocer el entorno y los propios sentimientos. V
Conocimiento de uno mismo. V
Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Percepción a través de los sentidos, y conciencia de que las
percepciones nos provocan diferentes sentimientos
12
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ante determinadas situaciones, identificar el estímulo que se produce, el sentido que interviene y la reacción generada.
Comparar y argumentar las respuestas ofrecidas con las de nuestros compañeros.
Dibujar un ojo. Señalar sus partes y su sistema de protección.
Experimentar varias situaciones en las que se estimulan los ojos, observar y describir sus reacciones y los sistemas de protección que intervienen.
Justificar por qué es necesario ir al oftalmólogo.
Identificar y nombrar objetos que tengan diferentes texturas.
Observar, describir y dialogar sobre la piel de diferentes partes del cuerpo.
Dibujar la estructura del oído y de la nariz, y escribir el nombre de sus partes.
Explicar cómo llega el sonido al cerebro.
Identificar actitudes perjudiciales para el sistema auditivo.
Consultar la web http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos para saber cómo cuidar el oído.
Experimentar con el olfato y el gusto.
Identificar cuál es el sabor de varios alimentos y dialogar sobre ello.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
© grupo edebé
13
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los sentidos.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Tp1pbDMt1_g&feature=related, dialogar sobre la variedad de
estímulos que percibimos.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar sobre cómo percibimos los estímulos de nuestro alrededor y sobre los sentimientos que nos
generan esos estímulos.
TAREA INTEGRADA - «Comer con los cinco sentidos»
• Contextualización: En un programa de televisión se han cocinado varias recetas.
• Actividades:
− Visionar
la
elaboración
de
recetas:
http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs;
http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0;
http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E,
http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
− Identificar los olores y los sabores de cada uno de los platos cocinados.
− Explicar cómo afecta un constipado a los olores y los sabores.
− Clasificar frutas por su semejanza en cuanto a olores y sabores con otras frutas.
− Identificar los cambios en el aspecto de los alimentos al cocinarlos.
− Dibujar la presentación de un plato para hacerlo más apetitoso.
COMPETENCIAS BÁSICAS E
− Relacionar alimentos con sus texturas.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
− Escuchar un vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM para identificar de qué plato se trata; después,
reconocer los pasos y el plato en cuestión.
− Asociar una banda sonora a cada uno de los platos trabajados.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Organizar una exposición sobre música y arte: Crear carteles a partir de la audición de diferentes músicas para después
montar una exposición con ellos.
•Escribe tu nombre en alfabeto braille: Investigar sobre el alfabeto braille (http://www.once.es/otros/cursobraille/) y escribir su
propio nombre con él.
•Ponerse en el lugar de una persona ciega: Por parejas, colocarse un antifaz y recorrer diferentes espacios a ciegas.
•Conocer los cuidados que necesita la piel al tomar el sol: Recopilar información sobre la importancia de la protección solar y
realizar un debate en clase.
•Organizar un concierto musical con instrumentos elaborados por los alumnos/as: Construir instrumentos musicales con
© grupo edebé
14
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
materiales reciclados y después, por grupos, mostrar cómo suenan.
•Identificar los ingredientes de los platos: Identificar todos los ingredientes de un plato y después decidir qué sabor predomina.
•Elaborar un resumen sobre el papel que juegan los sentidos en nuestra vida: Recopilar datos y redactar conclusiones sobre
los datos que se obtienen con cada sentido y los sentimientos que nos generan.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar un collage con imágenes de los elementos que percibimos con los sentidos.
•Dialogar sobre las diferencias de percepción que tienen otros animales con respecto a nosotros.
•Confeccionar
una
lista
de
las
alteraciones
de
la
vista
y
los
cuidados
requeridos:
http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100307&IDCATEGORIA_ENLACE=101429.
•Jugar a la gallinita ciega.
•Realizar un dictado con tapones en los oídos.
•Identificar olores sin ver, después, pensar para qué pueden ser útiles los olores.
•Elaborar un PowerPoint sobre los sentidos partiendo del esquema de contenidos, creando láminas de cada órgano y de los
aspectos del mundo que se perciben con ese sentido.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: La salud de los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Escribir las principales partes de un ojo y
Cuaderno de Competencias Básicas
escribir su función.
– Identificar los órganos del tacto y del •Rúbrica de las unidades didácticas.
gusto, y especificar sensaciones que •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
puedan percibir.
– Asociar las partes del oído con sus •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
funciones.
•Porfolio y e-portfolio.
– Identificar el órgano del olfato.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
15
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro de alumno
•Cuidado del oído: http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos
•Visionado de elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs; http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0;
http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E; http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
•Elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
Guía didáctica
•Consultar el alfabeto braille: http://www.once.es/otros/cursobraille/
•Información sobre las principales alteraciones de los ojos y el cuidado de este sentido: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?
•Información sobre pescados cocinados: http://www.pequerecetas.com/recetas-pescado-mariscos-para-ninos/pescado-para-ninos-soldaditos-de-pavia/
•Vídeos sobre sonido y alimentación: http://vimeo.com/3737375lHYPERLINK; http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/tres14-sabor-los-sonidos/1028803
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres secuencia:
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
Otros recursos
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Pizarra digital.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
•Recursos en CD.
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
•Recursos educativos.
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
•Material fungible.
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: Percibimos el entorno. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas
identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica, etc.).
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación
intervenciones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Nos movemos
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer la estructura y función Descomponer un movimiento en
(CIMF) / Naturalista
del aparato locomotor del
los diferentes pasos y acciones
• Experimentar y describir el funcionamiento del
cuerpo humano, diferenciando de los elementos del aparato
aparato locomotor. (CIMF)
esqueleto y musculatura como locomotor implicados.
• Analizar la importancia del cuidado de la higiene
partes integrantes y
postural y la actividad física para llevar un estilo de
fundamentales de este.
Analizar y describir los huesos y
vida sano y adoptar hábitos saludables
los músculos implicados en
en este sentido. (CIMF)
Reconocer huesos, músculos y movimientos concretos.
articulaciones más
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal importantes,clasificando estas Representar en un esquema• Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias,
últimas en articulación fija,
ilustración diferentes huesos y
describiendo con exactitud lo que se desea. (CL)
semimóvil y móvil.
músculos del cuerpo humano.
• Comprender un texto para saber lo que el autor
quiere expresar y extraer las propias conclusiones.
Conocer hábitos de higiene y Identificar y explicar las
(CL)
salud relacionados con el
consecuencias que tienen para la
• Emitir mensajes orales estructurados con coherencia cuidado y buen funcionamiento salud determinados hábitos
y cohesión respecto a lo estudiado y la propia
del aparato locomotor.
posturales y de actividad física,
experiencia. (CL)
valorando y adoptando aquellos
Conocer las lesiones más
que tienen un efecto saludable
Tratamiento de la información y competencia
frecuentes que pueden afectar sobre el organismo.
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal
al aparato locomotor, así como
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para registrar, algunas medidas para
Distinguir diferentes tipos de
organizar y sintetizar la información (organización en prevenirlas.
lesiones del aparato locomotor
tablas y mapas conceptuales de la información). (TI-D)
(esguinces, dislocaciones,
fracturas, agujetas), las causas
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
que han podido provocarlas y
• Ayudar a los compañeros en sus funciones y tareas
la intervención necesaria para su
(cooperar) para contribuir responsablemente al
recuperación.
resultado más óptimo y de calidad. (SC)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Concretar los contenidos para crear algo consistente
de manera artística, comunicando lo que se desea.
(CA)
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INDICADORES
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para registrar, organizar y sintetizar la
información (organización en tablas y
mapas conceptuales de la información).
(TI-D)
Expresa por escrito ideas, opiniones y
vivencias, describiendo con exactitud lo
que se desea. (CL)
Experimenta y describe el funcionamiento
del aparato locomotor. (CIMF)
Concreta los contenidos para crear algo
consistente. (CA)
Utiliza los recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse.
(TI-D)
Ayuda a los compañeros en sus
funciones y tareas (cooperar). (SC)
Analiza la importancia del cuidado de la
higiene postural y la actividad física para
llevar un estilo de vida sano. (CIMF)
Comprende un texto para saber lo que el
autor quiere expresar y extrae las propias
conclusiones. (CL)
Emite mensajes orales estructurados
con coherencia y cohesión respecto a lo
estudiado y la propia experiencia. (CL)
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
Definición de hueso. C
Definición de músculo. C
Definición de articulación. C
Características de los huesos y los músculos. C
Los huesos del esqueleto humano. C
Las articulaciones. C
Funciones del esqueleto. C
Los músculos del cuerpo humano. C
Movimientos musculares. C
Hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. C
Lesiones habituales del aparato locomotor. C
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un hombre bailando. P
Características de los músculos. P
Localización de los huesos y articulaciones. P
Clases de articulaciones. P
Localización de los músculos. P
Análisis de los músculos que intervienen en los movimientos. P
Identificación de los hábitos de salud propios. P
Identificación de las lesiones y primeros auxilios. P
Valoración de la importancia del esfuerzo y la constancia para conseguir sus propósitos, así
como mantener los hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. V
Enseñanzas transversales:
•Valoración de la importancia de la constancia y del esfuerzo en la
realización de actividades físicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar, enumerar y razonar acciones en las que intervine el aparato locomotor.
Identificar y nombrar articulaciones, huesos y músculos que intervienen en diferentes acciones.
Observar similitudes entre extremidades superiores e inferiores: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm
Identificar acciones recomendables y no recomendables para el cuidado de nuestro cuerpo. Reflexionar sobre si las llevan a cabo.
Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones afectados en distintos tipos de lesiones.
Explicar y dialogar sobre sus lesiones y los tratamientos de curación.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre las radiografías con ayuda de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada; http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las actividades que resultan difíciles y costosas de realizar físicamente.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM, dialogar sobre los movimientos que se realizan
en él.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿crees que estas piruetas se consiguen a la primera? ¿Has hecho
alguna vez la rueda, el pino o la voltereta? ¿Cómo lo conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces? Elaborar una lista
sobre actividades que necesitan esfuerzo y constancia para realizarlas, y dialogar sobre ello.
TAREA INTEGRADA - «La danza y la escultura»
•Contextualización: La danza pone en marcha el esqueleto y la musculatura.
•Actividades:
− Visionar los siguientes vídeos sobre diferentes tipos de danzas:
Ballet: http://ww.youtube.com/watch?v=wSvSta8_hB4
Danza del vientre: http://www.youtube.com/watch?v=3f_hM7I2XsE
Rock and roll: http://www.youtube.com/watch?v=Rf55gHK48VQ
Capoeira: http://www.youtube.com/watch?v=IHHM-QqUzZU
− Identificar las partes del cuerpo y los beneficios para la salud de los distintos tipos de danzas.
− Inventar una coreografía en la que intervenga todo el aparato locomotor.
− Investigar sobre esculturas con ayuda de este enlace web: http://www.es.wikipedia.org, elaborar una ficha sobre ellas y
COMPETENCIAS BÁSICAS E
explicar los estados de ánimo que transmiten por sus posiciones. Exponer el resultado ante los compañeros.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•¿Sabes quién es Ardi?: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70, contestar preguntas y elaborar un texto
con las conclusiones extraídas.
•Precalentamiento: Visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related, realizar los ejercicios
propuestos y otros que ellos conozcan para calentar.
•Caligrama de los huesos: Realizar un poema sobre cada hueso y escribirlo en forma de caligrama. Puede resultar de utilidad
consultar el enlace web http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/
•Personas con problemas de movilidad y barreras arquitectónicas: Entablar un debate a partir de una serie de preguntas y
después elaborar un texto con conclusiones.
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24
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Primeros auxilios: Investigar sobre las lesiones del aparato locomotor y de los primeros auxilios:
http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm, y elaborar un cuadro en el que figure la lesión y la actuación necesaria para curarla.
•Interpretar un texto: En grupos, y a partir de un guion y de cinco preguntas, elaborar un texto para dar una conferencia.
•Reconstruimos nuestro cuerpo a partir de radiografías: Conseguir radiografías para poder realizar la reconstrucción del propio
cuerpo.
•Realizar movimientos propios de actividades deportivas para que los compañeros traten de adivinar de qué deporte se trata.
•Dialogar a partir de una serie de preguntas sobre nuestro cuerpo; después, elaborar conclusiones y exponerlas.
•Localizar huesos y articulaciones en el propio cuerpo.
•Nombrar el máximo de músculos y localizarlos en nuestro cuerpo.
•Identificar los movimientos voluntarios e involuntarios golpeando suavemente en la rodilla.
•Elaborar una lista de alimentos beneficiosos para los huesos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm;
http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/ y
http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html. Después, analizar la propia
dieta.
•Elaborar una tabla con deportes, los protectores que se emplean y la parte del cuerpo que protegen.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Huesos y músculos. Nuestros huesos: el esqueleto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: Los músculos. Cuida tu aparato locomotor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Identificar los elementos que forman el
Cuaderno de Competencias Básicas
aparato locomotor y sus características.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
– Clasificar huesos en su lugar
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
correspondiente.
•Rúbricas de habilidades generales.
– Identificar afirmaciones verdaderas y
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
falsas sobre las articulaciones.
– Pensar dos músculos de cada parte del •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
cuerpo.
– Enumerar lesiones que pueden afectar al •Informe de evaluación.
•Informe de evaluación.
aparato locomotor.
•Observación y adquisición de contenidos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo de un hombre bailando: http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM
– Consultar imágenes: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm
– Buscar información e imágenes: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia y www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Guía didáctica
– Información sobre los antepasados: http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70
– Vídeo sobre preparación física: http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related
– Caligramas: http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/
– Alimentos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacionadecuada-para-los-huesos/; http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html
– Información sobre primeros auxilios: http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm
– Alimentación y salud: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasa
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: Nos movemos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación.
intervenciones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
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…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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31
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales
COMPETENCIAS BÁSICAS /
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo Diferenciar animales vertebrados
físico (CIMF) / Naturalista
e invertebrados a partir de las
• Utilizar adecuadamente los conocimientos
características de cada grupo.
sobre los animales para clasificarlos en
vertebrados e invertebrados y en los diversos
Conocer las características de los
grupos.
diferentes tipos de invertebrados:
(CIMF)
anélidos, cnidarios, moluscos,
equinodermos y artrópodos.
Comunicación lingüística (CL) / Lingüísticoverbal
Conocer las características de los
• Expresar por escrito ideas, opiniones y
diferentes tipos de vertebrados:
vivencias, describiendo con exactitud lo que se anfibios, reptiles, peces, aves y
desea. (CL)
mamíferos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
Identificar y clasificar animales Utiliza técnicas de trabajo intelectual
en vertebrados e
para registrar, organizar y sintetizar la
invertebrados, relacionando
información (organización en tablas y
esta clasificación con las
mapas conceptuales de la información). (TI-D)
características propias de cada
animal y su grupo.
Utiliza los recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
Relacionar ejemplos de
animales
Expresa por escrito ideas, opiniones,
invertebrados concretos con el vivencias, describiendo con exactitud lo que se
grupo al que pertenecen,
desea. (CL)
asociando cada grupo con las
características propias que lo Concreta los contenidos para crear algo
definen (forma y estructura de consistente de manera artística (dibujo de
su cuerpo, reproducción…).
animales, murales fotográficos…). (CA)
Tratamiento de la información y competencia Comprender y valorar la
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal
importancia del cuidado y del
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
respeto de los animales, así como Relacionar ejemplos de
Utiliza los recursos tecnológicos
registrar, organizar y sintetizar la información
de la responsabilidad que implica animales
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
(organización en tablas y mapas conceptuales tener una mascota.
vertebrados con el grupo al
de la información). (TI-D)
que
Participa de las iniciativas que surjan del grupo
• Hacer uso de recursos tecnológicos
pertenecen, analizando las
cooperando como parte de un proyecto común.
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
características que se utilizan (SC)
para su clasificación
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
(reproducción, desplazamiento, Observa, investiga y describe el
• Participar de las iniciativas que surjan del
medio donde viven, estructura comportamiento de seres vivos (animales
grupo, cooperando como parte de un proyecto
y forma de su cuerpo…).
vertebrados). (CIMF)
común. (SC)
Concreta los contenidos para crear algo
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
consistente de manera artística (dibujo, fichero
• Concretar los contenidos para crear algo
de animales…) y comunicando la información
consistente de manera artística (dibujo de
que desea. (CA)
animales, murales fotográficos, fichero de
animales…) y comunicando la información que
Utiliza los recursos tecnológicos
desea. (CA)
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
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32
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
Características de los animales vertebrados e invertebrados. C
Características de anélidos y cnidarios. C
Características de moluscos y equinodermos. C
Características de los artrópodos. C
Características de los anfibios. C
Metamorfosis en los anfibios. C
Características de los reptiles. C
Características de los peces. C
Características de las aves. C
Características de los mamíferos. C
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre animales. P
Clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. P
Identificación de los animales vertebrados e invertebrados. P
Identificación de anélidos y cnidarios. P
Identificación de moluscos y equinodermos. P
Clasificación de los artrópodos. P
Interés y responsabilidad en el cuidado de los animales del entorno. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Reflexión y concienciación de los alumnos sobre la responsabilidad
que tenemos para el cuidado de la naturaleza.
33
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar animales en vertebrados e invertebrados, con ayuda del enlace web http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related
Enumerar animales que vivan en distintos medios.
Comparar la manera de desplazarse que tienen los anélidos y los cnidarios consultando las siguientes direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys y http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1
Identificar las diferencias entre anémonas y medusas, y entre los reptiles y los anfibios.
Clasificar animales invertebrados en sus distintos grupos.
Buscar fotografías de artrópodos en los enlaces web http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Elaborar un
mural.
Comparar y describir un grupo de anfibios.
Buscar imágenes de un grupo de reptiles en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Luego, elaborar un
fichero.
Explicar similitudes entre una rana y un pez.
Visionar la página http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA y elaborar una lista, una ficha de cada uno y comparar sus características.
Identificar las características de las aves.
Buscar fotografías, en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, de una serie de aves y explicar para qué sirven los instrumentos de observación.
Identificar en un texto varios mamíferos y elaborar una ficha sobre ellos con ayuda de los siguientes enlaces: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi;
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Tras el visionado de los siguientes vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;,
http://www.youtube.com/watchv=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C y
http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1, describir los procesos de metamorfosis y compararlos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las mascotas, el cuidado y las responsabilidades que requieren.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1, dialogar sobre los animales que
aparecen.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como estas: ¿tienes alguna mascota o te gustaría tener una? ¿Cuál?
Explica cómo cuidar una mascota. ¿De qué te podrías responsabilizar? Dialogad sobre los cuidados y las
responsabilidades que comporta tener una mascota.
TAREA INTEGRADA - «Animales en peligro de extinción»
•Contextualización: ¿alguna vez has visto un dinosaurio? ¿Dónde? (Quizás en una película, en dibujos animados, en un museo o
en libros.) ¿Y un dinosaurio real? Vamos a descubrir por qué nadie ha visto ninguno.
•Actividades:
– Realizar una investigación sobre los dinosaurios con ayuda de este enlace web: http://www.dinosaurios.info, y responder
a algunas preguntas.
– Investigar sobre la extinción en la actualidad y elaborar un mural a modo de conclusión.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-enINTELIGENCIAS MÚLTIPLES extincion.info/) y dialogar sobre la información obtenida.
•El carnaval de los animales: Investigar y escuchar (http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales,
http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales). Luego, dialogar sobre los sentimientos que experimentan y bailar al
ritmo de la música.
•Compara el número de especies: A partir de un texto, realizar una tabla con el número de especies.
•¡Cuidado con las medusas!: Informarse sobre los primeros auxilios ante una picadura de medusa
(http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm) y realizar un cartel con la información.
•La naturaleza y la literatura: El bestiario: Investigar sobre qué es un bestiario, elegir un invertebrado, investigar sobre él,
escribir un poema o cuento corto, y recogerlos todos en un libro.
•Vemos una película de dinosarios: Ver la película Parque Jurásico e identificar las características de los dinosaurios como
reptiles.
•Las mejores recetas de pescados: Elaborar un libro con las recetas de pescados que se les ocurran a los alumnos.
•Los picos de las aves y la alimentación: Investigar sobre los distintos picos de las aves y su alimentación:
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm y http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picosaves.html.
•El Bestiario de los vertebrados: Elegir un mamífero, investigar sobre él, escribir un poema o cuento corto y recogerlos todos en
un libro.
•Inventamos fábulas: Por parejas, elaborar una fábula.
COMPLEMENTARIAS
•Realizar una tabla con animales que empiecen con todas la letras del abecedario.
•Jugar a adivinar animales a partir de sus características.
•Escribir un texto incompleto sobre los anfibios para que un compañero/a lo complete.
•Confeccionar una lista de animales que experimentan metamorfosis y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: Los animales y sus características. Invertebrados: anélidos y cnidarios. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
– Característica que diferencia vertebrados
Cuaderno de Competencias Básicas
e invertebrados.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
– Identificar qué animal invertebrado se
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
describe en una afirmación.
•Rúbricas de habilidades generales.
– Explicar similitudes y diferencias entre
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
anfibios y reptiles.
– Anotar características de los peces y de •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
los mamíferos.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Distintos tipos de animales: http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1
•Vertebrados e invertebrados: http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related
•Anélidos y cnidarios: http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys; http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1
•Artrópodos: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Reptiles: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Ranas y peces: http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA.
•Aves: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Mamíferos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada;
; http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
http://www.youtube.com/watch?v=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C
•La metamorfosis: http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1
•Dinosaurios: http:// www.dinosaurios.info
•Guía didáctica
•Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-en-extincion.info/) y realizar un cartel con la
información obtenida:
•El carnaval de los animales: http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales; http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales
•Medusas: http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm
•Las aves y su alimentación: http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm; http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picosaves.html
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres secuencia:
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
Otros recursos
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Pizarra digital.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
•Recursos en CD.
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
•Recursos educativos.
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
•Material fungible.
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una
cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: Los animales. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo, que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas
identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica...).
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. •Informe de evaluación.
© grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Las plantas
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo Conocer las características de las
físico (CIMF) / Naturalista
plantas como seres vivos, los
• Elaborar mensajes y textos informativos,
momentos clave del ciclo de vida
explicativos y argumentativos en la comprensión de estas, así como sus partes
y la explicación de realidades naturales (ciclo de fundamentales.
vida de una planta). (CIMF)
• Reconocer algunos elementos de clasificación Diferenciar las partes de una
de seres vivos (plantas) en algunos ejemplares, planta y definir las funciones de
agrupándolos según los criterios estudiados.
cada una de ellas.
(CIMF)
• Observar, investigar y describir el proceso
Identificar la estructura y las
seguido por una flor hasta convertirse en fruto y características estudiadas de las
explicar su importancia en la reproducción de
plantas en diferentes plantas que
este tipo de plantas. (CIMF)
el alumno/a observe a su
alrededor.
Comunicación lingüística (CL) / Lingüísticoverbal
Conocer el ciclo de reproducción
• Expresar por escrito ideas, opiniones y
de las plantas, ya sea a partir de
vivencias, describiendo con exactitud lo que se semillas (en los casos de plantas
desea (diferentes partes de una planta). (CL)
con flor) o bien mediante esporas
(en los casos de plantas que
Tratamiento de la información y competencia carecen de flor).
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal
• Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles Comprender y valorar la
para informarse y formarse. (TI-D)
importancia del cuidado y el
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
respeto de las plantas, así como
organizar la información en tablas referentes a
de la responsabilidad que implica
cada una de las partes de una planta, sus
tener y cuidar una planta.
funciones y sus características. (TI-D)
• Buscar información en diferentes soportes para
reconocer y dibujar semillas correspondientes a
diferentes frutos. (TI-D)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Identificar las partes y las funciones de Aplica los conocimientos y las
una planta.
estrategias en contextos nuevos. (AA)
Diferenciar los diferentes momentos del Utiliza técnicas, recursos y materiales
ciclo de la vida de una planta.
de los diversos lenguajes artísticos.
(CA)
Explicar la estructura y la función de la
raíz de una planta y relacionarla con
Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
las funciones básicas de una planta.
Elabora textos informativos. (CIMF)
Explicar la estructura y la función del
tallo de una planta y su clasificación.
Utiliza técnicas, recursos y materiales
de los diversos lenguajes artísticos.
Explicar la estructura de una hoja, su (CA)
función y su clasificación.
Describe una planta. (CL)
Explicar la estructura y la función de
una flor.
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para organizar la información. (TI-D)
Agrupar plantas siguiendo un modelo
de clasificación.
Aplica los conocimientos y las
estrategias en contextos nuevos. (AA)
Diferenciar plantas que tienen flor y
plantas que no la tienen, y explicar el Reconoce algunos elementos de
proceso para que nazca una planta.
clasificación de seres vivos. (CIMF)
Describe el proceso seguido por una
flor hasta convertirse en fruto y
generar una nueva planta. (CIMF)
Busca información en diferentes
soportes para reconocer y dibujar
semillas. (TI-D)
Aprender a aprender (AA)
• Aplicar, en contextos nuevos y diversos, los
© grupo edebé
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
conocimientos y las estrategias aprendidas
relacionadas con el reconocimiento de las plantas
y sus partes. (AA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Utilizar técnicas, recursos y materiales de los
diversos lenguajes artísticos para expresar ideas
mediante creaciones adecuadamente
elaboradas (dibujo de plantas y sus partes). (CA)
CONTENIDOS
Definición de planta. C
Conocimiento de las partes de una planta. C
Conocimiento de las funciones de la raíz. C
Conocimiento de las funciones del tallo. C
Conocimiento de las funciones de las hojas. C
Definición de flor. C
Conocimiento de las funciones de la flor. C
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un jardín botánico. P
Identificación de las partes de una planta. P
Identificación de las partes de la raíz. P
Identificación de las diversas formas de una raíz. P
Identificación de las partes del tallo. P
Clasificación de los tallos. P
Identificación de las características de los diferentes tipos de tallos. P
Identificación de las partes de la hoja. P
Clasificación de las plantas según el tipo de hojas. P
Clasificación de las hojas según la forma y el borde del limbo. P
Identificación de las partes de la flor. P
Identificación del proceso por el que una flor se convierte en fruto. P
Interés y responsabilidad en el cuidado de las plantas de su entorno. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Educación medioambiental: Reflexión y concienciación de los
alumnos sobre el respeto y el cuidado de las plantas.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Señalar las partes de una planta en diversas fotografías.
Buscar imágenes de las raíces de varias plantas en http://images.google.es/. Dibujarlas, señalar las partes e indicar sus funciones.
Describir el tallo de algunas plantas e identificar sus características.
Identificar el nombre de varios árboles fotografiados por la descripción de sus hojas.
Dibujar y describir un árbol.
Dibujar una flor y señalar sus partes.
Explicar cómo una flor se convierte en fruto.
Buscar información en http://es.wikipedia.org y dibujar las semillas de una serie de frutos.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Realizar una investigación sobre las plantas carnívoras y exponer la información obtenida en un mural conjunto.
PROYECTO DE TRIMESTRE LAS VIVIENDAS
Consultar la web http://www.youtube.com/watch?v=8rVf5Od6AYg, observar las imágenes, explicar cómo son las casas (por dentro y por fuera) y compararlas con
las reales, etc.
Formar grupos e investigar sobre uno de los tipos de vivienda.
Colocar las viviendas en la línea del tiempo.
Preparar la exposición de la investigación al resto del grupo clase.
© grupo edebé
45
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las plantas y los cuidados que requieren.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanicotoluca-estado-de-mexico-2.html,
dialogar sobre las plantas que aparecen y el modo de clasificarlas.
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿tienes o te gustaría tener alguna planta en casa? ¿Cuál(es)?
Dialogar sobre los cuidados que requiere una planta y las responsabilidades que ello conlleva.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•El gigante egoísta: Leer el relato (http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm) y nombrar y clasificar las
plantas que podría haber en el jardín del gigante.
•Visita a un jardín: Visitar un jardín y realizar una selección de árboles, arbustos y hierbas. Luego, elaborar un dibujo de cada una
de las plantas y crear un mural con todos los dibujos.
•Experimentar con raíces: Hacer germinar legumbres para experimentar qué ocurre con las raíces si las ponemos en agua o en
aceite; exponer las conclusiones.
•¿Cuántos años tiene el árbol?: A partir de http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame,
dibujar la sección de un árbol joven y la de otro viejo.
•¿Qué podemos extraer de la corteza de los árboles?: Elaborar un esquema sobre los usos de la corteza de los árboles tras
consultar el enlace http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Caligrama de hojas: Investigar sobre los árboles (http://es.wikipedia.org), pensar dos versos sobre ellos y elaborar un caligrama
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES con ellos.
•Poemas florales: Elaborar un poema sobre una flor a partir de los pasos propuestos.
•Merienda frutal: Traer frutas, observarlas, clasificarlas según sus frutos... y después preparar una merienda con todas ellas.
•Revista de las plantas: Redactar noticias sobre las plantas y elaborar una revista con todas ellas.
PROYECTO TRIMESTRAL: La vivienda
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
© grupo edebé
46
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:

Ordenar cronológicamente diferentes tipos de viviendas y diseñar la casa del futuro.

Consultar diversos enlaces web para obtener información sobre los diferentes tipos de viviendas:
◦
◦
◦
◦
◦
◦

cuevas prehistóricas, http://www.youtube.com/watch?v=o3cL-bARjEE
cabañas, http://www.youtube.com/watch?v=TK74LFiBQFk&feature=related
castillos medievales, http://www.youtube.com/watch?v=piOzMCSiWzk
palacios, http://www.youtube.com/watch?v=fQ9VgKHHOOU
pisos actuales, http://www.youtube.com/watch?v=gNvselljYVs
casas domóticas, http://www.youtube.com/watch?v=WLpT1Ts0n2w
Preparar la exposición en el colegio y elaborar un tríptico para presentarla al público.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
•Identificar plantas en el entorno y elaborar una ficha con un dibujo o una fotografía de cada una de ellas.
•Secar hojas, clasificarlas según el limbo y el borde, y escribir el nombre del árbol al que corresponden.
•Elaborar tarjetas con descripciones de frutas y jugar a adivinarlas.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Las partes de las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: Las partes de las plantas y sus características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
Cuaderno de Recursos para la evaluación
(material para el profesor)
•Ficha fotocopiable de evaluación.
–Enumerar las funciones principales y las
formas que puede tener la raíz.
–Indicar las características de los diferentes
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)

Clasificar elementos de una fotografía en seres vivos y materia
orgánica.

Comparar percepciones de los sentidos del lugar de residencia con
respecto a una imagen de montaña.

Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen
47
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
tipos de tallos y describir uno.
–Diferenciar entre una planta de hoja
perenne y otra de hoja caduca, y poner
ejemplos.
–Indicar las dos partes principales de una
flor. Señalar la parte que contiene el polen y
especificar su función.
–Explicar cómo se forman el fruto y la
semilla.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
en una actividad física.

Elaborar un fichero con todas las características de un grupo de
animales.

Identificar entre una serie de acciones cuáles dañan las plantas.
Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbrica de los Proyectos.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre un jardín botánico: http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanico-tolu-ca-estado-de-mexico-2.html
– Buscar imágenes: http//imagenes.google.es/
– Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org
– Consultar información sobre las plantas carnívoras: http:// www.carnivorousplants.org/gallery/gallerymain.html y http://images.google.es
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49
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Guía didáctica
– Leer un cuento: http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm
– Información sobre los años de los árboles: http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame
– Información sobre la corteza de los árboles: http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm
– Búsqueda de información sobre las características de los árboles: http://es.wikipedia.org
– Información sobre las plantas sin flor: http://www.asturnatura.com/plantas-flores-color/espora/4.html
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
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50
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres secuencia:
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
Otros recursos
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Pizarra digital.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
•Recursos en CD.
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
•Recursos educativos.
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
•Material fungible.
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una
cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: Las plantas. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas
identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica...).
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51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación.
intervenciones.
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52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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53
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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54
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Convivimos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Conocer algunos de los rasgos Diferenciar las relaciones de parentesco Identifica y participa, en la medida de
• Identificar y participar, en la medida de sus fundamentales que definen la
entre los diferentes miembros de la
sus posibilidades, en las tareas propias
posibilidades, en las tareas propias de su
familia: miembros que la
familia de tres generaciones y valorar la de su entorno inmediato (la familia),
entorno inmediato (la familia), contribuyendo a componen, relaciones de
aportación de cada uno a las tareas
contribuyendo a la buena convivencia.
la buena convivencia. (SC)
parentesco, necesidades básicas familiares para la buena convivencia.
(SC)
• Reconocer los mecanismos de organización que atiende, reparto de tareas,
democrática en las estructuras que lo rodean, etc.
Diferenciar los diferentes grupos de
Expresa por escrito ideas, opiniones,
así como la importancia de una serie de
personas que componen la comunidad
vivencias y sentimientos a través de un
reglas para la
Profundizar en la importancia
educativa, el papel de cada uno de estos texto de tipo epistolar. (CL)
buena convivencia democrática. (SC)
que tiene la escuela en el
colectivos en el desarrollo del alumno/a
• Participar de las iniciativas que surjan del
desarrollo del alumno:
en diferentes ámbitos: adquisición de
Reconoce los mecanismos de
grupo cooperando como parte de un proyecto adquisición de conocimientos, de conocimientos, desarrollo de autonomía y organización democrática en las
común. Dialogar con el grupo. (SC)
hábitos de trabajo, de
hábito de trabajo, socialización… a partir estructuras que lo rodean, así como la
• Estimar las consecuencias que pueden
herramientas para la relación
del establecimiento de unas normas de importancia de una serie de reglas para
derivarse de determinadas acciones que
con los demás, etc., a partir del funcionamiento para la buena marcha del la buena convivencia democrática. (SC)
pudieran alterar la convivencia cívica. (SC)
establecimiento de unas normas colegio.
• Identificar y valorar críticamente las
de organización.
Participa de las iniciativas que surjan del
aportaciones de las diversas culturas al
Reconocer la importancia de las normas grupo cooperando como parte de un
patrimonio de la humanidad pasado y actual. Conocer diferentes formas de
de convivencia y su cumplimiento para el proyecto común. Dialoga con el grupo.
(SC)
relación de los miembros de una funcionamiento de una comunidad, así
(SC)
comunidad (vecindad,
como valorar de manera especial la
Comunicación lingüística (CL) /
amistad…).
cooperación y el diálogo como forma de Estima las consecuencias que pueden
Lingüístico-verbal
evitar y de resolver conflictos.
derivarse de determinadas acciones que
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
Valorar la importancia de la
pudieran alterar la convivencia cívica.
vivencias y sentimientos a través de un texto convivencia en una misma
Conocer costumbres y tradiciones que
(SC)
de tipo epistolar. (CL)
comunidad de miembros de
se celebran en la comunidad a la que
diferentes costumbres y
el alumno pertenece (origen, evolución, Utiliza los recursos tecnológicos
Tratamiento de la información y
tradiciones
características, etc.), ya sean celebradas disponibles para informarse y formarse.
competencia digital (TI-D) / Lingüísticocomo un elemento enriquecedor por él mismo o por otros miembros de la (TI-D)
verbal
de esa comunidad.
comunidad.
• Hacer uso de recursos tecnológicos
Identifica y valora críticamente las
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
aportaciones de las diversas culturas en
el patrimonio de la humanidad pasado y
actual. (SC)
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55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
•La familia. Grados de parentesco: padre, madre, hermanos, tíos, primos, abuelos. C
•La Comunidad Educativa. Miembros, grupos, funciones. C
•Normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. C
•Concepto y características de la comunidad: vecinos, entorno. C
•Fiestas y tradiciones de nuestra cultura en la familia, el colegio y la comunidad. C
•Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de la importancia de la
convivencia y la cooperación. P
•Realización de un árbol genealógico de la propia familia. P
•Descripción de la propia familia: miembros, aportaciones de cada uno, relaciones de
convivencia, etc. P
•Síntesis de las normas de organización y convivencia en el propio espacio escolar: la clase, el
patio. P
•Descripción de los espacios en los que conviven los miembros de una comunidad
(equipamientos públicos del barrio). P
•Descripción de las forma de organización de una comunidad. P
•Relación del progreso de la sociedad con los cambios en hábitos de trabajo, organización,
costumbres, etc. P
•Relación del progreso de la sociedad con los cambios en fiestas y tradiciones. P
•Gusto e interés por conocer y participar en la organización y el funcionamiento del propio
colegio como miembro de la comunidad educativa. V
•Valoración de la importancia de las relaciones entre los miembros de una comunidad para la
buena convivencia, así como propuesta de medidas para resolver problemas de relación que
pudieran aparecer entre ellos. V
•Valoración crítica de las aportaciones de otras culturas a las fiestas y las tradiciones de nuestra
comunidad. V
•Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento
enriquecedor de esta. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Educación para la paz: Interés por relacionarse y
comunicarse con los demás.
•Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades
grupales, prestando atención a la participación de compañeros y
compañeras.
56
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Escribir una síntesis personal sobre la familia.
Elaborar una lista de problemas de convivencia (familiar, escolar, vecinal...) y sus posibles soluciones.
Explicar el reparto de tareas en su familia.
Explicar la organización en el aula y en el patio de su colegio.
Describir espacios que comparten con su comunidad.
Explicar las costumbres que se comparten con otros miembros de su comunidad.
Explicar cambios en las costumbres con el paso del tiempo.
Identificar problemas de integración en nuestra cultura por parte de personas procedentes de otras culturas.
Elaborar una ficha sobre las propias costumbres y tradiciones, e investigar sobre las de otras personas con ayuda del siguiente enlace web: http://www.google.es
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Preparar una exposición sobre el paso del tiempo. Puede ser útil la consulta de este enlace web: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
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57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las necesidades de relación del ser humano.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Tras visualizar el vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk), dialogar sobre la importancia de la
colaboración y de las costumbres y las tradiciones.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y, a partir de la frase «Nadie es una isla», dialogar planteando cuestiones como: ¿qué crees que quiso
decir? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. Dialogar sobre la necesidad de convivencia.
TAREA INTEGRADA - «Club de ciencias»

Contextualización:
Los alumnos de 3.º de Educación Primaria hemos decidido crear un club de ciencias para organizar
una exposición de experimentos a final de curso.

−
−
−
Actividades:
Expresar experiencias sobre la pertenencia a un club.
Investigar sobre las normas, las actividades, la
creación, el logotipo, el carné, la publicidad... de un club, con ayuda de los siguientes enlaces web:
http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm; http://www.google.es/imghp
Elaborar un club siguiendo todos los pasos.
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Un cuento con títeres: Elaborar las tareas para representar un cuento, dividirse en grupos para llevarlas a cabo y representarlo.
Reflexionar sobre el trabajo en grupo.
•Historias familiares: Recordar situaciones familiares y redactar algún hecho divertido.
•Decálogo de la buena convivencia: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la
buena convivencia en clase.
•Derechos y deberes de los vecinos: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la
buena convivencia entre vecinos.
•Un viaje en autobús: Dramatizar situaciones propias de un viaje en autobús y dialogar sobre las normas de convivencia.
•Los cuentos y las tradiciones: Dialogar sobre los cuentos y las leyendas de la propia localidad. Inventar alguna.
•La convivencia: Elaborar un PowerPoint después de haber investigado sobre las normas de convivencia a partir de unas pautas.
•Conclusiones sobre la exposición: Construir oraciones a modo de conclusión respecto a la visita a una exposición.
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58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
•Dibujar su árbol genealógico.
•Encuestar a miembros del colegio a propósito de la organización del centro escolar y elaborar un esquema a partir de las
respuestas.
•Buscar imágenes sobre los coches de antes y los de ahora (http://images.google.es/;
http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml), y elaborar una lista de semejanzas y
diferencias.
•Escribir una lista con las costumbres familiares durante los periodos de vacaciones. Buscar semejanzas y diferencias entre las
distintas familias.
•Preparar una lista de tradiciones en nuestro país originarias de otros.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La convivencia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: El colegio de antes y el de ahora. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Pensar quiénes forman una familia, qué
Cuaderno de Competencias Básicas
nos aportan, y cómo se representa
•Rúbrica de las unidades didácticas.
gráficamente la estructura familiar.
–Relacionar miembros de una comunidad •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
educativa con las tareas que realizan.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Pensar qué aporta el colegio.
–Pensar ejemplos de actividades que •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
mejoren la convivencia en comunidad.
–Citar ejemplos de fiestas que se celebren •Informe de evaluación.
en familia, en comunidad o en el colegio.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivo y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre los castellers (cooperación y colaboración): http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk
– Consultar un buscador: http://www.google.es/
– Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
– Creación de escudos: http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm
– Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp
Guía didáctica
– Consultar imágenes sobre coches: http://images.google.es/
– Buscar información sobre la historia de los coches: http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 6: Convivimos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y de un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
62
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
63
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 7: La localidad
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Analizar la evolución histórica de la realidad
social y cultural que le rodea (desarrollo de las
ciudades) para ser capaz de comprenderla
mejor. (SC)
• Dialogar con el grupo para convivir de la
mejor forma posible en el ámbito de trabajo
conjunto. (SC)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Conocer las características que
Conocer los elementos básicos de una Expresa por escrito un texto
definen la localidad y los elementos ciudad a partir del análisis y la
descriptivo.
comunes tanto en la superficie
descripción de una calle.
(CL)
(edificios, mobiliario urbano…), como
en el subsuelo (conducciones de
Analizar las características de la ciudad Utiliza técnicas de trabajo intelectual
agua, gas, alcantarillado,
propia clasificándola según los criterios para seleccionar y organizar material
electricidad…).
de extensión y número de habitantes gráfico y visual. (TI-D)
(aldea, pueblo, ciudad) y considerando
Diferenciar los diferentes tipos de
las ventajas y los inconvenientes
Comprende textos y extrae
Conocimiento e interacción con el mundo ciudades según su extensión y el
propios de los diferentes tipos de
conclusiones. (CL)
físico (CIMF) / Naturalista
número de habitantes (aldeas,
localidades.
• Interpretar el espacio físico en el que se
pueblos y ciudades), reflexionando
Interpreta mensajes orales para
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto sobre las ventajas y los
Diferenciar las características de los
comprender el contenido y la intención,
a gran escala como en el entorno inmediato. inconvenientes de cada tipo.
edificios que podemos encontrar en
y emite mensajes estructurados. (CL)
(CIMF)
cada una de las zonas de las ciudades,
Analizar las transformaciones que
a partir del estudio y el análisis de la
Dialoga con el grupo para convivir de
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico- van experimentando las ciudades
propia ciudad.
la mejor forma posible. (SC)
verbal
con el paso del tiempo,
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
diferenciando el casco histórico, los Utilizar planos adecuadamente a partir Utiliza los recursos tecnológicos
vivencias, sentimientos... a través de un texto ensanches y los barrios periféricos. de la localización de puntos, el trazado disponibles. (TI-D)
descriptivo. (CL)
de itinerarios y la interpretación de
• Comprender textos para conocer la idea que Considerar la utilidad de los planos leyendas.
Analiza la evolución histórica de la
el autor quiere expresar y extraer las propias a la hora de representar la ciudad,
realidad social y cultural para
conclusiones. (CL)
localizar puntos y trazar itinerarios
comprenderla. (SC)
• Interpretar mensajes orales para comprender para desplazamientos.
el contenido y la intención, así como emitir
Redacta textos de tipo descriptivo para
mensajes estructurados con coherencia y
comunicar el mensaje de la manera
cohesión.(CL)
más apropiada en cada caso. (CL)
• Redactar textos de tipo descriptivo para
comunicar el mensaje de la manera más
Interpreta el espacio físico en el que se
apropiada en cada caso, de manera coherente
desarrolla la actividad humana. (CIMF)
y cohesionada para crear un mensaje
inteligible y correcto. (CL)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística.
Tratamiento de la información y
(CA)
© grupo edebé
66
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la
información presentada en soporte gráfico e
ilustraciones. (TI-D)
• Utilizar los recursos tecnológicos disponibles
para informarse y formarse. (TI-D)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
• Concretar los contenidos para crear algo
consistente de manera artística (interpretación
de mapas gráficos y elaboración de croquis) y
comunicando la información que desea. (CA)
CONTENIDOS
Diferenciación del entorno rural y del entorno urbano. C
Elementos característicos de las localidades. C
Descripción de la propia calle, incluyendo elementos característicos de su localidad. C
Tipos de localidades: aldeas, pueblos y ciudades. C
Estructura de la ciudad: centro histórico, ensanches, barrios periféricos. C
Tipos de edificios de la ciudad que caracterizan cada zona. C
El plano como sistema de representación de la ciudad sobre el papel. Elementos del plano: escala, leyendas, etc. C
Sistemas de transporte urbano e interurbano. C
Sistemas de transporte públicos y privados. C
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del aspecto del entorno urbano: localidad. P
Identificación de la propia localidad con la tipología correspondiente. Argumentación y descripción de esta. P
Análisis y descripción de las zonas de la propia ciudad. P
Uso y manejo de un plano de la propia ciudad para localizar lugares, interpretar itinerarios, etc. P
Interés por conocer y respetar el entorno urbano del que forma parte y contribuir a su conservación y mejora. V
Enseñanzas transversales:
•Educación para la paz: Resolución de
conflictos de forma pacífica y mediante el
diálogo.
Análisis de las ventajas y de los inconvenientes de la vida en la ciudad. Gusto e interés por aportar soluciones para
minimizar los inconvenientes. V
Valoración del plano como sistema de representación de la localidad. V
Identificación de los sistemas de transporte de la propia ciudad. V
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67
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Describir la propia calle, localidad, etc., siguiendo unas pautas.
Identificar tres tipos distintos de localidades a partir de unos textos descriptivos. Clasificar la propia localidad.
Analizar ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de localidades.
Enumerar las características del centro urbano.
Describir la propia localidad y enumerar los edificios más significativos del casco histórico. Realizar una búsqueda en http://www.google.es
Describir un recorrido indicado a partir de un plano.
Localizar la casa y el colegio propios en un plano de la localidad o del barrio e indicar los puntos de interés más próximos. Consultar http://maps.google.es/
Extraer de un texto los transportes citados y clasificarlos.
Explicar y clasificar los transportes urbanos a los que se tiene acceso.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Realizar un croquis a partir de un plano.
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las personas que viven en su misma comunidad y las actividades de su ciudad.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o, dialogar sobre los lugares habitados que
aparecen.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿conoces a todos los vecinos y vecinas de tu escalera? ¿Por
qué los conoces? ¿Os saludáis? ¿Llevas a cabo actividades con tus vecinos y vecinas de escalera o del barrio? ¿Cuáles?
¿En qué te gusta participar?
TAREA INTEGRADA - «Ruta turística»

−
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
−
−
−
−
Contextualización: Muy pronto tendremos una
sorpresa muy especial: un grupo de niños y niñas de otra comunidad autónoma vendrá de colonias a nuestra
localidad. Vamos a prepararles una visita guiada.

Actividades:
Describir
cómo
es
una
visita
guiada.
Consultar:
http://www.youtube.com/watch?v=05HSDM_TRA8;
http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/
Localizar una serie de puntos en el mapa de la localidad (http://maps.google.com).
Responder preguntas sobre un monumento histórico a partir de su descripción (http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda).
Estudiar los puntos de interés de la propia localidad y elaborar una ficha.
Exponer ante el resto de la clase, a modo de visita guiada, todo lo trabajado.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Problemas con los vecinos: Resolver varios problemas de forma pacífica y mediante el diálogo.
•Un cómic muy urbano: Elaborar un cómic con elementos del mobiliario urbano.
•Conocemos la propia comunidad: Elaborar una lista de pueblos, aldeas y ciudades, con los elementos que las identifiquen.
•Imaginamos la vida en tres localidades: Redactar un texto sobre la vida de un niño en un pueblo, aldea y ciudad.
•Explico cómo es mi barrio: Escribir una carta o correo electrónico a un amigo/a para explicarle cómo es su barrio a partir de
unas pautas.
•Folletos turísticos: Elaborar folletos con distintas rutas de la localidad.
•¿El coche o la bicicleta?: Preparar un debate dividiendo a la clase en dos grupos que defienden el uso de cada uno de estos
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
medios de transporte.
•El croquis de una casa: Elaborar un croquis de la propia casa.
COMPLEMENTARIAS
•Redactar un texto imaginando cómo serán las localidades del siglo XXX a partir de preguntas.
•Elaborar un disfraz sobre los elementos de la localidad.
•Recopilar información sobre el casco histórico de la ciudad, realizar una visita y dialogar sobre la información obtenida y la visita.
•Buscar, en el plano de la localidad, lugares de interés y los iconos estudiados.
•Redactar ventajas e inconvenientes del transporte público y privado.
•Elaborar un reportaje turístico sobre la localidad y presentarlo mediante un procesador de textos.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Tipos de localidades y características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: Investigas tu localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Describir los edificios, el mobiliario urbano
Cuaderno de Competencias Básicas
y los elementos del subsuelo.
–Indicar los tres tipos de localidades que •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
existen y sus características.
•Rúbricas de habilidades generales.
–Indicar si son verdaderas o falsas unas
afirmaciones sobre los barrios y núcleos de •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
las ciudades.
•Porfolio y e-portfolio.
–Decir qué es un plano y qué elementos
•Informe de evaluación.
tiene.
–Explicar las diferencias entre transportes
urbanos e interurbanos.
•Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
© grupo edebé
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
Ver un vídeo sobre lugares habitados: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o
Consultar un buscador: http://www.google.es/
Consultar un buscador: http://maps.google.es/
Visitas guiadas: http://www.youtube.om/watch?v=05HSDM_TRA8; http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/
Guía didáctica
Consultar un buscador: http://www.google.es/
Distintos tipos de poblaciones: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o
Información sobre su localidad: http://www.google.es/
Plano de la localidad: http://maps.google.es/
La Giralda: http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: La localidad. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
75
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
76
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Vivir en la localidad
COMPETENCIAS BÁSICAS /
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Conocer la organización básica de la
• Reconocer la forma de organización de la
Administración local (alcalde y
Administración local, identificando y valorando concejales) y sus funciones básicas,
los valores democráticos en que se
así como valorar la importancia de la
fundamenta y siendo consciente de la
contribución ciudadana al
importancia de la participación ciudadana en funcionamiento de las instituciones.
la organización y la colaboración en el
funcionamiento. (SC)
Valorar la importancia del proceso
• Identificar las diferentes fases en que se
electoral en una sociedad
divide el proceso electoral, reconociendo los democrática
elementos democráticos en que se
fundamenta y valorando el funcionamiento
Valorar la importancia de la
democrático de la sociedad de la que forma existencia de normas cívicas
parte. (SC)
básicas, así como de seguridad vial,
• Valorar la importancia de las normas cívicas para la convivencia.
y de seguridad vial para el adecuado
funcionamiento de una sociedad basada en Valorar la importancia de la
principios democráticos e identificar alguna de interculturalidad en nuestra localidad
ellas en su entorno más cercano. (SC)
para conocer otras culturas y
• Identificar y valorar críticamente las
costumbres.
aportaciones de las diversas culturas al
patrimonio de la humanidad pasado y actual,
especialmente la aportación de la lengua
castellana. (SC)
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
• Interpretar el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana,
tanto a gran escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Comprender textos para saber la idea que el
© grupo edebé
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Relacionar los servicios que utilizamos
habitualmente en nuestra ciudad con
las funciones de las diferentes
delegaciones municipales.
Reconoce la forma de organización de
la Administración local, siendo
consciente de la importancia de la
participación ciudadana. (SC)
Conocer el procedimiento para llevar Interpreta mensajes orales y emite
a cabo unas elecciones, así como las mensajes estructurados. (CL)
diferentes fases del proceso electoral.
Identifica las diferentes fases en que
Asociar el procedimiento electoral
se divide el proceso electoral. (SC)
al funcionamiento de un sistema
democrático.
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
para buscar y sintetizar la información,
Diferenciar conductas que cumplen o y la representa en tablas. (TI-D)
no las normas cívicas y de seguridad
vial.
Comprende textos para conocer la
idea que el autor quiere y extrae
Reconocer algunos elementos de la
conclusiones. (CL)
cultura propia que provienen de otras
culturas y que se han ido incorporando Valora la importancia de las normas
a lo largo de la historia como, por
cívicas y de seguridad vial para el
ejemplo, algunas palabras de nuestra funcionamiento de la sociedad. (SC)
lengua.
Identifica y valora las aportaciones de
las diversas culturas al patrimonio de
la humanidad, especialmente la
aportación de la lengua castellana.
(SC)
Interpreta el espacio físico en el que se
desarrolla la actividad humana. (CIMF)
Utiliza recursos tecnológicos para
informarse y formarse. (TI-D)
77
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
autor quiere expresar y extraer las propias
conclusiones. (CL)
• Interpretar mensajes orales para comprender
el contenido y la intención, así como emitir
mensajes estructurados con coherencia y
cohesión. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
buscar y sintetizar la información,
presentándola de manera esquemática en
tablas. (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
CONTENIDOS
Organización de la localidad: ayuntamiento, concejales, alcalde/sa. C
Funciones de la corporación municipal como gestores de los servicios públicos de una localidad. C
Importancia de las elecciones como sistema de participación democrática de la ciudadanía en la organización y gestión
de los ayuntamientos. C
Los impuestos municipales como sistema de gestión y organización de los servicios de que dispone una comunidad. C
Normas cívicas y de seguridad vial para la convivencia de los miembros de una comunidad/localidad. C
La diversidad como elemento enriquecedor de las sociedades (edad, razas, nacionalidades…). C
Identificación y descripción de los servicios públicos utilizados por el alumno en su entorno. P
Descripción del funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de participación ciudadana
de su entorno. P
Identificación y clasificación de conductas que cumplen e incumplen normas cívicas y de seguridad vial. P
Interés por conocer la organización y el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad. V
Gusto e interés por conocer el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de su
entorno. V
Valoración crítica de diferentes conductas frecuentes de los miembros de una comunidad, así como reconocimiento de
la importancia de cumplir las normas cívicas y de educación vial para el funcionamiento armónico de una sociedadcomunidad. V
Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento enriquecedor de esta. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Educación para la paz: Importancia de
respetar a todas las personas y
concienciación de que, para mantener
una buena convivencia, hay que respetar
las normas.
78
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Enumerar servicios municipales que se usan habitualmente.
Explicar quién instala, quién emplea y quién repara el mobiliario urbano.
Pensar servicios que funcionan correcta e incorrectamente en la propia localidad.
Buscar información sobre las asociaciones de su barrio y las actividades que desarrollan.
Identificar en un texto y enumerar conductas que incumplen normas cívicas y de seguridad vial, y escribir las conductas correctas correspondientes.
Averiguar el origen de una serie de palabras: http://www.buscon.rae.es/draeI/
Enumerar iniciativas que ayudarían a integrarse a personas de otra cultura en la propia localidad.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar a partir de unas pautas sobre el propio ayuntamiento.
© grupo edebé
79
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las asociaciones y los gobernantes.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY, dialogar sobre los comportamientos que se
muestran y relacionarlos con la realidad.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿eres miembro de algún grupo o asociación? ¿Te gustaría
participar en alguna actividad deportiva, artística o cultural que se organice en tu localidad? ¿En cuál? Dialogar también
sobre la importancia de que los gobernantes conozcan las necesidades de las personas.
TAREA INTEGRADA - «Participación ciudadana»

Contextualización: ¿Cómo se toman las
decisiones en el Ayuntamiento? Vamos a practicarlo.

−
Actividades:
Identificar en un texto los servicios de que dispone una
comunidad.
−
−
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Elaborar una lista de las ventajas y las desventajas sobre
la construcción de una serie de instalaciones en una localidad. Valorar cuál sería la más adecuada. Crear un
murar.
Debatir y decidir sobre la construcción de instalaciones
para una localidad, a partir de la exposición de tres opiniones distintas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Actividades y asociaciones: Elaborar una lista de las asociaciones que conozcan.
•Redactar una noticia: Redactarla como si fuera una noticia de un periódico e indicar junto a cada evento la concejalía implicada;
finalmente, elaborar un periódico con todas las noticias.
•Analizar un impuesto, el IVA: Investigar sobre el IVA (http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/;
http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio) y elaborar
un texto explicativo.
•Normas cívicas en cartel: Elegir un servicio público y crear un cartel con cinco consejos para hacer un buen uso de él.
•Las lenguas del mundo: Investigar sobre las lenguas en peligro (http://www.unesco.org/culture/languagesatlas/index.php?hl=en&page=atlasmap) y elaborar un informe sobre estas.
© grupo edebé
80
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Visita de investigación al Ayuntamiento: Organizar una visita a vuestro Ayuntamiento para contrastar la información investigada.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar una lista con seis normas de convivencia para la clase y seis comportamientos que alteren el buen funcionamiento.
•Conocer cómo funciona el Ayuntamiento de vuestra localidad investigando en su página web.
•Simular unas elecciones para elegir a un representante de la clase.
•Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1 y elaborar una lista sobre las normas
cívicas en un autocar.
•Investigar sobre la diversidad cultural (http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html; http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2) y
confeccionar un cartel y una noticia sobre el día de la diversidad cultural.
•Redactar una carta al alcalde de vuestra comunidad sobre las instalaciones deportivas.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La organización en la localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: Descubres el AMPA y sus funciones. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Explicar de qué se encarga el
Cuaderno de Competencias Básicas
Ayuntamiento y quiénes lo integran.
–Poner un ejemplo de los servicios de los •Rúbrica de las unidades didácticas.
que se encargan una serie de concejales. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–Nombrar el proceso seguido para la •Rúbricas de habilidades generales.
elección de gobernantes y decir con qué •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
frecuencia de tiempo se produce.
–Escribir dos ejemplos de normas cívicas y •Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
dos de seguridad vial.
–Explicar por qué la diversidad nos
enriquece y ejemplificarlo.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre el comportamiento: http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY
— Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/
— Consultar un buscador: http://www.google.es
— Consultar mapas: http:// maps.google.es
Guía didáctica
– Consultar un buscador: http://www.google.es
— Buscar información sobre los impuestos: http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/; http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-losproductos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio; http://www.finanzzas.com/ibi-impuesto-sobre-bienes-inmuebles;
http://www.consumer.es/web/es/motor/seguros_y_legislacion/2007/06/22/163975.php
— Buscar información sobre seguridad vial: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1
— Buscar información sobre la diversidad cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html;
© grupo edebé
82
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2; http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/;
http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php?hl=en&page=atlasmap
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
83
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: Vivir en localidad. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas
identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
84
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas.
actividad diaria de la clase.
•Diálogo.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Prueba oral individual.
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación.
intervenciones.
© grupo edebé
85
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
86
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
87
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Producimos y consumimos
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) /
Naturalista
• Comprender y explicar el procedimiento seguido por la
materia prima en su transformación en productos elaborados
para satisfacer las necesidades del ser humano. (CIMF)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
Identificar productos naturales Utiliza herramientas relacionadas con
y elaborados.
las técnicas de trabajo intelectual para
la clasificación y la organización de la
Diferenciar productos según información. (TI-D)
su procedencia animal,
vegetal o mineral.
Comprende textos y extrae
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
conclusiones. (CL)
• Dialogar con el grupo argumentando posturas propias y
Relacionar productos que
respetando las aportaciones de los demás. (SC)
Identificar los pasos que se consumimos con la
Considera y argumenta la importancia
• Considerar y argumentar la importancia de la división del
han seguido para llevar a
procedencia de cada uno.
de la división del trabajo como forma
trabajo como forma de organización de las sociedades
cabo el proceso de
de organización. (SC)
avanzadas. (SC)
elaboración de
Conocer el procedimiento
determinados productos.
(artesanal, industrial) llevado a Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
cabo para la producción de
• Comprender textos para saber la idea que el autor quiere
Conocer los procesos que determinados productos.
Comprende el procedimiento seguido
expresar y extraer las propias conclusiones. (CL)
complementan al de la
por la materia prima en su
elaboración de los productos Clasificar productos según
transformación en productos
Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / hasta llegar al consumidor: sean de origen animal o
elaborados. (CIMF)
Lingüístico-verbal
distribución,
vegetal, la procedencia exacta
• Utilizar herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo comercialización y consumo. de estos, el tipo de envase,
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
intelectual para la clasificación y organización de la
etc.
para seleccionar, organizar, sintetizar y
información. (TI-D)
presentar la información. (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para
Diferenciar los distintos
informarse y formarse. (TI-D)
medios de transporte para la Concreta los contenidos para crear de
distribución.
manera artística y comunicar la
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
información que desea. (CA)
• Concretar los contenidos para crear algo consistente de
Identificar el tipo de comercio
manera artística (pasos seguidos para la elaboración del pan
en el que se pueden adquirir Dialoga argumentando posturas
de manera artesanal e industrial) y comunicando la información
los diferentes tipos de
propias y respetando las de los demás.
que desea. (CA)
productos consumidos
(SC)
habitualmente.
Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal
Toma decisiones al elegir un producto.
• Tomar decisiones respecto a la elección de un producto que
Relacionar la publicidad con la (AIP)
se va a consumir (precio, calidad, elementos publicitarios…),
intencionalidad.
teniendo en cuenta diferentes variables. (AIP)
© grupo edebé
Conocer las características
de los productos naturales y
elaborados según hayan
sido extraídos directamente
de la naturaleza o hayan
sufrido alguna
transformación.
88
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
Productos naturales y productos elaborados. C
Las materias primas. Actividades del sector primario como actividades relacionadas con la obtención de productos. C
Materias de origen animal, vegetal o mineral C
El proceso de transformación para convertir las materias primas en productos elaborados. C
El proceso de distribución de productos. Medios de transporte. C
El proceso de comercialización y consumo. Tipos de comercios / mercados. C
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del comportamiento de determinadas personas durante
sus compras en un centro comercial. P
Clasificación de productos de nuestra dieta en naturales y elaborados. P
Clasificación de materias de uso cotidiano según su procedencia. P
Clasificación de los procesos de transformación en artesanal e industrial. P
Descripción de la secuencia de pasos para la elaboración de productos de manera artesanal e industrial. P
Interés por conocer el origen de determinados alimentos y su clasificación como naturales o elaborados. V
Gusto e interés por conocer el origen de productos de uso común en el entorno del alumno/a. V
Valoración crítica de la importancia de las actividades de distribución y comercialización para que los productos lleguen
finalmente a los consumidores. V
Enseñanzas transversales:
•Educación mediambiental:
Concienciación sobre la eliminación de
residuos que contaminan.
•Educación para el consumo:
Importancia de desarrollar un consumo
responsable.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar y clasificar los tipos de productos que aparecen en un menú.
Enumerar alimentos naturales y elaborados de origen animal, de origen vegetal y de origen mineral.
Identificar cultivos de secano y de regadío.
Clasificar materias primas según su origen.
Relacionar materias primas con el producto elaborado correspondiente.
Explicar,
dibujar
e
identificar
diferencias
entre
el
proceso
de
elaboración
del
pan
artesanal
(http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4).
Escribir el tipo de transporte adecuado para la distribución de una serie de productos dados.
Observar y anotar datos sobre establecimientos comerciales, publicidad, etc.
Argumentar la elección de una marca.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Completar fichas sobre una serie de productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es
© grupo edebé
y
el
del
pan
industrial
89
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las compras y el consumo.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related,
comportamiento de los protagonistas en el supermercado.
MOTIVACIÓN
dialogar
sobre
el
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿alguna vez acompañáis a los adultos al supermercado? ¿Los
ayudáis a hacer la compra? ¿Cómo? ¿Qué cosas distintas utilizáis cada día? De ellas, ¿cuántas son de uso individual? ¿Y
cuántas compartís con alguien más? (Insistir en la importancia de un consumo responsable).
TAREA INTEGRADA - «Mercado de manualidades»

Contextualización:
Hemos
organizado un mercado de manualidades en la escuela para recaudar fondos para una causa solidaria.
¿Estás a punto para diseñar tu manualidad?

−
Elaborar
Actividades:
una
lista
de
manualidades:
http://www.manualidadesinfantiles.org
−
Confeccionar una ficha sobre la manualidad
elegida: material, croquis, pasos...
−
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Diseñar un anuncio: eslogan, imágenes, firma
(http://www.brandsoftheworld.com) y música.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Cuidamos del medio ambiente: Diseñar una bolsa reutilizable para realizar la compra.
•La compra del supermercado: Elaborar una lista de la compra de los productos necesarios para el desayuno de una semana,
clasificarlos y dialogar sobre la experiencia.
•Las etiquetas de los productos: Elegir un producto, mirar en la etiqueta las materias primas que se utilizan, escribir una lista de
todas ellas y elaborar un diagrama de barras con los resultados.
•¡Para el frío, las bufandas!: Visionar el vídeo http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html, realizar una
bufanda tal como se ha explicado, y dialogar sobre el precio de los productos artesanales y elaborados industrialmente.
•¿Cómo transportamos el producto?: Elaborar una lista de productos naturales y elaborados, anotar su procedencia y proponer
el medio de transporte adecuado para importarlo a España.
•Somos diseñadores de ropa: Analizar una prenda de ropa y su etiqueta. Diseñar una prenda de vestir y su etiqueta. Dialogar
© grupo edebé
90
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
sobre la importancia de leer las etiquetas para un consumo responsable.
•Conclusiones sobre la investigación: Exponer las fichas sobre la investigación y analizar si tienen la información suficiente.
COMPLEMENTARIAS
•Efectuar una compra virtual en un supermercado (http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm) y
dialogar sobre la experiencia.
•Confeccionar una lista de productos con la letra que se nos diga donde se incluyan productos de todos los tipos y orígenes.
•Elegir un producto natural y realizar una ficha sobre él; clasificar todas las fichas por orden alfabético.
•Investigar sobre la elaboración del yogur (http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4) y preparar uno; dialogar sobre las
dificultades de elaboración, el sabor, la elaboración de los yogures que se venden, etc.
•Realizar un conferencia sobre la comercialización de un producto, siguiendo unas pautas y con ayuda de un medio informático.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Productos naturales y productos elaborados. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: El análisis de un producto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
Cuaderno de Recursos para la evaluación
(material para el profesor)
•Ficha fotocopiable de evaluación.
–Clasificar una serie de productos en
artificiales y naturales, y explicar sus
diferencias.
–Explicar qué son las materias primas,
indicar sus tipos y ejemplificarlos.
–Relaciona los procesos de transformación
con sus características.
–Explicar los pasos que siguen los
productos elaborados hasta que llegan al
consumidor.
–Explicar dónde se especifican las
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbrica de los Proyectos.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
características de cada producto.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
91
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Explicar y comentar el comportamiento de las personas del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related.
•Elaboración de pan: http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4
•Productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es
•Manualidades: http://www.manualidadesinfantiles.org
•Logotipos: http://www.brandsoftheworld.com
Guía didáctica
•Supermercado: http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm
•Elaboración del yogur: http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4
•Elaboración de bufandas: http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html
© grupo edebé
92
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
93
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 9: Producimos y consumimos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizado, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
96
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
97
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trabajamos
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
• Conocer el concepto de división del trabajo,
identificarlo en la forma de organización de la
sociedad de la que forma parte y considerarlo
un elemento fundamental en la organización
de las sociedades para su buen
funcionamiento. (SC)
• Considerar la importancia y contribución de
las actividades del sector terciario a la
sociedad del bienestar relacionándolas con la
satisfacción de necesidades en cuanto a la
prestación de servicios que suponen. (SC)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el concepto básico de
trabajo y las actividades que
engloba, clasificándolas según
pertenezcan al sector primario,
secundario o terciario.
Relacionar las actividades propias
del sector primario con la directa
obtención de productos naturales:
agricultura, ganadería, pesca y
minería.
Considerar la transformación de
Conocimiento e interacción con el mundo materias primas como la
físico (CIMF) / Naturalista
característica básica de las
• Reconocer y describir herramientas y
actividades que corresponden al
procedimientos de las ciencias y la tecnología sector secundario (transformación
que permiten al ser humano la relación con el artesanal o industrial).
medio y su explotación. (CIMF)
• Aplicar los conocimientos a contextos nuevos Diferenciar las actividades del sector
para interpretar la realidad natural, la relación terciario de las actividades propias
de objetos de su entorno con las materias
de los otros dos sectores de
primas que lo forman y el proceso de
producción.
elaboración. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
• Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, sentimientos... a través de un texto
descriptivo. (CL)
• Comprender textos para conocer la idea que
el autor quiere expresar y extraer las propias
conclusiones. (CL)
• Interpretar mensajes orales para comprender
el contenido y la intención, así como emitir
© grupo edebé
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar las actividades que
corresponden al sector primario,
secundario o terciario.
INDICADORES
Interpreta mensajes orales y emite
mensajes estructurados. (CL)
Conoce el concepto de división del
Identificar el sector al que pertenecen trabajo y lo considera un elemento
actividades desarrolladas por personas fundamental en la organización. (SC)
del entorno del alumno/a.
Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
Conocer el procedimiento llevado a
cabo para la obtención de productos de Comprende textos y extrae
diferente naturaleza que pertenecen al conclusiones. (CL)
sector primario.
Identifica herramientas y
Conocer el funcionamiento básico de procedimientos de las ciencias y la
herramientas del sector primario.
tecnología. (CIMF)
Identificar materias primas que forman Aplica los conocimientos a contextos
productos elaborados del entorno.
nuevos para interpretar la realidad
natural en relación con las materias
Relacionar el tipo de industria en el que primas y el proceso de elaboración.
se han elaborado productos.
(CIMF)
Conocer las actividades básicas que
forman parte del sector terciario.
Expresa un texto descriptivo. (CL)
Comprende e interpreta datos
presentes en la vida (gráficos). (M)
Considera la importancia de las
actividades del sector terciario. (SC)
98
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
mensajes estructurados con coherencia y
cohesión. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
• Utilizar recursos tecnológicos disponibles
para buscar información diversa e informarse.
(TI-D)
Matemática (M) / Lógico-matemática
• Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas presentes en la
vida cotidiana presentándolas de forma gráfica
(diagrama de barras). (M)
CONTENIDOS
Concepto de trabajo. Elementos básicos de organización social en torno a este concepto. C
Actividades del sector primario: agricultura, ganadería, pesca y minería. C
Actividades del sector secundario: transformación de materias primas. C
Actividades del sector terciario: no producen bienes materiales de forma directa. C
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del mundo del trabajo. P
Identificación de las actividades según su adscripción al sector primario, secundario o terciario. P
Identificación de las actividades del sector primario según correspondan a la agricultura, la ganadería y la minería P
Identificación de las actividades del sector secundario según el tipo de industria al que pertenezcan: metal, química,
electrónica, alimentaria, construcción… P
Identificación de las actividades del sector terciario según sean servicios básicos, servicios comerciales y financieros,
servicios de ocio y tiempo libre, y servicios de transporte y comunicaciones. P
Interés por conocer el sector al que pertenecen las diferentes actividades (trabajo), y la importancia de todas ellas para
el funcionamiento de la sociedad. V
Valoración de la importancia de las actividades del sector primario y su contribución al funcionamiento de la sociedad
para satisfacer necesidades. V
Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de
la sociedad. V
Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de
la sociedad. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Educación para la igualdad:
Concienciación de que todos los sectores
tienen su importancia en la sociedad y,
por tanto, todos tienen el mismo valor y
merecen el mismo respeto.
99
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Escribir una serie de trabajos y agruparlos según el sector al que pertenecen.
Explicar la actividad que se realiza en una serie de trabajos dados.
Dialogar sobre la importancia de los distintos trabajos.
Identificar los tipos de agriculturas y ganaderías en unas imágenes.
Relacionar cada una de estas herramientas, máquinas y elementos de vestuario con la actividad del sector primario en que se utilizan:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Relacionar materias primas con el producto que se puede elaborar con ellas y con su utilidad.
Diferenciar entre elaboración artesanal e industrial.
Anotar cinco servicios y describirlos.
Elaborar un diagrama de barras con las personas de dos localidades que trabajan en los distintos tipos de servicios.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre anuncios y servicios: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q
PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio, diversión sin pilas
Valorar y comparar juegos sin pilas y juegos con pilas.
Confeccionar una lista de juegos sin pilas y describir todas sus características.
Elaborar una ficha de uno de los juegos.
Investigar sobre el juego de los bolos: http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos; http:// www.febolos.es
Inventar una variante a un juego, anotando sus posibles normas, materiales, etc.
© grupo edebé
100
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los trabajos y las personas que los realizan.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE, dialogar sobre las profesiones a las que los
protagonistas quisieran dedicarse.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿te gustan los pantalones vaqueros? ¿Sabes con qué están
fabricados? ¿Cuántas personas crees que intervienen en su proceso de fabricación y comercialización? ¿Qué podéis hacer
para que la vida de los demás sea también más agradable? Destacar la importancia de la contribución del trabajo de todos
a la sociedad.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Investigo y expongo una profesión: Preparar un texto expositivo sobre la profesión de un miembro de su familia y exponerlo en
la clase.
•Oficios artesanales: Investigar sobre productos artesanales
(http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf; http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html) y
redactar un texto explicando en qué consiste cada oficio.
•La actividad económica de mi comarca: Elaborar un mapa de su comarca con la producción agrícola, ganadera, pesquera y/o
minera, y dialogar sobre la actividad predominante en la comarca.
•Hacemos de reporteros. Entrevistas: Preparar una entrevista a un profesional de los servicios básicos, efectuarla, transcribirla y
presentarla a los compañeros de la clase.
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Damos un servicio del sector terciario: Elegir un destino de vacaciones, elaborar una lista de los servicios que van a ser
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES necesarios y clasificarlos.
•Diseñas un cartel publicitario: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8 y elaborar un cartel publicitario.
PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
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101
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:

Elaborar una lista de juegos que no utilicen energía eléctrica para funcionar y clasificarlos atendiendo a diferentes
características: tradicionales o modernos, individuales o grupales, etc.

Escoger tres juegos y elaborar una ficha a partir de la información obtenida de la familia y de enlaces web:
◦
bolos, http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos o www.febolos.es
◦
otras propuestas, http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=274:comojugar-a-rayuela&catid=76:comojugar&Itemid=94 o
http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=793:como-jugar-a-lascanicas&catid=76:comojugar&Itemid=94

Organizar una yincana de juegos sin energía eléctrica.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar un mural comparativo sobre los oficios y profesiones que se desarrollan en tres lugares diferentes.
•Jugar a realizar con gestos un oficio para que lo adivinen los compañeros.
•Por grupos, investigar sobre los cuatro grupos del sector primario y reunir todos los datos obtenidos en un informe sobre el sector
primario.
•Confeccionar una lista de productos cotidianos, clasificarlos según sean primarios o elaborados e indicar el tipo de industria al que
pertenecen. Elaborar un diagrama de barras con lo observado por toda la clase.
•Investigamos la transformación industrial: Investigar sobre el proceso de elaboración industrial (http://www.google.es/), redactar
un informe y presentarlo en un PowerPoint al resto de la clase.
•Describir un oficio del sector terciario. Jugar a adivinar los oficios a partir de la descripción.
•Visitar una agencia de viajes y elaborar una lista de los productos que ofrecen; poner en común la experiencia.
•Relacionar el trabajo de sus padres y familiares con los sectores económicos.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
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Profundización:
•Ficha: Analizas los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Cuaderno de Recursos para la evaluación Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
(material para el profesor)

Elaborar un árbol genealógico a partir de un texto.
•Ficha fotocopiable de evaluación.

Describir una localidad a partir de una fotografía.
–Explicar en qué consisten los trabajos de 
Contestar preguntas acerca del Ayuntamiento de la localidad.
cada sector y poner un ejemplo.

Identificar alimentos naturales y elaborados de una serie propuesta.
–Explicar: Tipos de cultivos agrícolas, tipos 
Clasificar las profesiones que aparecen en un texto.
de ganadería, tipos de pesca y lugares
donde se desarrollan las actividades Programación y orientaciones didácticas
mineras.
•Rúbrica de las tareas integradas.
–Poner cuatro ejemplos de industria.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Explicar los tres grandes grupos del
sector servicios y poner un ejemplo de Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
cada uno.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
• Observación y adquisición de contenidos.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
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103
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo sobre lo que quieren ser los niños de mayores: http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE
– Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/
– Consultar un buscador: http://www.google.es
– Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q
Guía didáctica
– Consultar un buscador: http://www.google.es
– Buscar información sobre oficios artesanales: http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf;
http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html; http://ca.wikipedia.org/wiki/Portada
– Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
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105
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 10: Trabajamos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
106
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
107
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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108
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
109
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Las máquinas
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) /
Naturalista
· Comprender y describir procesos técnicos relacionados con el
funcionamiento de aparatos de uso cotidiano. (CIMF)
· Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y
argumentativos para la comprensión y explicación de las
realidades naturales o tecnológicas. (CIMF)
Conocer el concepto de Relacionar el concepto de
Elabora un texto descriptivo de manera
máquina, las
máquina con el funcionamiento y coherente y cohesionada a propósito del
características, la base la utilización de algunas de ellas funcionamiento de una máquina. (CL)
de su funcionamiento en el día a día del alumno.
en general y la finalidad
Comprende y describe procesos técnicos
básica de algunas de Diferenciar máquinas simples y relacionados con el funcionamiento de
ellas que forman parte compuestas, y clasificar algunas aparatos de uso cotidiano. (CIMF)
del día a día del
de las que forman parte del día a
alumno/a.
día del alumno/a.
Elabora mensajes y textos informativos,
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
explicativos y argumentativos para la
Relacionar el
Relacionar el uso y la aplicación comprensión y explicación de las
Elaborar textos de manera coherente y cohesionada a
funcionamiento de una de máquinas por parte del ser
realidades naturales o tecnológicas.
propósito del funcionamiento de una máquina. (CL)
máquina con los
humano en actividades
(CIMF)
componentes que
productivas con el progreso de
Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) /
forman parte de ella,
la sociedad.
Aplica los diferentes tipos de información
Lingüístico-verbal
así como su
disponibles en diferentes formatos, en
· Aplicar los diferentes tipos de información disponibles en
funcionamiento y su
Identificar los componentes
distintas situaciones y contextos. (TI-D)
diferentes formatos, en distintas situaciones y contextos. (TI-D) aplicación práctica.
básicos de una máquina, así
como su finalidad.
Usa los recursos tecnológicos para la
· Usar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TIbúsqueda de información acerca del
D)
Identificar
la
presencia
de
funcionamiento de las máquinas. (TI-D)
· Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar,
determinados componentes
registrar y organizar la información en tablas. (TI-D)
(palanca, rueda, plano inclinado) Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la
en máquinas que forman parte hora de seleccionar, registrar y organizar
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
del entorno del alumno/a y
la información en tablas. (TI-D)
describir su funcionamiento.
· Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando
Participa de las iniciativas que surjan del
como parte de un proyecto común. (SC)
Diseñar una máquina a partir de grupo, cooperando como parte de un
la aplicación de operadores /
proyecto común. (SC)
Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal
componentes básicos.
Construir ideas, teorías o productos nuevos partiendo de
Construye ideas, teorías o productos
información o componentes previos (reelaboración creativa).
nuevos partiendo de información o
(AIP)
componentes previos (reelaboración
creativa). (AIP)
© grupo edebé
110
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
Concepto de máquina y descripción de algunas del entorno del alumno/a. C
Concepto de operadores de una máquina. C
Operadores más comunes de las máquinas (tornillos, muelles, enchufes, interruptores, etc.). C
Características de máquinas simples y máquinas compuestas. C
El progreso y las máquinas. C
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del uso de máquinas por el ser humano. P
Expresión de opiniones acerca de la importancia de las máquinas en la vida del ser humaano en relación al contenido del vídeo. P
Identificación de operadores en máquinas que forman parte del entorno del alumno/a. P
Descripción del funcionamiento de la palanca, la rueda y el plano inclinado como operadores de las máquinas. P
Clasificación de máquinas según sean simples o compuestas y el trabajo que realizan. P
Descripción de la secuencia de pasos que constituyen el funcionamiento de una máquina. P
Identificación de la aplicación de máquinas en la construcción de medios de transporte. P
Investigación y descripción de la evolución histórica de algunos medios de transporte. P
Invención y descripción de un medio de transporte del futuro próximo. P
Interés por conocer el funcionamiento y la aplicación de máquinas en la vida del ser humano. V
Gusto e interés por conocer el funcionamiento de máquinas, crear máquinas a partir de la aplicación de componentes, etc. V
Valoración crítica de las aportaciones de las máquinas más frecuentes utilizadas en el entorno del alumno/a. V
Enseñanzas transversales:
•Seguridad en el uso de
máquinas e instrumentos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Indicar las máquinas empleadas en una serie de trabajos dados (en casa, en el colegio, etc.). Explicar cuál es el trabajo que facilitan.
Completar una tabla con máquinas, fotografías o ilustraciones, su utilidad, el tipo de energía que utilizan, trabajos que facilitan, profesiones en las que se
emplean, etc.
Buscar en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Buscar máquinas con tornillos, muelles o enchufes.
Buscar máquinas con interruptor e indicar cuál es su función en cada una.
Buscar operadores en máquinas e indicar su función. Poner ejemplos de operadores.
Inventar una máquina, dibujarla, indicar para qué sirve y las funciones de sus operadores.
Ordenar los pasos del funcionamiento de una bicicleta.
Elaborar un mural con fotografías de máquinas simples y de máquinas compuestas. Puede ser de utilidad consultar los siguientes enlaces web:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Elaborar una ficha con máquinas de las que no se disponía hace tiempo. Investigar sobre ellas y su evolución, y reflexionar sobre la información obtenida.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre la lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta
© grupo edebé
111
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las máquinas y su utilidad para el ser humano.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related, dialogar sobre las máquinas
que aparecen, su importancia, etc.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿utilizas alguna máquina a diario? ¿Cuál? ¿Para qué sirve?
Hablar sobre las ventajas y los inconvenientes que tendría un mundo sin máquinas, y sobre las precauciones que deben
tomarse al utilizar máquinas.
TAREA INTEGRADA - «Inventamos medios de transporte»

−
−
−
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
−
−
−
Contextualización: Los medios de
transporte son máquinas que facilitan nuestras actividades diarias. Vamos a inventar un nuevo transporte
para facilitar nuestra vida.

Actividades:
Observar medios de transporte y clasificarlos en
marinos, terrestres o aéreos.
Decir si nos máquinas simples o compuestas.
Consultar la web
http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp, ordenar cronológicamente los medios de transporte y
averiguar datos sobre su evolución posterior y su inventor.
Responder preguntas sobre la bicicleta:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082
; http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp
Inventar un medio de transporte nuevo y elaborar
una ficha respondiendo a una serie de preguntas.
Exponer el trabajo con los compañeros.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•La caza en la prehistoria: Observar las herramientas en http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf y dialogar sobre su
utilidad.
•Conocemos las fuentes de energía: Visionar el vídeo
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html, hablar sobre las fuentes de energía
que aparecen y clasificarlas en renovables y no renovables.
© grupo edebé
112
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Jugar a descubrir la máquina escondida: Jugar a representar ante los compañeros una máquina para que adivinen de cuál se
trata.
•Haciendo de ingenieros en el Antiguo Egipto: Descubrir cómo aplicar las máquinas simples para ayudar en la construcción de
una pirámide del Antiguo Egipto.
•Las máquinas y el reciclaje: Dialogar sobre las máquinas viejas, su posible reciclaje, etc.
•Invención de un relato corto: Escribir un pequeño relato donde se cuenten las reacciones de un personaje del pasado ante las
máquinas actuales.
•Valoramos el papel de los electrodomésticos: Valorar los cambios que se produjeron con la aparición de los electrodomésticos;
indicar cómo mejoran la calidad de vida inventos como la lavadora.
COMPLEMENTARIAS
•Elaborar una lista de las máquinas del entorno e indicar cuáles necesitan electricidad y cuáles no.
•Recopilar fotografías de trabajos en las que aparezcan máquinas, agruparlas por temas y escribir sus nombres.
•Elaborar una lista de las piezas comunes en los pequeños electrodomésticos, investigar su función y el material de que están
hechas.
•Confeccionar una lista de máquinas que tengan ruedas para descubrir e identificar dónde se encuentran.
•Comparar los medios de locomoción antiguos y los modernos. Escribir medios de locomoción que cumplan los requisitos de una
lista.
•Redactar una conferencia sobre el uso de las máquinas en la agricultura, la construcción y el transporte.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Los operadores: tornillo, muelle y enchufe. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: Observar tres tipos de palancas y clasificarlas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•Ficha: Investigar los distintos tipos de palanca. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
Cuaderno de Recursos para la evaluación (material
para el profesor)
•Ficha fotocopiable de evaluación.
–Definir qué es una máquina, Qué necesita para
funcionar.
–Poner ejemplos de máquinas y decir qué tipo de
energía necesitan.
–Escribir el nombre de tres operadores de
máquinas y sus funciones.
–Indicar la diferencia existente entre la polea, la
rueda dentada y el engranaje.
–Poner dos ejemplos de máquinas simples y de
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbrica de los Proyectos.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
máquinas compuestas.
–Escribir el nombre de dos máquinas antiguas y
modernas que sirvan para lo mismo. Hacer lo
mismo con dos medios de transporte.
•Observación y adquisición de contenidos.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Máquinas: http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related
•Imágenes de máquinas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Máquinas simples y compuestas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•La lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta
•Medios de transporte: http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp
•La
bicicleta:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082;
© grupo edebé
114
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp
Guía didáctica
•Las herramientas: http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf
•Las fuentes de energía: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
115
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado:
3, Píxel; ed. guadiel.
tres semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 11: Máquinas. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas
identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica...).
© grupo edebé
116
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
118
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
119
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Fuerzas y energía
COMPETENCIAS BÁSICAS /
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo Conocer qué es la fuerza, para qué Explicar de forma escrita, a partir del
Expresa por escrito mensajes y textos
físico (CIMF) / Naturalista
sirve y el efecto que puede producir análisis de la información y de la
informativos, explicativos y
experimentación, la relación que existe argumentativos. (CL)
Utilizar los conocimientos científicos sobre la su aplicación sobre los objetos.
entre el movimiento y/o la deformación
materia y la energía, sus propiedades y sus
de un cuerpo y la acción de algún tipo Conoce y elabora creaciones propias
Conocer
los
tipos
de
fuerza
cambios en explicaciones del mundo natural.
de fuerza ejercida sobre él.
gravitacional
y
magnética.
que incorporan elementos artísticos en
(CIMF)
diseño y contenido. (CA)
Interpretar la información de diferentes
Relacionar la fuerza gravitacional y
Conocer
qué
es
la
energía
y
las
fuentes y elaborar gráficas, tablas, diagramas,
magnética con fenómenos que
formas básicas que puede adoptar la
Genera ideas y proyectos creativos, y
mapas conceptuales, esquemas y otros
transcurren en el entorno del alumno/a,
energía:
calorífica,
luminosa,
los lleva a cabo analizando las
símbolos de notación. (CIMF)
dando explicación a estos fenómenos a
mecánica o eléctrica.
posibilidades y readaptando lo
Analizar los desarrollos y aplicaciones
partir de la explicación científica de
planificado ante dificultades. (AIP)
tecnológicas más relevantes de nuestra
estos tipos de fuerza.
Diferenciar
las
características
de
sociedad reflexionando sobre sus
fuentes de energía renovables y no
Utiliza los conocimientos científicos
implicaciones ambientales, sociales y
Diseñar y construir un objeto que
renovables,
así
como
su
efecto
sobre
sobre la materia y la energía, sus
culturales. (CIMF)
pueda moverse con este tipo de motor:
el
medio
ambiente.
propiedades y sus cambios en
Describir los problemas humanos
ventilador, molinillo…
explicaciones del mundo natural.
relacionados con la conservación del medio
(CIMF)
ambiente, y posicionarse y tomar decisiones
Diferenciar la forma y la acción de la
para minimizar el impacto medioambiental.
energía calorífica, luminosa, mecánica
Describe los problemas humanos
(CIMF)
y eléctrica, así como ejemplos de
relacionados con la conservación del
aplicación de cada una de ellas en la
medio ambiente, se posiciona y toma
Comunicación lingüística (CL) /
vida diaria.
decisiones para minimizar el impacto
Lingüístico-verbal
medioambiental. (CIMF)
Expresar por escrito mensajes y textos
Identificar las fuentes de energía más
informativos, explicativos y argumentativos.
comunes, analizar el efecto que
Interpreta la información de diferentes
(CL)
producen sobre el medio ambiente y
fuentes y elabora gráficas, tablas,
clasificarlas en renovables y no
diagramas, mapas conceptuales,
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
renovables.
esquemas y otros símbolos de
Conocer y elaborar creaciones propias que
notación. (CIMF)
incorporen elementos artísticos en diseño y
Extraer información y profundizar sobre
contenido. (CA)
las características de alguna fuente de
© grupo edebé
120
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Autonomía e iniciativa personal (AIP) /
Intrapersonal
Generar ideas y proyectos creativos, y
llevarlos cabo analizando las posibilidades y
readaptando lo planificado ante dificultades.
(AIP)
energía, los procedimientos y las
máquinas para obtenerla, y presentar
las conclusiones a los compañeros.
Analiza los desarrollos y aplicaciones
tecnológicas más relevantes de
nuestra sociedad reflexionando sobre
sus implicaciones ambientales,
sociales y culturales. (CIMF)
CONTENIDOS
Definición de fuerza. C
Componentes de una fuerza: dirección y sentido. C
Tipos de fuerza: atracción y repulsión. C
Formas de energía: calorífica, eléctrica, luminosa, mecánica. C
Fuentes de energía: renovables y no renovables, y aplicación. C
Cambios en la forma de vida a lo largo de la historia en relación al consumo de energía. C
Combinación de diferentes fuerzas y descripción del resultado. P
Identificación de situaciones en las que se dan fuerzas de atracción (magnética o
gravitacional) o de repulsión. P
Búsqueda de experiencias en la web sobre fuerzas de esta naturaleza y descripción de
experiencias. P
Análisis del consumo global de energía en el aula y relación de este con el consumo de
energía de luces y aparatos del aula. P
Estudio de las posibilidades de iluminación de los espacios escolares a partir de diferentes
tipos de bombillas (incandescentes, de bajo consumo). P
Interés por conocer y profundizar acerca de la aplicación de fuerzas en actividades
cotidianas relacionadas con el movimiento o la deformación de objetos. V
Gusto e interés por investigar y aplicar principios relacionados con la combinación de
fuerzas. V
Identificación y descripción de acciones que podemos llevar a cabo a nivel personal o
como sociedad para disminuir el consumo de energía y minimizar nuestro impacto
medioambiental. V
Sensibilización y definición de medidas relacionadas con el ahorro energético. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Educación para el consumo: Concienciación de un uso
responsable de la energía.
121
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Definir fuerza y situaciones en las que se emplee una fuerza.
Identificar si el efecto de una fuerza es parar, mover o deformar, y poner ejemplos.
Identificar fuerzas gravitatorias y magnéticas, y explicar por qué son de atracción.
Realizar una experiencia de magnetismo y explicar qué ocurre. Puede ser de utilidad la consulta de
http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM
Observar el vídeo http://tu.tv/videos/magnetismo_3, y responder preguntas sobre él.
Explicar cambios de energía en determinadas situaciones.
Nombrar acciones que requieren energía.
Identificar los tipos y las fuentes de energía en determinadas situaciones.
Explicar las diferencias entre energías renovables y no renovables.
Identificar aparatos eléctricos en nuestra vida diaria.
Identificar acciones que puedan suponer un uso responsable de la energía.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Diseñar un objeto que pueda moverse con el motor de un ventilador. Consultar el siguiente enlace web: http://tu.tv/videos/magnetismo_3
© grupo edebé
este
enlace
web:
122
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las fuerzas y la energía.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo, reflexionar sobre su importancia.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de dónde se obtiene la energía que mueve un coche? ¿Y la que
ilumina nuestras calles? ¿Y la que mueve las máquinas que usamos a diario? ¿Qué tipo de energías utilizas diariamente?
¿Para qué las empleas?
TAREA INTEGRADA - «Ecoauditoría»

Contextualización: ¿Cuánta
energía consumimos en la escuela? ¿Podemos reducirla? ¡Llevaremos a cabo una ecoauditoría para
investigarlo!

Actividades:
−
Elaborar
una lista de los elementos que consumen energía en la clase.
−
Comparar
la energía que consumen distintos tipos de bombillas.
−
Investigar
sobre los distintos tipos de bombillas:
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm
−
Valorar
distintas opciones de instalación de bombillas.
−
Realizar
una ecoauditoría analizando aparatos eléctricos y bombillas. Exponerlo a los compañeros.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•¿Quién sabe más sobre el Sol?: Investigar sobre el Sol a partir de unas preguntas propuesta
(http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol).
•Aplicamos los conocimientos adquiridos sobre las máquinas: Contestar sobre las máquinas que se podrían emplear para
desempeñar determinados trabajos que requieran fuerza física.
•Realizar una exposición sobre el polo norte y el polo sur de la Tierra: Por grupos, investigar sobre ambos polos a partir de
© grupo edebé
123
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
COMPLEMENTARIAS
unas preguntas y orientaciones. Exponer el trabajo ante el resto de la clase.
•Descubrir cómo hacían fuego en la Prehistoria: A partir del vídeo
(http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related), escribir los pasos necesarios para realizar fuego.
•La fotosíntesis: Investigar y presentar en forma de mural cómo las plantas aprovechan la luz solar para obtener energía y
elaborar la materia orgánica.
•Análisis del consumo eléctrico de la familia: Analizar el consumo eléctrico a partir del gráfico de la factura eléctrica y de una
serie de preguntas.
•Preparar una conferencia sobre el petróleo: Realizar un PowerPoint después de investigar sobre el petróleo.
•Organizamos una exposición de las creaciones de la clase: Preparar una exposición con todos los objetos creados en la
clase.
•Escribir una lista de todas las máquinas que podrían utilizarse en un paisaje urbano. Clasificarlas según utilicen combustible o
electricidad. Indicar las que son de uso moderno y las que ya existían hace tiempo.
•Dialogar, partiendo de ejemplos, sobre la fuerza necesaria para mover o deformar objetos en función de los materiales.
•Experimentar con imanes la fuerza de atracción y de repulsión.
•Describir situaciones en las que se producen transformaciones de energía.
•Elaborar una lista de máquinas y aparatos que aprovechan el viento para funcionar.
•Imaginar y redactar una historia sobre como sería la vida sin electricidad.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La energía y sus formas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: Las energías renovables y el buen uso energético.
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
Cuaderno de Recursos para la evaluación
(material para el profesor)
•Ficha fotocopiable de evaluación.
–Definir fuerza y explicar qué sucede al
aplicar fuerzas en el mismo o distinto
sentido.
–Definir las fuerzas de atracción y poner
ejemplos.
–Definir energía y sus cuatro formas
habituales.
–Poner ejemplos de fuentes de energía
renovable y no renovable.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbrica de los Proyectos.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
124
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
–Anotar consejos que sirvan para hacer un
uso responsable de la energía.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
125
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•El Sol: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo.
•Magnetismo: http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM.
•Magnetismo: http://tu.tv/videos/magnetismo_3.
•Aparatos a motor: http://tu.tv/videos/magnetismo_3
•Bombillas: http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm.
Guía didáctica
•El Sol: http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol
•El fuego en la Prehistoria: http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related
© grupo edebé
126
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
127
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 12: Fuerzas y energía. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
128
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
129
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
130
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
131
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Luz y sonido
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
Elaborar mensajes y textos informativos y
explicativos para la comprensión de
realidades naturales. (CIMF)
Reconocer y describir datos, hechos,
herramientas y procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología. (CIMF)
Utilizar los conocimientos científicos sobre la
materia y la energía, sus propiedades y sus
cambios en explicaciones del mundo natural.
(CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal. Comprender textos de
tipología diversa. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital. (TI-D) /Lingüísticoverbal. Seleccionar la información más
adecuada y elaborar una síntesis. (TI-D)
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas en
función de su utilidad. (TI-D)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Concreta los contenidos para crear algo
consistente de manera artística (dibujo del
recorrido de un rayo de luz) comunicando la
información que desea. (CA)
© grupo edebé
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Conocer el concepto básico Comprender los procesos del mundo físico Comprende textos relacionados con la
de luz como forma de
relacionados con la luz y la energía a partir temática de la luz y extrae conclusiones.
energía, así como su
de sus características y propiedades.
(CL)
comportamiento asociado a
los cuerpos que emiten luz Clasificar los cuerpos según sean luminosos Utiliza los conocimientos científicos sobre
(luminosos) y los que la
(naturales o artificiales) o iluminados
la materia y la energía, sus propiedades y
reciben (iluminados).
(transparentes, translúcidos u opacos),
sus cambios en explicaciones del mundo
asociándoles las características propias de natural. (CIMF)
Conocer las propiedades
cada tipo.
Selecciona la información más adecuada y
básicas de la propagación
de la luz en relación con la Relacionar las propiedades de la reflexión y elabora una síntesis. (TI-D)
reflexión y la refracción, así la refracción de la luz con fenómenos que
Evalúa y selecciona nuevas fuentes de
observamos a nuestro alrededor.
como los colores de los
información e innovaciones tecnológicas
objetos.
Relacionar las propiedades de la reflexión y en función de su utilidad para contrastar y
la refracción de la luz con la aplicación que ampliar conocimientos.(TI-D)
Conocer la forma de
se realiza en el campo de la óptica para
energía que supone el
Concreta los contenidos para crear de
construir determinados instrumentos.
sonido, asociándolo a la
manera artística (dibujo del recorrido de un
vibración de un objeto y la
Considerar la forma de energía que supone rayo de luz) y comunicando la información
emisión de ondas que se
el sonido y su transmisión a través de
que desea. (CA)
transmiten por distintos
diferentes medios, así como un análisis del
Reconoce y describe datos, hechos,
medios hasta ser
efecto de la propagación por cada uno de
herramientas y procedimientos relevantes
percibidas.
ellos.
de las ciencias y la tecnología. (CIMF)
Conocer y comprender las
Diferenciar sonidos según sus
Comprende textos relacionados con la
características y las
características de duración, intensidad,
temática del sonido y extrae conclusiones.
propiedades de la luz y el
altura y timbre, así como identificar sonidos
(CL)
sonido aplicadas a
de cada tipo en el entorno del alumno/a.
fenómenos observables en
Elabora mensajes y textos informativos y
Relacionar el impacto medioambiental de
el entorno del alumno/a.
explicativos para la comprensión de
actividades humanas relacionadas con la luz
realidades naturales (CIMF)
y el sonido.
132
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
Concepto de luz como forma de energía. C
La propagación de la luz: la reflexión y la refracción como fenómenos de la luz ante un
obstáculo. C
La descomposición de la luz blanca en la gama de colores. C
Concepto de sonido como forma de energía. C
La propagación del sonido a través de diferentes medios: sólido, líquido y gas. C
Características del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. C
Concepto de contaminación lumínica y acústica: causas y efectos. C
Problemas y soluciones ante el fenómeno de contaminación acústica y lumínica. C
Clasificación de los cuerpos en relación con la luz, ya sean luminosos o lumínicos. P
Clasificación de cuerpos luminosos en naturales y artificiales; clasificación de los cuerpos
iluminados en transparentes, translúcidos y opacos. P
Relación de las propiedades de la luz con su aplicación en el campo de la óptica para
construir determinados instrumentos. P
Búsqueda de información sobre el caleidoscopio: características, origen y funcionamiento.
P
Construcción de un caleidoscopio siguiendo una secuencia de instrucciones dadas. P
Gusto e interés por conocer instrumentos relacionados con la óptica, su aplicación y uso. V
Interés por clasificar los sonidos de su entorno más próximo y de los instrumentos para
componer melodías. V
Valoración crítica de los problemas y las soluciones de la contaminación acústica y
lumínica. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Valorar otros tipos de trabajos, el esfuerzo y sacrificio que
suponen.
•Educación medioambiental: Concienciación del perjuicio y
la importancia de reducir la contaminación lumínica.
133
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar cuerpos luminosos e iluminados. Enumerar sus diferencias.
Clasificar cuerpos luminosos y cuerpos iluminados.
Explicar los cuerpos iluminados necesarios en diferentes situaciones.
Identificar y dibujar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz.
Identificar instrumentos ópticos útiles en diversas situaciones.
Identificar los colores según la refracción de la luz en ellos.
Identificar las diferencias en la transmisión de sonidos a través de sólidos y de gases.
Identificar sonidos y sus características.
Analizar diferentes tipos de sonidos en canciones.
Identificar situaciones que generan contaminación acústica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones.
Identificar situaciones que generan contaminación lumínica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre un sónar.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la luz y el sonido.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II, dialogar sobre el espectáculo de luz y sonido.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos tipos de circos y la vida en ellos.
TAREA INTEGRADA - «El caleidoscopio»

COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Contextualización: El caleidoscopio es
uno de los juguetes más antiguos y conocidos del mundo que nos permite jugar con la luz y los colores.

Actividades:
Investigar sobre el caleidoscopio:
−
http://www.caleidoscopios.com
−
Construir un caleidoscopio a partir de las
instrucciones.
© grupo edebé
134
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
−
Identificar, dibujar y buscar imágenes de un
caleidoscopio: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Nosotros somos el circo: Por grupos, preparar actividades circenses para representarlas ante otros alumnos del colegio.
•Investigamos sobre las luciérnagas: Investigar sobre las luciérnagas (http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernagael-insecto-luminoso) y exponer los resultados ante el resto de la clase.
•Observar objetos a través de distintos instrumentos ópticos: realizar observaciones con diferentes instrumentos ópticos y
anotar en una tabla lo observado.
•Experimentamos color y temperatura: Observar la temperatura de dos cajas, negra y blanca, expuestas al sol, y dialogar sobre
ello.
•¿Cómo «escuchan» las personas sordas?: Investigar sobre cómo se comunican las personas sordas, buscar alfabetos
manuales y practicar la lectura de signos.
•El código morse: Investigar sobre el código morse y exponerlo a los compañeros.
•Estudiamos el grado de contaminación lumínica en España: Investigar y dialogar sobre la contaminación lumínica en España:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desc
onocida.
•Realizar una conferencia sobre los submarinos: Redactar textos y crear un póster después de investigar sobre los submarinos.
COMPLEMENTARIAS
•Investigar sobre la vida de los niños en el circo (http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr) y valorar aspectos
negativos y positivos.
•Leer el cuento El traje nuevo del emperador
(http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm) y dialogar sobre materiales opacos,
transparentes y translúcidos. Dialogar también sobre la expresión de opiniones diferentes.
•Practicar un juego en línea sobre la reflexión de la luz (http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror).
•Identificar compañeros de la clase por las características de su voz.
•Clasificar acciones cotidianas en ruidosas, muy ruidosas y poco ruidosas.
•Investigar sobre experimentos con espejos (http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saberexperimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/). Exponer las conclusiones ante el resto de los compañeros.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: La reflexión y la refracción de la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: Reflexionamos sobre la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
Cuaderno de Recursos para la evaluación
(material para el profesor)
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
135
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Ficha fotocopiable de evaluación.
–Explicar qué es la luz y cómo pueden ser
los cuerpos luminosos.
–Explicar en qué se diferencian la reflexión
y la refracción de la luz.
–Completar afirmaciones sobre la luz y los
colores.
–Explicar qué es el sonido y cómo puede
ser según su altura y duración.
–Identificar la característica del sonido que
permite distinguir sonidos de igual
duración, intensidad y altura.
•Rúbrica de los Proyectos.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé
136
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Luz y sonido: http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II.
•Caleidoscopio: http://www.caleidoscopios.com.
•Imágenes de caleidoscopios: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A.
Guía didáctica
•Las luciérnagas: http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso.
•Contaminación
lumínica
en
España:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desconocida
•El circo: http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr
•Cuento de El traje nuevo del emperador: http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm
•La reflexión de la luz: http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror
•Experimentos con espejos: http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/
© grupo edebé
137
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
138
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 13: Luz y sonido. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
139
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
140
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
141
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
ROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
142
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Paisajes
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
OBJETIVOS
MÚLTIPLES
DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Conocer el concepto
Naturalista
básico de paisaje e
Elaborar mensajes y textos informativos y explicativos para la identificar aquellos
elementos naturales
comprensión de realidades naturales. (CIMF)
y humanos que lo
forman.
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
Elaborar un texto coherente y cohesionado. (CL)
Conocer las
características de
Tratamiento de la información y competencia digital. (TIdiferentes tipos de
D) / Lingüístico-verbal
paisaje (de interior,
Acceder a la información en sus diferentes soportes
de costa, río…)
(especialmente en la web) con objeto de encontrar lo que
identificando algunos
necesita en cada caso. (TI-D)
factores que lo
Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de registrar,
determinan (relieve,
analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información. (TIsuelo, clima
D)
vegetación…).
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Definir el concepto de paisaje,
así como reconocer y
clasificar los elementos que lo
forman en naturales y
humanos.
INDICADORES
Elabora mensajes y textos informativos y
explicativos para la comprensión de realidades
naturales. (CIMF)
Accede a la información en sus diferentes
soportes. (TI-D)
Describir diferentes espacios
Conoce, interpreta y elabora creaciones propias
naturales.
(folleto turístico) y crece en autonomía personal.
(CA)
Identificar elementos propios
de los diferentes tipos de
Elabora textos para la comprensión y
paisajes y relacionarlos con explicación de realidades naturales. (CIMF)
elementos que introduce el
Concreta los contenidos para crear algo
hombre para humanizar el
consistente de manera artística (paisajes) y
paisaje.
comunicando la información que desea. (CA)
Diferenciar los distintos cursos Accede a la información en sus diferentes
de un río asociando a cada
soportes con objeto de encontrar lo que
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Conocer los estados uno de ellos sus principales necesita en cada caso. (TI-D)
Participar de las iniciativas que surjan del grupo, cooperando
en los que podemos características.
como parte de un proyecto común. (SC)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora
encontrar agua en los
de registrar, analizar, seleccionar, organizar y
diferentes tipos de
Reconocer diferentes
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
sintetizar la información. (TI-D)
paisaje.
formaciones y accidentes de
Utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual
un río: afluente, cascada,
Utiliza diferentes estrategias y técnicas de
tanto a nivel individual como colectivo. (AA)
sedimentación,
trabajo intelectual. (AA)
Identificar lo que sabe y lo que necesita aprender ante una
desembocadura, lecho, cauce,
situación o problema. (CA)
Identifica lo que sabe y lo que necesita
ribera, caudal, etc.
aprender ante una situación o problema. (CA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Conocer formas de relieve
Conocer, interpretar y elaborar creaciones propias que
Concreta los contenidos para crear algo
submarino.
consistente de manera artística (paisajes). (CA)
concreten los contenidos trabajados e incorporen diversos
elementos artísticos de diseño. (CA)
© grupo edebé
143
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
CONTENIDOS
Paisaje. Elementos del paisaje: relieve, agua, flora, fauna, suelo. C
Formas de relieve propias del paisaje de interior. C
Formas de relieve propias del paisaje de costa. C
El río. Partes de un río y características generales de cada una. C
Búsqueda de fotografías en la web sobre paisajes a partir de la identificación de elementos. P
Identificación y clasificación de elementos de diferentes paisajes naturales. P
Localización de diferentes tipos de paisaje natural en el planisferio terrestre. P
Valoración de la importancia del agua para la vida y el cuidado de los espacios naturales de almacenamiento de agua en el medio
ambiente. V
Enseñanzas transversales:
•Educación
medioambiental:
Concienciación
sobre
la
importancia de conservar el
entorno.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Diferenciar paisajes naturales y humanizados: http://www.yannarthusbertrand2.org/
Dibujar un paisaje de interior y de costa a partir de su descripción en un texto.
Identificar formas de relieve de un paisaje de interior.
Diferenciar las características de paisajes de interior llanos y montañosos.
Dibujar un croquis de un paisaje de costa e identificar sus elementos de relieve.
Dibujar y diferenciar dos tipos de ríos según su proximidad a la costa.
Relacionar elementos de relieve con diferentes tipos de paisaje.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre el relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas, http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea
© grupo edebé
144
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los paisajes terrestres.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q, dialogar sobre los distintos paisajes que
aparecen.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos paisajes y el respeto y el cuidado de estos.
TAREA INTEGRADA - «Paisajes del mundo»

Contextualización:
Vamos
a
preparar un juego sobre los paisajes del mundo. ¿Recuerdas todo lo que hemos trabajado en la unidad?
¡Adelante!

Actividades:
−
Observar la
descripción de un paisaje:
http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-
photography.html
−
Describir un
paisaje a partir de una ficha.
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
−
Elaborar un mapa
de paisajes del mundo: http://maps.google.es/
−
Jugar con los
paisajes.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Investigamos paisajes: Por grupos, abordar distintos tipos de paisaje según unas pautas y elaborar un mural.
•Pintar un paisaje del entorno: Realizar una salida para pintar un paisaje mediante la técnica pictórica propuesta.
•Descubrir la naturaleza de las principales rocas y minerales del relieve: Consultar el enlace web
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582 y aplicar los conocimientos para identificar rocas.
•Accidentes geográficos de la costa española: Completar un mapa físico de España con los accidentes geográficos que se
indican.
•Organizamos un coloquio sobre la importancia del agua: Visionar el vídeo educativo Lila y el agua
(http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related) y organizar un coloquio sobre la importancia del agua para los
© grupo edebé
145
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
seres vivos.
•Descubrimiento de la fauna abisal: Visionar el vídeo sobre fauna abisal http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU,
descubrir especies abisales y sus principales características.
COMPLEMENTARIAS
•Realizar una descripción del paisaje natural próximo al entorno del alumno/a, destacando los aspectos más relevantes del paisaje.
•Partiendo de la observación de un paisaje, elaborar una lista de elementos naturales (flora, fauna...) y elaborados por el ser
humano.
•Dibujar un paisaje de interior, pero añadiéndole elementos creados por el ser humano.
•Buscar en el diccionario elementos del paisaje de costa.
•Describir cómo cambia un paisaje debido a la erosión.
•Dividir la clase en pequeños grupos y preparar una conferencia sobre la modificación del paisaje natural partiendo de un guion
propuesto. Elabora un PowerPoint para presentar la exposición.
Refuerzo de las competencias básicas:
•Ficha: Tipos de paisaje y elementos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:
•Ficha: El curso de un río. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación.
•Rúbrica de los Proyectos.
–Definir paisaje y enumerar los elementos
Cuaderno de Competencias Básicas
que lo componen.
–Explicar los tipos de paisaje interior y sus •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
diferencias.
•Rúbricas de habilidades generales.
–Definir conceptos del paisaje de costa.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Definir río y las partes de su curso.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Observación y adquisición de contenidos.
•Informe de evaluación.
146
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Paisajes: http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q
•Tipos de paisajes: http://www.yannarthusbertrand2.org/
•Relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas; http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea
•Paisajes del mundo: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-photography.html
•Mapa de paisajes: http://maps.google.es/
Guía didáctica
•Rocas y minerales del relieve: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582
•Vídeo educativo Lila y el agua: http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related
•Fauna abisal: http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU
© grupo edebé
147
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
148
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 14: Paisajes. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
149
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
150
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
151
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
152
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 15: Ecosistemas
COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
Opinar, posicionarse y tomar decisiones
sobre el mundo físico y la actividad humana.
(CIMF)
Comprender y explicar, mediante textos
explicativos y argumentativos, el
funcionamiento de realidades naturales
como los ecosistemas. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
Comprender textos de tipología diversa para
conocer lo que el autor quiere expresar y
extraer sus propias conclusiones. (CL)
Expresar por escrito ideas, emociones,
vivencias y opiniones. (CL)
Redactar textos de tipología diversa, en este
caso, epistolar. (CL)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
Seleccionar la información más pertinente en
cada caso y elaborar una síntesis. (TI-D)
Acceder a la información en sus diferentes
soportes (especialmente en la web), a fin de
encontrar lo que necesita en cada caso. (TID)
Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la
hora de registrar, analizar, seleccionar,
© grupo edebé
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el concepto básico de
ecosistema, los elementos que lo
componen y su funcionamiento.
Identificar distintos ecosistemas y
analizar la relación del hombre con
estos a nivel trófico.
Valorar la necesidad de cuidar el
medio ambiente haciendo un uso
racional de los recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los elementos y las
características de los ecosistemas de
la Tierra, así como analizar la relación
trófica existente entre los seres vivos
que lo forman a partir de la
interpretación y representación de
cadenas alimentarias de ecosistemas
terrestres y acuáticos.
INDICADORES
Comprende y explica, mediante textos
explicativos y argumentativos, el
funcionamiento de realidades naturales
como los ecosistemas. (CIMF)
Comprende textos de tipología diversa
para conocer lo que el autor quiere
expresar y extrae sus propias
conclusiones. (CL)
Investigar y analizar cómo es y cómo
ha sido la relación del hombre con los Selecciona la información más
ecosistemas a lo largo de la historia.
pertinente en cada caso y elabora una
Reconocer y explicar diferentes formas síntesis propia. (TI-D)
de adaptación de diferentes seres vivos Accede a la información en sus
a su medio ambiente.
diferentes soportes (especialmente en
Relacionar la importancia de uno de los la web), con objeto de encontrar lo que
bienes más importantes para la vida, necesita en cada caso. (TI-D)
como es el agua no oceánica, con la Utiliza diversas técnicas y recursos
cantidad que existe en la Tierra, los
expresivos para elaborar un póster.
usos que de ellos hace el ser humano y (CA)
la importancia de hacer un uso racional
Utiliza técnicas de trabajo intelectual a
de esta.
la hora de registrar, analizar,
Relacionar las actividades humanas
seleccionar, organizar y sintetizar la
con el impacto que causan en el medio información. (TI-D)
ambiente y buscar fórmulas para
Participa de las iniciativas que surjan
minimizar ese impacto.
del grupo cooperando como parte de
un proyecto común. (SC)
Expresa por escrito ideas, emociones,
vivencias, opiniones. (CL)
153
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
organizar y sintetizar la información. (TI-D)
Redacta textos de tipología diversa, en
este caso. epistolar (CL)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
Participar de las iniciativas que surjan del
grupo cooperando como parte de un
proyecto común. (SC)
Opina, se posiciona y toma decisiones
sobre el mundo físico y la actividad
humana. (CIMF)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
Utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo intelectual tanto a nivel individual
como colectivo (AA)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial
Utilizar diversas técnicas y recursos
expresivos para elaborar un póster. (CA)
CONTENIDOS
Los ecosistemas. Tipos de ecosistemas: terrestres y acuáticos. C
Mecanismos de adaptación de los seres vivos que habitan en un ecosistema. C
Características del bosque mediterráneo y atlántico: clima, vegetación y fauna. C
Características de ecosistemas acuáticos de agua dulce y salada. C
La relación trófica entre los seres vivos que componen un ecosistema. Las cadenas alimentarias. C
Descripción de ecosistemas terrestres: bosques. P
Análisis de la situación de diferentes ecosistemas del entorno del alumno/a relacionados con el impacto de la actividad humana
y definición de propuestas encaminadas a la protección medioambiental. P
Interés por conocer el funcionamiento de los ecosistemas que constituyen el entorno próximo del alumno/a. V
Gusto e interés por conocer y respetar bosques que forman el ecosistema más próximo al alumno/a. V
Gusto e interés por conocer y respetar ecosistemas acuáticos próximos al entorno del alumno/a. V
Interés por analizar el estado de los ecosistemas y su protección definiendo medidas con este fin. V
© grupo edebé
Enseñanzas transversales:
•Educación medioambiental:
Importancia de conservar los
ecosistemas y su biodiversidad.
154
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar elementos de un ecosistema.
Identificar características de ecosistemas según la adaptación que hacen los animales que viven en él.
Asociar plantas con bosques de clima atlántico y mediterráneo.
Identificar el bosque y el ecosistema acuático del propio entorno, investigar sobre él y elaborar un mural: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi;
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Clasificar animales según pertenezcan a ecosistema de agua dulce o salada: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Clasificar animales según su función en la cadena alimentaria.
Identificar acciones que dañan o ayudan a reconstruir ecosistemas.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre el ecosistema del propio entorno.
PROYECTO TRIMESTRAL. Otras culturas
Investigar sobre la cultura china y sus ecosistemas: http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html; http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactiv;
http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los ecosistemas.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4, dialogar sobre las diferencias con algún
ecosistema conocido.
•Escuchas y hablas:
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de qué modo contribuyes a la protección del medio? ¿Cómo te
sientes cuando se produce un incendio en un bosque? ¿Qué medidas debemos seguir para evitar provocar incendios
forestales?
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•Vamos al cine: Visionar la película de El Libro de la selva y realizar un cinefórum sobre los elementos de la selva que aparecen.
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Descubrir algunas de las adaptaciones de las plantas y los animales: Por grupos, investigar sobre las adaptaciones de
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES animales y plantas a la temperatura y a la presencia y ausencia de agua (http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio;
http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html); finalmente, presentar los trabajos en forma de mural.
•Analizamos las plantas aromáticas y preparamos adornos: Observar varias plantas aromáticas y elaborar con ellas paquetes
© grupo edebé
155
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
para perfumar.
•Investigar la vida del salmón: Investigar sobre la vida del salmón (http://wikifaunia.com/index.php/Salmon) y presentar por
escrito las conclusiones extraídas junto con alguna imagen representativa.
•El acertijo del lobo, la cabra y la col: Elaborar con cartulina los personajes para intentar resolver el acertijo.
•Visita a un parque de bomberos: Realizar una visita y dialogar sobre todo lo aprendido allí.
•Realización de un pequeño herbario: Confeccionar las fichas para la actividad con plantas o dibujos de estas.
PROYECTO TRIMESTRAL: Otras culturas
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:

Ubicar China y conocer sus características principales: continente donde se sitúa, número de habitantes, países con los
que limita. Consultar el web: http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo

Comparar el clima de China con el del lugar donde vive. Observar cómo las características del clima favorecen el cultivo
del arroz, alimento básico de la dieta china. Describir los cambios que se producen en los arrozales a partir del visionado de un
vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ

Obtener información de los animales que viven en China y recogerla en fichas.

Recopilar y ordenar todos los artículos redactados sobre China y elaborar una revista.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
•Profundizar sobre el conocimiento de la selva como ecosistema a partir de las pautas propuestas.
•Dibujar un ecosistema con algunos de los elementos que se proponen.
•Investigar cómo se fabrica el carbón vegetal, que, a diferencia del carbón natural, se elabora con leña de los árboles
(http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related).
•Clasificar animales marinos según naden, se arrastren o se dejen llevar.
•Estudiar el entorno próximo para evaluar si existe algún ecosistema afectado que pueda ser parcial o totalmente recuperado con
la intervención de los alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
© grupo edebé
156
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación
(material para el profesor)
•Ficha fotocopiable de evaluación.
–Definir ecosistema y los elementos que lo
forman.
–Escribir los dos grupos de ecosistemas.
–Escribir las diferencias de los dos tipos de
ecosistemas de bosques.
–Escribir los ecosistemas acuáticos y sus
características.
–Establecer y explicar una cadena
alimentaria.
Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé





Identificar máquinas y sus características en fotos de paisajes.
Describir la energía de las máquinas.
Describir las características de los sonidos del entorno.
Contestar preguntas sobre los paisajes.
Construir una cadena alimentaria con los seres vivos de un ecosistema.
Programación y orientaciones didácticas
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbrica de los Proyectos.
Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
•Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
157
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web:
Libro del alumno
•Selva: http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4
•Bosques: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Ecosistemas: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Ecosistemas acuáticos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•China:
http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html;
http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
http://
www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo;
Guía didáctica
•Adaptaciones de las plantas y los animales: http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio, http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html
•El salmón: http://wikifaunia.com/index.php/Salmon
•El carbón vegetal: http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related
© grupo edebé
158
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•Libro de texto
•Aula; otros espacios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres
3, Píxel; ed. guadiel.
semanas.
Otros recursos
•Pizarra digital.
•Recursos en CD.
•Recursos educativos.
•Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
•Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 15: Ecositemas. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
© grupo edebé
160
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•Trabajos en grupo.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
•Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
OTROS
•Preguntas individuales y colectivas.
•Diálogo.
•Exposición oral.
•Prueba oral individual.
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbrica de las tareas integradas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbrica de los Proyectos.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Trabajo de CCBB/IM.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
cada alumno/a, así como de la calidad de sus
•Informe de evaluación.
intervenciones.
161
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase
y los materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
162
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
163