Transversalización de la Perspectiva de Género

Transversalización de la
Perspectiva de Género
en los Proyectos Curriculares
de la Enseñanza del Derecho
Compiladores:
Máster Rodrigo Jiménez Sandoval
Dra. María Elodia Almirón Prujel
Máster Silvia Beatriz López Safi
2 Transversalización de la perspectiva de género en los proyectos...
Transversalización de la perspectiva de género en los proyectos...
TRANSVERSALIZACIÓN
DE LA PERSPECTIVA
DE GÉNERO EN LOS PROYECTOS
CURRICULARES DE LA
ENSEÑANZA DEL DERECHO
Compiladores:
Máster Rodrigo Jiménez Sandoval
Dra. María Elodia Almirón Prujel
Máster Silvia Beatriz López Safi
Asunción, Paraguay
Agosto 2015
3
FICHA
© 2015: Fundación Justicia y Género
Impreso en Costa Rica
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Contenido
Introducción
Roxana Arroyo Vargas.................................................... 11
PONENTES del II ENCUENTRO ACADÉMICO
IBEROAMERICANO “Por una Justicia de Género”
– “Transversalización de la Perspectiva de Género
en el Currículo de Estudio”.
Asunción, Paraguay. Agosto de 2012.
CONFERENCIA MAGISTRAL
Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva
de género en la enseñanza del derecho.
Alda Facio Montejo.......................................................... 15
PANELES
PANEL I
Ontología y Axiología Jurídica para la Igualdad.
Fundamentos de un Programa Curricular
de Estudios Jurídicos.
Ontología y Axiología Jurídica para la Igualdad Fundamentos
de un Programa Curricular de Estudios Jurídicos.
Vladimir Aguilar Guerra................................................. 51
Transversalización de la perspectiva de género en el currículo
de estudio.
Heber F. Sandoval Díaz. ................................................. 95
6 Transversalización de la perspectiva de género en los proyectos...
PANEL II
La Epistemología con Perspectiva de Género en la
Enseñanza del Derecho.
Notas sobre epistemología para una visión del derecho con
perspectiva de género.
Alicia Castro Rivera...................................................... 121
PANEL III
Metodologías de Enseñanza con Perspectiva de Género.
Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva
de género en el proceso de desarrollo curricular universitario.
Rocío Chaves Jiménez................................................... 139
Las teorías feministas en la docencia e investigación sociojurídica. La experiencia del Grupo Antígona.
Daniela Heim.................................................................. 157
Lo que se considera como Aspecto Positivo en la Cuestión
de Género en la Administración de Justicia: ¿Es un progreso
real sin el respaldo de la enseñanza?.
Enrique Kronawetter..................................................... 177
Transversalización de la Perspectiva de Género en el
Curricula de Estudio.
Joaquín Talavera Salinas............................................... 197
PANEL IV
Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional
un factor de éxito para la Tranversalización de la
perspectiva de Género.
Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un
factor de éxito para la Tranversalización de la perspectiva
de Género en la Administración de Justicia.
Lucía Arbeláez................................................................ 237
Transversalización de la perspectiva de género en los proyectos...
7
Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional
para la Tranversalización de Género.
Jorge Antonio Castillo Rugeles..................................... 249
El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la
fraternidad.
Sandra Regina Martini Vial.......................................... 261
MESAS DE TRABAJO
MESA 1
Implementación de la Transversalización de Género en
el Estudio del Derecho.
La Transversalización del Enfoque de Género en el
Derecho.
Patricia Bastidas............................................................. 307
Reflexiones sobre la Enseñanza del Derecho desde una
Perspectiva de Género.
Rodrigo Jiménez Sandoval............................................ 335
MESA 2
Impacto de Programas Especiales para la
Transversalización de la Perspectiva de Género
Transversalización de la Perspectiva de Género en el
Currículo de Estudio.
Carmen Ulate................................................................. 349
MESA 3
Cursos Especializados versus Transversalización
Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del
Derecho.
Beatriz Aristimuño......................................................... 385
8 Transversalización de la perspectiva de género en los proyectos...
Roxana Arroyo Vargas
9
Introducción
Roxana Arroyo Vargas
Presidenta de la Fundación Justicia y Género.
La igualdad es un paradigma que cuestiona las
bases mismas de la sociedad, es un icono horizontalizador, que permite la comprensión de la discriminación y
convoca a la Comunidad Internacional y a los Estados
a garantizar la universalidad de los derechos humanos.
En este sentido las instituciones sociales y estatales juegan un papel fundamental en la erradicación
de las desigualdades resultado de las múltiples discriminaciones, ante estas realidades es imperativo la
construcción y fortalecimiento de democracias construidas en el paradigma de los derechos humanos.
Desde esta postura la enseñanza del Derecho
que se imparten en las universidades requieren de la
inclusión de nuevas epistemologías que permitan un
cambio en la cultura jurídica, esta necesaria transformación ha sido evidenciada por la teoría feminista al
señalar que en la génesis misma del derecho descansa
10 Introducción
el androcentrismo que pone en tensión la supuesta neutralidad y objetividad de las ciencias jurídicas, es este
sesgo sexista el que no ha permitido al derecho aportar
profundamente como un factor de cambio social.
En este viaje sin retorno del dialogo entre el
derecho y el feminismo, el marco ético jurídico de los
derechos humanos desde la perspectiva de género, insiste en la necesidad de un cuestionamiento ontológico
de la construcción de los sujetos y la normativa existente “ hasta las críticas más sua­ves que se le han hecho
al derecho desde el feminismo, de llevarse a su lógica
consecuencia, pondrían en evi­dencia tanto las relaciones de poder entre los géneros como el hecho de que
el hombre sigue siendo el sujeto principal del mismo”
(Facio. A, 2015).
El avance de la teoría feminista y sus aportes
pusieron en el escenario del conocimiento y del quehacer político el reto de la Transversalización de Genero
conocida también como el mainstreaming de género,
entendida como un término y una práctica que se logra
colocar en la Plataforma para la Acción de la Cuarta
Conferencia Mundial sobre Mujeres de Naciones Unidas celebrada en Pekín en 19951. En esta Plataforma se
1 El
enfoque de género ya estuvo presente, aunque de forma tímida, en la
Segunda Conferencia Mundial sobre la Mujer celebrada en Nairobi (1985)
y en 1992 la Unidad de la Mujer en el Desarrollo de Naciones Unidas
pasó a llamarse Programa de Género en el Desarrollo. Sin embargo, la
utilización del término “género” y, concretamente, el mainstreaming
de género se convirtió en principio guía de todo el pensamiento sobre
desarrollo en el sistema de la ONU solo a partir de la Conferencia de
Pekín.
Roxana Arroyo Vargas
11
requiere a “los gobiernos y otros actores promocionar una
política activa y visible del mainstreaming de género, en
todas las políticas y programas, para que, antes de que se
tomen las decisiones, se realice un análisis de los efectos
producidos en mujeres y hombres, respectivamente”.
Cuando hablamos de la transversalización de género en la enseñanza del derecho no solo se está pensando a nivel curricular, principalmente planteamos que el
corazón del mainstreaming de genero es la igualdad pero
además es su objetivo, implica llegar a la raíz del derecho
y lograr transformarlo, solo así se garantizara el acceso a
las escuelas de derecho, la transformación de la administración de justicia al incorporar una justicia de género, y
la sociedad en general podrá contar con un marco jurídico
democratizador.
El libro que estamos presentando es el resultado
del encuentro realizado en Paraguay por la “Red Iberoamericana Académica por una Justicia de Genero”2, en
estas páginas encontrarán los principales debates actuales
sobre la Transversalización de la Perspectiva de Género
en los Proyectos Curriculares de la Enseñanza del Derecho.
2
Organizado por la Fundación Justicia y Genero secretaría técnica de la
Red
12 Introducción
CONFERENCIA
MAGISTRAL
Alda Facio Montejo
15
Reflexiones en torno a la transversalización
de la perspectiva de género en la enseñanza
del derecho
Por Alda Facio
Asunción 22 de agosto del 2012
Antes de empezar quisiera decirles que parto del
supuesto de que las y los profesores de derecho estamos
comprometidas/os en la tarea de enseñar el derecho y
crear doctrina jurídica que responda a las necesidades
y experiencias de vida de todas las personas y, no solamente, de ciertos hombres de las élites de nuestros
países. Este supuesto hace que sea necesario que manejemos un concepto de igualdad que incluya la enorme
diversidad que hay entre los seres humanos, partiendo
de que todas las personas somos igualmente diferentes
debido precisamente al hecho de que no hay un modelo
único de ser humano. También parto del supuesto de
que la mayoría de las y los juristas, aunque tal vez no
convencidas/os de su necesidad, al menos ha oído sobre la estrategia de incorporación de la perspectiva de
género, llamada transversalización del género, a todas
las políticas y programas de un Estado y por ende, parto
de que la incorporación de la perspectiva de género a la
investigación y la docencia del derecho es algo que se
16 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
ha discutido, mas tal vez no entendido, en la mayoría de
las facultades de derecho de nuestra región.
Establecido lo anterior, puedo decir sin temor a
equivocarme que algo se ha avanzado desde que a principios de los 90 nos propusiéramos, desde el Programa
Mujer, Justicia y Género del ILANUD, y luego con la
Fundación Justicia y Género, promover la incorporación de la perspectiva de género en la enseñanza del
derecho. Es más, esta incorporación se ha convertido en
una estrategia aceptada casi mundialmente para promover la igualdad entre los géneros y esto último también
es algo aceptado mundialmente. Es más, si lograr la
igualdad entre mujeres y hombres es un objetivo del Estado, no es difícil entender por qué varias facultades de
derecho de nuestro continente también están haciendo
esfuerzos por “transversalizar” el género. Es obvio que
ninguna facultad ha logrado la completa transversalización del género en todas las disciplinas, pero al menos
han tomado importantes pasos hacia ese objetivo. Más
bien lo difícil es entender por qué tantas facultades todavía no lo han hecho.
Lamentablemente, junto con los avances también se han dado grandes tropiezos que están redundando en una falta de comprensión no sólo de lo que
significa “transversalizar el género” sino que tampoco
se tiene claridad de qué es ese objetivo de igualdad que
busca la transversalización del género.
Como las investigaciones que realizamos en las
facultades de derecho tienen más de 15 años, no voy a
Alda Facio Montejo
17
hablar específicamente de las fallas en la incorporación
o transversalización del género en la enseñanza de las
distintas disciplinas del derecho en los últimos años,
sino que me voy a permitir compartir con ustedes algunas reflexiones en torno a tres temas que son clave para
que se pueda transversalizar la perspectiva de género en
la enseñanza del derecho.
Estoy consciente de que estos temas ya han sido
discutidos por todas ustedes en los últimos 15 años pero
pienso que bien vale la pena que los debatamos hoy
para iniciar este encuentro con un lenguaje común que
nos permita avanzar. Además, pienso que si bien ya han
sido discutidos, no se ha comprendido suficientemente
lo interrelacionados que están y esa es mi intención en
esta charla. Es decir, quiero hacer énfasis en la interrelación entre las críticas al derecho hecha por las distintas corrientes feministas, la concientización como un
aspecto básico de mi metodología para la incorporación
de la perspectiva de género en el análisis del derecho
hoy llamada la trasversalización del género o “gender
mainstreaming” y el concepto de igualdad entre mujeres y hombres que es lo que se pretende lograr con la
mencionada transversalización. Pienso que parte de los
retrocesos que estamos experimentando hoy en día con
respecto al logro de la igualdad entre mujeres y hombres se debe a que estos tres temas los estudiamos y
debatimos por separado sin entender que los tres se dan
sentido mutuamente.
18 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
1) Las críticas feministas al derecho:
Las críticas feministas al derecho no sólo pueden ser catalizadoras de transformaciones democratizantes dentro del mismo sino que sin ellas, sería aún
más difícil lograr transversalizar la perspectiva de género en el derecho que es lo que muchas de nosotras
como profesoras de derecho queremos lograr. ¿Y por
qué queremos esto? No está de más recordarnos que lo
hacemos porque queremos enriquecerlo haciendo más
compleja nuestra mirada de los fenómenos jurídicos, en
todas las áreas del derecho con el fin de visibilizar a
las mujeres para así poder desarrollar una teoría de la
igualdad jurídica que nos incluya.
La experiencia nos ha confirmado que tratar de
transversalizar el género en la enseñanza del derecho
representa un desafío intelectual que nos ha obligado a
descubrir y valorar en forma distinta hechos jurídicos
que habían sido descuidados por la enseñanza tradicional. Nos ha obligado a reevaluar las categorías intelectuales con las cuales abordamos los problemas jurídicos
y nos ha exigido preguntarnos sobre las consecuencias
que tiene nuestra forma de enseñar. Por eso puedo decir
que hoy en día hay un número creciente de juristas que
hemos llegado al convencimiento de que la incorporación de la perspectiva de género en la enseñanza del
derecho es fundamental para visibilizar la experiencia
de las mujeres como sujetas de derecho, corregir situaciones que impiden a las mujeres gozar de sus derechos
humanos y hacer que el derecho participe en la construcción de una sociedad más justa, en la cual las nece-
Alda Facio Montejo
19
sidades e intereses de las mujeres y los hombres sean
tomados en cuenta en idéntica medida.
Por eso siempre he insistido que es imprescindible que los y las juristas interesadas/os en la transversalización, conozcan ampliamente las críticas que
desde el feminismo se le hacen al derecho y las tomen
en cuenta en sus cursos. Estas críticas no van sólo en
el sentido de denunciar las discriminaciones que sufrimos las mujeres, cosa bastante necesaria, sino que son
mucho más profundas y abarcadoras1.Es más, se podría utilizar el pensamiento feminista para visibilizar la
base fundamental del derecho, que en la opinión de la
mayoría de las corrientes feministas, está históricamente condicionada a la parcialidad. ¿Por qué? Por haber
tomado como modelo de sujeto de derechos y obligaciones al varón únicamente, y de este, sólo al de cierta
clase, raza, religión, orientación sexual, etc.
En un trabajo que desarrollé en 1990, postulé
que la gama de críticas feministas al derecho era tan
amplia como el feminismo mismo porque, aunque todas las corrientes insisten en que el derecho conlleva
una fuerte parcialidad androcéntrica, el contenido que
le dan a esta acusación varía mucho. Considero además
que todas las corrientes del feminismo buscan algún
1Recordemos que la opresión de las mujeres está en el corazón del patriarcado y por esto, aunque esta no sea la única preocupación de las personas
que se consideran feministas, todas las personas que luchan por el fin del
patriarcado, sean hombres o mujeres, tienen como objetivo general la eliminación de esta opresión que, por cierto, conlleva la eliminación de otras
formas de discriminación y opresión.
20 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
grado de transformación del estatus jurídico y social
de las mujeres, y por ende, necesariamente pretenden
transformar las relaciones de poder entre los géneros, lo
que a su vez transformaría radicalmente las relaciones
entre las clases, razas, pueblos, etc. y la estructura misma de las sociedades y del pensamiento2.
Y aunque todas las críticas son importantes, no hay
que olvidar que el sexismo es constitutivo del derecho
y no una aberración, por lo que pequeñas críticas que
tienden a reformas parciales podrían no tener ningún
efecto o, podrían hasta reforzar las estructuras de género patriarcales. Recordemos que muchas leyes que
se han promulgado para el supuesto mejoramiento de
la condición jurídica de las mujeres, con el tiempo han
producido otras discriminaciones hacia algunas o muchas de nosotras. Esto es así porque las leyes son más
reflexivas que constitutivas de realidades sociales y
generalmente siguen la huella de los alineamientos del
poder existentes.
Por ejemplo, las reformas legales en el campo
de las relaciones íntimas han tenido la tendencia a ser
2 Considero que eliminar la opresión de las mujeres incumbe tanto a mujeres como a hombres aunque desafortunadamente esto no ha sido entendido ni por la mayoría de los hombres, ni por muchas feministas. Por
otro lado, entender que la subordinación de las mujeres es producto del
patriarcado y no “culpa” de los hombres es importante. Entre otras razones, porque posibilita la incorporación de más hombres en el movimiento
feminista, ya que permite entender que los hombres también tienen un rol
en el derrocamiento del patriarcado porque pueden escoger ser parte de
la solución al problema de la opresión de las mujeres, en vez de parte del
problema.
Alda Facio Montejo
21
desviadas, al plantearse preguntas equivocadas y descuidarse ciertos asuntos significativos como el hecho de
que la mayoría de las mujeres pobres en América Latina no contraen nupcias “legalmente” por lo que quedan
formalmente desprotegidas de la reciente “igualdad”
en los derechos y obligaciones dentro del matrimonio
como en las causales de divorcio3. Las mujeres pobres
no pueden darse ni siquiera el lujo de cuestionarse si
deben o no trabajar fuera de la casa pero el moderno derecho de familia también ha descuidado el hecho de que
para las mujeres de clase media y alta, el conflicto constante entre ser madre y trabajar fuera de la casa sigue
frustrando la meta (inconsciente o consciente) de todas
las mujeres (o al menos de la gran mayoría) de alcanzar
la independencia económica. Es más, en las leyes de
divorcio, las presunciones tradicionales sobre el rol del
padre en el sustento económico de la prole, son la base
para el acceso obligado a, y control sobre, ex-esposa e
hijas/os. El resultado de esto han sido reformas que más
que aliviar las desigualdades de género, las refuerzan.
Por eso algunas teorías feministas consideran que el sistema patriarcal sólo tolera o promueve
la emancipación de las mujeres cuando ésta beneficie
su mantenimiento. Consideran que el empoderamiento
que hemos logrado las mujeres hasta ahora es nimio en
relación al poder relativo y privilegios que todavía tienen los hombres sobre nosotras y en relación al enorme
poder de la cultura e ideología patriarcales. Nos advier3 Las otras mujeres, aunque formalmente igualadas al marido, también
siguen discriminadas en la realidad porque como ya se ha dicho, la declaración formal de igualdad no la produce.
22 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
ten que no debemos “dormirnos en nuestros laureles”
porque todavía no se sabe cuánto esas reformas o avances se traducirán en beneficios para los hombres y, lo
que es peor, en el reforzamiento del patriarcado.
Sin embargo, hasta ahora, la mayoría de los
feminismos se ha concentrado en los aspectos menos
amenazantes de la transformación del derecho. El objetivo principal ha sido lograr que las mujeres puedan hacer todo lo que los hombres hacen, en la forma como lo
hacen. Las críticas más profundas han sido silenciadas,
malentendidas o ridiculizadas por razones que no son
difíciles de comprender. Aunque ha sido arduo lograr
que las mujeres sean aceptadas en el mundo masculino del derecho como abogadas, juezas o juristas, más
difícil aún es que se entienda cómo el sexismo está en
la base misma de casi todas las instituciones jurídicas.
Esto porque es más fácil permitir la entrada de mujeres
a las instituciones patriarcales que transformarlas.
Por ejemplo, es más fácil permitir que algunas
mujeres lleguen a ser juezas de las cortes supremas
que cuestionar los principios jerarquizantes que organizan el sistema de administración de justicia. Es menos complejo permitir que algunas mujeres practiquen
el derecho que cuestionar el modelo de resolución de
conflictos que constituye el sistema jurídico. Es más
sencillo elevar a una mujer como jurista eminente que
cuestionar el androcentrismo en la doctrina jurídica. La
historia nos demuestra que es más fácil aplaudir a algu-
Alda Facio Montejo
23
nas “grandes”4 mujeres, que cuestionar y confrontar la
misoginia5 que permea el derecho; misoginia que siempre está al alcance de cualquier persona que se sienta
amenazada por la presencia de más mujeres en el campo de lo jurídico.
Por otro lado y como generalmente sucede
cuando se trata de transformar una institución patriarcal, también es innegable que es beneficioso para todas
las mujeres que algunas logren puestos de poder en las
distintas instituciones del sistema jurídico, así como el
título de “grandes” entre los y las juristas. Esto hace
más difícil entender que la contradicción entre las posturas más radicales, que critican las corrientes que sólo
pretenden “agregar” mujeres a las instituciones patriarcales, y su insistencia en que las mujeres tienen el potencial de transformar cualitativamente una institución,
es sólo aparente. Esto porque ambas posturas parten de
la convicción de que cuando esa incorporación es suficiente, hay una transformación real de la institución.
Digo que esa es solo una contradicción en apariencia
porque parte intrínseca de la mayoría de las críticas
más radicales es el convencimiento de que las instituciones jurídicas no podrían seguir siendo patriarcales
si se abrieran a la inclusión de la diversidad del género
humano. Es obvio que cuando hay solo un número insignificante de mujeres, no hay inclusión de esa diversidad, pero cuando el número es significativo, hay mucho
más probabilidades de que la haya.
4 “Grandes” en el sentido que se usa para los “grandes” hombres.
5 “Misoginia” es el odio, repudio o desprecio de lo femenino.
24 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
Es por lo anterior que las críticas más radicales
insisten en que no se elimina el sexismo de una institución con la incorporación de unas pocas mujeres
pero también reconocen que las pocas mujeres que lo
han logrado han conseguido cambios en la legislación
y en la administración de justicia. Sin embargo, esto no
es suficiente. A pesar de la promoción de tantas leyes
contra las distintas formas de violencia de género contra las mujeres, esta no ha disminuido; es más, algunas
personas consideran que se ha incrementado. A pesar
de que ya casi no quedan leyes abiertamente discriminatorias, las mujeres siguen ganando menos, con menos
beneficios y con más inseguridad y más trabajo dentro
y fuera del mercado laboral. Por más que los hombres
estén reclamando su derecho a la paternidad y a la custodia de sus hijas e hijos, no se ha incrementado significativamente su participación en su cuidado, ni en las
responsabilidades domésticas. Peor aún, la cuota de poder de las mujeres en las instituciones más importantes
de nuestro mundo globalizado como lo son las grandes
transnacionales, las religiones organizadas, la educación superior, los medios de comunicación, la ciencia y
el arte, entre otras, permanece bajísima. Es decir, lo que
define al patriarcado sigue intacto.
Por eso se requieren teorías críticas en todos estos campos, incluyendo, por supuesto, teorías críticas
del derecho. Una teoría crítica del derecho debe pretender efectuar un cambio radical de perspectiva respecto
de las teorías tradicionales en la observación del fenómeno jurídico. Debe vincular el derecho con los procesos histórico-sociales en permanente transformación.
Alda Facio Montejo
25
Debe no sólo describir al objeto derecho, sino que, al
hacerlo, lo debe afectar. Desafortunadamente, las más
conocidas de las teorías críticas del derecho han pecado
de lo mismo que las teorías tradicionales. Es decir, han
excluido los anhelos de quienes luchan por una verdadera igualdad entre todos los seres humanos, y no sólo
una igualdad entre los hombres de distintas razas, etnias, clases sociales, etc. Sin embargo, hay un reciente
conjunto de teorías que sí lo hacen. Estas teorías son
feministas cuando pretenden afectar al derecho de manera que contribuyan a la eliminación del patriarcado.
Para que una teoría logre el auto esclarecimiento de las luchas y deseos del movimiento feminista con
respecto al derecho, tendría que utilizar categorías y
metodologías que revelen en vez de ocultar las relaciones de dominación masculina y subordinación femenina. Una de esas metodologías que tendría que utilizar
sería el de la reconstrucción como método de análisis
de los conceptos supuestamente neutros para demostrar
su verdadera naturaleza androcéntrica así como para visibilizar las relaciones de poder que oculta. Asimismo
tendría que recurrir a distintas formas de hacer crítica,
como, por ejemplo, testimonios o narrativas, que permitan construir realidades sociales alternativas al tiempo que faciliten la protesta contra la aceptación acrítica
de métodos y discursos que dejan por fuera gran parte
de las distintas formas que toma la opresión de las mujeres6.
6 El problema con esto es que las críticas al derecho hechas en formatos
alternativos no son tomadas en serio por las y los juristas “serios”.
26 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
Dicho lo anterior, mantengo que una teoría que
parta, explícita o implícitamente de que el derecho refleja objetivamente la realidad social y biológica de
mujeres y hombres, o que no admita que el derecho ha
desempeñado un rol importante en el mantenimiento y
reproducción de todas las desigualdades de género y no
sólo de las desigualdades jurídicas, no puede considerársele una teoría realmente crítica porque deja por fuera las luchas y deseos del movimiento más importante
para más de la mitad de la población humana: el movimiento feminista.
Críticas que se mantienen dentro del formato
tradicional, supuestamente objetivo y racional, generalmente ocultan diversas formas de dominación masculina y tienden a excluir las múltiples voces de las mujeres. Así, textos que pueden ser muy críticos de alguna
de las instituciones del derecho, cuando se mantienen
estrictamente dentro del formato tradicional, no develan importantes dimensiones de la subordinación de las
mujeres. Desafortunadamente, en América Latina, todavía la gran mayoría de las críticas al derecho se hacen
dentro del formato tradicional de los textos jurídicos escritos en tercera persona, con pretensión de objetividad
absoluta. Además, por lo general, estos textos, aunque
escritos por mujeres, citan casi exclusivamente a juristas varones lo cual excluye el pensamiento y realidad
de las mujeres, al tiempo que oculta el hecho de que
esa exclusión no es casual sino estratégica, y mantiene
la sobre valoración de los hombres como los únicos o
mejores juristas.
Alda Facio Montejo
27
Cuando algunas juristas hemos tratado de enmarcar nuestras ideas en formatos alternativos, tales
como iniciando un texto con un testimonio o un cuento,
método muy aceptado en otras disciplinas, medios y regiones, hemos visto cómo nuestras ideas son menospreciadas como demasiado subjetivas e irracionales, aun
cuando el resto del texto esté enmarcado en un formato
tradicional. Por eso sostengo que una verdadera Teoría
Crítica del Derecho debe incluir otros formatos de expresión de ideas que no sólo permitan incluir más voces, sino que faciliten la incorporación de sentimientos
y la concreción de ideas abstractas en personas de carne
y hueso y en experiencias realmente vividas. Con esto
no estoy propugnando por la subjetividad irracional.
Creo importante mantener la racionalidad y la objetividad como metas, pero estoy convencida de que a veces
lo más racional es ser emotiva y de que la única forma
de acercarse a la objetividad es explicitar desde donde
se miran y analizan los hechos y las ideas. Es mucho
más racional enojarse ante la injusticia, que mantenerse supuestamente neutral. Es mucho más objetiva una
descripción de una experiencia de violencia sexual que
explícita desde quien se hace tal descripción, por ejemplo, que hablar en abstracto sobre la misma como si no
se hablara desde nadie.
En síntesis, creo que hasta las críticas más suaves que se le han hecho al derecho desde el feminismo,
de llevarse a su lógica consecuencia, pondrían en evidencia tanto las relaciones de poder entre los géneros
como el hecho de que el hombre sigue siendo el sujeto
principal del mismo. Visibilizar el androcentrismo en
28 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
algunas o todas las instituciones jurídicas es indispensable para bajar la resistencia que hay a transversalizar
el género en todo el quehacer jurídico, incluyendo la
enseñanza del derecho y por ello son tan importantes
todas y cada una de las críticas.
2) La concientización, el compromiso y la esperanza.
Cuando desarrollé mi metodología para el análisis de género del fenómeno legal, incluí como primer
paso de la misma la necesidad de que cada persona que
va a llevar a cabo el análisis de una ley, una jurisprudencia, una doctrina o institución jurídica debe primero
que nada tomar conciencia del patriarcado7. Sigo convencida que esta es indispensable para lograr una transversalización de la perspectiva de género en el derecho.
Utilicé el término tomar conciencia del patriarcado y
no comprensión o conocimiento del patriarcado porque
considero que para erradicarlo, se requiere más que conocerlo con la razón. Se requiere saber cuál es nuestra
relación con él y cómo contribuimos a mantenerlo. Entiendo la concientización del androcentrismo y misoginia que nos rodea y permea como todo acto que signifique darnos cuenta de determinadas circunstancias,
fenómenos, elementos de nuestra personalidad o actitudes, para mejorar nuestra comprensión de la realidad y
7 Ver FACIO, Alda, “Cuando el Género Suena, Cambios Trae, ILANUD,
San José, Costa Rica, 1992
Alda Facio Montejo
29
sus vínculos no sólo con el resto de los individuos sino
también con todo lo que nos rodea.
Pero tomar conciencia no es un acto puramente
intelectual sino que es un momento/espacio en el que
nos damos cuenta y sentimos algo profundamente, con
todo nuestro cuerpo involucrado. Esto último significa
que el proceso de concientización incluye además de la
mente, a las emociones, los sentidos, las sensaciones,
etc. Concientizarnmos de algo significa necesariamente vernos honestamente en relación a eso que hemos
concientizado, sin culpa, pero con responsabilidad.
Concientizarnos del patriarcado implica entenderlo
como un paradigma que nos marca profundamente, que
moldea todo lo que percibimos, creemos y sentimos de
manera que nuestra relación con el mundo y hasta con
lo espiritual está permeada por los valores patriarcales.
Pero concientizarnos del patriarcado es también ver y
sentir cuál es nuestra responsabilidad en su mantenimiento.
Por eso es que concientizarnos del patriarcado
siempre tiene un sentido positivo ya que se supone que
al llevar a cabo tal acción, nos lleva a dejar de lado actitudes sexistas negativas o discriminatorias inconscientes y que comencemos a utilizar nuestra inteligencia y
nuestros sentidos para nuestro propio bien y el de otros
y otras.
Pienso que concientizarnos de algo tan negativo
como lo es el patriarcado nos lleva necesariamente al
compromiso de tratar de superarlo o eliminarlo. Pero
30 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
quiero insistir en esto del compromiso para ayudarnos a
entender la concientización más allá de la comprensión
de algo con nuestra razón. Pienso que concientizarnos
del patriarcado necesariamente nos lleva a actuar y este
es el compromiso del que hablo. Es un compromiso cotidiano y no mesurable. No se trata de saber quién actúa
más o mejor o quién es más o menos comprometida/o
sino de comprometernos con nosotros y nosotras mismas en la medida de nuestras capacidades y posibilidades. Y por supuesto, la concientización también lleva
consigo la esperanza porque si podemos ver lo antinatural que es el patriarcado, es porque tenemos una idea
de qué clase de organización social nos haría felices.
Y digo que la concientización necesariamente nos da
esperanza porque esta última no es fingir que no existen
los problemas, violaciones y discriminaciones, todo lo
contrario, es la forma más exacta de encontrar las soluciones que nos brinda la vida cotidiana.
La esperanza nos da la confianza para saber que el
patriarcado no es eterno, que sus instituciones caerán y
que las dificultades que encontremos en el camino para
lograrlo se superarán. Es creer que un mundo mejor es
posible, que los humanos aprendemos de nuestros errores, y lo más importante, que todas las personas nos
merecemos una vida digna como nos lo enseña la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Saber que vivimos dentro de un paradigma de
explotación y opresión, de injusticia y falta de libertad
para la mayor parte de la humanidad; saber que el Patriarcado con su política de guerra contra la felicidad y
Alda Facio Montejo
31
su economía de mercado basada en la destrucción de la
naturaleza es un sistema globalizado, no nos sumirá en
la desesperanza si al mismo tiempo tomamos conciencia de que hay otras formas de ser y estar en el mundo.
Con esta conciencia no tendremos otra alternativa que
desentrañar no sólo los hechos de esta cultura necrófila
que es el patriarcado, sino sus causas y consecuencias
últimas, para poder afrontarlas con lucidez, con valentía y con decidida y comprometida esperanza. Y para
poder ver con claridad los hechos, ideas e instituciones
que conforman al patriarcado, necesitamos ponernos
los lentes del género que nos permitirán no sólo verlos
y comprenderlos sino también ver más allá del patriarcado hacia una igualdad posible y soñada desde hace
milenios.
La esperanza de que otro mundo es posible, de
que la igualdad entre hombres y mujeres es posible, es
en sí una derrota del sistema patriarcal porque una de
las maneras en que se ha sostenido a lo largo de estos
milenios es haciéndonos creer que era un sistema basado en la distinta naturaleza del hombre y la mujer. El
primero hecho para gobernar y la segunda para obedecer. Ver que esto no es así, que nuestra natural condición no es la servidumbre, es el comienzo del fin para el
Patriarcado. Pero la concientización nos demuestra que
necesitamos más, que necesitamos reconstruirnos como
sujetas de derecho capaces de hacer posible ese otro
mundo posible. Y lo maravilloso es que la esperanza de
otro mundo posible nos dará la fuerza y la energía para
construir esas sujetas que necesitamos.
32 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
Y esas sujetas que necesitamos no se parecen en
nada al sujeto individuo del patriarcado, por más revolucionario que sea. Convertirnos en sujetas individualistas y auto referenciadas no es nuestra meta porque
eso más bien nos aleja de nuestro sueño de igualdad.
El sujeto que ha creado el patriarcado que algunos llaman sujeto individuo, ve siempre en el otro un enemigo
porque lo entiende, correctamente, como un instrumento para sí mismo y para nadie más. El sujeto que ha
creado el Patriarcado es el que necesita la destrucción
del otro para su éxito personal. Y el sujeto que tiene
éxito en este patriarcado es el que compite en el mercado sin ningún miramiento hacia el daño que puede
causar a otras, otros o al planeta mismo. El sujeto individuo todo lo jerarquiza para poder estar en lo alto,
aunque sea solo en sueños. Por eso lo que necesitamos
todas las mujeres y los muchos hombres que también
viven en servidumbre es todo lo contrario, necesitamos
sujetas conscientes de nuestra mutua interdependencia,
necesitamos sujetas comunidad como lo propone el feminismo comunitario8.
8 Entiendo el feminismo comunitario que se está construyendo principalmente en Bolivia como un instrumento de pensamiento y acción integrado
en las culturas y en los movimientos sociales que pretende transformar
todas las opresiones y no sólo la de los hombres sobre las mujeres.
Según Julieta Paredes, una de sus exponentes, su utopía como movimiento
feminista es construir una propuesta de sociedad cuya organización gire
alrededor de la comunidad (la común-unidad) integrada por hombres y
mujeres, sus fuerzas, sabidurías y capacidades respectivas, superando el
individualismo y capaz de trascender el Estado. Sus planteamientos se
nutren cotidianamente de las ideas que surgen en las llamadas Asambleas
Feministas Bolivianas donde participan mujeres de diferentes culturas,
edades, orientaciones sexuales y credos religiosos.
Alda Facio Montejo
33
Las mujeres, que por milenios hemos estado sometidas a las autoridades patriarcales, no conseguiremos
construir otro mundo posible si nos construimos como
sujetos individuos. Si hacemos eso solo profundizaremos el paradigma patriarcal. Necesitamos constituirnos
en sujetas comunidad que en vez de dominar y explotar
a los otros seres, nos afirmemos en ellos. La concientización nos permitirá saber que sólo somos libres e iguales
si lo somos todas y todos.
Por eso el último paso de mi metodología insistía en la necesidad de compartir esa concientización
con cuantas personas pudiéramos. No basta que seamos unas sujetas nuevas, con compromiso y esperanza
si no llevamos este mensaje de esperanza a otras personas para que ellas también se reconstruyan en sujetas y
sujetos comunidad. Juntas podremos hacer posible ese
otro mundo. Un mundo donde en vez de vivir para ganar suficiente dinero para sobrevivir, vivamos para disfrutar nuestra humanidad en armonía con la naturaleza
y los otros seres vivientes.
Y eso es precisamente lo que hacemos cuando
como profesoras y profesores de derecho aseguramos
la transversalidad de la perspectiva de género en la disciplina que enseñamos. En síntesis, eso es lo que hacemos cuando les garantizamos a nuestro alumnado los
conocimientos, las destrezas y las actitudes esenciales
para el respeto y amor por la igualdad entre hombres y
mujeres.
34 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
Esto me lleva al tercer y último tema que quería
discutir con ustedes hoy; la importancia de una correcta
comprensión del derecho humano a la igualdad.
3) El concepto de igualdad
He dejado la discusión del concepto de igualdad
de último porque talvez sea el punto más importante de
mi charla. Estoy convencida de que el obstáculo más
grande para el éxito de la transversalización del género
en la enseñanza del derecho es precisamente que, o no
tenemos claridad sobre el concepto de igualdad, o lo
que viene a ser lo mismo, se nos olvida que el objetivo
de transversalizar el género es lograr la igualdad entre
mujeres y hombres. Y aquí la palabra operativa es “lograr” y no “mantener” la igualdad como si esta fuera un
dato fáctico que solamente requiere reconocimiento. Si
hablamos de hacer algo para lograr la igualdad, es porque reconocemos que no la hay y si no la hay, es porque
el concepto no pertenece a la esfera de lo fáctico sino a
la esfera del deber ser. Pero hablaré más sobre esto en
unos momentos.
En lo que sí quiero hacer énfasis antes de empezar con la discusión sobre el concepto de igualdad es en
el hecho de que el objetivo de la transversalización del
género en la enseñanza del derecho es lograr la igualdad de acceso y de oportunidades tanto en las escuelas
de derecho como en la administración de justicia y en
la sociedad en general. Pienso que a veces estamos tan
comprometidas con la transversalización y lo difícil
que esta resulta que se nos olvida que el objetivo no es
Alda Facio Montejo
35
la transversalización en sí sino que el objetivo debe ser
la igualdad. Si estamos conscientes de esto, estaremos
más dispuestas a reformar o transformar nuestras metodologías o estrategias de transversalización si éstas no
nos están acercando a la igualdad.
Pero como decía antes, a veces aunque tengamos claro que la idea es lograr la igualdad, no siempre
tenemos claro qué significa este concepto. Creo que la
evidencia de que hay una falta de comprensión sobre el
hecho de que el concepto de igualdad es un concepto
político y no fáctico, por ejemplo, nos lo da la práctica muy generalizada en nuestra región de sustituir el
término igualdad por el de equidad. Práctica que tiene su origen en los meses previos a la IV Conferencia
Mundial sobre la Mujer que se celebró en 1995 en Pekín. Fue ahí cuando gracias a una propuesta de la Santa
Sede de hacer esta substitución, se dio una acalorada
discusión que resultó en que en muchos párrafos de
la Plataforma de Peking se sustituyera la igualdad por
el término equidad. Afortunadamente, la posición del
caucus9 de derechos humanos logró que en la mayoría
de los párrafos de la Plataforma de Acción de Pekín se
mantuviera el término “igualdad”.
Aunque fue y es comprensible que las feministas nos cansáramos de la forma como la “igualdad” era
y es interpretada y aplicada, la sustitución no nos puede
9 Caucus es un término en inglés que significa un grupo de trabajo y/o de
presión en torno a un área específica. En la ONU se usa para designar a
una coalición de ONG y/o de personas que se agrupan para hacer cabildeo
(“lobby”) sobre determinadas propuestas.
36 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
traer beneficios porque el término “equidad”, que más
bien es sinónimo de justicia y no de igualdad, es a lo
sumo una meta social de la cual los gobiernos pueden
excusarse aludiendo toda clase de justificaciones, mientras que la igualdad es un derecho humano y por lo tanto una obligación legal a la que no se pueden sustraer.
Si bien es cierto que muchas latinoamericanas
apoyaron la sustitución del término igualdad por el de
equidad10, fue porque erróneamente pensaron y piensan
que el de equidad es más aceptable porque no exige
tratamiento exacto o medidas idénticas para hombres
y mujeres, como sí lo exige, según su mal entender, el
principio de igualdad. Según ellas, la equidad exige que
se le dé a cada uno o una según sus necesidades por
lo que creyeron que si se hablaba de “equidad” en vez
de “igualdad” quedaría claro que lo que se pretendía
no era una igualdad formal y androcéntrica, sino una
igualdad real. La experiencia les había demostrado que
la igualdad garantizada en nuestras leyes y en todas las
constituciones, no había dado los frutos esperados.
Pero tal vez lo que no saben es que la igualdad
no ha dado los frutos esperados porque mucha gente,
incluyendo a grandes juristas, entiende la igualdad, especialmente cuando se refiere a la igualdad entre mujeres y hombres, como un dato fáctico y no como un derecho humano. Si la igualdad se entiende como un dato,
10 Fue en este proceso que la Santa Sede propuso que cada vez que aparecía la palabra “igualdad” entre hombres y mujeres en el documento de la
Conferencia, se sustituyera por el de “equidad”.’
Alda Facio Montejo
37
tendremos que concluir que la “igualdad” es imposible
porque mujeres y hombres no somos idénticos/as. Y si
además de pensar que la igualdad es un dato fáctico
que tiene que ser comprobado, se toma al hombre como
modelo de lo humano, obviamente tendremos que concluir que somos las mujeres las que somos diferentes de
los hombres y somos las mujeres las que tenemos que
“probar” que merecemos ser tratadas como humanas.
Dicho de otra manera, la igualdad se ha entendido partiendo del hombre varón como modelo de lo humano.
Así, se ha creído que cuando hablamos de igualdad entre hombres y mujeres de lo que estamos hablando es de
igualar las mujeres a los hombres, es decir, de hacernos
más semejantes a los hombres para que podamos gozar
de los mismos derechos.
Pero ese no es el significado de la igualdad que
plantea la Convención de las Naciones Unidas sobre la
eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres (CEDAW) y todos los otros instrumentos legales internacionales de derechos humanos. Todos
estos instrumentos garantizan la igualdad y prohíben la
discriminación basada en el sexo entre otras razones.
Esto significa que no basta con declarar la igualdad
entre mujeres y hombres en la Constitución Política o
en las leyes de cada Estado sino que el derecho a la
igualdad entre mujeres y hombres requiere que cada
Estado implemente acciones específicas y concretas
para eliminar la discriminación real y comprobada en
todos los estados contra todas las mujeres para que todas las mujeres puedan disfrutar de su derecho humano
a la igualdad. Para ello, los Estados están legalmente
38 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
obligados a eliminar todas y cada una de las formas de
discriminación que se encuentren en la legislación, en
las costumbres o en las mentes de la gente.
Y cuando hablo de discriminación, no estoy hablando solo de la discriminación basada en el género
sino la discriminación basada en el género en su intersección con todas las otras condiciones biológicas o sociales que han servido de justificación para discriminar
a las personas ya sea por su raza o etnia, su capacidad o
discapacidad, su edad, su lengua, su creencia religiosa,
su estatus migratorio, su orientación sexual, su identidad de género, etc.
La igualdad de la que hablan los instrumentos
de derechos humanos no es un dato fáctico sino un derecho humano que genera obligaciones legales para
cada Estado. Sustituir la igualdad por el más ambiguo y
subjetivo término “equidad” no sólo no va a corregir el
problema del contenido que los poderosos le han dado
a cualquiera de los dos términos, sino que refuerza la
idea de que la igualdad es un dato fáctico que debe ser
comprobado. Esto es muy peligroso. Si exigimos “equidad” es porque coincidimos con aquellas personas que
entienden la igualdad como dato y no como un derecho
humano. Esto no puede generar beneficios a las mujeres porque lo que está garantizado en los instrumentos
legales es la igualdad y si la igualdad es simplemente
un dato, lo que se está diciendo es que lo que los instrumentos legales garantizan a las mujeres es imposible
debido a que no somos idénticas/os.
Alda Facio Montejo
39
Desde el marco de los derechos humanos lo que
debe hacerse es reconceptualizar la igualdad de conformidad con la CEDAW y no sustituirla con conceptos
como el de equidad que no están garantizados en ningún documento legal y que por ende, no exigen cumplimiento por parte del Estado.
Algunas personas defienden la sustitución afirmando que en realidad no es una sustitución sino que
la equidad de género se refiere a los mecanismos por
medio de los cuales se logrará la igualdad entre mujeres
y hombres. Sin embargo el Comité de la CEDAW no ha
aceptado esta explicación que no tiene sentido si se entiende que la igualdad de la que habla la CEDAW exige
acciones del Estado para lograrla así como acciones del
Estado para eliminar todas las formas de discriminación contra todas las mujeres. En varias ocasiones el
Comité le ha recordado a los Estados Parte en sus comentarios finales que su obligación legal es garantizar
la igualdad entre mujeres y hombres y no implementar
planes y políticas de “equidad de género” que pueden
llevar más bien a una profundización de la desigualdad
entre los sexos porque la equidad no exige eliminar las
desigualdades y discriminaciones que existen contra las
mujeres.
Además, la sustitución es equivocada porque
está basada en varios errores conceptuales. Primero,
no es cierto que la igualdad exija tratamiento exacto ni
medidas idénticas para mujeres y hombres. Más bien,
uno de los principios fundamentales del derecho constitucional y de la teoría de los derechos humanos es que
40 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
es discriminatorio tratar a diferentes como idénticos y
por ende, siempre se ha entendido que el principio de
igualdad exige que las leyes no traten a hombres y mujeres como si fueran idénticos. Cierto es que la igualdad
formal generalmente sí exige tratamiento idéntico. Pero
no hay que olvidar que hay muchas circunstancias en
que esto es lo que necesitamos las mujeres. Por ejemplo, requerimos idénticas oportunidades para el ejercicio de nuestro derecho a la libertad de expresión que
las que tienen los hombres. Otras veces necesitamos
tratamiento diferenciado entre hombres y mujeres, ya
sea por diferencias biológicas mutuas o por la histórica
desigualdad de poder entre los géneros. Lo importante
es entender que la igualdad, según la teoría de los derechos humanos, exige tratamiento no discriminatorio,
es decir, exige un tratamiento que redunde en el goce
pleno de los derechos humanos por ambos géneros de
todas las edades, colores y habilidades. En otras palabras, el principio de igualdad requiere que a veces se
les dé un tratamiento idéntico a mujeres y hombres y a
veces, un tratamiento distinto.
Segundo, porque el término equidad es un concepto bastante subjetivo que además, significa distintas
cosas en distintos idiomas y hasta en el mismo idioma.
En castellano, el diccionario ideológico de la lengua
española lo define, entre otras acepciones, como “la
justicia natural por oposición a la letra de la ley positiva” o como “la moderación en las condiciones que
se estipulan para un contrato”. “Justicia natural” según
muchos, es que las mujeres no accedan a los puestos de
decisión porque ellas tienen el poder de la maternidad.
Alda Facio Montejo
41
“Moderación” en las condiciones del contrato social es
lo que piden los neoliberales que quieren que el mercado regule casi toda la actividad humana. Y ya sabemos
lo que “el mercado” depara a las mujeres: más trabajo
por menos salario.
En términos legales, el diccionario Cassell’s
de vocablos legales dice que el concepto de equidad
se refiere a, entre otros, “la justicia en relación a hombres y mujeres”. Y si bien la justicia es algo que todas
anhelamos, las mujeres sabemos que para muchos, es
justo que las mujeres no tengamos derechos sexuales
o reproductivos. Para otros, es la justicia divina la que
exige que las mujeres no trabajen en forma remunerada,
no se eduquen y estén en este mundo sólo para servir
a los hombres, darles hijos y cuidar de ellos. Es más,
en las discusiones previas a la Conferencia de Pekín,
quienes defendieron la sustitución argumentaron que
hablar de equidad con respecto al derecho a heredar de
los progenitores, era mejor que hablar de igualdad porque la “equidad” permitía a los padres ser más justos
en la repartición de los bienes. Hijos varones podrían
heredar “equitativamente” si solo ellos heredaban las
tierras y los bienes de producción, porque serían ellos
los proveedores de sus futuras familias. También encontraban “equitativo” que las hijas heredaran sólo los
utensilios de cocina, porque serían ellas las reinas del
hogar. Como se desprende de lo anterior, la equidad,
si bien exige que se le da a cada una según sus necesidades, no está aparejada a la no discriminación de manera que según cada quien entienda lo que es justo o lo
42 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
que necesitan las mujeres, así será la equidad que se les
brinde.
Como he descrito, la sustitución de la igualdad
por el de equidad ha redundado en una mayor confusión
en torno a cuál es el verdadero significado del concepto
de igualdad. Significado que es importante que tengamos claro si es el objetivo de la transversalización del
género en la enseñanza del derecho. Por eso en los minutos que me quedan voy a tratar de aclararla un poco
más.
Tal vez la mejor manera de entender la igualdad entre mujeres y hombres es entenderla como un
derecho humano que siempre va aparejado al derecho
humano a la no discriminación. Esto quiere decir que
podemos saber objetivamente cuándo hay igualdad y
cuándo no la hay porque según la teoría de los derechos
humanos, solo habrá igualdad si no hay discriminación
ni directa ni indirecta contra ninguna mujer. Es por ello
que la CEDAW, que es el instrumento que vela por los
derechos de las mujeres, habla de que hay que eliminar
todas las formas de discriminación contra todas las mujeres para lograr la igualdad.
Como he tratado de demostrar, la igualdad entendida desde la perspectiva de los derechos humanos
y específicamente la que establece la CEDAW, podría
considerarse un rompimiento paradigmático con el viejo y androcéntrico entendimiento de la igualdad como
semejanza o de la igualdad como un mero acto declarativo. En este paradigma emergente la igualdad no sólo
Alda Facio Montejo
43
es un concepto complejo compuesto por tres principios
claves que serían la igualdad como no discriminación,
la igualdad como responsabilidad estatal de hacer todo
lo que esté a su alcance para lograrla y la igualdad
como resultado de esas acciones y no como declaración
o intensión. Esta forma de entender la igualdad la sitúan
en el campo del deber ser, como un derecho humano
autónomo, de exigibilidad inmediata por parte de las
mujeres a sus Estados.
De lo anterior se desprende que la igualdad entre los sexos establecida en casi todas las constituciones
políticas no es un dato fáctico que los Estados simplemente reconocen. Es decir no se puede interpretar como
una declaración hecha por el Estado para reconocer
algo que ya existe o que ya ha sido logrado y que por
ende, basta con reconocerla. Entender la igualdad como
un derecho humano a su vez que como un principio
fundante de los derechos humanos quiere decir que la
igualdad ante la ley que garantizan todas nuestras constituciones debe ser interpretada como una obligación
jurídica de adoptar cuantas medidas sean necesarias
para que realmente se logre una igualdad de resultados.
Sin una concepción más ajustada al principio
de universalidad de los derechos humanos, de nada nos
servirían porque habría miles de justificantes para limitarlos en razón del sexo, etnia, edad, habilidad, sexualidad, etc. La igualdad como derecho humano parte de
que todas las personas, y por ende todas las mujeres tenemos derecho a ser tratados como humanas, sin discriminaciones basadas en el sexo, las etnias, las razas, las
44 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
generaciones, las sexualidades, etc. Es decir, hombres
y mujeres de todas las condiciones somos igualmente
deferentes e igualmente semejantes entre nosotros de
manera que ni nuestras diferencias ni nuestras semejanzas deberían ser una razón para que unos exploten,
discriminen, opriman, o de alguna forma deshumanicen
a otras.
Si la igualdad es la meta de la transversalización
del género, tenemos que reconocer que ya no es necesario escoger entre la igualdad de iure o la igualdad de
facto como nos ha hecho creer la concepción androcéntrica de la igualdad. Si entendemos la igualdad como un
derecho humano, sabremos que tanto la igualdad de iure
como la de facto son necesarias para lograr la igualdad
que necesitamos las mujeres y que ambas deben ser el
resultado de acciones estatales concretas y no de simples declaraciones. También sabremos que la igualdad
de facto no se refiere a ser idénticas a alguien, sino a la
posibilidad real de gozar de la igualdad en cada aspecto
de nuestra cotidianidad. Ni la igualdad de iure ni la de
facto exigen erigir a un tipo de ser humano como al que
hay que ser igual a, todo lo contrario, exigen que visibilicemos las diferencias para que nuestras acciones y
las del Estado resulten en una verdadera igualdad. Esta
igualdad nos lleva a entender que no importa si las diferencias entre mujeres y hombres son construidas o innatas porque la igualdad como derecho humano implica
que en lo que somos iguales es en nuestra humanidad
y no en los datos biológicos, materiales, sociales o de
cualquier otra índole y por ende, la obligación estatal
es tomar todas y cada una de las medidas que sean ne-
Alda Facio Montejo
45
cesarias para que ninguna ley, ninguna política, ningún
plan ni ninguna acción resulte en discriminación contra
una mujer. Y para ello, es indispensable que se transversalice la perspectiva de género en todo el quehacer
humano, incluyendo por supuesto, en la enseñanza del
derecho.
46 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
Alda Facio Montejo
47
PANELES
48 Reflexiones en torno a la transversalización de la perspectiva de género...
Alda Facio Montejo
49
PANEL I
Ontología y Axiología Jurídica
para la Igualdad. Fundamentos
de un Programa Curricular de
Estudios Jurídicos
50 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
Vladimir Aguilar Guerra
51
Ontología y axiología jurídica
para la igualdad.
Fundamentos de n programa curricular
de estudios jurídicos
Vladimir Aguilar Guerra
1. Planteamiento introductorio
Las instituciones educativas en su calidad de
ente socializador, deben dar respuesta a los cambios
que acontecen en la sociedad, incorporando en el currículo aprendizajes significativos como productos de
las reflexiones sobre las nuevas necesidades culturales
y científicas. Resulta prioritario entonces, superar un
currículo androcéntrico, transformándolo en uno incluyente y contextualizado.
Al analizar la transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio, resulta necesario responder las siguientes interrogantes: ¿Qué
está transmitiendo el currículo desde la perspectiva de
género? ¿Qué relación existe entre currículo, cultura,
género, ontología y axiología jurídica para la igualdad?
Podemos avanzar respondiendo, que el logro
del propósito de trabajar en una educación integral de
las y los estudiantes, exige incorporar la perspectiva de
52 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
género en el qué hacer educativo. Por lo tanto, el tema
del currículo es fundamental interpretarlo como “una
selección y organización de la cultura”. (Magendzo,
1986: pág. 7).
Por otra parte, el fin supremo de la justicia es
lograr que cada persona tenga lo que le corresponda,
debiendo así también tener la condición de equidad en
dicho proceso. No obstante, en el devenir de los años,
este fin ha sido complicado lograrlo, ya que las condiciones de desigualdad han permanecido a lo largo de
la historia, constituyéndose así en una situación estructural, estando las mujeres, la niñez, adultos mayores,
grupos étnicos y personas con capacidades disminuidas
o diferentes en dicha población.
La sociedad guatemalteca a lo largo de su historia se ha asentado sobre la base de patrones culturales
de carácter patriarcal, los cuales han invisibilizado, actos de violencia y discriminación en contra de las mujeres por el solo hecho de ser mujeres, lo cual las ha
ubicado e incluido en los grupos sociales vulnerables.
En ese orden de ideas, como lo afirma la Presidenta del Organismo Judicial y de la Corte Suprema de
Justicia, Magistrada Thelma Esperanza Aldana Hernández, dentro de esa problemática de desigualdad aflora
la violencia contra la mujer, la cual debe visualizarse
como un asunto de interés de Estado y como un problema de Derechos Humanos, que requiere ser abordado
de manera integral. Es un problema de graves magnitudes, no sólo por el número de mujeres que son víc-
Vladimir Aguilar Guerra
53
timas de violencia, llegando incluso al femicidio, sino
por el impacto que esto tiene en todos los estratos sociales: convirtiéndose en un verdadero obstáculo para
el desarrollo de las personas, las familias, los países y
para la paz social. Para erradicarlo se requiere la acción
coordinada de todos los agentes del Estado (Organismo
Judicial, 2012: pág. 5).
Para contrarrestar dicha situación de desigualdad y vulnerabilidad, en Guatemala se han configurado
una serie de reformas legislativas tanto en materia civil
como penal, que ha derivado incluso en la promulgación de otras normas de esta misma naturaleza. Tal es
el caso de la Ley de Dignificación y Promoción Integral
de la Mujer; Ley de Desarrollo Social; Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Intrafamiliar;
Ley contra la Violencia Sexual, Explotación y Trata de
Personas; y, Ley contra el Femicidio y otras Formas de
Violencia contra la Mujer.
En respuesta a este contexto, la Corte Suprema
de Justicia en el 2010 creó tres Juzgados de Primera
Instancia y tres Tribunales de Sentencia Penal, especializados para conocer delitos de Femicidio y otras
Formas de Violencia contra la Mujer, con sede en los
departamentos de Chiquimula, Guatemala y Quetzaltenango.
En agosto de 2012, la Corte Suprema de Justicia
creó los Juzgados de Primera Instancia y Tribunales de
Sentencia Penal de Delitos de Femicidio y otras Formas
de Violencia contra la Mujer, con sede en los depar-
54 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
tamentos de Huehuetenango y Alta Verapaz; así como
la Sala de la Corte de Apelaciones Penal de Delitos de
Femicidio y otras Formas de Violencia contra la Mujer, con sede en el departamento de Guatemala. Dichos
órganos jurisdiccionales se rigen por el Reglamento de
Gestión para los juzgados y tribunales con competencia en delitos de Femicidio y otras Formas de Violencia
contra la Mujer.
A partir del funcionamiento de estos tribunales
especializados, se ha configurado un cambio positivo
en el abordaje de la violencia contra la mujer tanto en el
ámbito público como privado.
El desafío por garantizar a la mujer una vida libre de violencia y el desarrollo integral en condiciones
de equidad e igualdad con los hombres, no se ha limitado solo a la promulgación de la normativa aludida y a la
creación e implementación de la justicia especializada,
ya que en materia de formación judicial, la Escuela de
Estudios Judiciales de Guatemala, asumió el compromiso de que sus programas curriculares mantengan la
perspectiva de género como uno de sus ejes transversales, basado en el derecho de toda mujer al principio de
igualdad y a una vida libre de violencia.
Esta política también pretende que en todos los
servicios que presta el Organismo Judicial y la Corte
Suprema de Justicia se incorpore la perspectiva de género en la atención a las usuarias y usuarios. Para lo
cual se ha contado con el apoyo y acompañamiento de
los diferentes actores sociales y de la Comunidad Internacional.
Vladimir Aguilar Guerra
55
Bajo la premisa de que las instituciones educativas no sólo son espacios donde se transmiten y adquieren un conjunto de conocimientos académicos, sino
que, también se constituyen en un lugar de relación y
convivencia donde hombres y mujeres aprenden a socializar. Educar de forma no sexista, educar en el respeto a la diferencia y educar para la igualdad de oportunidades es el único camino que conocemos para formar
personas que puedan desarrollar íntegramente todos sus
potenciales, con independencia al sexo que pertenezcan, y como tales sean capaces de generar una nueva
sociedad de ciudadanos y ciudadanas libres e iguales,
participativos y solidarios en la búsqueda del bien común. Formar profesionales capacitados para realizar
este tipo de educación es nuestra responsabilidad frente
a la sociedad guatemalteca. (Blano, pág. 11).
2. Reconocimiento de la violencia contra la
mujer en el Sistema Jurídico
La Convención para la Eliminación de todas
las Formas de Discriminación contra la Mujer (1979)
-CEDAW-, cobra en ese marco un significado especial,
pues impone el desafío, a los Estados y a la sociedad,
de impulsar e implementar medidas tendientes a propiciar el desarrollo integral de la mujer en condiciones de
igualdad y equidad con los hombres.
En el ámbito regional, es importante mencionar
la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar
y Erradicar la Violencia contra la Mujer (1994) –Belem
56 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
Do Pará-, la cual, constituye el primer instrumento internacional de carácter vinculante que impone el desafío para los Estados y la sociedad, de impulsar acciones
tendientes a la eliminación de los patrones culturales
de carácter patriarcal que han acentuado los actos de
violencia en contra de las mujeres por el hecho de ser
mujeres.
En esa línea, la Constitución Política de la República de Guatemala promulgada en 1985 establece en
el artículo 4º., que “(…) El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales oportunidades
y responsabilidades (…)”.
En materia de normas ordinarias, la Ley contra
el Femicidio y otras Formas de Violencia contra la Mujer, en su tercer considerando, señala: “Que las mujeres
guatemaltecas tienen derecho al reconocimiento, goce,
ejercicio y protección de todos los derechos humanos y
las libertades consagradas en la Constitución Política
de la República e instrumentos internacionales en materia de derechos humanos, y que el problema de violencia y discriminación en contra de las mujeres, niñas
y adolescentes que ha imperado en el país se ha agravado con el asesinato y la impunidad, debido a las relaciones desiguales de poder existentes entre hombres
y mujeres, en el campo social, económico, jurídico, político, cultural y familiar por lo que se hace necesario
una ley de prevención y penalización”. Con esta ley,
se da un salto cualitativo al encuadrar la violencia contra la mujer como una figura penal tanto en el ámbito
privado como público, en virtud que anteriormente, la
Vladimir Aguilar Guerra
57
normativa estaba encaminada a la prevención de la violencia contra la mujer, ampliando así la tutela judicial
y protección a los Derechos Humanos de las mujeres.
3. Ontología y axiología jurídica para la
igualdad
3.1.
Filosofía del Derecho y Ontología
El tema primario de la Filosofía del Derecho es
el ontológico, la pregunta por su objeto. Hay que reivindicarle a la ontología jurídica esta primacía, -a la par
que tiene la ontología en la filosofía, frecuentemente
olvidada-. (Fernández, 1994: Págs. 45-46.).
El carácter fundamental de la ontología resulta
evidente, toda vez que condiciona el replanteamiento
de los otros problemas de la Filosofía y la ciencia del
Derecho. En efecto, los valores jurídicos, la justicia,
ante todo, son valores del ser jurídico, y el modo de
ser del Derecho determina su concepto y el sistema de
las categorías conceptuales en que se expresan las estructuras fundamentales de la realidad jurídica (Legaz y
Lacambra, 1978: Pág. 38).
Partiendo de la concepción ontológica formal
como “el estudio sistemático de las conexiones esenciales de carácter formal entre las diversas manifestaciones de la conducta jurídicamente regulada” (García,
1999: Pág. 16), podemos afirmar que en el plano filosófico existe una redefinición ontológica de la persona
58 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
humana, en la que la diferencia basada en género, cultura, condición social y capacidades especiales, entre
otras, debe constituir una oportunidad para el desarrollo
individual y social.
El redimensionamiento ontológico de la persona humana como sujeta de derechos, impone el desafío por generar mecanismos que favorezcan el goce
y disfrute de los derechos en condiciones de igualdad
y equidad, a fin de remover las prácticas discriminatorias y construir modelos sociales más inclusivos. La
revalorización de la igualdad como fundamento de los
Estados modernos, requiere de estrategias que favorezcan un enfoque orientado a la inclusión de la persona
humana, atendiendo a sus particulares necesidades para
garantizar su pleno desarrollo.
También es oportuno hacer referencia a la dignidad humana como derecho fundamental, desde el
punto de vista ontológico, es un término que significa
excelencia o jerarquía, es decir la que tiene relación con
los demás seres corpóreos, esa dignidad absoluta u ontológica es de cada persona, es propia de la naturaleza
humana. Por otra parte, se establece que la dignidad de
la persona es la base de la igualdad en derecho, porque
todos los seres humanos son sujetos de derecho.
Vladimir Aguilar Guerra
3.2.
59
Axiología o estimativa jurídica para la
igualdad
Se expresa que la “axiología o estimativa jurídica, es el reconocimiento del Derecho en tanto que es
valor, es decir, en tanto que es orden, seguridad, poder,
paz, cooperación, solidaridad, y en última instancia,
justicia” (Cossio, 1992: Pág. 202).
La axiología jurídica se ocupa de los valores jurídicos, su jerarquía y conexiones, su cumplimiento o
incumplimiento y cobra unidad a través del plano ontológico, desde que toda conducta por ser tal es valiosa
o desvaliosa y toda norma como pensamiento se refiere
necesariamente a su objeto peculiar. Todo valor exige
una conducta que lo realice y todo pensamiento un objeto pensado (Fernández, 1959: págs. 188-189).
Desde el punto de vista de la axiología o estimativa se ha establecido un conjunto de valores legitimados socialmente respecto que deben ser los que orienten
las relaciones entre hombres y mujeres, los cuales históricamente han posicionado a la mujer en condiciones
desfavorables social y jurídicamente, y limitado el pleno desarrollo de la mujer, legitimando actos de violencia para mantener un estatus de supraordinación de lo
masculino.
La dinámica social plantea la necesidad de romper con los paradigmas sociales basados en un sistema
de justicia androcéntrico, de manera a redefinir el sistema de valores.
60 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
4. Igualdad de Género
4.1.
El Derecho fundamental de igualdad
En lo que respecta al derecho a la igualdad, la
Corte de Constitucionalidad guatemalteca, en el pronunciamiento del veintiuno de junio de mil novecientos
noventa y seis (expediente número 682-96), consideró:
“El artículo 4º de la Constitución Política de la República establece en su primer párrafo que en Guatemala
todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El concepto de igualdad así regulado
estriba en el hecho de que las personas deben gozar
de los mismos derechos y las mismas limitaciones determinadas por la ley. Sin embargo, ese concepto no
reviste carácter absoluto, es decir, no es la nivelación
absoluta de los hombres lo que se proclama, sino su
igualdad relativa, propiciada por una legislación que
tienda a la protección en lo posible de las desigualdades naturales. Así, la igualdad ante la ley consiste
en que no deben establecerse excepciones o privilegios
que excluyan a unos de lo que se concede a otros en
iguales circunstancias, sean éstas positivas o negativas; es decir, que conlleven un beneficio o un perjuicio
a la persona sobre la que recae el supuesto contemplado en la ley; pero ello no implica que no pueda hacerse
una diferenciación que atienda factores implícitos en
el mejor ejercicio de un determinado derecho. Lo que
puntualiza la igualdad es que las leyes deben tratar de
igual manera a los iguales en iguales circunstancias,
sin que ello signifique que los legisladores carezcan de
la facultad de establecer categorías entre los particu-
Vladimir Aguilar Guerra
61
lares siempre que tal diferenciación se apoye en una
base razonable y sea congruente con el fin supremo del
Estado”.
El tribunal constitucional realiza una tarea interpretativa de la aplicación judicial del derecho fundamental de igualdad y la puerta de entrada a la jurisdicción constitucional generalmente ha sido la acción
de amparo por vulneración al derecho a la igualdad y
principio de no discriminación por razón de sexo.
En la jurisprudencia europea, el Tribunal Constitucional español, en su tarea interpretativa aplica el
denominado Test de igualdad: si en el trato diferenciado existe una justificación objetiva y razonable, se ha
aplicado el principio de proporcionalidad y existe la
necesaria adecuación entre las medidas adoptadas y los
fines perseguidos, considerando las circunstancias de
tiempo y lugar, el trato diferenciado otorgado (sea por
el legislador, sea por el juez ordinario) será considerado
acorde con el dictado del artículo 14 de la Constitución
española, el cual dispone: “Los españoles son iguales
ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”. Se considera que el derecho a la igualdad,
junto con el derecho a la tutela jurisdiccional (Artículo
24 de la Constitución Española), son los dos derechos
“estrella” de la Constitución Española.
Sobre la base de lo considerado podemos señalar que la igualdad no es la única exigencia de una so-
62 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
ciedad democrática, pero sí una de las virtudes con la
que debe contar.
4.2.
Igualdad de Género
La igualdad de género persigue que mujeres y
hombres adquieran los mismos derechos y oportunidades, reales y efectivos, pudiendo participar por igual en
todas las esferas de la vida pública y privada, en condiciones de libertad, para tomar decisiones y desarrollar
capacidades (Socas y González. Pág. 120).
Significa la aceptación y valoración por igual
de las diferencias entre mujeres y hombres e incluye el
derecho a ser diferente. La igualdad de género apunta
para promover la participación de mujeres y hombres
en la sociedad.
Algunas de las acciones y estrategias para promover la igualdad son “los planes de igualdad”, los que
constituyen una herramienta valiosa para promover este
Derecho Humano y son entendidos como un conjunto
de políticas públicas destinadas a reducir la brecha de
desigualdad legal y real existente entre hombres y mujeres, que involucran a todos los organismos y segmentos de la sociedad. Los planes requieren la concreción
de objetivos, ámbitos y medidas de actuación.
En este orden de ideas, algunos aspectos importantes que se incluyen para propiciar esta igualdad son:
Vladimir Aguilar Guerra
63
a) El reconocimiento y la aplicación de los derechos de las mujeres como los derechos humanos.
b) El desarrollo y mejora de la democracia representativa a través de la promoción de la participación igual de mujeres y hombres en la vida
política y pública y todos los otros aspectos de
la vida.
c) El reconocimiento común de mujeres y hombres
de la necesidad de eliminar los desequilibrios en
la sociedad haciendo de ello una responsabilidad compartida.
d) La educación es un objetivo clave para lograr la
igualdad de género, en la medida en que implica
las formas según las cuales las sociedades transmiten normas, conocimientos y habilidades, así
como la socialización en roles de género.
e) Reconocimiento de la necesidad de eliminar la
brecha de género en la sociedad.
Si pretendemos como ideal una sociedad más
justa, más equitativa, más solidaria, más democrática,
en la que hombres y mujeres participen solidariamente
y con responsabilidad compartida a la mejora del bien
común, y en consecuencia, a lograr una vida más digna
para todos, se ha de partir que la discriminación no es
una cuestión natural, que no admita discusión, sino que
ha de cambiarse con medidas claras y concretas. A esas
64 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
medidas especiales también se les conoce como acciones positivas, acciones afirmativas, acciones correctivas y acciones de discriminación positiva.
La acción positiva trata de contrarrestar las
prácticas y mentalidades discriminatorias aún no eliminadas, y comprende dos modalidades posibles:
a) La acción positiva que comporta medidas favorables para un grupo (sexo femenino) sin perjudicar a los pertenecientes al sexo masculino.
Por ejemplo, cursos de formación, becas, etc.
Aquí estamos ante un tipo de acción positiva
que puede encajarse dentro del marco de la proporcionalidad admisible en un tratamiento diferenciado.
b) La acción positiva que supone, al conceder ventajas a un colectivo (sexo femenino) y desventajas para el otro. Por ejemplo, el establecimiento
de cuotas a favor del sexo femenino, o de una
preferencia a lo femenino en supuestos de igualdad de méritos.
Estamos aquí ante la denominada discriminación inversa, y es en este ámbito donde se plantean los mayores problemas a la luz del mandato
de igualdad y la interdicción de discriminación
por razón de sexo.
Por lo tanto, la igualdad como valor social ha
evolucionado hasta considerar el establecimiento de mecanismos que remuevan prácticas discriminatorias y ac-
Vladimir Aguilar Guerra
65
tos que justifiquen la violencia contra la mujer, a partir de
las diferencias propias de cada persona, de ahí que como
construcción social debe ser una tarea permanente.
5. Perspectiva de Género
Es la consideración sistemática de las diferentes condiciones, situaciones, problemas, prioridades y
necesidades de mujeres y hombres en cualquier campo del conocimiento, en actividades humanas y en diversos procesos sociales. La perspectiva de género es
algo que está vinculada a cualquier acción que tienda
a propiciar la igualdad entre hombres y mujeres. Estos
últimos interpretan una misma realidad social de forma
diferente como consecuencia de las desigualdades impuestas por una visión androcéntrica y patriarcal (Socas
y González, Pág. 13.).
5.1.
Mapa conceptual
66 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
5.2.
Abordaje desde la perspectiva de género
Un ejemplo gráfico que nos sirve para analizar
por qué se perpetúan las situaciones de desigualdad es
el árbol de desigualdades.
6.- Transversalización de Género
Este término comienza a hacer su aparición en
los escenarios internacionales en los textos que aparecieran con posterioridad a la celebración de la Tercera
Conferencia Mundial de Naciones Unidas sobre Mujeres, celebrada en Nairobi en 1985.
En 1997, el Consejo Económico y Social de
las Naciones Unidas definió el concepto de transver-
Vladimir Aguilar Guerra
67
salización de la perspectiva de género en los siguientes
términos: “Transversalizar la perspectiva de género es
el proceso de valorar las implicaciones que tiene para
los hombres y para las mujeres cualquier acción que se
planifique, ya se trate de legislación, políticas o programas, en todas las áreas y en todos los niveles. Es
una estrategia para conseguir que las preocupaciones y experiencias de las mujeres, al igual que las de
los hombres, sean parte integrante en la elaboración,
puesta en marcha, control y evaluación de las políticas y de los programas en todas las esferas políticas,
económicas y sociales, de manera que las mujeres y
los hombres puedan beneficiarse de ellos igualmente
y no se perpetúe la desigualdad. El objetivo final de la
integración es conseguir la igualdad de los géneros”.
La transversalización de género es la reorganización, mejora, desarrollo y evaluación de procesos de
la política, para que la perspectiva de igualdad de género esté en absoluto incorporada en los diferentes niveles
y fases de todas las políticas, por los actores que forman
parte de la sociedad. Se trata de una forma integral de
respuesta o abordaje.
En este orden de argumentos, la transversalización es una nueva manera de entender, diseñar y planificar las políticas públicas que buscan generar cambios
en la cultura organizativa e institucional. Así lo recoge
el texto de la Plataforma de Acción de Beijing: “los gobiernos y el resto de autores deberían promover una
política activa y visible para integrar la perspectiva
de género en todas las políticas y programas de forma
68 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
que, antes que se tomen las decisiones, sea realizado
un análisis del impacto sobre las mujeres y hombres
respectivamente”.
Por medio de la transversalidad, la igualdad del
género se vuelve una política común. El enfoque transversal implica una definición más amplia y más comprensiva de igualdad del género, dando el valor a las
diferencias y diversidad.
En el ámbito de formación judicial, este enfoque
es llevado al seno de la Escuela de Estudios Judiciales
de Guatemala, lo que nos ha permitido integrar las particularidades del género en todo el quehacer de nuestra unidad de capacitación, de manera que le ha dado
un sello e impronta a nuestras políticas, que se reflejan en nuestros programas curriculares, actividades de
aprendizaje, métodos de trabajo y en las competencias
desarrolladas; transverzalización que ha contribuido a
modificar relaciones y pautas de comportamiento, erradicando así buena parte de prácticas discriminatorias.
Por lo tanto, entendemos que transversalizar, no
sólo tiene que ver con incluir perspectiva de género en
todos los espacios curriculares, sino también comprende e incorpora el modelo de valores, en especial la justicia, equidad e igualdad, para la construcción de una
cultura libre de discriminaciones.
Vladimir Aguilar Guerra
69
7. Programa curricular con fundamento en la
ontología y axiología jurídica de la igualdad
7.1.
Antecedentes
Dentro de las falencias o limitaciones encontradas en algunos diseños curriculares, se pueden advertir graves problemas como: a) omisiones de género en
la programación educativa; b) el sesgo sexista de los
textos; c) la transmisión cultural de los estereotipos de
género; d) la definición de roles sexuales a través del
currículo oculto; e) lenguaje sexista.
Los cambios culturales no son ni fáciles ni rápidos, son complejos, requieren esfuerzos y llevan tiempo, pues implican romper con los modos habituales de
pensar y hacer. Sin embargo, los cambios caracterizan
el mundo de hoy y exigen dar respuestas a interrogantes
como las siguientes: ¿Cuál es el conocimiento válido
para el siglo XXI? ¿Cómo aprenden y qué tienen que
aprender los estudiantes? ¿Cómo enseñan y qué tienen
que enseñar los docentes? ¿Qué rol juegan las escuelas judiciales y universidades hoy? (Jabif. 2010. Pág.
5) Precisamente sobre esos elementos fácticos, se desprende la necesidad de contar con un currículo flexible
y contextualizado.
Es innegable que en los distintos sistemas educativos ha existido un programa de formación basado
en el desarrollo de capacidades a partir de lo masculino,
recientemente se ha cuestionado en el mundo científico y académico la invisibilización de los aportes de las
70 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
mujeres en las diferentes áreas del conocimiento, en ese
marco, la base para la incorporación de la perspectiva
de género como eje transversal para favorecer condiciones de equidad e igualdad se orienta a generar una
visión crítica de cómo se ha conceptualizado el hombre
y la mujer, y cómo se han reafirmado a través de los
diferentes sistemas educativos los roles de género y las
relaciones interpersonales entre hombres y mujeres.
7.2.
Aproximación al concepto de currículo
Jonnaert y Ettayebi (2006), citados por Jabif,
comparan el currículo de un sistema educativo con la
Constitución o la Ley Fundamental de un país: “Un currículo es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. Así, el currículo no es solamente un
proyecto de orden técnico, sino también un proyecto
vinculado a la sociedad que se aspira a construir e implica un concepto filosófico del ser humano, conducentes a una relación dialéctica entre sociedad, ser humano,
política educativa: en el currículo están presentes ideas
y valores sociales, opciones políticas, concepciones
epistemológicas, principios psicológicos, pedagógicos,
didácticos y organizativos. (Jabif. 2010. Pág. 5).
El enfoque curricular es el cuerpo teórico que
sustenta la forma en que se visualiza los diferentes elementos del currículo (estudiante, objetivos, docente,
contenido, metodología, contexto social, recurso, evaluación) y la manera de cómo se concebirán sus interac-
Vladimir Aguilar Guerra
71
ciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de
sus elementos.
El currículo, es también un instrumento de regulación de las prácticas de la enseñanza, y de la experiencia formativa de las y los estudiantes, es decir,
un instrumento de gobierno. El currículo vincula a la
escuela y la sociedad a través de la selección cultural
que ofrece, bajo el entendido que esta selección es dinámica.
72 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
Sobre esas bases, se debe adecuar el currículo
a la perspectiva de género y las necesidades que demanda la sociedad para la protección de los derechos
humanos de las mujeres, mediante una incorporación
y diseño curricular que se caracterice por ser holístico.
Pues la perspectiva de género contribuye a la comprensión de la realidad social en la medida que considera al
“ser hombre y ser mujer” como fenómenos socialmente construidos en la que el nacer puede tener punto de
partida para la enseñanza y la imposición de roles de
género preestablecidos histórica y culturalmente.
7.3.
Fundamentos de un programa curricular
desde la perspectiva de género
7.3.1. Desde la visión supranacional
En la Convención Belem Do Pará, en el artículo
6 literal b) contempla el derecho protegido de la mujer,
de ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de comportamiento y prácticas sociales basados en
conceptos de inferioridad o subordinación.
En la CEDAW, a fin de eliminar la discriminación contra la mujer y asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educación, se
insta a los Estados suscribientes de dicha convención
a eliminar “todo concepto estereotipado de los papeles
masculino y femenino en todos los niveles y en todas
las formas de enseñanza”, en especial, “mediante la
modificación de los libros y programas escolares y la
adaptación de los métodos de enseñanza”.
Vladimir Aguilar Guerra
73
En ese contexto de ideas, en la IV Cumbre
Iberoamericana de Presidentes de Cortes y Tribunales
Superiores de Justicia, que tuvo lugar en el 2002, se
aprobó incorporar e institucionalizar la perspectiva de
género en la administración de justicia, como elemento
indispensable en su ejecución y en los programas curriculares de capacitación judicial, que desarrollan las escuelas y unidades de capacitación de los Poderes Judiciales. A la vez, incluir en los programas de modernización, mejoramiento y reforma de los poderes judiciales,
la perspectiva de género como elemento indispensable
a ser tenido en cuenta en su ejecución.
7.3.2. Desde la visión nacional
Como parte de institucionalizar la visión de género en los procesos de formación en la Escuela de Estudios Judiciales de Guatemala, la Presidencia del Organismo Judicial, creó “el área de formación en materia
de género”, con el objetivo de proponer diseños curriculares, elaborar material didáctico, fomentar el desarrollo doctrinario y la divulgación de jurisprudencia
que incorpore la perspectiva de género en forma transversal. Creando espacios de reflexión y el desarrollo de
instrumentos de medición de impacto de la capacitación, los cuales son útiles para fortalecer tales acciones.
En este contexto, la Corte Suprema de Justicia,
fijó como política institucional el desarrollo e implementación a nivel nacional de un proceso formativo de
“Transversalización de Género”, a cargo de la Escuela
74 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
de Estudios Judiciales, el cual, tuvo como objetivo proveer herramientas y desarrollar capacidades en juezas,
jueces y personal auxiliar de los distintos órganos jurisdiccionales de la República de Guatemala, coadyuvando así a la transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio; en los derechos humanos
de las mujeres como eje transversal de la enseñanza del
derecho; la metodología de enseñanza con perspectiva
de género y en la administración de justicia.
Las herramientas, habilidades, destrezas, actitudes y
capacidades que se han propuesto desarrollar buscan
sensibilizar a la ciudadanía y al personal del Organismo Judicial, respecto de la violencia contra la mujer y
la discriminación basada en patrones culturales de carácter patriarcal, así como, de la interpretación de este
fenómeno en los distintos ámbitos de la vida social.
Buscando impactar la vida cotidiana para luego poder
trascender a aquellas relacionadas con el ejercicio propio del cargo.
Ha sido una formación que ha coadyuvado a ir modificando gradualmente patrones culturales, a efecto de
facilitar y promover un cambio de mentalidad y actitud
en las y los funcionarios, lo cual se ha visto reflejado
en la cantidad como en la calidad de las resoluciones
judiciales, las que incluyen perspectiva de género.
Por consiguiente, en el programa curricular de la Escuela de Estudios Judiciales de Guatemala, se ha transversalizado la perspectiva de género, especialmente en
la interpretación y aplicación de la Ley de Femicidio y
Vladimir Aguilar Guerra
75
otras Formas de Violencia contra la Mujer, sistemas de
protección a los Derechos Humanos, en la argumentación y motivación de las sentencias y en todo el trabajo
judicial, para que se constituya en una barrera para no
violentar el principio constitucional de la igualdad del
hombre y la mujer ante la ley.
Sobre esas bases, se ha avanzado en la adecuación del
currículo a las necesidades que demanda la sociedad
para la protección de los Derechos Humanos de las
Mujeres.
7.4.
Incorporación de la perspectiva de género en el programa curricular de las escuelas judiciales y universidades
7.4.1. Presencia transversal en el currículo
La perspectiva de género se incorpora como una
dimensión transversal del currículo, el cual se espera
que sea una perspectiva que impregne el conjunto de
los sectores curriculares en todos los niveles de formación.
La transversalidad de género se encuentra expresada en:
a. Los valores y principios sobre los que se construye el currículo, tienen por fundamento la
convicción fundamental que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y dere-
76 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
chos. Por lo tanto, nos resulta imposible desvincular el mundo de los valores al Derecho.
Es justamente el problema de la justicia, de la
igualdad, de la libertad, de la dignidad humana, de la hermenéutica, cuestiones que rebasan el ámbito científico, propio del Derecho.
b. Lenguaje utilizado en su formulación, en la
redacción se omiten los genéricos masculinos, se opta por el uso de neutros o mención
de ambos sexos; se eliminan incorporaciones
sexistas. Por medio del lenguaje incluyente se
propicia la transformación del pensamiento y
las aptitudes en pro de la consecución de modelos y valores igualitarios.
c. Orientación del entorno educativo, se promueven las formas igualitarias de relacionarse, de
participación, reconocimiento, valoración y
respeto por las diferencias.
d. Objetivos de aprendizaje y contenidos. La
incorporación de la perspectiva de género no
se limita a tratar directamente ciertos temas
específicos. Se propicia también crear un terreno fértil para modificar actitudes y patrones patriarcales, y así propiciar modelos igualitarios. Lo anterior, por medio de elementos
como valoración de la inclusión social, conocimiento y respeto a la pluralidad de visiones
y de personas y la toma de postura crítica ante
situaciones y problemas.
Vladimir Aguilar Guerra
77
La inclusión se expresa en objetivos fundamentales transversales y en los sectores curriculares según
sus particularidades.
7.4.2
Presupuestos para la incorporación de la
perspectiva de género en el programa curricular
a. Inclusión explícita de tópicos directamente
relacionados (temas que directamente aluden
a la temática de género).
b. Posibilidades para el abordaje de temáticas relevantes desde la perspectiva de género, como
filosofía del derecho, ontología y axiología jurídica para la igualdad, sistemas de protección
de los derechos humanos, interpretación jurídica desde la perspectiva de género, metodología de género para el análisis del fenómeno
legal, haciendo énfasis en el Principio favor
debilis o de protección a la víctima, argumentación jurídica y motivación de la sentencia, y
gestión del despacho judicial.
c. Desarrollo de competencias, fomentando el
trabajo colaborativo, pensamiento crítico, reflexivo y equidad.
d. La educación en valores debe ser un continuo
donde convergen espacios y procedimientos
destinados al diálogo y reflexión, los cuales
78 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
deben concretarse en acciones educativas que
permitan el desarrollo de la creatividad, el
respeto a los derechos humanos, el cuestionamiento, la empatía, el uso de la razón, la expresividad y el análisis crítico de lo cotidiano.
e. El rediseño curricular no solamente debe
orientarse a garantizar el acceso al goce y
disfrute de las libertades en condiciones de
igualdad, sino a provocar un cambio en las relaciones interpersonales tendientes a remover
las prácticas discriminatorias por raza, sexo,
condición social, capacidades especiales, entre otras.
8. Programas implementados en la escuela de
estudios judiciales de Guatemala desde la
ontologia y axiologia jurídica de la igualdad
8.1.
Modelo educativo
La Escuela de Estudios Judiciales de Guatemala tiene diseñado su Programa Curricular, bajo un modelo
educativo constructivista desde un enfoque por competencias, centrado en el aprendizaje significativo y
sus implicaciones en la formación integral de las y los
estudiantes; promueve el intercambio de experiencias
y aprendizajes obtenidos por todas y todos los funcionarios, a partir de una dinámica de reflexión, investigación, propuestas de acciones de cambio y aplicar lo
aprendido a su labor.
Vladimir Aguilar Guerra
79
Dicho modelo, está sustentado sobre los siguientes ejes transversales: Ética Judicial, Derechos
Humanos, Inteligencia Emocional, Derecho Ambiental,
Interculturalidad, Equidad y Género.
La incorporación de la perspectiva de género
en los procesos de formación judicial ha coadyuvado
a modificar los valores sociales de carácter patriarcal.
En ese sentido, la política de transversalización está
omnipresente en los distintos niveles del proceso de
80 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
formación de nuestra institución, estructurados de la
siguiente forma:
8.2.
Programa curricular flexible y contextualizado
La Escuela presenta un currículo flexible y contextualizado, que permite acceder a las y los estudiantes
al actual contexto social, cultural, económico y político, para competir eficientemente en un mundo globalizado. Se brinda a las y los jueces las herramientas que
les ayude a analizar, comparar, construir y evaluar situaciones fácticas concretas, argumentos y decisiones
judiciales, a efecto de fortalecer su capacidad de análisis y de razonamiento jurídico.
A la vez, se fortalece y actualiza la red de formadores, por medio de un plan de formación para docentes.
Vladimir Aguilar Guerra
81
El catálogo de formación de la Escuela de Estudios Judiciales de Guatemala se estructura de la siguiente forma:
1. Formación Inicial: constituido por los programas de formación académica por medio del cual
se desarrollan conocimientos jurídicos, actitudes y destrezas de las y los aspirantes a jueces
de paz y de primera instancia, para ser aprobados como elegibles para ingresar o ascender en
la Carrera Judicial.
a. Programa de Formación Inicial para
aspirantes a Jueces de Primera Instancia: desde 1998 a la fecha, se ha incorporado en la Red Curricular los cursos de: “Sistemas de protección de los
Derechos Humanos”, “Género y Violencia”; “Violencia contra la Mujer y Perspectiva de Género”; “Justicia Constitucional”, “Axiología Jurídica”, “Interpretación Jurídica desde la perspectiva de
Género”; “Motivación de la Sentencia
desde el análisis de la Metodología de
Género”; “Leyes especiales en Materia
Penal (Ley Contra el Femicidio y otras
Formas de Violencia contra la Mujer”,
todo esto integrado y vinculado a una
etapa práctica de Estancia Judicial en
los distintos Juzgados de Femicidio de
la República), “Gestión del Despacho
Judicial”.
82 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
b. Programa de Formación Inicial para
aspirantes a Jueces de Paz: desde el
año
2000 a la fecha, se incluyen los cursos
de: “Derechos Humanos” “Violencia Intrafamiliar y Otras formas de Violencia
contra la Mujer”, “Justicia Constitucional”, “Gestión del Despacho Judicial”,
“Pluralismo Jurídico”.
2. Formación continua: por medio de este nivel
de formación se busca complementar y actualizar permanentemente los conocimientos, actitudes y destrezas de las y los magistrados, jueces
y juezas, auxiliares judiciales y personal administrativo.
a. Programa de “Transversalización de
Género y análisis normativo en materia de violencia contra la mujer”,
dirigido a todo el personal del Organismo Judicial, el cual comprendió, las
siguientes etapas: planificación del proceso; implementación del proceso de
formación, monitoreo y evaluación.
Los resultados obtenidos fueron: a) institucionalización de la formación de la
transversalización de género y análisis
normativo en materia de violencia con-
Vladimir Aguilar Guerra
83
tra la mujer; y, b) la incorporación de
la teoría y perspectiva de género en la
función jurisdiccional y las actividades
desempeñadas por el personal auxiliar.
b. Formación especializada para el personal que conforman los órganos jurisdiccionales de Femicidio, en este programa
se incluyeron las siguientes fases: teórica, práctica, retroalimentación y formación en sede judicial, interactuando con
los demás actores del Sistema de Justicia.
c. Taller “Calidad en el servicio, gestión
del despacho, género y violencia intrafamiliar”.
d. Talleres “Aplicación del Protocolo de la
Ley contra el Femicidio y Otras Formas
de Violencia contra la Mujer”.
e. Taller de divulgación y socialización de
la Convención CEDAW y su protocolo
facultativo.
f. Curso “Violencia Sexual y Medicina
Forense”
g. Programa de Capacitación de Género
“Interpretación y aplicación de la Ley
para
84 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Intrafamiliar y Ley Contra el Femicidio y Otras Formas de Violencia
contra la Mujer”.
h. Programa de Capacitación de Género
“Interpretación y aplicación de la Ley
Contra la Violencia Sexual, Explotación
y Trata de Personas”.
i. Curso de sensibilización “Caminando
en tus Zapatos”.
j. Conversatorios con representantes del
Sistema de Justicia guatemalteco respecto de la aplicación de la Ley contra
el Femicidio.
k. Sensibilización de la ruta crítica de la
violencia contra la mujer, a través de la
obra de teatro “La Justicia que habita
dentro de mí”.
3. Especialización: nivel destinado a adecuar la
oferta académica a las especialidades que demanda el medio laboral, las ramas jurídicas y
la sociedad.
a. Maestría en Gestión Jurisdiccional.
b. Diplomado de actualización y especialización sobre Femicidio y Otras Formas
Vladimir Aguilar Guerra
85
de Violencia contra las Mujeres en el
Marco de los Derechos Humanos.
c. Diplomado de Trabajo Social en Justicia: Derechos Humanos y Género.
d. Diplomado en Argumentación Jurídica
con enfoque de Género y Derechos Humanos de las Mujeres.
e. Diplomado “Medios de comunicación y
acceso de las mujeres a la justicia”.
Los programas de la categoría de especialización, cuentan con el aval de diferentes universidades
del país.
8.3.
Rol de las y los docentes en el enfoque por
competencias
Con base al perfil de docente, la Escuela de Estudios Judiciales seleccionó a las y los profesionales
que cuentan con una amplía experiencia académica, laboral, jurisdiccional e investigativa para el ejercicio de
su práctica educativa en la materia.
También es importante señalar, que se someten
a un plan de formación docente continua, con la finalidad de lograr un eficiente desempeño obteniendo así
una docencia de calidad, asegurando el aprendizaje de
los estudiantes.
86 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
Especial atención se ha puesto, en fortalecer las
habilidades docentes con perspectiva de género, bajo el
reconocimiento de la diversidad de género, valorando
y respetando las diferencias entre ellos, bajo la construcción de una sociedad democrática y humanista trabajando siempre bajo el logro de la igualdad de oportunidades.
Ellos también colaboran en el proceso de diseño, construcción y validación de la calidad de los módulos de aprendizaje y materiales de estudio, desde la
perspectiva de género.
8.4 Enfoque por competencias
Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya
que brinda principios, indicadores y herramientas para
hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo (Tobón, 2006: pág. 1).
Las competencias son un enfoque para la formación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden
ser una representación ideal de un proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el
proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a
implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque solo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación,
Vladimir Aguilar Guerra
87
como son: 1) la integración de los conocimientos, los
procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los
valores y las actitudes en el desempeño ante actividades
y problemas; 2) la construcción de los programas de
formación acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y
laborales del contexto; 3) la orientación de la educación por medio de indicadores de calidad en todos sus
procesos. (Tobón, 2004).
El enfoque de formación con base en competencias, orienta la formación de los seres humanos hacia el
desempeño idóneo en los diversos contextos culturales
y sociales, y esto requiere hacer de la y el estudiante un
protagonista en su vida y de su proceso de aprendizaje,
a partir del desarrollo del fortalecimiento de sus habilidades congnositivas y metacognositivas, la capacidad
de actuación, el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias entonces, significan calidad
e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientaciones de la enseñanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualización de la formación. Partiendo de un perfil profesional o de egreso, que
debe ser el punto de convergencia entre los intereses y
avances del mundo sociocultural, laboral, de las profesiones, las disciplinas, de los estudiantes, y de nuestra escuela, a través de sus principios y valores institucionales.
El proceso de formación debe implementarse
con estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación diferentes a las tradicionalmente empleadas.
88 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
En ese sentido, la Escuela de Estudios Judiciales se encuentra en un proceso de transición hacia el
modelo por competencias, que presenta las siguientes
categorías: saber qué (conceptos), saber cómo (procedimientos), y saber ser (actitudes); de ahí que en los
actuales procesos de formación, se han diseñado las siguientes competencias, tal y como se describen en el
Primer Informe de los Juzgados y Tribunales Penales
de Delitos de Femicidio y Otras Formas de Violencia
contra la Mujer:
a. Competencias conceptuales
• Identifica la evaluación de los derechos humanos de las mujeres.
• Aplica el género como categoría de análisis
y su relación con otras categorías sociales.
• Contextualiza el fenómeno de la violencia
contra la mujer al resolver los casos sometidos a su jurisdicción.
• Analiza el fenómeno jurídico desde la perspectiva de género, identificando los sesgos
patriarcales en el sistema jurídico.
• Utiliza herramientas conceptuales que favorecen la eliminación de conductas revictimizantes en la práctica judicial.
Vladimir Aguilar Guerra
89
b. Competencias procesales
• Interpreta y aplica el ordenamiento jurídico nacional e internacional, sobre violencia contra las
mujeres en la práctica judicial atendiendo a las
particulares y contexto del caso concreto.
• Aplica en la función jurisdiccional las herramientas conceptuales de la perspectiva de género.
• Emplea la teoría del delito con enfoque de género.
• Utiliza las reglas de la sana crítica con enfoque
de género al valorar la prueba.
c. Competencias del despacho judicial
• Modera las audiencias, evitando la revictimización y uso de sexismos,
• Desarrolla la función jurisdiccional dentro de
la gestión penal por audiencias con enfoque de
género.
• Ejerce la dirección del personal de acuerdo a los
valores y a la ética.
• Atiende a las usuarias con calidad y cortesía.
90 Ontología y axiología jurídica para la igualdad
• Utiliza los recursos técnicos y tecnológicos en
su gestión.
A partir de las competencias perfiladas se diseñaron las herramientas metodológicas que permitieron
alcanzar los resultados, objetivos y el desarrollo de las
competencias previstas.
8.5.
Incorporación de la variable de género en las
investigaciones
Dentro de las líneas, protocolos e investigaciones que realiza la Escuela de Estudios Judiciales, se incorporó la variable de género. La introducción de esta
categoría de análisis ha permitido ampliar sus perspectivas, abrir nuevas líneas de investigación y, sobre todo,
cuestionar y revisar algunas de las conclusiones establecidas desde una posición androcéntrica.
Además ha contribuido a visibilizar a la mujer,
a reconocer su rol en el devenir social, elaborando nuevos modelos de análisis y, en consecuencia, a renovar,
ampliar y mejorar el proceso de construcción del conocimiento.
9. REFLEXIÓN FINAL
No buscamos una conclusión homogénea, sino
visibilizar ausencias, poder hacernos preguntas y reflexionar en conjunto, con la finalidad de realizar una
Vladimir Aguilar Guerra
91
construcción colectiva acerca de la importancia e incidencia de la ontología y axiología jurídica para la igualdad, como fundamentos indispensables de un programa
curricular de estudios jurídicos y lograr la equiparación
y respeto de los derechos humanos de las mujeres, lo
que nos permita adquirir el conocimiento necesario que
conduzca a una transformación de actitudes, valores y
normas que eliminen prejuicios sexistas, presentes todavía en la sociedad y configuren una nueva ciudadanía
fundamentada en el respeto a la diferencia y en la igualdad de oportunidades. Tenemos la firme convicción de
que las instituciones educativas deben ser un lugar privilegiado para posibilitar el cambio social, por un mundo más equitativo e incluyente.
10. REFERENCIAS
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Blano Lozano. La perspectiva de género, una necesidad en la construcción de la ciudadanía. Algunas actividades de formación del profesorado. Universidad de
Burgos.
Cossio. (1992). Estimativa Jurídica, Revista del Colegio de Abogados de Buenos Aires, julio-agosto. Buenos
Aires.
Fernández Sessarego. (1959). Bosquejo para una determinación ontológica del derecho. Tesis, U.N.M.S.M.
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Fernández Sessarego. (1994). El Derecho como libertad, Universidad de Lima.
García Máynez, E. (1999). Filosofía del derecho (undécima edición). México: Porrúa.
Jabif, L. (2010). Competencias y situaciones: Un matrimonio inseparable. Revista Electrónica de Desarrollo
de Competencias (REDEC). No. 6, Vol. 2. Recuperado
de URL: http://www.educandus.cl/ojs/index.php/fcompetencias/article/view/85.
Legaz y Lacambra. (1978). Filosofía del Derecho. Barcelona.
Magendzo, A. (1986). Currículo y Cultura en América
Latina. PIIN.
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y Tribunales Penales de Delitos de Femicidio y otras
Formas de Violencia contra la Mujer. Guatemala: Organismo Judicial.
Socas, M. y González, S. Cambiamos la Historia: elegimos igualdad. Manual de sensibilización en materia
de género, igualdad de oportunidades y conciliación de
la vida personal, familiar y laboral. Gobierno de Canarias: Instituto Canarias de Igualdad.
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias:
pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Bogotá: ECOE.
Vladimir Aguilar Guerra
93
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.
Normativas
Convención para la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer - CEDAW-.
Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar
y Erradicar la Violencia contra la Mujer – Belem Do
Pará-.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Ley contra el Femicidio y otras Formas de Violencia
contra la Mujer.
94 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
Heber F. Sandoval Díaz
95
“Transversalización de la perspectiva de
género en el currículo de estudio.”
Heber F. Sandoval Díaz
Director del Centro de Formación y Actualización Judicial
Supremo Tribunal de Justicia del Estado de Chihuahua
Esquema de la ponencia:
IGUALDAD
DE
GÉNERO
CAPACITACIÓN
CON
PERSPECTIVA DE
GÉNERO EN EL
CEFORAJ
MODELO DE
EDUCACIÓN
JUDICIAL CON
PERSPECTIVA DE
GÉNERO
Actos positivos
dirigidos al
bien común
DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA CAPACITACIÓN DE
OPERADORES DE JUSTICIA
Ontología
Axiología
Introducción
La plática que vengo a compartir con ustedes
es un ejercicio de reflexión, pero más que todo, es el
96 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
resultado de un ejercicio de imaginación. Solamente en
el mundo de las ideas se puede ir tan rápido de un lugar
a otro o permanecer quieto y tranquilo en cuanto al conocimiento o momento que se experimenta; ahí mismo,
se puede explorar superficial o profundamente, según
las necesidades o los ánimos que tengamos.
En esta ocasión – en la cual se nos ha invitado a
que reflexionemos, desde el punto de vista académico,
sobre la justicia de género- trataré de imaginar cómo
la ontología y la axiología jurídicas pueden brindarnos
herramientas para lograr la igualdad; y, así, ser un fundamento de la enseñanza-aprendizaje del Derecho y la
educación para la justicia.
En este orden de ideas, el tema de la igualdad
-como un bien valioso en la convivencia social, particularmente de los pueblos de Iberoamérica- sigue siendo
nuestra preocupación (a pesar de los miles de esfuerzos
que a lo largo de la Historia se han hecho), específicamente desde que en julio de 1997 el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC) definió
el concepto de la tranversalización de la perspectiva de
género1.
1 “Transversalizar la perspectiva de género es el proceso de valorar las implicaciones que tiene para los hombres y para las mujeres
cualquier acción que se planifique, ya se trate de legislación, políticas o programas, en todas las áreas y en todos los niveles. Es una
estrategia para conseguir que las preocupaciones y experiencias de
las mujeres, al igual que las de los hombres, sean parte integrante
en la elaboración, puesta en marcha, control y evaluación de las
políticas y de los programas en todas las esferas políticas, económicas y sociales, de manera que las mujeres y los hombres puedan
Heber F. Sandoval Díaz
97
Tengamos en cuenta cuál es el ideal al que aspiramos con esta serie de reflexiones. El tema propuesto
para este panel es “Ontología y Axiología Jurídica para
la Igualdad. Fundamentos de un Programa Curricular
de Estudios Jurídicos”, es decir, tenemos como objetivo pensar juntos sobre la tarea que tenemos los docentes y los directivos de escuelas judiciales; una tarea encaminada a provocar que la perspectiva de género esté
presente en todos nuestros programas de estudio y que
las reflexiones o análisis de casos fortalezcan las relaciones humanas en condiciones de igualdad en el interior de nuestras aulas y, sobre todo, en el desempeño
del funcionario de la administración o procuración de
justicia y, por qué no, de todo profesional del Derecho.
Será, desde luego, un tema a plantear en esta
charla, qué es lo que entendemos por igualdad entre los
géneros, toda vez que al hablar de Ontología jurídica2
siguiendo la concepción más básica que podemos enbeneficiarse de ellos igualmente y no se perpetúe la desigualdad.
El objetivo final de la integración es conseguir la igualdad de los
géneros.” (Definición de la transversalización de la perspectiva de
género. Documento WWW. Recuperado agosto de 2012; http://
www.ilo.org/public/spanish/bureau/gender/newsite2002/about/defin.htm).
2 La Ontología es el estudio del ser en sí mismo. La ontología
jurídica es la rama de la filosofía del Derecho encargada de fijar el
ser del Derecho, es decir, cuál será el objeto sobre el que se va a
filosofar. Nótese que este objeto es anterior al conocimiento que se
le aplica, es decir, tiene una realidad propia antes de ser estudiado.
La ontología jurídica obtendrá un concepto del Derecho que servirá como base para una reflexión filosófica posterior (Wikipedia,
agosto de 2012).
98 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
contrar en la red, estamos hablando de fijar el ser del
Derecho. Dicho eso, ¿cuál será el objeto sobre el que se
va a filosofar, desde la perspectiva jurídica? La respuesta sería, entonces, la igualdad y, propiamente dicho según el fin de este encuentro, la igualdad de género.
Por otro lado, la Axiología jurídica3, como
rama del Derecho que trata el problema de los valores
jurídicos (positivos y negativos), permite dilucidar sobre aquellos valores que harán correcto un modelo de
Derecho; en nuestro caso, nos dará materia de reflexión
para este proceso de construcción de un modelo para la
educación con perspectiva de género, ya sea judicial,
de fiscales, de defensores o simplemente de abogados.
Mediante la presentación de unos ejemplos de
programas de estudios de maestría y de capacitación,
podré compartir las preguntas de reflexión que me he
hecho, con la intención de mejorar el trabajo que realizamos en la institución, como lo he dicho antes, dentro
y fuera de nuestras aulas. Estoy convencido de que la
educación es hacedora de cambios en los niveles individuales y colectivos de las personas; he imaginado como
resultado de este encuentro, mayor diálogo y actos concretos a favor de la difusión y respeto de los derechos
3La axiología jurídica es la rama de la filosofía del Derecho que
trata el problema de los valores jurídicos, es decir, dilucida sobre
cuales sean los valores que harán correcto un modelo de Derecho
o que primarán a la hora de elaborar o aplicar el Derecho. De todos
los valores del Derecho el más importante es el de “justicia”, tiene
tanta importancia que algunos autores designan a la axiología jurídica como Teoría de la Justicia (Ídem).
Heber F. Sandoval Díaz
99
de las mujeres, pero sobre todo, de la importancia de
propiciar condiciones (académicas y laborales) que
permitan la igualdad de género4.
La igualdad de género a través del currículo. Ontología de la educación para la justicia.
Si la justicia es uno de los bienes más ponderados por
nuestras sociedades, la educación de las instituciones
encargadas de procurar y administrar justicia debe ser
igualmente valorada, puesto que representa una de las
herramientas fundamentales para el fortalecimiento de
los operadores de nuestros sistemas de justicia.
Ahora bien, la justicia de género es uno de los
aspectos que hace falta mirar y atender dentro de los
sistemas jurídicos, puesto que la visión masculina con
la que se construyeron ya no es suficiente para lograr
los fines de la convivencia pacífica que se buscan a través del Derecho; si se transgreden los derechos o se limitan oportunidades de las personas, en atención a que
pertenecen a un determinado género -o se disminuye
su aprecio como persona por ser mujer, o menor, o anciano, o tener una preferencia sexual diversa-, entonces
estamos fallando en la operación de nuestro sistema jurídico y quizá sea por el propio diseño que este tiene:
de ahí la importancia de que revisemos constantemente
4 Aquí puede ser la ocasión para empezar a preguntarnos si es necesario replantearse estos conceptos (perspectiva de género, igualdad de género), o qué hace falta para alcanzarlos, si es que coincidimos que están del todo correctos.
100 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
nuestras normas y nuestros métodos para enseñarlas y
ponerlas en práctica.
El auge de los estudios de género y la difusión
de la perspectiva de género ha puesto sobre nuestra
realidad jurídica la necesidad de comprender lo que
significa este reclamo (hecho en mayor parte por los
grupos de mujeres) y cómo el atenderlo puede mejorar nuestros modelos de impartición de justicia. Como
muestra de ello, quiero hacer alusión a una Sentencia
de la Corte Interamericana de Derechos Humanos que,
precisamente por venir de donde vengo, me parece ineludible que hable de ella; me refiero a la sentencia del
16 de noviembre de 2009 en el CASO GONZÁLEZ Y
OTRAS (“CAMPO ALGODONERO”) VS. MÉXICO.
Antes de destacar algunos aspectos de dicha
sentencia, quiero platicarles una historia que hoy me
parece más adecuada al tema de lo que imaginé
Tenía 18 años y era el año de 1993, mi mamá
me había pagado un curso de computación al que asistiría los sábados por la mañana. Recuerdo el primer día
de clase de ese curso, y no por lo que haya aprendido
sobre la computadora, sino porque que el maestro contó
un chiste, que intentaré reproducir dentro de los límites
de mi memoria. El maestro lanzó una pregunta: “¿han
escuchado del asesino y violador serial de Ciudad Juárez?, pues el otro día, iba yo en el camión y que se sube
un señor algo grande, robusto, muy moreno y llevaba
consigo una bolsa de red grande para el mandado, se
sentó en la parte trasera del autobús. Todo parecía normal, sin embargo, por el calor que hacía, empezó a dis-
Heber F. Sandoval Díaz
101
tinguirse un olor muy desagradable. La gente empezaba
a preguntarse qué era eso que olía tan mal; poco a poco
el aroma nos dirigió hacia aquel señor y un pasajero le
preguntó -“¿qué trae en esa bolsa que huele tan mal?”el señor no respondía. Los pasajeros se empezaron a
exaltar y reclamaban una explicación; por la fuerza le
arrebatan la bolsa y ¿qué creen? en la bolsa había dos
cabezas…”
Recuerdo que me empecé a llenar de miedo
al pensar que yo andaba en esos camiones, cuando el
maestro puntualizó: “Dos cabezas de ajo5”.
Era el año 1993 y, aunque conocía sobre la violencia en Ciudad Juárez –en ese entonces se decía que
había mucho asalto, que se pasaba la droga por la frontera y las desapariciones de las jovencitas empezaban a
comentarse- nunca me imaginé que 19 años después me
pareciera tan importante decir que no hay ningún chiste
en el tema de la violencia en contra de las mujeres.
No es la intención hacer un análisis de la sentencia del campo algodonero, sino destacar un punto
particular de la condena; sin embargo, únicamente para
poner en contexto, quiero señalar unos breves antecedentes, invitando a todo aquel que tenga interés de conocerla visite la página “ http://www.campoalgodonero.org.mx” lugar donde pueden encontrar más que este
resumen:
5 El ajo es una hortaliza cuyo bulbo se emplea comúnmente en la
cocina mediterránea (en inglés: garlic)
102 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
“En noviembre del 2009 la Corte Interamericana de Derechos Humanos (Corte IDH) condenó al
Estado mexicano por violar derechos humanos en los
casos de feminicidio sucedidos en Ciudad Juárez en
contra de Esmeralda Herrera Monreal, Laura Berenice Ramos Monárrez y Claudia Ivette González, dos de
ellas menores de edad, y por la violencia estatal ejercida en contra de sus familiares. La sentencia detalla la
responsabilidad internacional de México.
La Corte concluye que en Ciudad Juárez existe
un contexto de violencia contra las mujeres que enmarca los hechos analizados en el caso. Constata que desde 1993 se han incrementado los homicidios de mujeres
en esa ciudad, influenciados por una cultura de discriminación contra la mujer. En los motivos, las modalidades y también en la respuesta del Estado ante estos
crímenes documenta la discriminación motivada en el
sexo de las mujeres, y destaca su incidencia en:
• Las respuestas ineficientes y las actitudes indiferentes en cuanto a la investigación de dichos crímenes
por parte de las autoridades.
• Los mayores niveles de impunidad en los casos de
homicidio de mujeres con características de violencia sexual.
• Los altos grados de violencia, incluyendo la violencia sexual en algunos de los crímenes documentados. Esto más allá de que se observe que no existe
firmeza respecto de las cifras –aún más, que hay
Heber F. Sandoval Díaz
103
contradicciones en las cifras presentadas por el propio Estado- en torno a los homicidios de mujeres en
Ciudad Juárez.
• La perpetuación de la violencia contra la mujer en
Ciudad Juárez”.
Es en base a esta conclusión, que resulta bastante adecuado que en sus puntos resolutivos la Corte
determinara que México debe capacitar permanentemente en derechos humanos con una perspectiva de
género a sus funcionarios6.
Podemos ver, entonces, cómo una manera de
hacer justicia a las víctimas de la violencia de género,
en el caso del campo algodonero, es mediante la educación que sensibilice a los encargados de velar por los
derechos humanos, y así procurar una garantía para el
resto de los ciudadanos.
En base a lo anterior, podemos decir que el estudio y promoción de la igualdad de género en los es6 Texto original de la Disposición 12: “El Estado debe continuar
implementando programas y cursos permanentes de educación y
capacitación en derechos humanos y género; en perspectiva de género para la debida diligencia en la conducción de averiguaciones
previas y procesos judiciales relacionados con discriminación, violencia y homicidios de mujeres por razones de género, y en superación de estereotipos sobre el rol social de las mujeres dirigidos
a funcionarios públicos en los términos de los párrafos 531 a 542
de la presente sentencia. El Estado deberá informar anualmente,
durante tres años, sobre la implementación de los cursos y capacitaciones”.
104 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
tudios jurídicos llega a necesitarse derivado de una resolución jurídica que tuvo a bien observar una realidad
social preocupante y la cual, aunque cueste decirlo, se
mantiene a pesar de todos los esfuerzos. Sin embargo,
al fortalecer la educación con perspectiva de género,
vamos aportando en el cambio de esa realidad.
En la evaluación que se hace al cumplimiento de ese
punto resolutivo, se dice que “las capacitaciones de
género no cumplen con los referentes señalados por la
sentencia” y se precisa que “la Corte ordena que México continúe implementando programas y cursos permanentes de educación y capacitación destinados a policías, fiscales, jueces, militares, funcionarios encargados
de la atención y asistencia legal a víctimas del delito,
y a cualquier funcionario público, tanto a nivel local
como federal, que participe directa o indirectamente en
la prevención, investigación, procesamiento, sanción y
reparación, con los siguientes contenidos:
• Derechos humanos y género.
• Perspectiva de género para la debida diligencia
en la conducción de averiguaciones previas y
procesos judiciales relacionados con discriminación, violencia y homicidios de mujeres por
razones de género, y
• Superación de estereotipos sobre el rol social de
las mujeres.
De igual manera se establece que “dentro de
dichos programas permanentes deberá hacerse una es-
Heber F. Sandoval Díaz
105
pecial mención a la “presente sentencia” y a los instrumentos internacionales de derechos humanos, específicamente, a los relativos a violencia por razones de
género, entre ellos la Convención Belém do Pará y la
CEDAW7, tomando en cuenta cómo ciertas normas o
prácticas en el derecho interno, sea intencionalmente o
por sus resultados, tienen efectos discriminatorios en la
vida cotidiana de las mujeres.
Los programas deberán también incluir estudios sobre el Protocolo de Estambul y el Manual sobre
la Prevención e Investigación Efectiva de Ejecuciones
Extrajudiciales, Arbitrarias y Sumarias de Naciones
Unidas. Establece que la capacitación, como sistema de
formación continua, debe extenderse durante un lapso
importante para cumplir sus objetivos. Y detalla dos referentes de lo que implica una capacitación con perspectiva de género:
• El desarrollo de capacidades para reconocer
la discriminación que sufren las mujeres en su
vida cotidiana y no sólo un aprendizaje de las
normas.
• Que todos los funcionarios reconozcan las afectaciones que generan en las mujeres las ideas y
valoraciones estereotipadas, en lo que respecta
al alcance y contenido de los derechos humanos.
7 Comité para la eliminación de la discriminación contra la mujer.
106 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
¿Qué necesitamos para cumplir con esta parte de la
sentencia?
Particularmente, como Director del Centro de
Formación y Actualización Judicial del Estado de Chihuahua -entidad que fue escenario del problema que se
puso a consideración de la Corte Interamericana de Derechos Humanos- me interesa encontrar una respuesta,
o al menos una aproximación a la solución de la pregunta ¿qué se puede hacer?
Estoy seguro de que para impulsar la igualdad
de género en mi lugar de origen, a través de la educación
(judicial) para la justicia, se pueden generar condiciones y actitudes que engrandezcan la igualdad entre los
géneros y que favorezca la erradicación de la violencia
contra las mujeres. Estimo que algunos elementos para
la respuesta los encontraré en este espacio de reflexión
que representa el presente encuentro; el mismo objetivo
de la transversalización de la perspectiva de género en
el currículo de estudio de las escuelas judiciales es en sí
una herramienta valiosa.
Los valores de la perspectiva de género. La axiología jurídica dentro del currículo.
Ya vimos una razón de peso para el estudio y
difusión de la perspectiva de género, y seguro hay más
y cada quien desde su contexto y experiencia podría
señalar y compartir otras, pero necesito relacionar esta
realidad con otra de las vertientes de la reflexión propuesta para este panel: la axiología.
Heber F. Sandoval Díaz
107
No es únicamente por cumplir con el temario,
sino que resulta el objeto de la axiología otra de las
herramientas fundamentales para lograr la igualdad de
género –así como el cumplimiento de algunos de los
resolutivos de la Sentencia del campo algodonero–.
Hemos visto ya que la axiología jurídica trata sobre los valores; ahora intentaré referir algunos de los valores que se encuentran inmersos en los derechos humanos
y que, siguiendo la Sentencia del campo algodonero, son
fundamentales en la educación judicial con perspectiva de
género.
Partiendo de la realidad, encontramos en los hechos que originan la mencionada sentencia, no sólo las
trágicas y violentas muertes de jovencitas, sino también
la re-victimización que sufren las familias, por parte de
las autoridades, en el proceso de investigación de los
delitos. Esto conlleva a un examen del contexto social
que permite determinar que “los crímenes se encuentran influenciados por una cultura de discriminación
contra la mujer”, además que se advierten elementos
que denotan la desigualdad de género, partiendo de roles familiares que mutaron por el entorno y dinámica
laboral de la ciudad fronteriza8.
8 El modelo de la industria maquiladora en la región generó que
las mujeres trabajaran (incluso dobles turnos) desatendiendo el
desarrollo de los hijos; incluso se han documentado casos de víctimas de violencia sexual por el por el padrastro que fungía como
cuidador de la menor cuando la madre trabajaba todo el día en la
maquiladora.
108 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
Aunado a lo anterior, se ha encontrado en relación a la violencia contra las mujeres en Ciudad Juárez,
a raíz de esta sentencia, una serie de aspectos que matizan el problema y que implican falta de servicios públicos básicos en las zonas marginadas, el narcotráfico,
el tráfico de armas, la criminalidad, el lavado de dinero
y la trata de personas que se dan en la ciudad por ser
frontera.
Asimismo, la Corte coincide con el Comité de
la CEDAW al resaltar que “la violencia de género, incluyendo los asesinatos, secuestros, desapariciones y
las situaciones de violencia doméstica e intrafamiliar
no se trata de casos aislados, esporádicos o episódicos
de violencia, sino de una situación estructural y de un
fenómeno social y cultural enraizado en las costumbres
y mentalidades de una cultura de violencia y discriminación basada en el género”, e insiste en que “diluir
la violencia de género como parte de la violencia social -por ejemplo al hacer énfasis de la descomposición social pero sin profundizar en la forma como esta
afecta específicamente a las mujeres y en los elementos que contiene de discriminación de género contra
las mujeres-, impide generar políticas y acciones dirigidas a prevenir, investigar y sancionar con la debida
diligencia”9.
Sabiendo esto ¿cuáles son los valores que
debemos considerar en la educación con perspectiva de género?
9 Campo Algodonero. Página del cumplimiento de la Sentencia.
Heber F. Sandoval Díaz
109
Una vez más, volver a la definición de “transversalización de la perspectiva de género10” del Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC), nos puede ayudar a encontrar, si bien, no la respuesta, quizá algunos parámetros comunes al ideal de
convivencia social que tengamos. Es decir, si ello es un
proceso de valoración, cuyo objetivo final es la igualdad de los géneros, los valores que deban practicarse,
enseñarse en la educación o materializar en la función
judicial, tendrán que estar dirigidos a propiciar la igualdad de los géneros11.
Me parece que gran parte del reto de la axiología
para la igualdad de género está resuelto en los tratados
y convenciones internacionales de derechos humanos;
sin embargo, esto no significa que no sea necesaria la
reflexión constante para la integración de nuevos valores y la modificación o supresión de otros.
Si de todos los valores de la Declaración Universal de Derechos Humanos12 podemos extraer unos
cuantos que la humanidad reconoce como fundamentales, encontramos: la libertad, la justicia y la paz;
pero además, también se establecen aquellos actos o
situaciones que no se tolerarán, que se repudian, que
se anhela su desaparición:“… el desconocimiento y el
menosprecio de los derechos humanos han originado
10Ver nota al pie 1.
11¿Tenemos ya muy claro lo que vamos a entender y vamos a
buscar por la igualdad de género?
12 Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948
110 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la
humanidad…”; el primer artículo de la Declaración13
nos habla de la libertad, la igualdad y la fraternidad.
En la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra la Mujer
“Convención de Belém do Pará”, se destacan, orientados hacia las mujeres, los valores de la vida libre de
violencia, de la libertad, la igualdad y, de una manera
muy específica, la no discriminación.
Estos valores se deben procurar y proteger por
las autoridades, y la manera tan puntual como se establece esta obligación en el artículo 7 de la referida
convención nos permite distinguir la vital importancia
de su observación y acatamiento14.
13Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
14 Artículo 7.- Los Estados Partes condenan todas las formas de
violencia contra la mujer y convienen en adoptar, por todos los
medios apropiados y sin dilaciones, políticas orientadas a prevenir,
sancionar y erradicar dicha violencia y en llevar a cabo lo siguiente: a. abstenerse de cualquier acción o práctica de violencia contra
la mujer y velar porque las autoridades, sus funcionarios, personal y agentes e instituciones se comporten de conformidad con
esta obligación; b. actuar con la debida diligencia para prevenir,
investigar y sancionar la violencia contra la mujer; c. incluir en
su legislación interna normas penales, civiles y administrativas,
así como las de otra naturaleza que sean necesarias para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia contra la mujer y adoptar las medidas administrativas apropiadas que sean del caso; d. adoptar medidas jurídicas para conminar al agresor a abstenerse de hostigar,
intimidar, amenazar, dañar o poner en peligro la vida de la mujer
Heber F. Sandoval Díaz
111
Recordemos, entonces, que en la Sentencia del
campo algodonero, se consideró que el Estado mexicano había violado precisamente esta disposición de la
Convención, y es necesario preguntarnos: ¿Cómo preparar a nuestros servidores públicos para que cumplan,
dentro de sus funciones, con estas exigencias? ¿Qué
información se necesita difundir? ¿Qué actitudes y valores debemos promover en este contexto?
Con lo anterior, sólo quiero presentar un breve,
pero significativo, marco de referencia para encontrar
los valores que debemos procurar al diseñar planes de
estudios judiciales/jurídicos con perspectiva de género.
Capacitación con perspectiva de género.
Experiencia en el CEFORAJ.
Hablar sobre la realidad de la capacitación en
materia de género en el Estado de Chihuahua , necesade cualquier forma que atente contra su integridad o perjudique
su propiedad; e. tomar todas las medidas apropiadas, incluyendo
medidas de tipo legislativo, para modificar o abolir leyes y reglamentos vigentes, o para modificar prácticas jurídicas o consuetudinarias que respalden la persistencia o la tolerancia de la violencia
contra la mujer; f. establecer procedimientos legales justos y eficaces para la mujer que haya sido sometida a violencia, que incluyan,
entre otros, medidas de protección, un juicio oportuno y el acceso
efectivo a tales procedimientos; g. establecer los mecanismos judiciales y administrativos necesarios para asegurar que la mujer
objeto de violencia tenga acceso efectivo a resarcimiento, reparación del daño u otros medios de compensación justos y eficaces; y
h. adoptar las disposiciones legislativas o de otra índole que sean
necesarias para hacer efectiva esta Convención.
112 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
riamente se debe relacionar con la condena de la sentencia en el caso González y otras
(“Campo Algodonero”) contra México, puesto que ya vimos que se condenó al Estado mexicano,
entre otras cosas a “continuar implementando programas y cursos permanentes de educación y capacitación
en derechos humanos y género; perspectiva de género
para la debida diligencia en la conducción de averiguaciones previas y procesos judiciales relacionados
con discriminación, violencia y homicidios de mujeres
por razones de género, y superación de estereotipos sobre el rol social de las mujeres dirigidos a funcionarios
públicos”, debiendo informar anualmente sobre la implementación de cursos y capacitaciones.
Por tal motivo, el Gobierno del Estado de Chihuahua se ha coordinado con el Gobierno Federal para
dar cumplimiento a dicha resolución, pero además, para
atender con eficiencia y eficacia el problema de la violencia por razón de género.
En este orden de ideas, y por lo que respecta al
año 2011, se realizaron diversas acciones en coordinación con la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres (CONAVIM) y el
Instituto Chihuahuense de la Mujer, promoviendo diversos talleres sobre perspectiva de género; y en atención a invitación expresa de la Secretaría General de
Gobierno del Estado de Chihuahua se implementó una
capacitación para magistrados, jueces y demás funcionarios del Poder Judicial del Estado de Chihuahua.
Heber F. Sandoval Díaz
113
El programa de capacitación en materia de
perspectiva de género y prevención de la violencia en
contra de las mujeres, fue diseñado por la CONAVIM
en conjunto con el programa “Mujer, Justicia y Género del Instituto Latinoamericano de las Naciones Unidas para la Prevención del Delito y el Tratamiento
del Delincuente”; este diplomado fue avalado por
la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez y la Universidad Nacional de Costa Rica y fue impartido por
reconocidos expertos internacionales de la agencia de
las Naciones Unidas (como la Dra. Alda Facio, el Dr.
Rodrigo Jiménez, la Dra. Roxana Arroyo y la Mtra. Ana
Isabel Garita).
La coordinación general e implementación estuvo a cargo de la CONAVIM y con el apoyo del Poder
Judicial, de la Secretaría General de Gobierno y de la
Fiscalía General de Justicia del Estado de Chihuahua,
para la convocatoria y asistencia de los funcionarios y
jueces de todo el Estado.
El diplomado se impartió a funcionarios y funcionarias del Poder Judicial del Estado en la ciudad de
Chihuahua del 11 de abril al 3 de septiembre de 2011,
donde participaron 44 funcionarios Judiciales entre jueces y secretarios; el programa se integró en 6 módulos de 24 horas cada uno, cumpliendo con 144 horas
presenciales de capacitación; además, los participantes,
para acreditar el curso, elaboraron una tesina.
Por la importancia de la sentencia que nos ocupa y su estrecha relación con Ciudad Juárez, se replicó
114 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
el Diplomado “Derechos Humanos y la Prevención de
la violencia de Género en la
Impartición de Justicia” en dicha localidad, fungiendo como docentes cuatro jueces que se destacaron
en la primera edición del diplomado, con la asistencia
de los jueces de primera instancia del Distrito Judicial
Bravos (Ciudad Juárez), así como Secretarios de segunda instancia del mismo Distrito.
Cabe hacer mención, que el Supremo Tribunal
de Justicia del Estado de Chihuahua, además de cumplir con la capacitación de sus funcionarios en materia
de género, estableció un proyecto de comunicación visual por medio de pantallas electrónicas en sus diversas
oficinas, donde constantemente se difunden mensajes
alusivos a la prevención de la violencia en contra de
las mujeres; de esta manera se refrenda el compromiso
de contribuir con los diversos órganos del Estado para
prevenir y erradicar la violencia de género.
En ese mismo año y con la intención de mantener una constante formación en los temas relativos
a la prevención de la violencia de género, el Supremo
Tribunal de Justicia del Estado de Chihuahua, participó los días 13 de septiembre y 11 de octubre de 2011
en un programa de videoconferencias que se ofrece por
medio de ILANUD, Justicia y Género, Programa Institucional para la Equidad de Género y la Universidad
Estatal a Distancia de Costa Rica, a las que acudió el
personal del Poder Judicial y los miembros del Tribunal
Estatal Electoral.
Heber F. Sandoval Díaz
115
Para este 2012, ha sido muy valiosa la oportunidad que nos brindó nuevamente la Fundación Justicia
y Género para ser parte de la Cátedra virtual “Justicia y
Género”, la cual pudo ser recibida mediante videoconferencias en las sedes del CEFORAJ en Chihuahua y en
Ciudad Juárez.
También hemos impartido un taller sobre acceso a la justicia para las mujeres, dirigido al personal de
Psicología, y la próxima semana se impartirá el primer
Diplomado en Victimología.
Además de la capacitación continua, quiero
destacar cómo dentro del Programa de Maestría en Derecho de familia y de menores, hemos buscado abordar
los estudios con perspectiva de género a través del plan
de estudios, puesto que en todas las asignaturas se genera la ocasión para revisar derechos humanos, y algunas de estas materias tienen una estrecha relación con
las problemáticas que se derivan por la desigualdad de
género y la violencia contra las mujeres.
Dentro de dicho programa de posgrado, se encuentran las siguientes asignaturas: Sociología de la familia, Violencia familiar y ancianidad, Matrimonio y
las distintas formas de unión familiar, Disolución del
vínculo familiar y sus efectos, Régimen patrimonial,
Los menores en la constitución y los tratados internacionales.
116 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
Modelo transversal de educación judicial con perspectiva de género.
Abordar las diferentes problemáticas que se derivan de la desigualdad entre géneros dentro de los estudios jurídicos puede ser el inicio de grandes acciones
que conlleven a difundir y respetar los derechos de las
mujeres; es el primer paso para brindar mejores oportunidades y considerar la visión y aportación femenina como fundamentos del desarrollo social. Por ello,
resulta oportuno discutir sobre la posibilidad de algún
o algunos modelos educativos que permitan llevar la
perspectiva de género a través del currículo.
El diseño y desarrollo de programas de estudios
jurídicos o de capacitación con perspectiva de género
encuentra en la transversalidad una manera más efectiva de analizar y promover la igualdad de género.
Así, el funcionamiento de los institutos judiciales debe ser también ajustado a estas reglas, tanto
en la igualdad de oportunidades para el acceso a la capacitación, como en la igualdad en la participación de
docentes que permitan enriquecer los puntos de vista
mediante la teoría de género.
No sé si de los resultados de este Encuentro
Académico nos pongamos de acuerdo de tal manera
que podamos diseñar un modelo estándar - que permita
regionalizarse- para la educación transversal de la perspectiva de género; pero el hecho de que ya lo estemos
poniendo en la mesa de debate debe significar un avan-
Heber F. Sandoval Díaz
117
ce en la enorme tarea de lograr la igualdad de género y
que ésta se materialice en todos los actos de los servidores públicos.
De todos los valores del Derecho el más importante es, sin duda, la justicia. Hagamos entonces que la
justicia sea de género, para que todo lo bueno que tiene
que aportar la mujer al desarrollo del Derecho apoye a
la construcción de sociedades más justas, amorosas y
éticas.
Para finalizar, voy a contarles una anécdota del
curso de Derechos Humanos de las mujeres que fue replicado por algunos jueces en Ciudad Juárez, Chihuahua.
En la época que se implementaba esta capacitación teníamos además otros cursos y algunos de los
compañeros estudian la maestría en CEFORAJ los fines
de semana; un día, una compañera jueza de garantía me
llama para comentarme que estaba muy contenta con el
curso de derechos humanos, que le parecía muy importante lo que estaban examinando y aprendiendo, pero
que tenía una pregunta que hacerme, y que esta pregunta era de parte de su menor hijo. Le dije “venga”- y me dice: ¿Ante quién puede demandar al
CEFORAJ y a su director, por privarlo de su derecho
humano y fundamental de convivir con su madre”.
118 Transversalización de la perspectiva de género en el currículo de estudio
Heber F. Sandoval Díaz
119
PANEL II
La Epistemología con Perspectiva
de Género en la Enseñanza del
Derecho
120 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
Dra. Alicia Castro Rivera
121
Notas sobre epistemología para una visión
del derecho con perspectiva de género
Dra. Alicia Castro Rivera
I. Es bien conocido que el feminismo comienza
con la lucha de las mujeres por la igualdad de derechos
respecto de los hombres y que, a medida que avanza en
la conquista de derechos advierte que sus logros en el
terreno jurídico-formal no afectan la desigualdad sustancial que limita a las mujeres sus posibilidades reales
de acceso a las libertades, derechos, recursos y oportunidades.
Cuando para orientar la práctica política se intenta construir teoría y se inician estudios académicos,
se observa que esa desigualdad caracteriza y estructura
la organización social en casi todas las culturas históricas desde el neolítico hasta el presente y es necesario
contar con categorías de análisis para describirla y explicarla.
La primera noción a la que se acude viene de
la antropología y es la de “patriarcado” utilizada desde comienzos del siglo XX, entre otros, por Virginia
Woolf, el Grupo Fabiano de Mujeres, Vera Brittan, Max
Weber. En los sesenta, feministas liberales, socialistas y
marxistas lo toman como categoría analítica para denotar el modelo de sociedad que instituye la dominación
122 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
masculina sobre las mujeres, creando y sosteniendo un
sistema de desvalorización de lo femenino, opresión y
explotación.
Las dificultades derivadas de la variedad de significados que fue adquiriendo esta noción al ser usada
por feministas con distintas tendencias políticas, la hizo
“extremadamente imprecisa” (Beechey, 1979)
La búsqueda de mayor precisión conceptual y la
observación antropológica de variantes en las relaciones sociales entre varones y mujeres en las distintas culturas, hicieron que se buscara construir un nuevo concepto para dar cuenta del problema y su complejidad y
para ello se tomó una palabra con historia gramatical:
se empezó a hablar de género y de relaciones entre los
géneros.
Sin embargo, como destaca Scott, la historicidad de los conceptos implica que luego se sucedan o
superpongan distintas concepciones del género (Scott,
1996): se habla del sistema sexo/género, de la ideología de género, las tecnologías y los dispositivos del
género, la performatividad del género… Los años noventa traen –en expresión de Judith Butler- la “disputa
sobre el género”, que es una discusión epistemológica,
planteada a partir del análisis del concepto de género.
Asumir las variaciones de significado de “género”, de
diversas concepciones de cómo debe ser entendido, que
dan lugar a categorías analíticas diferentes, con distinto
potencial explicativo, es un dato que no puede ignorarse cuando se emprende cualquier estudio con perspectiva de género.
Dra. Alicia Castro Rivera
123
II. El feminismo aparece en el ámbito de la teoría jurídica como cuestionamiento de la universalidad,
racionalidad e imparcialidad de la práctica jurídica y
propone una verdadera ruptura epistémica. Sin embargo, abordar el problema del género en el Derecho nos
involucra en otro debate epistemológico.
Sin dudas, la comprensión del derecho desde
una perspectiva de género se sitúa en el nivel de la teoría jurídica, entendida como metalenguaje o lenguaje
de segundo nivel acerca de las normas jurídicas, cuyo
objeto propósito es describir la práctica jurídica -como
actúa el derecho en la vida social- y eventualmente optimizarla.
También en la teoría del Derecho existen disputas conceptuales entre distintos modos de comprensión
que han dado lugar a diversas concepciones del Derecho. Siguiendo un esquema simplificado, hablaríamos
de formalismo, positivismo normativista, realismo,
concepciones escépticas como el marxismo y las teorías críticas que aparecen en las últimas décadas del siglo XX, y hasta de jusnaturalismo, aún vigente con una
versión renovada (Atienza, 2006).
Como quiera que sea, es claro que el ámbito de
lo jurídico no queda acotado al conjunto de disposiciones normativas dotadas de autoridad, sino que refiere a
una práctica social compleja, que es la que va construyendo día a día el derecho de una comunidad. Obviamente, las normas importan porque tienen un peculiar
efecto vinculante para los participantes de tal práctica,
124 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
pero su significado y alcance resultan determinados en
y por las interacciones recíprocas. Con esta perspectiva, la actuación de variados operadores jurídicos con
diverso poder institucional -legisladores, ejecutores de
políticas públicas, jueces, policías, académicos, abogados- lo muestra como una dinámica del poder, como un
juego en que todos ejercen cierto poder capaz de condicionar las acciones de los demás y soportan la incidencia del poder de los demás. El derecho opera entonces
como el discurrir –discursivo- de un poder que se autoafirma como legitimo (autoridad) con pretensión de
regular (eficazmente) las relaciones sociales mediante
el establecimiento de procedimientos y reglas que resuelven conflictos, generando un leguaje específico que
habla de derechos, deberes, facultades.
La percepción de cómo circula el poder en el
Derecho hace relevante indagar sobre cómo opera el
género a través del Derecho y el Derecho sobre el género (Birgin, 2000). En esa línea, las feministas han dicho muchas veces que el derecho es masculino y que la
teoría jurídica es androcéntrica y, en algún sentido, no
les falta razón.
Sería un error desconocer el carácter androcéntrico de la teoría jurídica, esto es que – como todo el
saber- ha sido construida desde la perspectiva masculina, con una doble exclusión de las mujeres: exclusión
de los ámbitos académicos de producción y exclusión
de los problemas que las afectan específicamente como
objeto de estudio.
Dra. Alicia Castro Rivera
125
El saber así formado, aunque se postula como
universalmente válido, viene a privilegiar como único
aquel punto de vista masculino que logró convertirse en
hegemónico, esto es, prevalecer sobre los otros puntos
de vista, aunque fueran de otros hombres. Permítaseme
ejemplificar con las ideas de Rousseau sobre la mujer
(Rousseau, 1762) frente a las que sostuvieron Poullain
de la Barre (1673) o Condorcet (1790). La consecuencia es que el punto de vista masculino hegemónico relega todo aquello que no le interesa a los márgenes de lo
que no es relevante no es pertinente, no significa. Como
el proceso educativo consiste, hasta ahora, en asimilar
el saber androcéntrico, que invisibiliza los problemas
de género, las mujeres quedan fuera del discurso –como
sujeto cognoscente y como objeto de conocimientoello arriesga a condicionar inadvertidamente nuestros
valores y hábitos de pensamiento (Moreno, 1986). Esto
explicaría que nuestros estudios jurídicos, tal como
hasta hoy se producen y enseñan en las Facultades de
Derecho, permanezcan ciegos al género, no perciban,
no se planteen problemas de género en el Derecho. En
consecuencia, trasmiten, refuerzan y legitiman el punto
de vista hegemónico, que tipicamente masculino y claramente patriarcal.
En este punto parece imprescindible reconocer
que algo ha empezado a cambiar porque hay mayor participación femenina en el saber académico y si bien eso
no garantiza un cambio de enfoque, en el último medio
siglo debe celebrarse la aparición de algunos esfuerzos
teóricos que, desde las llamadas teorías críticas, han
explorado cómo el Derecho reproduce y legitima las
126 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
relaciones de género, dándoles la forma de derechos y
deberes dotados de fuerza coactiva. Estas teóricas han
propuesto des-encubrir ese hecho, mostrar el carácter
ideológico del Derecho tras su proclamada universalidad e imparcialidad, su función como tecnología o dispositivo de género y hasta el carácter performativo de
sus normas respecto de las relaciones de género. En ese
sentido, explicar el Derecho desde una perspectiva de
género supone una ruptura epistemológica.
III. La teoría feminista ha marcado que el Derecho ha sido siempre una práctica masculina en todos los
sentidos: hasta hace muy poco sólo hombres han ejercido el poder de establecer normas, de interpretarlas, de
tomar decisiones concretas justificadas en esas normas
y de hacerlas cumplir coactivamente. Por eso y sin temor de equivocarnos podemos decir que el Derecho ha
sido producido por varones y que, pese a su pretensión
de reflejar una racionalidad de carácter universal, siempre ha expresado su particular visión del mundo y de
las relaciones sociales. Pensado así, es casi inevitable
que el Derecho privilegie la perspectiva y los intereses
masculinos, que su visión de las relaciones de género
venga a legitimar y reforzar normativamente la dominación masculina.
De modo que cualquier propuesta teórica feminista significa un esfuerzo para descorrer el velo de
neutralidad con que el Derecho encubre y refuerza las
relaciones de género socialmente establecidas, y promover la discusión sobre la función que cumplen las
Dra. Alicia Castro Rivera
127
instituciones jurídicas al respecto. Se trata de desarmar
el entramado normativo para descubrir relaciones de
género transformadas en jurídicas y analizar la posibilidad real de impulsar cambios hacia la igualdad entre
los seres humanos. En suma, importa ver cómo opera
el género dentro del Derecho y cómo opera el Derecho para producir género (Birgin, 2000). Lo cual –sin
duda- exige la ruptura epistemológica con el paradigma
teórico dominante.
En esa línea, la teoría jurídica feminista ha ido
haciendo avances: el Derecho es masculino, el Derecho es sexista, el Derecho es una de las estrategias
productoras de género… El Derecho sería masculino
porque universaliza valores masculinos como la objetividad, neutralidad, imparcialidad, y excluye otros que
los varones no valoran como es cuidar de otros (Mackinnon…). El Derecho sería sexista porque, enquistado
en la política y la cultura, es funcional al sistema de
relaciones de poder que discrimina a las mujeres. Todo
eso es cierto en alguna medida, pero es más interesante
la comprensión del Derecho como estrategia creadora
de género como parte del discurso social productor y
reproductor de identidades, diferencias y relaciones
de género, como también lo son la ciencia (Bourdieu,
1998) y el arte (De Lauretis, 1989). Este enfoque nos
permite ver cómo, hasta ahora por lo menos, el Derecho
se acompasa e impone una versión específica de la diferenciación de género, que opera desde los conceptos
que construye, la normatividad que produce y su forma
de aplicación.
128 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
IV. Se impone aquí un paréntesis para volver al
concepto de género y registrar como inciden las variantes en su conceptualización.
En los años sesenta y setenta del siglo pasado,
las relaciones de género se vieron como construcción
social, asentada en la diferencia sexual natural entre
hombres y mujeres e incorporada a la cultura. Así lo
interpretó la pionera Simone de Beauvoir (1949) y también el feminismo norteamericano de la segunda ola en
sus primeras épocas. La distinción sexo/género marcó
la ruptura con el determinismo biológico y señaló el
carácter cultural y normativo de la femineidad y la masculinidad. El género fue definido como “una categoría
social impuesta sobre un cuerpo sexuado” y explicado
como una necesidad de la organización social patriarcal, caracterizada por la dominación masculina sobre
las mujeres, tomadas como objeto de intercambio entre
varones -lo que estaría en la génesis del parentesco (Rubin, 1975)- o como fundamento de una división sexual
arbitraria del trabajo, que asigna a las mujeres funciones de reproducción social, recluyéndolas al ámbito doméstico bajo el dominio masculino del jefe de familia,
para quien se reserva el espacio público, la riqueza y el
ingreso, el saber, la política (Hartmann). Muchas teóricas de izquierda de la época señalan que el sistema
capitalista significó un reforzamiento del patriarcado,
puesto que la subordinación femenina incrementa la
plusvalía del capital.
Lúcidamente, Scott denota que, como elemento constitutivo de las relaciones sociales, el género es
Dra. Alicia Castro Rivera
129
una forma primaria de relaciones significantes de poder (Scott, 1986). Desde entonces, aun por autoras no
marxistas, el género es visto como una construcción
ideológica destinada a encubrir un sistema de poder y
sumisión instituido en beneficio de los varones.
Este primer concepto de género, construido
según los intereses del patriarcado, resulta particularmente esclarecedor para comprender el origen y significado de la regulación jurídica que impuso el nuevo
orden burgués instaurado en el siglo XIX: desde la idea
de sujeto de derecho como ser libre y racional -pensado desde la concepción del jefe de familia como varón
adulto- a la organización de las relaciones jurídicas en
el ámbito de la familia y la herencia, de la educación, de
la economía y del espacio ciudadano.
Hasta hoy legisladores y jueces, abogados y
funcionarios comparten y actúan esos viejos modelos
socio-culturales sobre los roles de género: la mujer
es débil y necesita protección, debe agradar, debe ser
atractiva, sexy y fiel a su marido, confiarle la economía
de la familia, procrear y cuidar sus hijos, porque para
eso ha nacido y ha sido educada. Desde tiempos remotos varon y mujer intercambian servicios: hijos, cuidado
doméstico y obediencia por manutención y protección.
Se legisla y juzga desde esos estereotipos y con eso se
los refuerza (Birgin, 2000).
Como adelantamos, en la década de los ochenta
y noventa la epistemología feminista experimenta cambios interesantes, que modifican el concepto el géne-
130 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
ro. En efecto, en los ochenta, Foucault había puesto en
cuestión la naturaleza de la sexualidad –definida por la
ciencia y el género como binaria y heterosexual- y poco
después, las teorías de género se desligan de la diferencia sexual “natural” e incorporan ideas que subvierten
la relación sexo/género (Braidotti,
1994). Rubin, Rich y Wittig advierten que el género no se apoya en una naturaleza sexual preexistente
sino que viene a ser constitutivo de la identidad sexual
individual. Algunas autoras señalan que el patriarcado
necesita naturalizar el sexo binario y la heterosexualidad con finalidad reproductora para sustentarse.
En la década siguiente, las feministas empezaron a plantear (Butler, 1990) que la sexualidad integraba el género y que éste debía verse como performativo
en el sentido de que construía el modelo social naturalizado que decía describir.
V. Cómo incide en el Derecho este nuevo punto
de vista? Sólo la persistente ceguera al género impide a la teoría jurídica ver que el Derecho también es
performativo para la sexualidad y el género, en cuanto
contribuye a crear las identidades que dice encontrar
en la naturaleza y en la razón. En palabras de Bourdieu
y como venimos de ver, el Derecho forma parte de los
mecanismos que objetivan y naturalizan las diferencias
y relaciones entre los sexos, se integra al prolongado
trabajo colectivo de socialización de lo biológico y
biologización de lo social, en suma, consagra el orden
socialmente establecido como orden debido (Bourdieu,
1998).
Dra. Alicia Castro Rivera
131
De este modo, la pérdida de la ingenuidad conduce inevitablemente a la ruptura epistemológica anunciada. Advertir ese modo de funcionamiento provoca
inicialmente desencanto y malestar a quienes hacemos
teoría jurídica pero, en realidad, es muy motivador porque incita a la aventura de la desconstrucción del discurso jurídico y a convertir la teoría y la práctica en
lugares de discusión de las relaciones de género.
El desafío epistémico es múltiple porque exige
darse cuenta de que el dato fáctico es construido desde la forma de conocimiento, por lo que requiere un
análisis del inconsciente androcéntrico que objetiva
las categorías usadas para describir (Bourdieu, 1998);
exige darse cuenta de cómo el Derecho contribuye a
naturalizar, tomando como dato lo que es orden social
y por tanto, normativo y no natural (Bourdieu, 1998); y
también porque exige buscar caminos para la transformación teórica y práctica.
En este último aspecto, creo que importa advertir que el Derecho no es algo unívoco ni inamovible,
claro, preciso, coherente y cerrado, sino una práctica
discursiva específica que expresa niveles de acuerdo y
descuerdo contingentes, propios de la formación cultural histórica en que se desarrolla (Ruiz, 2000). Por
tanto, afortunadamente, integra puntos de vista contradictorios que crean fisuras y que lo hacen cambiante,
de modo que es posible verlo como un ámbito en que
siempre cabe discutir lo establecido y trabajar por un
cambio transformador. Creo que podemos ver ejemplos
de esto cuando advertimos los cambios alcanzados en
132 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
el siglo pasado y los que se promueven actualmente en
nuestros países.
De lo que se trata –en definitiva- es de encontrar una nueva epistemología no androcéntrica que nos
ayude para descontruir el derecho y presentar las reivindicaciones de género bajo una luz apropiada. Como
dijimos, en la línea de las teorías crítica se trabaja en
ese sentido y hasta se han propuesto pasos de una metodología para hacerlo (Facio, 1995).
Sin embargo, aún queda mucho por hacer ya
que mayoritariamente la teoría jurídica resiste ese viraje
epistémico y nuestra enseñanza jurídica discurre por los
cánones tradicionales ciegos al género, contribuyendo
de ese modo a perpetuar un punto de vista androcéntrico y funcional al status quo sustenta el patriarcado.
Por lo cual es necesario construir un discurso
jurídico no androcéntrico, tendiente a desarrollar conciencia crítica y promover la transformación de las
relaciones de género. Tal vez eso exija re-vincular la
práctica jurídica y la práctica política, incluyendo la estrategias y alianzas para provocar cambios culturales
necesarios para que la condición femenina –como
otras también oprimidas por razones de género- deje
de comportar dominación y exclusión (De Lauretis,
1989).
Dra. Alicia Castro Rivera
133
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Dra. Alicia Castro Rivera
137
PANEL III
Metodologías de Enseñanza con
Perspectiva de Género
138 Notas sobre epistemología para una visión del derecho
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
139
Aspectos relevantes para la
transversalización de la perspectiva
de género en el proceso de desarrollo
curricular universitario
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
Directora a.i.
Instituto de Estudios de Género
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
La incorporación de la perspectiva de género,
como eje transversal en las universidades, requiere, primero que todo, del dominio del tema y del apoyo político; es tener la astucia de identificar las ventanitas de
oportunidad que se abren y la creatividad de diseñar la
estrategia de gestión más adecuada; anterior o paralelamente, implica también la formulación de propuestas
específicas para tal fin y la sistematización, medición
y evaluación de los avances respectivos. Tenemos que
tener claro que la sensibilización en género no es suficiente para lograr este propósito, es parte de un proceso,
pero la aspiración y lo que da resultados, es el manejo
del instrumental teórico-práctico del análisis de género.
En la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Pekín en 1995, se produce un cambio
de enfoque que permitió ratificar que los derechos de
las mujeres son derechos humanos y que la igualdad en-
140 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
tre los géneros es una cuestión de interés universal y de
beneficio para todas las personas, hombres o mujeres.
Junto a este cambio de enfoque se define una nueva estrategia para conseguir esta igualdad, la cual es llamada
“Mainstreaming” de Género o bien “Transversalidad de
Género”.
La Transversalidad de Género representa la acción de integrar la perspectiva de género en las ideas y
prácticas de la corriente o pensamiento general, es decir
en las políticas públicas e institucionales, tal y como lo
expresa la misma Plataforma de Acción de Beijing: “…
los gobiernos y el resto de actores deberán promover
una política activa y visible para integrar la perspectiva
de género en todas las políticas y programas de forma
que, antes de que se tomen decisiones, se haya realizado un análisis del impacto sobre las mujeres y los hombres respectivamente” (párrafo 79).
De tal forma, transversar género implica la movilización de todas las políticas generales y medidas
particulares hacia el propósito específico de lograr la
igualdad, teniendo en cuenta activa y constantemente,
la identificación y la planificación de sus posibles impactos diferenciados sobre mujeres y hombres. Estos
impactos pueden afectar directa o indirectamente a mujeres y hombres y pueden ser: tanto de manera positiva como negativa; es decir, pueden conducir hacia la
modificación de los roles tradicionales y la eliminación
de las desigualdades o bien, reforzar y/o perpetuar las
estructuras patriarcales que generan las desigualdades
existentes entre los géneros. Se trata de construir un
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
141
nuevo marco que modifique las relaciones de poder basadas en la subordinación de las mujeres y que también
tiene sus efectos negativos sobre las masculinidades.
Las universidades tienen la responsabilidad de
contrarrestar los efectos negativos de la cultura patriarcal, de develar aquello que no debe considerarse como
“normal o legítimo” y de evitar cualquier forma de exclusión que se genere a partir de conclusiones basadas
en los estereotipos de género. (Palomar, 2005)
El sistema educativo en general, como ente socializador, tiene un rol protagónico en la transmisión
de modelos sociales y en la reproducción de valores,
normas, creencias, actitudes y estereotipos femeninos
y masculinos que se expresan de modo implícito y explícito en las nociones culturales que se transmiten por
medio del currículum formal y del currículum oculto.
En este último, denominado también por algunas autoras como “pedagogía invisible de género”, se
da un trato desigual a mujeres y a hombres; transmite
mensajes, muchas veces de manera inconsciente, relacionados con la superioridad y la autonomía de los
hombres y la inferioridad y dependencia de las mujeres, lo que repercute en la autoconfianza de ellas, en
su autoestima y en sus proyectos de vida. (Munévar y
Villaseñor, 2005)
El currículo que rige nuestro sistema educativo
es androcéntrico, porque su parámetro de referencia es
el género masculino; el hombre es considerado como
142 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
el artífice de hechos históricos, sociales, económicos y
políticos y las mujeres las eternas invisibles en estos
procesos. La educación en general, sea presencial o a
distancia, está impregnada de la ideología patriarcal ya
que favorece a los hombres, pone énfasis en su preparación para el mundo público y para el ejercicio del poder,
situando a las mujeres en una posición de desventaja al
educarlas para el mundo privado.
Es por esta razón, que las jóvenes siguen eligiendo estudios orientados a ocupaciones que a menudo son una prolongación de funciones asignadas por el
mandato de género, a través del proceso de socialización. Tareas de cuidado, de educación, humanitarias,
de protección de la salud de las demás personas, entre
otras, son las preferidas por las jóvenes para el desarrollo de su carrera profesional y su proyecto de vida, lo
cual las coloca en una posición de desventaja con respecto a los hombres, ya que tienen menor remuneración
y prestigio social.
Esta realidad la podemos observar claramente
cuando analizamos los diferentes porcentajes de hombres y mujeres que estudian carreras como educación,
enfermería y trabajo social donde predomina las mujeres, o las más ligadas a las ciencias exactas e ingeniería con mayoría masculina. Los centros de educación
siguen haciendo muy poco o casi nada para incorporar
hombres y mujeres en carreras no tradicionales para
ellos y ellas.
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
143
De lo dicho anteriormente, al analizar las diferentes propuestas curriculares de las universidades, el
trabajo de incorporar la visión de género consistirá al
menos en considerar lo siguiente:
1. Contenidos temáticos.
Significa una revisión a profundidad en cuanto a:
• Si existen postulados androcentristas y estereotipados por género en las diferentes disciplinas
académicas y sobre todo en la científica, con el
fin de deconstruirlos.
• Si se incluye en los contenidos de los cursos la
experiencia y los aportes de las mujeres.
• Si se evitan los temas y ejemplos estereotipados
por género y se seleccionan, en la medida de lo
posible, de forma que respondan a los intereses
de todos y todas.
• Si se elaboran metodologías adecuadas, para
que el estudiantado adquiera experiencias y capacidades que tradicionalmente han sido adjudicados a uno de los sexos en exclusiva.
• Si se toma en cuenta que los hombres y las mujeres tienen contextos familiares diferentes, ya
que las mujeres generalmente son las que llevan
en sus espaldas el trabajo doméstico y el cuidado de personas dependientes.
144 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
• Si se promueve la corresponsabilidad de las tareas domésticas en la familia, para lograr una
distribución equitativa y adecuada para cada
miembro.
• Si se tienen en cuenta los diferentes intereses,
valores y necesidades emocionales de cada
alumno y alumna como individuos y como grupos.
• Si se analiza la utilización de la imagen de la
mujer en detrimento de su dignidad y si se promueve el desarrollo de una mentalidad crítica en
relación con este tipo de violencia de género y
los otros tipos de violencia hacia las mujeres.76
2.
Medios didácticos
Los materiales educativos y recursos didácticos
de todo tipo, transmiten valores, ideas, estereotipos y
modos de vida. Por medio de los mensajes que contienen, las imágenes, los personajes que se presentan y
el lenguaje que utilizan influyen de manera decisiva en
la comunidad estudiantil, al ofrecerle referentes o modelos con los cuales identificarse. En fin, la mediación
pedagógica debe incorporar criterios de género para
no reforzar las desigualdades existentes y para que,
haciendo un mejor uso de los diferentes recursos, no
desaproveche oportunidades de transformar la cultura
androcéntrica y patriarcal.
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
145
De tal forma, al analizar cualquier material se tomará
en cuenta:
• Si se trabaja para hacer consciente el currículum oculto y se diseña una estrategia para contrarrestarlo. (Guías, capacitación,etc)
• Si el reparto de las características es diferenciado para hombres y mujeres. Ej:
◊
◊ mujeres débiles, pasivas, dependientes,
temerosas, que desarrollan sus actividades en el ámbito privado.
◊ hombres fuertes, activos, independientes, valientes, que se desarrollan en el
ámbito público.
• Si se omite el ámbito doméstico y si se da más
importancia a la esfera pública.
• Si en los roles profesionales se asigna a los
hombres la autoridad y a las mujeres la ejecución desde una posición de subordinación.
• Si las mujeres se presentan como personajes secundarios o marginales alrededor de un personaje masculino.
• Si no se está promoviendo correctamente la
corresponsabilidad de las tareas del hogar, por
ejemplo, cuando se menciona que los esposos
146 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
“ayudan” en las tareas domésticas y aparecen
con camisa y corbata.
• Si existe igualdad de género en la distribución
del trabajo, en la toma las decisiones, en el uso
de la palabra, en las posibilidades de organización (empoderamiento colectivo), en el acceso
y control de los recursos productivos, sociales
y políticos y en la distribución de los beneficios
que estos generen.
• Si existe subrepresentación de las figuras femeninas. (Paridad de género)
• Si el uso de las imágenes incorpora la diversidad y la inclusión.
3. Lenguaje.
En la búsqueda de la igualdad de género, es
sumamente importante identificar que el lenguaje no
constituye un sistema de códigos neutros, ya que este
influye en nuestra percepción de la realidad que condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión
de mundo, a través del lenguaje se reflejan y refuerzan
las desigualdades sociales y de género y el mundo patriarcal. El análisis que se debe realizar desde la perspectiva de género, debe partir de que existe un lenguaje
sexista así como un uso sexista del lenguaje.
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
147
El lenguaje construye realidad y, por lo tanto,
lo que no se nombra no existe, de ahí la importancia de
utilizar lenguaje inclusivo y no sexista y de tratar de visibilizar explícitamente a la otra mitad de la población
mundial que son las mujeres en toda su diversidad. Este
sesgo androcéntrico actúa desde muy temprana edad y
en cualquier proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el
uso de términos genéricos como “hombre” que se utiliza para designar a toda la humanidad, ha ocultado a las
mujeres a través de los siglos.
Con respeto al lenguaje es importante considerar:
• Si se ha reflexionado en torno al sesgo androcéntrico del lenguaje y cómo evitarlo.
• Si se utiliza el lenguaje inclusivo y no sexista, sin que este abuse de algunos elementos que
puedan obstaculizar la comprensión de lectura.
• Si nos dirigimos a hombres y mujeres en las
convocatorias, murales, carteles, boletines, etc.
• Si se evita el uso sexista del lenguaje en frases
estereotipadas como: “Lloras como una niñita”,
“Esa muchacha juega futbol tan bien como un
hombre” y otras muchas.
• Si se hace un esfuerzo consciente para utilizar
un tipo de lenguaje que promueva una imagen
positiva de todas las personas.
148 3.
Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
Proceso de aprendizaje.
En la interacción educativa, incluyendo principalmente los diferentes procesos de aprendizaje formales y no formales, la evaluación, la gestión académica y
administrativa, la investigación y la acción social, el
personal docente también puede transmitir la ideología patriarcal predominante (currículo oculto), por lo
que es primordial analizar lo siguiente:
• Si se vigila el uso del lenguaje -tanto verbal
como escrito- de manera que el discurso y las
preguntas se dirijan a los dos sexos y se utilicen
términos inclusivos.
• Si el tiempo que los y las docentes dedican a
atender las consultas de hombres y mujeres es
diferente y por qué razón es así.
• Si en las clases presenciales, virtuales o tutorías
debe equilibrarse el número de preguntas que se
le hacen tanto a hombres como mujeres, si se les
llama la atención o se les proporciona consejo
por igual, si se les motiva por igual y, además,
analizar la manera diferenciada en que llaman la
atención para no permitir mayor participación
de unos o de otras.
• Si se les anima a que trabajen juntos en grupos
mixtos y de qué manera se promueven los liderazgos de cada grupo.
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
149
• Si se aplican los mismos criterios a la hora de
evaluar los exámenes, las tareas y los comentarios.
• Si se evita reforzar los roles de género en las actividades cotidianas y en los ejemplos utilizados
para mejorar el proceso de aprendizaje.
• Si se contratan equilibradamente profesores y
profesoras, preferiblemente en áreas no tradicionales para hombres o mujeres, con el fin que
sirvan de modelo para el estudiantado.
• Si en las actividades sociales se repite la división sexual del trabajo tanto de estudiantes
como de docentes.
El currículo oculto refuerza los estereotipos de
género más allá del aula o de los medios didácticos,
por lo cual es importantísimo abordar los diferentes espacios cotidianos como son el comportamiento en la
sala de reunión del cuerpo docente, quienes ocupan los
puestos de autoridad y los mejores espacios físicos, la
distribución de las tareas entre ellos y ellas por parte
de la Dirección del centro educativo, el respeto entre
unos y otras y la existencia de reglamentación efectiva
contra el hostigamiento sexual y el hostigamiento laboral por razones de género como el que viven muchas
mujeres embarazadas.
150 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
5. Política y gestión institucional.
La transversalidad de género no implica eliminar “la necesidad de elaborar políticas y programas específicos para las mujeres, así como legislación positiva
a su favor; tampoco elimina la necesidad de unidades o
coordinaciones para la atención de aspectos de género”
(Durán, 2011, pp. 39), todo lo contrario, debe existir
una instancia especializada que coordine la elaboración
de un diagnóstico de brechas de género como primer
paso para diseñar y formular una política institucional
de igualdad de género y su respectivo plan de acción.
En todo este proceso deben incorporarse la totalidad de
las y los miembros de la organización y cada instancia
tendrá su responsabilidad específica.
El cambio cultural que se requiere se genera
desde la cotidianidad de cada persona y desde sus propios conocimientos, promoviendo la capacidad crítica
(conciencia de la subordinación) y la motivación para
salir de la situación de discriminación, por lo cual, los
agentes deben ser activos; se aprende en la acción y no
es posible salir de la situación de desventaja si se actúa
pasivamente, es preciso transformar los sistemas discriminatorios en espacios de igualdad.
De tal forma, tanto las mujeres como los hombres que desean modificar su masculinidad y su feminidad hegemónica, se convierten en constructores y constructoras de su propia existencia y van aprendiendo a
vivir en igualdad a lo largo de sus vidas. La conciencia
de género hace que cada persona, desde sus circuns-
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
151
tancias, desarrolle sus propias formas, tanto de manera individual como colectiva, de aprender a conocer el
mundo y a reconocer las desigualdades de género para
poder combatirlas. Esto implica un esfuerzo educativo
imprescindible para dominar la teoría y el análisis de
género.
Se observa, por lo tanto, que los sistemas educativos aún tienen importantes retos que alcanzar. Por
ello, transversar las diferentes propuestas curriculares
con una verdadera cultura de igualdad de género, debe
vislumbrarse como una propuesta posible buscando el
apoyo político necesario y la “generación de ventanitas
de oportunidad” que se abran.
Para construir esta cultura de igualdad de género que supere las brechas entre mujeres y hombres
y elimine los estereotipos sexistas, se requiere implementar dentro de una política y gestión institucional lo
siguiente:
• Fomentar como valores fundamentales el respeto a la diversidad y la igualdad social y de género en el sistema educativo en todos sus documentos orientadores de política y la normativa
universitaria.
• Generar datos y estadísticas desagregadas por
sexo desde todos los sistemas de información
que existan.
• Investigar e identificar las brechas de género y
a quién se encuentran afectando negativamente.
152 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
• Desarrollar investigaciones y elaborar estrategias y planes para la eliminación de las desigualdades de género y los sistemas discriminatorios.
• Promover un trato justo e igualitario entre mujeres y hombres de la comunidad educativa, reconociendo los aportes de las mujeres, sus experiencias pasadas y presentes y sus intereses y
necesidades particulares.
• Propiciar el protagonismo de las mujeres en los
puestos de toma de decisiones.
• Incentivar la contratación paritaria de docentes
mujeres y hombres en disciplinas no tradicionales y en especialidades técnicas diversas y competitivas.
• Incentivar la inserción paritaria de estudiantes
hombres y mujeres en disciplinas no tradicionales y en especialidades técnicas diversas y
competitivas.
• Estimular el uso igualitario de herramientas y
recursos tecnológicos entre los hombres y las
mujeres docentes, administrativos y estudiantes.
• Fomentar la igualdad de género en los materiales didácticos y en la imagen institucional.
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
153
• Fomentar la igualdad de género en todos los espacios cotidianos de la vida y el quehacer universitario formales y no formales.
• Utilizar criterios de género como parámetro
para medir la calidad de la educación.
• Promover modalidades de educación acordes
con las particularidades de la diversidad de mujeres adultas, adolescentes embarazadas y madres.
• Diseñar y brindar capacitaciones y procesos de
formación tanto para personas docentes, administrativas y estudiantes, con el propósito estratégico de desarrollar habilidades y capacidades
que les permitan transversar la perspectiva de
género eficazmente, tanto en la cultura organizacional como en las diferentes propuestas curriculares.
Conclusiones
El trabajo de incorporar la perspectiva de género
en la currícula es parte del gran desafío de la educación
superior como formadores y formadoras de docentes,
es promover una cultura de igualdad de género en la
institucionalidad educativa; lo cual requiere transformar conciencias, estructuras tradicionales, formas de
ser, de pensar y de actuar y de ver la vida, pero justamente, es en los grandes retos que nacen las posibilida-
154 Aspectos relevantes para la transversalización de la perspectiva...
des de transformar lo que social y culturalmente se ha
aceptado como normal y legítimo y que ha inhibido el
pleno desarrollo de las personas, especialmente el de
las mujeres.
Se trata de construir colectivamente –a partir
de cada propuesta curricular- esa nueva sociedad que
identifique las diferencias entre mujeres y hombres y
las valore por igual, con el fin de establecer acciones
tendientes a promover situaciones libres de discriminación en las diferentes esferas del espacio educativo.
Transversar género no es solamente mencionar
que en un documento se trata el “tema de género” o se
escribe o habla en lenguaje inclusivo y no sexista (el
cual es sumamente importante pero no es suficiente),
es mucho más que eso. No es una receta ni un “Check
List”. La transversalidad de género es tanto una estrategia metodológica como una estrategia política, pues
implica un posicionamiento ideológico diferente frente
al quehacer universitario, pues se requiere estar en atención constante para identificar las diversas y ocultas (y
no tan ocultas) formas de discriminación por razón de
género, los posibles impactos diferenciados para hombres y mujeres que pueden provocar cualquier acción o
lineamiento, es desarrollar altos grados de creatividad
para combatirlos y, en fin, es una estrategia consciente
de trabajo cotidiano para transformar la realidad en la
que estamos con sus asimetrías de poder, es provocar
“rupturas del orden social establecido patriarcalmente”.
M.Sc. Rocío Chaves Jiménez
155
Este cambio no se conseguirá ni fácil ni rápidamente, requerirá su tiempo e implica desafíos en la
cultura institucional, en la concepción de las políticas,
en la administración de los recursos y en las relaciones
interpersonales; serán necesarios muchos procesos de
capacitación, así como aplicaciones prácticas, diseños
de estrategias, compromiso político, profesional e individual explícito y oportuno, pero, sobre todo estudios
e investigaciones que permitan generar conocimiento
para fundamentar e instrumentar este cambio.
Referencias bibliográficas
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Familia; Ministerio de Cultura. (1996). Conferencia Mundial sobre la Mujer,4 Plataforma de
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Durán, M. (2011) La Transversalidad de Género en la
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Palomar, C. (2005). La Política de género en la educación superior. . Revista de Estudios de Género
la Ventana., 7-20.
Daniela Heim
157
Las teorías feministas en la docencia
e investigación socio-jurídica.
La experiencia del Grupo Antígona
Daniela Heim
Universidad Autónoma de Barcelona.
Buenas tardes. Ante todo quiero agradecer a
la organización del II Encuentro Académico “Justicia y Género” la invitación cursada al Grupo Antígona
de la Universidad Autónoma de Barcelona para participar en el mismo. La catedrática Francesca Puigpelat
Martí y la directora de Antígona, la profesora Encarna
Bodelón González, no han podido viajar a Paraguay
desde Europa por razones laborales. Yo me encuentro
en estos momentos trabajando en Argentina, haciendo
una estancia académica en la Universidad Nacional de
Río Negro (sede atlántica); esta relativa y circunstancial cercanía a vuestro país me ha facilitado un poco
más la posibilidad de venir a compartir con ustedes estos días. Gracias en nombre de todas nosotras por habernos convocado a intercambiar nuestras experiencias
como docentes e investigadoras universitarias en el ámbito de género y derechos; por permitirnos disfrutar de
este foro tan privilegiado y enriquecernos mutuamente.
También quiero agradecer a mis compañeras
del Grupo Antígona y, en especial, a Encarna Bodelón
158 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
González, Noelia Igareda, Glòria Casas Vila, Lorena
Garrido Jiménez, Lucía Ortiz Amaro y Maria Barcons
Campmajó, la colaboración que me brindaron para preparar esta comunicación, aportando datos actualizados
sobre algunos proyectos de investigación a los que aquí
se hace referencia.
Para comenzar, les voy a presentar al Grupo Antígona; luego, les explicaré brevemente cuáles han sido
las estrategias de docencia, investigación y otras formas de difusión de las teorías jurídicas feministas que
seguimos en nuestro equipo; finalmente, mencionaré
los últimos y más destacados proyectos de investigación en los que hemos estado trabajando.
1. Presentación del Grupo Antígona, Derechos
y Sociedad en Perspectiva de Género.
El grupo Antígona se constituyó en el año 2000
por un grupo de profesoras/es e investigadoras/es, en el
Departamento de Ciencia Política y Derecho Público
de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Barcelona. En 2005 fue considerado como grupo
emergente y en 2009 fue reconocido como grupo consolidado de investigación (ref. 2009-SGR-00570) por
la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de
Investigación de la Región Autónoma de Cataluña, España (también conocida como AGAUR, según su sigla
en catalán).
Daniela Heim
159
Antígona se dedica a la investigación jurídica y
social en perspectiva de género y a la docencia y divulgación de las teorías feministas del derecho.
Las personas que integran el grupo son profesionales de diferentes universidades y centros de investigación a nivel nacional e internacional; en su mayoría
provienen del ámbito jurídico, pero también lo integran
y/o colaboran con el mismo profesionales de otras disciplinas, como la ciencia política, la sociología, la filosofía, la antropología y ramas afines, que comparten
numerosos espacios de interés y debate con las teorías
feministas del derecho.
Desde su propia creación, Antígona trabaja en
estrecha colaboración con diferentes organizaciones feministas y asociaciones de defensa de los derechos de
las mujeres, así como con organismos de la administración pública encargados de desarrollar programas con
perspectiva de género y/o programas de desarrollo de
los derechos de las mujeres, además de algunos sindicatos y otras entidades públicas o privadas.
El análisis y desarrollo de los derechos en perspectiva de género es el objetivo general del grupo. Desde hace algún tiempo, la legislación, la jurisprudencia y
las políticas públicas en España, y en otros países, están
aportando nuevos elementos que tienen un impacto en
las definiciones de los derechos y que es necesario aclarar: ¿cuáles son las definiciones y conceptos que están
detrás de esos elementos? ¿Cuáles son las características y contenidos de los derechos que están regulando?
160 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
Estas, junto con otras muchas preguntas, giran constantemente alrededor de las principales inquietudes del
grupo entorno a la relación entre género y derecho, así
como alrededor de las críticas a las categorías jurídicas
existentes y a sus deficiencias.
En este sentido, uno de los principales objetivos de las actividades que se llevan a cabo dentro de
Antígona es el de identificar los mecanismos utilizados
para crear una lectura en clave de género en el ámbito jurídico y un análisis de las prácticas que se dan en
este contexto. En esta tarea nos interesa, en particular,
estudiar los procesos de desarrollo de las políticas de
género y de creación de los derechos en esta clave, así
como su aplicación concreta, tanto en el ámbito catalán
y español, como a nivel internacional.
2. La enseñanza del derecho en perspectiva de
género: entre la especialización y la transversalidad.
La docencia de las teorías feministas del derecho y la incorporación de las metodologías de género
en la enseñanza superior, desde el grupo Antígona, han
sido articuladas tanto desde las estrategias de especialización como de transversalidad.
La especialización ha sido una metodología privilegiada de difusión de las teorías feministas, seguida
desde el propio inicio del grupo, a través de la creación
y puesta en marcha de programas de postgrado específicos (masters y diplomaturas del postgrado).
Daniela Heim
161
En esta línea, se ha llevado a cabo, desde el año
2002, la Diplomatura de Postgrado Género e Igualdad,
que se dicta en la Universidad Autónoma de Barcelona,
co-organizada por el Departamento de Ciencia Política
y Derecho Público de dicha Universidad y el Área de
Igualdad y Ciudadanía de la Diputación de Barcelona.
Este programa tiene el objetivo de capacitar a diferentes profesionales, para que puedan diseñar y ejecutar
las actuaciones necesarias para desarrollar los derechos
de las mujeres y conseguir la igualdad entre mujeres y
hombres en nuestra sociedad.
Desde la creación del Instituto Interuniversitario
de Estudios de Mujeres, Género y Ciudadanía (IiEDG,
de acuerdo a su sigla en catalán), el Grupo Antígona
participa en el Master Interuniversitario de Estudios de
Mujeres, Derechos y Ciudadanía, que es posible gracias a un consorcio de cinco universidades catalanas:
la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad
Politécnica de Cataluña, la Universidad Rovira i Virgili, la Universidad de Girona, la Universidad de Lleida,
la Universidad de Vic y la Universidad Pompeu Fabra.
Antígona ha participado también en la codirección del
Master en Género y Derecho dictado en México (CIESAS, 2005-2007).
A propósito de las reformas en la currícula de
las carreras de derecho y de criminología en la Facultad
de Derecho de la Universidad Autónoma de Barcelona y con oportunidad de organizar la puesta en marcha
del nuevo programa de estudios de ambas carreras, se
crearon tres asignaturas que pretenden incorporar trans-
162 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
versalmente la perspectiva de género en la citada casa
de estudios, las cuales son “Género y Derecho”, que
actualmente se imparte en la carrera de de Derecho, y
“Criminología feminista” y “Violencia contra las mujeres”, que se dictan en la Carrera de Criminología. En
ellas se enseñan las principales corrientes teóricas y
epistemológicas del feminismo jurídico y criminológico, aportando al estudiantado de las carreras de grado
mencionadas, entre otros, los elementos fundamentales
para la comprensión de las estructuras sexuadas del derecho y de las herramientas pensadas, desde el ámbito
jurídico-legal, para combatir la desigualdad entre hombres y mujeres presente en nuestras sociedades y la violencia de género.
Finalmente, cabe destacar que en las últimas décadas, ha ido en aumento la producción de tesis doctorales que incorporan metodologías y análisis feministas
del derecho. Para dar cuenta del estado de la producción científica en este contexto, el Grupo Antígona organizó, en junio del año en curso, el Seminario “Género
y derecho en los estudios de doctorado”, en colaboración con la Universidad Carlos III de Madrid. En esa
oportunidad, diferentes profesoras/es e investigadoras/
es de ambos centros analizaron los estudios doctorales
sobre género y derecho, debatiendo algunas de las tesis
que están en elaboración sobre temas vinculados a esta
materia y sobre las metodologías de investigación feminista que se están aplicando en estos momentos.
Daniela Heim
163
3. Jornadas y publicaciones.
Otra de las estrategias privilegiadas de difusión
y debate de las teorías feministas y de las investigaciones sobre género y derecho, es la organización de
jornadas, seminarios y congresos, pensados para dar a
conocer los nuevos desarrollos en el ámbito de las teorías de género, así como los resultados de las investigaciones que abordan diferentes aspectos de la relación
entre género y derecho.
Desde este punto de vista el Grupo Antígona organiza desde el año 2002, en colaboración con el grupo
Dones i Drets (Mujeres y Derechos) de la Universidad
Autónoma de Barcelona, unas Jornadas Anuales, cuya
celebración se realiza en los primeros días del mes de
marzo, coincidiendo generalmente con la conmemoración del Día Internacional de las Mujeres. Tales jornadas están pensadas como un espacio de formación,
difusión y debate de diferentes aspectos de los estudios
jurídicos feministas.
En lo que respecta a las actividades de difusión,
otra de las líneas claves de actuación de Antígona consiste en la publicación de libros, artículos y ensayos sobre feminismo jurídico y resultados de investigaciones
desarrolladas en el grupo.
Además de las publicaciones individuales de las
diferentes personas que integran el equipo de Antígona,
se desarrollan trabajos colectivos; un ejemplo de ellos
es el que lleva por título “Derecho, género e igualdad.
164 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
Cambios en las estructuras jurídicas androcéntricas
(Antígona, 2010), que recoge una selección de trabajos debatidos en un Congreso Internacional organizado
por el grupo, que tuvo lugar en Barcelona en marzo de
2009.
Antígona ha desarrollado también un “Centro
de información Jurídica, Recursos e Iniciativas”, que
actúa como “Centro de Documentación jurídico-feminista” y recoge una extensa “Base de datos de Derechos
de las mujeres”. Se trata de un espacio para compartir
información entre diversas universidades que trabajan
temas de mujeres y derecho, asociaciones vinculadas
con la defensa de los derechos de las mujeres y, otros
centros jurídicos con información sobre los derechos
de las mujeres. En la página web del mismo: www.
centreantigona.uab.es se pueden también encontrar las
diversas publicaciones del grupo, incluida la que se cita
en el párrafo anterior.
4. Líneas de Investigación
El trabajo de investigación de Antígona se desarrolla a través del diseño y ejecución de proyectos
que dependen de diversas fuentes de financiación. En
su gran mayoría, los fondos provienen de convocatorias públicas y competitivas de la administración autonómica de Cataluña o de los municipios, así como de
diferentes organismos del Estado español o de la Unión
Europea.
Daniela Heim
165
Entre las principales líneas de investigación, se
encuentran las siguientes: a) Derechos de las mujeres y
políticas de género; b) Mujeres y violencia. Aspectos
socio-jurídicos; c) Bioética y derechos sexuales y reproductivos; d) Sistema de Justicia Penal y Género; e)
Construcción jurídica de la masculinidad.
A continuación se presenta un breve detalle de
cada una de ellas y de los últimos proyectos desarrollados en su marco.
4.1.Derechos de las mujeres y políticas de
género.
Desde esta línea de trabajo se estudian, profundizan y debaten los nuevos desarrollos de las teorías
jurídicas feministas. Se analizan tanto la construcción
jurídica de los derechos de las mujeres y las estructuras
de género en el Derecho, como las políticas de género
y el devenir de los derechos de algunos colectivos específicos de mujeres: en particular, los de las trabajadoras sexuales y las víctimas de trata con finalidad de
prostitución forzada; los de las mujeres presas y los de
las mujeres víctimas de violencia de género (tanto en
el ámbito de la pareja o ex pareja como en otros, como
el de las violencias vinculadas a prácticas tradicionales perjudiciales tales como las mutilaciones genitales
femeninas y los matrimonios forzados). Aquí también
se presta una especial atención a la conceptualización
y a las estrategias de desarrollo de los derechos de las
mujeres en las políticas públicas y a las nuevas defini-
166 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
ciones de los derechos de las mujeres a los que estas
medidas pueden dar lugar.
Entre los proyectos más destacados correspondientes a esta línea de investigación se pueden citar los
siguientes (entre paréntesis se apunta la entidad financiadora y el período de desarrollo):
-
Modelos de legislación en materia de igualdad
de género: presupuestos filosófico-jurídicos e impacto jurídico-social (Ministerio de Educación y Ciencia,
2008-2010). En este proyecto se estudian las nuevas
políticas de igualdad aparecidas durante los últimos
años en Europa y en España; los nuevos espacios para
los derechos de las mujeres que las mismas plantean y
los cambios y continuidades en la forma de entender los
derechos y la ciudadanía de las mujeres que han aparecido en los últimos años.
-
Planes de igualdad. Iniciativas para la incorporación de la perspectiva de género en las acciones socio-políticas del Sindicato Comisiones Obreras (2009).
Aquí se plantea un análisis de las distintas estrategias
llevadas a cabo para incorporar políticas de igualdad en
las empresas, a través de la colaboración con delegadas
y delegados sindicales.
-
Los Derechos Humanos de las Mujeres en Cataluña (Oficina de Promoción de la Paz y los Derechos
Humanos de Cataluña, 2010). Se trata de desarrollar un
anuario de los derechos de las mujeres en Cataluña, con
el objetivo de establecer los principales indicadores,
Daniela Heim
167
fuentes jurídicas y sociales para analizar los derechos
humanos de las mujeres en Cataluña; sistematizar la
información existente en la materia desde una perspectiva de género; visibilizar los avances en la materia, así
como las principales violaciones de los derechos de las
mujeres en el territorio, y consolidar un espacio para
compartir información entre diversas asociaciones vinculadas con la defensa de los derechos de las mujeres y
otros centros jurídicos y de investigación e información
sobre tales derechos.
-
-
La Transversalidad de género en el Ayuntamiento de Terrassa (2008). Se trabaja sobre la incorporación
de la perspectiva de la transversalidad de género en una
administración municipal, en una iniciativa realizado
en colaboración con el Ayuntamiento de Terrassa, que
cuenta con la participación de expertas en género de
diferentes disciplinas (derecho, sociología, urbanismo,
seguridad).
-
El impacto de los planes de igualdad en las empresas (Instituto de la Mujer, 2010-2012). Uno de los
objetivos principales de esta investigación es mostrar
de qué forma los planes de igualdad, en el ámbito de
las empresas privadas, constituyen una herramienta que
hace más efectiva la aplicación y tutela del derecho fundamental a la igualdad. Desde una perspectiva sociojurídica, se busca mostrar el impacto que está teniendo
la aplicación de los planes de igualdad en el ámbito de
las empresas y de los derechos de las personas que allí
trabajan. (ver sitio web http://planesdeigualdad.uab.
cat/).
168 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
4.2.Mujeres y violencia. Aspectos socio-jurídicos.
Las violencias de género ocupan un lugar preferente en las actividades de investigación del grupo.
En este sentido, se llevan a cabo diferentes proyectos
destinados a ampliar el conocimiento sobre el fenómeno, así como sobre diferentes aspectos vinculados a la
aplicación de las legislaciones vigentes y al acceso a la
justicia de las víctimas.
Dentro de esta línea de trabajo, los últimos proyectos que se han desarrollado han sido los siguientes:
-
GAP “Gender-based Violence, Stalking and
Fear of Crime”, dentro de la convocatoria “Prevention
of and Fight Against Crime 2007 (Comisión Europea,
2009-2012). Se estudia la incidencia de la violencia
sexual en estudiantes universitarias y se realizan propuestas de respuestas por parte de las universidades.
Más información se encuentra disponible en: http://
vmrz0183.vm.ruhr-uni-bochum.de/gendercrime/.
-
IRIS “Intervention sur les violences envers les
femmes: recherche et mise enservice des guichets spécialisés” (Programa Daphne de la Comisión Europea,
2009-2011). Plantea una investigación-acción sobre las
violencias de género y, en particular, sobre las prácticas
tradicionales dañinas que sufren las mujeres, como los
matrimonio forzados, las relaciones sexuales obligadas, las mutilaciones genitales y las violencias contra
las trabajadoras domésticas.
Daniela Heim
169
-
El proyecto abarca dos regiones italianas (Sicilia y Abruzzo) y una región española (Cataluña). En
las regiones italianas involucradas, contempla la experimentación de servicios integrados socio-sanitarios
con la participación de socios/as activos/as a nivel local
(más información en http://www.irisagainstviolence.
it/).
-
“Las mutilaciones genitales y los matrimonios
forzados como formas de vulneraciones de los derechos humanos de las mujeres en Cataluña” (Oficina
de Promoción de los Derechos Humanos de Cataluña,
2010-2011). Tiene como objetivos estudiar la mutilación genital femenina y los matrimonios forzados desde una perspectiva de género, comparada y de drechos
humanos. Se trata de fenómenos que configuran dos
de las expresiones de la violencia de género/machista
hasta ahora menos conocidas, identificadas y conceptualizadas, pero con una fuerte incidencia en Cataluña (sobre todo en el caso de las mutilaciones genitales
femeninas), en términos comparativos con el resto del
estado español. La finalidad del proyecto es identificar
los obstáculos y dificultades de implementación de la
legislación vigente para el abordaje de estos fenómenos
y las buenas prácticas desarrolladas en orden a su prevención y a la protección de los derechos humanos de
las mujeres afectadas.
-WOSAFEJUS - “Why Doesn’t She Press Charges?
Understanding and Improving Women’s Safety and
Right to Justice” (Programa Daphne de la Comisión
Europea, 2009-2011). Se aborda el problema de por qué
170 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
las mujeres aún denuncian poco la violencia machista
en sus relaciones de pareja. Los problemas específicos
a los que se pretende dar respuesta, entre otros, son los
de la falta de comprensión de las dificultades de las mujeres para denunciar a las (ex) parejas que las maltratan;
la ausencia o inadecuación de los datos cuantitativos
y cualitativos sobre la implementación de medidas de
carácter penal en los diferentes países que forman parte
del proyecto; la falta de conocimiento sobre el funcionamiento del sistema de justicia penal en la práctica y
la consiguiente estigmatización, por parte de las y los
profesionales, las y los operadores jurídicos y la sociedad en general, de las mujeres que no denuncian a sus
(ex) parejas; también se pretende dar respuesta a la insuficiencia de guías y paquetes de formación diseñados
según cada contexto específico, con conocimiento relevante y fiable sobre las prácticas jurídicas. Más información sobre este proyecto se encuentra disponible en:
http://www.wosafejus.org/.
-
El derecho de acceso a la justicia: el caso de la
violencia de género (Ministerio de Ciencia e Innovación, 2011-2014). En el contexto general del derecho de
acceso a la justicia de las mujeres víctimas de violencia
de género, este trabajo pretende entender de qué forma
se vincula la intervención penal con el resto de intervenciones de la red de atención y recuperación integral
para las mujeres, así como proponer medidas para mejorar tales actuaciones.
Daniela Heim
171
4. 3. Bioética y derechos sexuales y reproductivos
Se trata de una línea emergente, dentro de la
cual se ha llevado a cabo el proyecto “De la protección a la maternidad a una legislación sobre el cuidad
(Dirección General de Protección Social, Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, FIPROS 15/2007).
Esta investigación tiene la finalidad de: a) identificar los elementos que componen en el concepto de
maternidad/paternidad en sentido amplio en la población masculina y femenina española, tanto entre madres y padres, como entre mujeres y hombres sin hijos/
as pero en edad fértil; b) analizar el concepto de maternidad/paternidad utilizado en los principales textos
legales vigentes en España; c) identificar el rol esperado del Estado y su legislación sobre la maternidad/
paternidad.
4. 4. Sistema de Justicia y Género
Dentro de este ámbito se llevan a cabo investigaciones que vinculan género y derechos desde ámbitos
diferentes del sistema de justicia penal. En esta línea, se
han desarrollado dos proyectos principales:
-
Análisis socio-jurídico de las reformes del código de familia en Cataluña desde una perspectiva de
género: el desarrollo de la custodia compartida y de la
mediación familiar” (Departamento de Justicia, 2009).
172 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
El objetivo principal de esta investigación consiste en
estudiar el desarrollo de la custodia compartida y de la
mediación familiar, entendidas dentro de los procesos
de democratización de la corresponsabilidad parental
(o co-parentalidad). Asimismo, se persigue entender
cómo se está llevando a cabo su implementación jurídica y social en Cataluña e identificar la demanda social
a la cual responden estos nuevos textos de ley. La hipótesis general es que el desarrollo de la custodia compartida no cambiará necesariamente las construcciones
sociales de la maternidad y la paternidad actuales ni las
desigualdades de género en la realización del trabajo
de cuidado de las hijas e hijos. Su aplicación, por consiguiente, y en especial en los casos contenciosos, debe
ser entendida dentro del entramado complejo de desigualdades entre hombres y mujeres.
-
Guía práctica para profesionales municipales
sobre la mediación familiar con perspectiva de género.
Análisis y orientaciones para la intervención local (Diputación de Barcelona, 2010). Se trata de una guía realizada con el objetivo de crear nuevos recursos teóricos,
que ofrecen una aproximación con perspectiva de género a las personas profesionales de la mediación familiar
en el ámbito municipal, con relación a la desigualdad
y la violencia de género, y con el propósito de mejorar
la situación de las mujeres en las rupturas familiares, a
través de la actuación de los servicios de proximidad de
las localidades donde residen. El material se encuentra
en formato electrónico en: www.diba.cat/dones/descarrega/recerca2009.pdf.
Daniela Heim
173
5. Construcción jurídica de la masculinidad.
Esta también es una línea de investigación
emergente, dentro de la cual se ha realizado el proyecto
MUVI -“Developing strategies for men who use violence in his intimate relations” (Programa Daphne de la
Unión Europea, 2006-2008).
El MUVI indaga en los programas de intervención dirigidos a hombres que agreden a sus parejas o ex
parejas mujeres, con la idea de promover recorridos de
responsabilidad y de rechazo a la violencia machista de
parte de los hombres, para que se perciban a sí mismos
como responsables del cambio que debe producirse en
la sociedad para eliminar la violencia contra las mujeres.
6. Unas breves reflexiones, a modo de conclusión.
La incorporación de las perspectivas de género
en los análisis del derecho y en las metodologías de investigación no es reciente, pero tampoco está consolidada en la educación superior. En los últimos años, en
el contexto catalán y español, se han producido ciertos
avances en la materia, pero también algunos retrocesos.
La actual crisis económica (y política) en España, en estos momentos, ha supuesto un recorte importante en los recursos destinados a investigación, lo
cual pone en riesgo la sostenibilidad de equipos que,
174 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
como el nuestro, se nutren también del aporte de investigadoras independientes (esto es, que no forman parte
de la planta estable de la universidad) y que dependen,
en consecuencia, del ingreso de fondos externos, en su
mayoría, como se señaló, provenientes de diferentes
administraciones públicas.
Por otra parte, se están presentando algunas
iniciativas que están poniendo en peligro algunos de
los derechos adquiridos por las mujeres en los últimos
años. Así, por ejemplo, se ha anunciado una reforma
a la Ley de Salud Sexual y Reproductiva y de la Interrupción Voluntaria del Embarazo (reguladora de varios
supuestos de aborto no punible). Esta reforma plantea
volver la regulación del aborto unos 35 años atrás1,
amenazando, por consiguiente, con restringir aún más
los derechos conseguidos recientemente en este terreno
(la ley vigente es del año 2010).
De otro lado, la reducción del gasto público, en
general2, ha afectado la prestación regular de prácticamente todos los servicios públicos, incluidos los dirigidos a las mujeres víctimas de violencia y, entre muchos otros, también los destinados al desarrollo de la
denominada Ley de Dependencia. Esta ley regula, entre
más cosas, el cuidado de personas dependientes -en su
1 Ver, entre otros:
espana/1343310336.html
reproductiva/a/.
http://www.elmundo.es/elmundo/2012/07/26/
y http://elpais.com/tag/ley_salud_sexual_
2 Ver las disposiciones del Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio, de
medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la
competitividad.
Daniela Heim
175
mayor parte realizado por mujeres- y su profesionalización; su desarrollo ha sido tan limitado que algunos
sectores hablan ya de una derogación encubierta de la
misma3.
Podría seguir dando ejemplos desafortunados
para ilustrar cómo van las cosas, pero con los citados
ya basta para dar cuenta de que nos encontramos dentro
de un contexto muy desalentador, frente al que la transformación radical del sistema de justicia que plantean
muchas teorías feministas del derecho (que comparto),
y que implica no solo crear un nuevo derecho, sino también construir una nueva sociedad, se presenta, en estos
días, como una utopía cada día más lejana.
3 Así, por ejemplo, lo ha declarado la Asociación Estatal de Directoras y
Gerentes en Servicios Sociales, en una nota publicada en julio de este año.
Ver: http://www.directoressociales.com/prensa/103-derogaci%C3%B3nencubierta-de-la-ley-de-dependencia.html.
176 Las teorías feministas en la docencia e investigación socio-jurídica
Enrique Kronawetter
177
Lo que se considera como aspecto
positivo en la cuestión de género en la
administración de justicia: ¿es un progreso
real sin el respaldo de la enseñanza?
Enrique Kronawetter
Una cuestión es que la representación se remita
a la concreción de supuestos espacios a la mujer, como
una suerte de concesión graciosa, y, otra muy distinta,
es la representación que se obtiene con la legitimidad
de la lucha por la obtención de espacios de poder que
pluralizan verdaderamente la democracia que permita
vencer “mitos” y “prejuicios” y mostrar un rostro diferente en cuanto a que las personas que juzguen –en
este caso, las mujeres- representen una defensa más férrea de los derechos de los justiciables, sin miramientos
o distingos de ninguna laya, especialmente, porque se
trata de un sector que históricamente sintió y sigue sintiendo en carne propia la discriminación.
Es cierto que se dan avances, que la lucha testimonial pasó a un ámbito altamente racional y técnico
que por la fuerza conviccional de los argumentos republicanos van derrumbando “hitos” y consolidando
el discurso de género en todos los niveles, claro está,
como lo estableció siempre el derecho internacional y
con resonancia tardía, el derecho nacional.
178 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
El discurso inclusivo de la cuestión de género
en los más altos cargos de la administración de justicia, encuentra el sólido respaldo –no sólo del modelo
republicano de un estado social de derecho-, sino en
el posicionamiento más favorable para combatir la discriminación y proteger los intereses y derechos de las
mujeres.
A esto se debe añadir que el acceso de la las mujeres al sistema legal profundizó las graves distorsiones
entre los postulados democráticos y las dolorosas realidades de la discriminación sexual, poniendo al mismo
tiempo, otros temas hasta entonces obviados por acción
u omisión, que hacen al imaginario que proyecta la pluralidad y la tolerancia.
Tan importante ha sido la cuestión de género
en el ámbito del quehacer judicial, que más allá de los
números o de los cargos, el debate –si bien incipiente-,
la instalación de la misma excluyó como tema “central” en esta lucha constante contra la discriminación
a la mujer en el sentido de enfrentarla con el reclamo
del ingreso de “más magistradas” a cargos judiciales,
aspecto que ahora se enriquece cuando muchos estudios demuestran que las capacidades y habilidades que
demanda el ejercicio de los cargos judiciales, y ni qué
decir cuando hablamos de los de la máxima instancia o
de mayor complejidad logra mejores resultados con la
participación en dichas instancia de las mujeres. Se desecha así el valor “emblemático” de la suma de mujeres
a la instancia judicial y se adopta el contenido “sustantivo” de un sistema igualitario cuando se visualiza que
Enrique Kronawetter
179
las mujeres tienen un desempeño cualitativo óptimo,
a pesar de los tabúes que señalan el escenario judicial
como un ámbito “tradicionalmente” ejercido por varones, por lo que este dato resulta sumamente positivo al
momento de evaluaciones para optimizar el desempeño
de la magistratura.
Sin embargo, el acceso de la mujer a la estructura judicial, principalmente, a la máxima instancia de
su organización, debe replicar, a su vez, en una interrogante insistente para reflejar el grado de avance cualitativo que existe en el acceso a cargos judiciales del tema
género: la irrupción de mayor cantidad de mujeres a
la magistratura, ¿provocó cambios significativos en el
manejo interno y en la comunicación del Poder Judicial
con los justiciables?
No está demás señalar algo que muchos ya sabemos, el Poder Judicial se ha caracterizado como una
expresión de posturas conservadoras, con alto contenido corporativista en el sentido que en su interior impera, con asiduidad el nepotismo y el aislacionismo de sus
integrantes que tienen una visión “de que aquello que
critican los de afuera, es porque no conocen los problemas de adentro”. Si a eso se suma la lentitud de sus
trámites y la escasa repercusión de los cambios normativos en las prácticas de sus operadores, resulta obvio
que el tema de acceso a la magistratura de la cuestión
de género se torna una tarea que aparte de combatir el
frente tradicional de la discriminación histórica, debe
proyectar la renovación de una visión diferente de la
administración judicial y la comunicación eficaz con
los justiciables.
180 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
Por ello, no parece exagerado decir que cuando
se habla de la incorporación de las mujeres en las más
altas magistraturas no debe perder de vista, para mantener el análisis serio –si bien a mi modesto modo de ver,
todavía superficial- de lo que implica instalar la “idea”
del problema de género, que se torna todavía más gravoso al observar los problemas estructurales del Poder
Judicial.
El primer dato que me atrevo a esbozar es que
las exigencias de una república democrática en un Estado Social de Derecho permiten visualizar que en América Latina, y, en particular, en nuestro país, hacia la
primera mitad de la década del 2000-2010, presenta a
las mujeres en jerarquías elevadas de las instancias judiciales todavía es menor. En el año 2004 accede como
Ministra de la Corte Suprema de Justicia la Doctora
ALICIA PUCHETA DE CORREA y en el año 2010 accedió igualmente la Doctora GLADYS BAREIRO DE
MÓDICA.
La situación del número en magistraturas de jerarquía menor resulta plausible más no suficiente para
proyectar el cambio de conductas, variantes en la cultura judicial, por la irrupción de la cuestión de género,
dado que la trascendencia no sólo es posible con el mayor número de magistraturas, sino con la concienciación de las mismas sobre la carga adicional que implica
en el sentido de proyectar una visión diferente en la interpretación de la ley y la aplicación a los justiciables.
En la misma situación se encuentran Colombia, Uruguay, Chile y Ecuador.
Enrique Kronawetter
181
Esto implica, en los hechos, una discriminación
vertical por sexo y que se ahonda todavía más cuando
se observa que muchas magistraturas “especializadas”
se reserva a las mujeres tales como el ámbito de derecho
de familia, niñez o adolescencia (reiterando mi absoluto respeto por tales instancias, sólo que como ejemplo
ilustrativo traigo a colación la cuestión para mensurar
el grado de segregación por sexo preexistente en nuestro país), como una traslación de la visión tradicional de
que la mujer debe ocuparse de las cuestiones de hogar y
el cuidado de los niños.
Es por eso que la discriminación vertical se debe
neutralizar en dos niveles: a) con mayor acceso de las
mujeres a las más altas instancias de la administración
de justicia, y; b) que ese mayor acceso se traduzca en
sitios o ámbitos que todavía se perfilan como “cotos”
de los varones.
Solo con este doble proyecto se podrá insistir
materialmente en mayores espacios de poder jurisdiccional al tema género, con la finalidad de analizar, si el
acceso de más mujeres a los máximos niveles decisionales de la justicia, permite romper viejas prácticas y
rectificar rumbos equivocados ante la demanda de una
calidad de la justicia por parte de los usuarios.
En números de cargos judiciales, obviando por
un momento en el acceso a la máxima instancia, existe
una abrumadora mayoría de mujeres ejerciendo cargos
inferiores ya que en nuestro país se puede decir que
concentran más del 48% de la torta porcentual de distri-
182 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
bución de cargos administrativos y jurisdiccionales del
sistema de justicia.
Estos datos elementales reflejan que la discriminación sigue siendo la constante en lo que respecta
a la cúspide del manejo jurisdiccional, reiterando que
los cargos administrativos y los cargos inferiores tienen una mayor participación de mujeres y en instancias
tradicionalmente reservadas a la “mujer”, por lo que el
tema cultural sigue siendo un obstáculo hasta la fecha
de difícil superación si es que no se proyecta una política pública de conjunto que permita superar más que las
dificultades normativas, los prejuicios que impiden una
justicia con auténtica igualdad.
Un déficit de la política pública en este sentido es la ausencia de la carrera judicial, lo que incide
negativamente a la hora de discutir la calidad de los
datos que se tienen en números, sin poder describirlos
en cuanto a la situación real del tema género en la administración de justicia.
Ni qué decir cuándo a esta falencia estructural,
se agrega que los escasos mecanismos de evaluación
del desempeño del personal judicial no se muestra
“neutro”, es decir, no proyecta el tema género y las dificultades culturales que existen para que la mujer sea
monitoreada, ya que se adoptan prácticas pensadas en
“el magistrado” y no en “la magistrada”.
A este respecto un estudio sobre la situación
de la justicia y el tema género en América Latina se-
Enrique Kronawetter
183
ñala que: “…La mayoría de los expertos en temas de
justicia de la época reclamaban reformas a los sistemas judiciales para revisar la forma de la designación
de los cuerpos de jueces, combatir el nepotismo y el
clientelismo, mejorar la gestión del despacho judicial
y contar con formación y capacitación especializada
para magistrados y funcionarios judiciales. Esto habría ocurrido en mayor o menor medida a lo largo del
continente, lo cual habría corregido algunas cuestiones sobre acceso a los primeros niveles de ingreso, pero
los problemas de ascenso en el sistema se mantendrían
y no habrían sido superados con estas reformas (…)”.
Empero, las deficiencias siguen, y el problema
es si con esto basta o es suficiente.
Y entiendo que a estas medidas hay que avanzar en aspectos todavía más complejos como el concerniente a la educación, principalmente, la que compete a
mi ámbito que es la Escuela Judicial.
Los saberes de género como cuestión trasversal
para las Escuelas Judiciales.
Conforme a la nueva malla curricular vigente
en nuestra institución, por Resolución del Consejo de
la Magistratura desde el 1 de enero de 2012, se han incorporado ejes transversales en los cursos impartidas
desde dicha instancia y que se resumen en los siguientes tópicos:
184 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
1.
Las 100 reglas de Brasilia.
2.
Profundidad de los procesos orales y públicos.
3.
Importancia de las herramientas de las
Tics.
4.
Profundizar la democracia en la justicia.
5.
La calidad y eficiencia de la justicia.
De la mención de aquellos, fácilmente podríamos interconectar la cuestión de género con cualquier
numeral en forma aislada, pero, precisamente porque
los saberes en general constituyen un fenómeno social
pueden presentar diversas miradas, recalcamos que en
los cinco ejes temáticos involucra inexorablemente la
cuestión de género.
Los saberes adquiridos en los ámbitos tradicionales de las instituciones educativas actualmente
presentan deficiencias y hasta contradicciones serias
cuando se contrastan con aspectos “novedosos” (usando la expresión de la enseñanza patriarcal) que no son
comprendidos, siquiera en lo básico, porque precisamente se carece de una discusión crítica de esos saberes
contrastados desde la epistemología, la ontología y la
metodología de lo femenino y lo masculino.
De ahí la importancia de que en una instancia
como la Escuela Judicial se profundice la transversali-
Enrique Kronawetter
185
dad de la cuestión de género en la enseñanza y capacitación, en este caso, con una tarea prácticamente novedosa, al punto que habría que basar en la trasmisión de
saberes teóricos principalmente, cotejarlos con lo actitudinal del destinatario y coordinadamente proyectar
buenas prácticas.
El problema, que desde mi humilde perspectiva
personal, es que el avance debe aglutinar una profunda
revisión de los currículos, del pensum academicista y
abordarlo con una perspectiva que logre concienciar a
las autoridades sobre los alcances de la cuestión de género como transversalidad en el armado de los programas de formación.
Cuando hablamos de transversalidad del estudio de la cuestión de género en los programas a ser introducidos en la enseñanza en las escuelas judiciales, a
lo mejor tengo una visión medio rudimentaria, entiendo
que se limita al estudio de mujeres, de la persistencia
de la enseñanza masculina, sino de la incorporación de
aspectos no tradicionales, hasta diría extrañas que se
sintetizan en la diversidad cultural.
Esto contribuye a destacar una mejor selección
del tipo de saberes que debe impartirse desde la institución para consolidar la trascendencia interdisciplinaria,
al punto que el planteo programático tiene que referirse
a muchos aspectos no tradicionales, tales como la tecnología, la ciencia y lo académico.
Precisamente en esa dirección se encuentra la
Escuela Judicial del Paraguay al incorporar dentro de
186 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
su malla curricular por competencias la INTERDISCIPLINA como materia –usando una expresión incompatible con lo que plasma el modelo actual, pero al sólo
efecto ilustrativo del lenguaje monoacademicista- la
CUESTIÓN DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS como primer desarrollo modular de otras materias
que se irán adhiriendo al desarrollo de esta.
Precisamente porque lo trasversal se vincula
con la interdisciplina y esta modalidad abierta de la
“materia” genera muchas veces incomprensiones del
formador tradicional que considera “excluida” “su”
“materia”, basándose en concepciones ortodoxas que
considera el programa como eso mismo: un compartimiento meramente teórico, estructurado y previsible de
ciertos conocimientos teóricos y escasas destrezas con
la presencia esencial del “docente” como “titular de la
cátedra” que trasmite “verdades casi incontrovertibles”.
No está demás señalar que los conocimientos
del ámbito género deben expresar una dinámica cultural heterogénea en el que se ensayen los problemas
actuales y propositivos de las relaciones sociales, focalizando pero no excluyendo otros tópicos las explicaciones sobre las relaciones asimétricas entre mujeres y
hombres cuyas identidades se hallan segmentadas por
categorías, tales como: raza, clase social, generación a
la cual corresponde, formación, etcétera.
De esta manera, estimo que existe un avance
formal en los postulados de la nueva malla curricular
por competencias, dando la trascendencia a la cuestión
Enrique Kronawetter
187
de género, descontextualizándola del tradicional esquema de “materia” e incorporándola como una cuestión
trasversal como lo indica, precisamente, el índice programático “INTERDISCIPLINA”.
Ahora bien, existen varios desafíos que surgen
casi espontáneamente al abordar la cuestión de género
como eje transversal en los programas curriculares y
que me limitaría a señalar sólo algunos, por temor a
omisiones que resulten incomprendidas o insostenibles:
1.
La trascendencia para el sistema de selección de
magistradas y magistrados.
2.
La acreditación y/o certificación conforme a
pautas que permitan mejorar las buenas prácticas y el buen uso de las destrezas del tema género en el mejoramiento de la administración de
justicia.
3.
La concienciación de que su estudio permite
abrir la mente y generar discusiones sobre temas que tradicionalmente no eran analizados
desde la perspectiva de género.
4.
La inclusión de la diversidad cultural que permita comprender, además, otros fenómenos de
conflictividad social que se dan como producto
de la exclusión trazada desde el ámbito ideológico, político y académico, con lo cual se pueda contribuir en el progreso del pensamiento
democrático. Su introducción en la formación
188 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
educativa como eje trasversal no estoy seguro
que evitará, pero sí cuestionará severamente
la discriminación con un enfoque pluricausal:
evitando dar por sentado también ciertos aspectos tradicionalmente enraizados en la supuesta
“ciencia” descontextualizada que se trata solo
de una cuestión de mujeres, de feminidad, de
rechazo a las mismas por diferencias de sexo,
sino por otras que sin perder de vista que históricamente siguen prevaleciendo, permitirán
visualizar otras que aparentemente pasan desapercibidas.
La transversalidad de la cuestión de género también distribuye la presión por la responsabilidad, porque
nos permitirá observar la perspectiva de una formación
en la que el sometimiento es precisamente un eje sobre
el cual se construyó la discriminación y que muchas
veces el operador no es otra cosa que un replicador de
experiencias transmitidas ancestralmente.
Finalmente, contribuye a enfocar una verdadera
visión democrática de la enseñanza académica., porque
sirve para que los resultados de las investigaciones y
verdaderas científicas obtenidas en este ámbito permitan una trasmisión más creíble de la visión de género en
todos los conflictos sociales y que interesan al sistema
de justicia.
En elevada síntesis la transversalidad de la cuestión de género en el pensum académico es una oportunidad para traducir los objetivos de igualdad de oportu-
Enrique Kronawetter
189
nidades entre mujeres y hombres en todas las áreas de
la vida social, la cual, precisamente se encuentra cargada de conflictos y tensiones, permitiendo disuadir y
repeler en el campo intelectual la estructura dominante
del currículo tradicional y excluyente de la visión de
género.
Lo que se considera como aspecto positivo en
la cuestión de género en la administración de
justicia: ¿es un progreso real sin el respaldo de la
enseñanza?
Una cuestión es que la representación se remita
a la concreción de supuestos espacios a la mujer, como
una suerte de concesión graciosa, y, otra muy distinta,
es la representación que se obtiene con la legitimidad
de la lucha por la obtención de espacios de poder que
pluralizan verdaderamente la democracia que permita
vencer “mitos” y “prejuicios” y mostrar un rostro diferente en cuanto a que las personas que juzguen –en
este caso, las mujeres- representen una defensa más férrea de los derechos de los justiciables, sin miramientos
o distingos de ninguna laya, especialmente, porque se
trata de un sector que históricamente sintió y sigue sintiendo en carne propia la discriminación.
Es cierto que se dan avances, que la lucha testimonial pasó a un ámbito altamente racional y técnico
que por la fuerza conviccional de los argumentos republicanos van derrumbando “hitos” y consolidando
el discurso de género en todos los niveles, claro está,
como lo estableció siempre el derecho internacional y
con resonancia tardía, el derecho nacional.
190 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
El discurso inclusivo de la cuestión de género
en los más altos cargos de la administración de justicia, encuentra el sólido respaldo –no sólo del modelo
republicano de un estado social de derecho-, sino en
el posicionamiento más favorable para combatir la discriminación y proteger los intereses y derechos de las
mujeres.
A esto se debe añadir que el acceso de la las mujeres al sistema legal profundizó las graves distorsiones
entre los postulados democráticos y las dolorosas realidades de la discriminación sexual, poniendo al mismo
tiempo, otros temas hasta entonces obviados por acción
u omisión, que hacen al imaginario que proyecta la pluralidad y la tolerancia.
Tan importante ha sido la cuestión de género
en el ámbito del quehacer judicial, que más allá de los
números o de los cargos, el debate –si bien incipiente-,
la instalación de la misma excluyó como tema “central” en esta lucha constante contra la discriminación
a la mujer en el sentido de enfrentarla con el reclamo
del ingreso de “más magistradas” a cargos judiciales,
aspecto que ahora se enriquece cuando muchos estudios demuestran que las capacidades y habilidades que
demanda el ejercicio de los cargos judiciales, y ni qué
decir cuando hablamos de los de la máxima instancia o
de mayor complejidad logra mejores resultados con la
participación en dichas instancia de las mujeres. Se desecha así el valor “emblemático” de la suma de mujeres
a la instancia judicial y se adopta el contenido “sustantivo” de un sistema igualitario cuando se visualiza que
Enrique Kronawetter
191
las mujeres tienen un desempeño cualitativo óptimo,
a pesar de los tabúes que señalan el escenario judicial
como un ámbito “tradicionalmente” ejercido por varones, por lo que este dato resulta sumamente positivo al
momento de evaluaciones para optimizar el desempeño
de la magistratura.
Sin embargo, el acceso de la mujer a la estructura judicial, principalmente, a la máxima instancia de
su organización, debe replicar, a su vez, en una interrogante insistente para reflejar el grado de avance cualitativo que existe en el acceso a cargos judiciales del tema
género: la irrupción de mayor cantidad de mujeres a
la magistratura, ¿provocó cambios significativos en el
manejo interno y en la comunicación del Poder Judicial
con los justiciables?
No está demás señalar algo que muchos ya sabemos, el Poder Judicial se ha caracterizado como una
expresión de posturas conservadoras, con alto contenido corporativista en el sentido que en su interior impera, con asiduidad el nepotismo y el aislacionismo de sus
integrantes que tienen una visión “de que aquello que
critican los de afuera, es porque no conocen los problemas de adentro”. Si a eso se suma la lentitud de sus
trámites y la escasa repercusión de los cambios normativos en las prácticas de sus operadores, resulta obvio
que el tema de acceso a la magistratura de la cuestión
de género se torna una tarea que aparte de combatir el
frente tradicional de la discriminación histórica, debe
proyectar la renovación de una visión diferente de la
administración judicial y la comunicación eficaz con
los justiciables.
192 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
Por ello, no parece exagerado decir que cuando
se habla de la incorporación de las mujeres en las más
altas magistraturas no debe perder de vista, para mantener el análisis serio –si bien a mi modesto modo de ver,
todavía superficial- de lo que implica instalar la “idea”
del problema de género, que se torna todavía más gravoso al observar los problemas estructurales del Poder
Judicial.
El primer dato que me atrevo a esbozar es que
las exigencias de una república democrática en un Estado Social de Derecho permiten visualizar que en América Latina, y, en particular, en nuestro país, hacia la
primera mitad de la década del 2000-2010, presenta a
las mujeres en jerarquías elevadas de las instancias judiciales todavía es menor. En el año 2004 accede como
Ministra de la Corte Suprema de Justicia la Doctora
ALICIA PUCHETA DE CORREA y en el año 2010 accedió igualmente la Doctora GLADYS BAREIRO DE
MÓDICA.
La situación del número en magistraturas de jerarquía menor resulta plausible más no suficiente para
proyectar el cambio de conductas, variantes en la cultura judicial, por la irrupción de la cuestión de género,
dado que la trascendencia no sólo es posible con el mayor número de magistraturas, sino con la concienciación de las mismas sobre la carga adicional que implica
en el sentido de proyectar una visión diferente en la interpretación de la ley y la aplicación a los justiciables.
En la misma situación se encuentran Colombia, Uruguay, Chile y Ecuador.
Enrique Kronawetter
193
Esto implica, en los hechos, una discriminación
vertical por sexo y que se ahonda todavía más cuando
se observa que muchas magistraturas “especializadas”
se reserva a las mujeres tales como el ámbito de derecho
de familia, niñez o adolescencia (reiterando mi absoluto respeto por tales instancias, sólo que como ejemplo
ilustrativo traigo a colación la cuestión para mensurar
el grado de segregación por sexo preexistente en nuestro país), como una traslación de la visión tradicional de
que la mujer debe ocuparse de las cuestiones de hogar y
el cuidado de los niños.
Es por eso que la discriminación vertical se debe
neutralizar en dos niveles: a) con mayor acceso de las
mujeres a las más altas instancias de la administración
de justicia, y; b) que ese mayor acceso se traduzca en
sitios o ámbitos que todavía se perfilan como “cotos”
de los varones.
Solo con este doble proyecto se podrá insistir
materialmente en mayores espacios de poder jurisdiccional al tema género, con la finalidad de analizar, si el
acceso de más mujeres a los máximos niveles decisionales de la justicia, permite romper viejas prácticas y
rectificar rumbos equivocados ante la demanda de una
calidad de la justicia por parte de los usuarios.
En números de cargos judiciales, obviando por
un momento en el acceso a la máxima instancia, existe
una abrumadora mayoría de mujeres ejerciendo cargos
inferiores ya que en nuestro país se puede decir que
concentran más del 48% de la torta porcentual de distri-
194 Lo que se considera como aspecto positivo en la cuestión de género...
bución de cargos administrativos y jurisdiccionales del
sistema de justicia.
Estos datos elementales reflejan que la discriminación sigue siendo la constante en lo que respecta
a la cúspide del manejo jurisdiccional, reiterando que
los cargos administrativos y los cargos inferiores tienen una mayor participación de mujeres y en instancias
tradicionalmente reservadas a la “mujer”, por lo que el
tema cultural sigue siendo un obstáculo hasta la fecha
de difícil superación si es que no se proyecta una política pública de conjunto que permita superar más que las
dificultades normativas, los prejuicios que impiden una
justicia con auténtica igualdad.
Un déficit de la política pública en este sentido es la ausencia de la carrera judicial, lo que incide
negativamente a la hora de discutir la calidad de los
datos que se tienen en números, sin poder describirlos
en cuanto a la situación real del tema género en la administración de justicia.
Ni qué decir cuándo a esta falencia estructural,
se agrega que los escasos mecanismos de evaluación
del desempeño del personal judicial no se muestra
“neutro”, es decir, no proyecta el tema género y las dificultades culturales que existen para que la mujer sea
monitoreada, ya que se adoptan prácticas pensadas en
“el magistrado” y no en “la magistrada”.
A este respecto un estudio sobre la situación
de la justicia y el tema género en América Latina se-
Enrique Kronawetter
195
ñala que: “… La mayoría de los expertos en temas de
justicia de la época reclamaban reformas a los sistemas judiciales para revisar la forma de la designación
de los cuerpos de jueces, combatir el nepotismo y el
clientelismo, mejorar la gestión del despacho judicial
y contar con formación y capacitación especializada
para magistrados y funcionarios judiciales. Esto habría ocurrido en mayor o menor medida a lo largo del
continente, lo cual habría corregido algunas cuestiones sobre acceso a los primeros niveles de ingreso, pero
los problemas de ascenso en el sistema se mantendrían
y no habrían sido superados con estas reformas (…)”.
Empero, las deficiencias siguen, y el problema
es si con esto basta o es suficiente.
Y entiendo que a estas medidas hay que avanzar en aspectos todavía más complejos como el concerniente a la educación, principalmente, la que compete a
mi ámbito que es la Escuela Judicial.
196 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Joaquín Talavera Salinas
197
Transversalización de la
Perspectiva de Género
en el Currículo de Estudio
Joaquín Talavera Salinas
Director General de la Escuela Judicial de Nicaragua
y Coordinador de la Comisión Ejecutiva
para la Capacitación Interinstitucional Penal
I. Antecedentes:
El Nuevo Código Procesal Penal de Nicaragua
aprobado el 13 de Noviembre del año 2001 en el Título
II, Capítulo Único.- De la Coordinación Interinstitucional, creó la Comisión Nacional Interinstitucional del
Sistema de Justicia Penal, estableciendo lo siguiente:
Art.415 Comisión Nacional.Créase la Comisión Nacional de Coordinación
Interinstitucional del Sistema de Justicia Penal
de la República, la que estará integrada por el
Presidente de la Corte Suprema de Justicia y el
de su Sala Penal, el Fiscal General de la República, el Presidente de la Comisión de la Justicia de la Asamblea Nacional, el Procurador
para la Defensa de los Derechos Humanos, El
Director de la Defensoría Pública, el Director
198 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Nacional de la Policía Nacional, el Director de
la Auditoría Militar, el Director del Instituto
de Medicina Legal y el Director del Sistema
Penitenciario Nacional. La Comisión elegirá
anualmente de su seno un Coordinador y un
Secretario y se reunirá trimestralmente en forma ordinaria y extraordinariamente cuando así
lo considere.
Cuando lo estime necesario, la Comisión podrá invitar a participar en sus sesiones, con
voz pero sin voto, a representantes de las Asociaciones de Abogados, Decanos de Facultades de Derecho, representantes de Comisiones
de Derechos Humanos y otras entidades que
puedan contribuir con sus objetivos.
Art.416 Atribuciones.En plena observancia y respeto a la independencia y autonomía de cada una de las instituciones integrantes, son atribuciones de la
Comisión Nacional de Coordinación Interinstitucional del Sistema de Justicia Penal de la
República las siguientes:
1. Coordinar acciones institucionales encaminadas a garantizar la implementación
del proceso de reforma procesal penal, la
efectiva capacitación de los operadores
del sistema y facilitar los medios para el
desempeño de sus respectivas funciones;
Joaquín Talavera Salinas
199
2. Intercambiar criterios acerca de propuestas de políticas institucionales que demanden la modernización del sistema de justicia penal y mejore la eficiencia del servicio que prestan al país;
3. Evaluar periódicamente las acciones institucionales referidas en el inciso primero
e informar a la ciudadanía, en conjunto o
por separado, sobre los resultados obtenidos
4. Formular recomendaciones en materia de
política criminal, y,
5. Cualquier otra que contribuya con la realización efectiva de la justicia penal.
Artículo 417.- Coordinación en otros niveles.
A nivel departamental y municipal se organizarán y funcionarán comisiones de coordinación interinstitucional del Sistema de Justicia
Penal integradas por los respectivos representantes de las instituciones que forman parte de
la Comisión Nacional. Las comisiones departamentales y municipales elegirán anualmente
de su seno un coordinador y un secretario y se
reunirán en forma ordinaria una vez al mes y
extraordinariamente cuando así lo determinen.
200 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Las comisiones departamentales y municipales se constituirán en instancias de coordinación, seguimiento y evaluación de la implementación de las atribuciones señaladas en
el artículo anterior en las que participen sus
instituciones integrantes, en los niveles de
circunscripción judicial, distrital y municipal,
que contribuyan con la implementación de la
reforma procesal en cada nivel y la superación
de obstáculos o problemas que esta enfrente.
La nueva LEY NO. 779. LEY INTEGRAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES Y
DE REFORMAS A LA LEY NO. 641 “CÓDIGO PENAL DE NICARAGUA” establece en su
Artículo 51, 52 y 53 lo siguiente:
Artículo. 51.- Creación de la Comisión Nacional Interinstitucional de Lucha contra la Violencia Hacia la Mujer.
Créase la Comisión Nacional Interinstitucional
de Lucha contra la Violencia Hacia la Mujer,
la que estará integrada por las siguientes instituciones: Corte Suprema de Justicia, Comisión de Asuntos de la Mujer, Juventud, Niñez
y Familia de la Asamblea Nacional, Procuraduría para La Defensa de los Derechos Humanos, Dirección de las Comisarías de la Mujer
y la Niñez de la Policía Nacional, Dirección
de Auxilio Judicial de la Policía Nacional, Ministerio Público, Defensoría Pública, Instituto
Joaquín Talavera Salinas
201
de Medicina Legal, Ministerio de Educación,
Ministerio de Salud, Ministerio de la Familia,
Adolescencia y Niñez, Ministerio del Trabajo,
Instituto Nicaragüense de la Mujer, y Sistema
Penitenciario Nacional.
La Comisión elegirá anualmente desde su estructura un coordinador o coordinadora y un
secretario o secretaria y se reunirá trimestralmente en forma ordinaria o extraordinaria
cuando así lo considere.
Cuando lo estime necesario la comisión podrá
invitar a participar en sus sesiones con voz
pero sin voto, a representantes de organismos
de la sociedad civil u otras instituciones públicas o privadas que trabajen en defensa de la
violencia hacia la Mujer.
A nivel departamental y municipal se organizarán y funcionarán comisiones de coordinación interinstitucional conformadas por representantes de las instituciones que integran
la Comisión Nacional Interinstitucional de
Lucha Contra la Violencia Hacia la Mujer y
las Alcaldías Municipales. Estas comisiones
elegirán un coordinador y un secretario, se reunirán una vez al mes y extraordinariamente
cuando así lo determinen.
202 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Artículo 52.- Funciones de la Comisión Nacional Interinstitucional de Lucha Contra la Violencia Hacia la Mujer.
1.- De coordinación:
a) Promover y adoptar medidas para la asignación
presupuestaria para los programas de prevención, atención y sanción de la violencia hacia la mujer en los presupuestos institucionales;
b) Gestionar la creación del fondo especial del Estado
para reparar daños a las víctimas de violencia, en los
servicios de recuperación y restitución de derechos.
c) Crear, orientar, impulsar y ejecutar planes interinstitucionales para implementar las medidas de las políticas de lucha contra la violencia hacia la mujer.
2.- De Monitoreo y evaluación:
a) Crear el observatorio de violencia hacia la mujer,
adscrito a la Comisión Nacional Interinstitucional de
Lucha Contra la Violencia Hacia la Mujer, al que corresponderá el asesoramiento; evaluación, colaboración
institucional, elaboración de informes, estudios y propuestas de actuación en materia de violencia hacia las
mujeres con la participación de las instancias municipales y organizaciones de mujeres.
Joaquín Talavera Salinas
203
b)Diseñar el sistema de información estadístico para
monitorear y dar seguimiento al comportamiento de la
violencia hacia la mujer;
c)Proponer medidas complementarias que se requieran
para mejorar el sistema de prevención, atención, investigación, procesamiento, sanción, reeducación, control
y erradicación de la violencia hacia la mujer.
Artículo 53.- Participación de instituciones no gubernamentales.
La Comisión se reunirá al menos una vez cada seis
meses con organizaciones que trabajen en temas de
violencia en contra de las mujeres, a fin de escuchar
las sugerencias, propuestas o recomendaciones que les
planteen, con el fin de fortalecer su trabajo.
La Comisión deberá proporcionarles información a las
organizaciones sobre los planes para implementar las
políticas de lucha contra la violencia hacia las mujeres
y los informes estadísticos de monitoreo y evaluación.
LA POLÍTICA DE GÉNERO DEL PODER JUDICIAL DE NICARAGUA aprobada recientemente establece como un eje estratégico lo siguiente:
Eje 2: Capacitación con perspectiva de género
de los funcionarios/as y servidores/as del Poder Judicial.
La capacitación debe estar orientada a completar y perfeccionar las competencias de cada operador/a
204 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
de justicia en materia de género y ser acorde con el nivel de exigencias y responsabilidad del cargo. La capacitación debe generar cambios y mejoras continuas
en la calidad de la prestación de servicios, para lo cual
se elaborará un modelo de evaluación del impacto de
la capacitación de género sobre el desempeño de los
funcionarios del sistema de justicia.
La Escuela Judicial dispondrá de la capacidad necesaria
para ejercer la labor de especialización y actualización
del personal de justicia, incorporando en su programación la temática de género en los cursos de formación
continua y en los de reciente ingreso poniendo especial
énfasis en la erradicación de los delitos de abuso sexual y violencia, cursos sobre la jurisdicción de niños
y niñas y adolescentes, formación en administración de
justicia comunitaria y derecho indígena para los jueces/
zas y operadores/as judiciales, a fin de que los jueces/
zas dispongan de información jurídica sistematizada y
útil para facilitar el ejercicio de sus funciones jurisdiccionales desde una perspectiva de género.
Desde el año 2004, la Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema de Justicia Penal orientó la organización de una Comisión Ejecutiva para la Capacitación
Interinstitucional Penal, donde participan las instancias de capacitación de las instituciones integrantes de
la Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema de
Justicia Penal, con el objetivo de planificar, organizar,
ejecutar y evaluar de manera conjunta la capacitación
judicial interinstitucional en materia penal.
Joaquín Talavera Salinas
205
La Comisión Ejecutiva interinstitucional para la Capacitación Penal está integrada de la siguiente manera:
1.- Poder Judicial
Escuela Judicial
Departamento de Capacitación del Instituto de Medicina Legal Departamento de Capacitación de la Defensoría
2.- Dirección de Capacitación de la Fiscalía General
de la República
3.- Academia de la Policía
4.- Escuela Penitenciaria
5.- Auditoría del Ejército de Nicaragua
6.- Departamento de Capacitación – Procuraduría General de la República.
7.- Departamento de Capacitación de la Procuraduría
de los Derechos Humanos.
Son invitados permanentes a esta Comisión:
Un delegado de la Dirección de Auxilio Judicial
de la Policía Nacional Un delegado del Ministerio de Gobernación.
206 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Un delegado de la Asociación de Jueces y Magistrados de Nicaragua (AJUMANIC) Un delegado de la Comisión Nacional de Facultades de
Derecho (CONADER)
II.- EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN
A continuación se presenta información y datos relevantes acerca de la implementación y ejecución a nivel nacional del Programa de Especialización Interinstitucional Penal con enfoque de género en Nicaragua,
planificado, organizado, dirigido, ejecutado y evaluado
por la Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema de Justicia Penal de Nicaragua, cuya ejecución
ha sido encomendada a la Comisión Ejecutiva para la
Capacitación Interinstitucional Penal, bajo la coordinación técnica académica de la Escuela Judicial.
La ponencia ilustra y explica en forma general la planificación, organización, desarrollo, dificultades, recomendaciones y experiencias positivas en cuanto a
la incorporación del enfoque de género durante la ejecución de esta formación interinstitucional, así como
el apoyo técnico y profesional que la Escuela Judicial
brindó como Órgano Rector de la Capacitación Judicial
de Nicaragua.
Joaquín Talavera Salinas
207
SELECCIÓN DE LOS DOCENTES
Los docentes interinstitucionales se integran atendiendo los siguientes criterios:
1.- El aval institucional para formar parte de los equipos docentes por parte del miembro de la Comisión Nacional Interinstitucional que representa a
esa institución.
2.- La voluntariedad del docente avalado para formar
parte del equipo docente interinstitucional.
3.- Experiencia en materia penal.
4.- Experiencia docente.
5.- Sensibilidad al tema de género.
Actualmente el equipo de docentes interinstitucionales
está integrado de la siguiente manera:
208 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Comisión Nacional Interinstitucional
del Sistema de Justicia Penal
Comisión Ejecutiva para la Capacitación
Interinstitucional Penal
RESUMEN DE DOCENTES
POR INSTITUCION 2012
No
1
2
3
4
6
5
7
9
TOTAL
Poder Judicial
101
Defensoría Pública
40
Instituto de Medicina Legal
17
Fiscales
37
Policia Nacional
24
Ejército de Nicaragua
7
Abogados Litigantes
12
Procuraduría para pa Defensa de los DDHH
1
Totales
239
Estos docentes están ubicados en todo el territorio nacional y ejercen la docencia en el Departamento
Región donde están ubicados laboralmente.
Los miembros de los equipos docentes por departamento o región escogen libremente al Coordinador Docente Departamental.
Joaquín Talavera Salinas
209
SELECCIÓN DE LOS TEMAS
Los cursos o temas a impartirse son definidos
por la Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema
de Justicia Penal de acuerdo a las necesidades y prioridades que establecen en sus reuniones de coordinación. Una vez definido el contenido del curso, la Escuela Judicial, a partir de un Diagnóstico de necesidades
de capacitación, procede a la elaboración del Diseño
Curricular, procurando la participación de especialistas
interinstitucionales y posteriormente se elabora el material didáctico correspondiente.
La Secretaría de Género asesora y apoya a los
docentes en la incorporación del enfoque de género
ENTRENAMIENTO DE DOCENTES Y
REPLICAS
La estrategia que hemos implementado es que
estos cursos tengan nivel de postgrado acreditable a
Maestría, otorgado por instituciones académicas debidamente reconocidas por el Consejo Nacional de Universidades (CNU), lo cual lo vuelve más atractivo para
efecto del currículo.
La especialización es primero recibida por los
docentes de todo el país procurando la participación de
expertos en los temas tanto nacionales como extranjeros.
210 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Los docentes se comprometen a realizar dos réplicas gratuitas de la especialización que reciben. De
esta manera bajamos costos porque nos ahorramos el
pago de los docentes.
La formación de los docentes se hace de manera centralizada en Managua, procurando cubrir todos los
gastos de los participantes, ya sea con recursos propios o
cooperación externa.
Antes de impartir la réplica en los departamentos o regiones, los docentes reciben una capacitación
detallada sobre el diseño metodológico único con que
se impartirá el curso a nivel nacional, procurándose utilizar lo menos posible las conferencias magistrales y
fomentándose el análisis de casos prácticos en grupos,
simulación de juicios, análisis de sentencias y otras metodologías recomendadas para el aprendizaje de adultos.
Las réplicas se realizan en 21 sedes regionales
utilizando auditorios y medios audiovisuales que aportan las universidades y otras instituciones y, los gastos
de transporte, alojamiento y alimentación son asumidos
por los participantes.
La Escuela Judicial generalmente asume la reproducción del material didáctico o gestiona recursos
de cooperación para estos fines.
Joaquín Talavera Salinas
211
PARTICIPANTES EN LOS CURSOS
Los participantes en los cursos son:
Funcionarios del Poder Judicial, Defensores
Públicos, Médicos Forenses, Fiscales, Jefes y oficiales
de la Policía Nacional y el Sistema Penitenciario, Auditoría Militar del Ejército de Nicaragua, Procuradores,
profesores universitarios y abogados litigantes.
Cada institución presenta su listado oficial de
participantes por Departamento, que sirven de base
para la organización de los grupos.
Para los profesores universitarios se otorgan
cinco cupos en cada grupo a través de CONADER.
Para los abogados litigantes se otorgan cinco
cupos en cada grupo seleccionados por el coordinador
docente atendiendo el criterio de ser litigantes en materia penal.
Generalmente los grupos se integran con un mínimo de veinte y un máximo de cuarenta participantes.
COSTO DE LOS CURSOS:
El costo establecido actualmente por la Comisión
Nacional para los cursos interinstitucionales es el
siguiente:
212 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Funcionarios vinculados con la
administración de justicia penal
$25.00
Funcionarios no vinculados con la
administración de justicia penal
$50.00
Abogados Litigantes
$100.00
Este fondo es manejado por el Presidente de la
Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema de
Justicia Penal para darle sostenibilidad al programa de
capacitación.
Los títulos de las replicas interinstitucionales
son otorgados por la Academia de Policía, que está reconocida como Instituto de Estudios Superiores autorizada por Consejo Nacional de Universidades para el
otorgamiento de títulos de postgrado, status que todavía
no tiene la Escuela Judicial.
Una vez completadas las dos replicas interinstitucionales, estos cursos son ofrecidos por las Universidades para los abogados litigantes en coordinación con
la Escuela Judicial a un costo que oscila entre doscientos setenta y cuatrocientos dólares por alumno, pagando a hora docente a US$20.00 la hora. Del beneficio
obtenido las Universidades donan el 50% a la Escuela
Judicial en mobiliario, equipos, medios audiovisuales
y otras necesidades. Previo al inicio de estos cursos se
firma un acuerdo técnico, académico y administrativo
entre la Escuela Judicial y la Universidad correspondiente.
Joaquín Talavera Salinas
213
DURACION DE LOS CURSOS, HORARIO Y
MODALIDAD:
La duración de los cursos ha oscilado entre 16
o 32 días presenciales (128 a 256 horas) en horario de
8.00 a.m. a 5:00 p.m., utilizándolos días jueves, viernes
y sábados cada 15 días.
Temas impartidos hasta el momento con esta
modalidad y cantidad de participantes
(Ver cuadros anexos)
TEMAS
Nuevo Código Penal
CURSOSPARTICIPANTES
67
2,268
Técnicas de Litigación Oral Penal
en el Proceso Penal.
112
Violencia de Género: Intrafamiliar,
Sexual y Trata de Personas.
5
(3 en ejecución)
Política de Género del
Poder Judicial
3,248
217
106
3,013
Ley 779. Ley Integral contra la
Violencia hacia las Mujeres y de
Reformas a la Ley No. 641 “Código
Penal de Nicaragua”
37
1,155
El Manual del Postgrado en Violencia de Género: Intrafamiliar, Sexual y Trata de Personas que es-
214 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
tamos utilizando en nuestros cursos de especialziación
interinstitucionales está estructurado de la siguiente
manera:
MÓDULO I:
Teoría de Género, violencia: Intrafamiliar, sexual y
trata de personas.
MÓDULO II
Perspectiva de género en el derecho penal.
MÓDULO III
Derechos Humanos de las mujeres, niñas, niños y adolescentes en la legislación nacional y el derecho internacional que protege y tutela los derechos de las víctimas de violencia de género intrafamiliar, sexual y trata
de personas.
MÓDULO IV
Medicina legal y ciencias forenses en los delitos de violencia de género: intrafamiliar, sexual y trata de personas.
MÓDULO V
Investigación penal en los delitos de violencia de género: intrafamiliar, sexual y trata de personas.
MÓDULO VI
Tipos penales en los delitos de violencia de género:
intrafamiliar, sexual y trata de personas.
Joaquín Talavera Salinas
215
MÓDULO VII
Proceso penal en los de violencia de género: intrafamiliar, sexual y trata de personas.
MÓDULO VIII
Autocuido para el personal de la instituciones del sistema de justicia que atienden delitos de violencia de
género: intrafamiliar, sexual y trata de personas.
Este material está a disposición de los participantes en
este encuentro para conocer nuestra experiencia.
III.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS, ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS.
La Comisión Ejecutiva Interinstitucional para la
capacitación Penal se reúne cada quince días para dar
seguimiento a la organización de los cursos interinstitucionales. Durante la ejecución de las réplicas masivas
las reuniones de coordinación y seguimiento son todos
los miércoles. Hemos establecido un esquema organizativo para efectos de garantizar el buen desarrollo de
los cursos.
Tenemos integrada una SUB COMISIÓN
ACADÉMICA coordinada por nuestra Secretaría Académica y una SUB COMISIÓN ORGANIZATIVA,
coordinada por nuestra Dirección de Formación Continua y especializada con el objetivo de preparar los Di-
216 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
seños Curriculares, organizar y capacitar a los Equipos
Docentes, así como los aspectos logísticos y técnicos
para ejecutar los cursos.
La implementación de esta estrategia organizativa nos ha permitido como Escuela Judicial adquirir
una experiencia altamente positiva, consolidando a lo
interno nuestros procesos de trabajo y proyectándonos
a nivel nacional como la Institución Rectora de la Capacitación Judicial en Nicaragua en apoyo a la Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema de Justicia
Penal.
En el caso de los Departamentos o Regiones del
país, el apoyo de las Comisiones Departamentales Interinstitucionales del Sistema de Justicia Penal ha sido
decisivo para la organización de los cursos, sobre todo
en lo relacionado a los aspectos logísticos y las listas
oficiales de los participantes en cada sede. Igualmente, recibimos apoyo de los Coordinadores Docentes y
miembros de los equipos docentes, así como Delegados
Administrativos de las instituciones participantes.
De igual manera, recibimos el apoyo incondicional de las diferentes universidades con las que la Escuela
Judicial ha firmado acuerdos de colaboración, ya que nos
facilitan en todos los Departamentos aulas de clases para
los cursos, incluyendo medios audiovisuales.
La Secretaría Académica estableció previamente al inicio de los cursos los formatos de control de asistencia e inasistencia, avance programático e informe
Joaquín Talavera Salinas
217
de notas que se utilizarán durante el desarrollo de los
cursos.
Al inicio de los cursos se entrega a docentes y
discentes el Reglamento Académico, que regula los aspectos disciplinarios, académicos y el sistema de evaluación del curso.
Para garantizar la atención y seguimiento a los
cursos la Escuela Judicial designa a diferentes gestores
educativos para atender determinados departamentos o
regiones a través de los coordinadores docentes de cada
sede.
De igual manera, en la medida de las posibilidades, una parte del personal de la Escuela Judicial se
integra a los cursos, desempeñando la labor de Enlaces,
lo cual contribuye en gran medida a poder tener un control estricto.
Los enlaces se encargan fundamentalmente de
apoyar a los equipos docentes y llevar el control de la
asistencia e inasistencia de los grupos, el que es procesado por Registro Académico y enviado a cada institución para el control de su personal.
Durante la ejecución de los cursos, se realiza
monitoreo e informe semanal o quincenal de inasistencias y avance programático, vía correo electrónico y
llamadas telefónicas, el cual se presenta a la Comisión
Ejecutiva Interinstitucional para la capacitación penal
en las reuniones semanales de coordinación.
218 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
El Área de Informática de la Escuela Judicial,
como parte del apoyo tecnológico de este evento, integra en un disco todo el material didáctico que se entrega
los discentes y habilita un correo electrónico, creando
una excelente red social con los docentes, por medio de
la cual se generó toda la comunicación de ida y vuelta
las diferentes instancias que participan en este enorme
esfuerzo interinstitucional, principalmente para mantener la comunicación con los equipos docentes.
La Sub Comisión Académica de igual manera
realiza visitas de supervisión académica a cada uno de
los grupos, priorizando las que presentan mayores problemas.
Al finalizar los cursos la Secretaría Académica
coordina la aplicación de los instrumentos de evaluación en todos de los cursos a nivel nacional, tanto en
los aspectos académicos, organizativos y administrativos. Estos instrumentos constan de dos formatos que
corresponden a las evaluaciones de los discentes a los
docentes y un formato que deben llenar los grupos de
docentes.
Las delegaciones administrativas del Poder
Judicial apoyan en el control del pago del arancel por
alumno establecido por la Comisión Nacional Interinstitucional del Sistema de Justicia Penal y de igual manera en la recopilación de los documentos de cada participante para el otorgamiento de su Título de Postgrado
o Certificado de participación según el caso.
Joaquín Talavera Salinas
219
Son requisitos para aprobar el curso asistir al
menos el 80% del total de horas presenciales del curso
y obtener una nota mínima de 80 de una escala de 0 a
100.
Una vez procesada toda la información académica de cada curso se organizan los actos de graduación donde se entregan los títulos de posgrado a los
profesionales o certificados de participación a los que
no son profesionales a los que aprobaron el curso en
presencia de autoridades de las diferentes instituciones
involucradas.
IV.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA CON
PERSPECTIVA DE GÉNERO
En cuanto a la metodología de enseñanza con
perspectiva de género que utilizamos en la Escuela
Judicial de Nicaragua, hemos utilizado como
referencias el “Diseño metodológico con enfoque de
género” para la aplicación y ejecución de programas de
capacitación para la administración de justicia de Nicaragua, elaborado por la MSC ANA ELENA OBANDO, Consultora del ILANUD con la colaboración de la
DRA. ANGELA ROSA ACEVEDO, actualmente Secretaria Técnica de la Comisión de Género del Poder
Judicial.
En este documento se establecen los tres componentes del sistema legal:
220 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
1. EL COMPONENTE FORMAL-NORMATIVO:
Conceptualización
El componente formal normativo de la ley o la
norma agendi, es la ley formalmente promulgada, las normas escritas que conocemos a través
de los Tratados o Convenios Internacionales, la
Constitución Política, las leyes sustantivas, los
decretos, los reglamentos, las convenios colectivas, etc. Es decir, el conjunto de normas jurídicas dictadas por órganos especializados del
Estado.
2. COMPONENTE ESTRUCUTRAL
Conceptualización
El componente estructural de la Ley es el contenido en forma de normas escritas que las y los
legisladores, las y los operadores de la administración de justicia, el personal de las oficinas
administrativas, la Policía le dan a las reglas,
leyes y principios que se encuentran en el componente formal-normativo, al crearlas, seleccionarlas, combinarlas, aplicarlas e interpretarlas.
Es decir, existen leyes no escritas ni formalmente promulgadas que son tomadas en cuenta a la
hora de administrar justicia.
Joaquín Talavera Salinas
221
3. COMPONENTE POLITICO-CULTURAL
Conceptualización
El componente político-cultural es el contenido y significado que se le va dando a la ley por
medio de las costumbres, actitudes, tradiciones
y conocimiento que la gente tenga de la ley, así
como el uso que la gente haga de las leyes existentes, sean estas escritas o no, derogadas o no,
pues existen en la colectividad. Por eso es que
se van creando normas no escritas que la mayoría obedece y refuerza y en algunos casos son
más efectivas que las que se encuentran en los
Códigos.
En lo que corresponde al contenido de las metodologías de enseñanza con perspectiva de género que
señala Ana Elena Obando en el documento antes citado
a continuación señalamos algunas técnicas a utilizar,
tomando en cuenta el tema a tratar, el tiempo disponible
y las características del grupo a capacitar.
222 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Técnicas de Presentación:
Presentación Individual por tarjetas
Propósito:
a) Identificarse y presentarse ante el grupo.
b) Hacerse ver y oír.
c) Expresar mitos y creencias previas a la capacitación
d) Reflexionar sobre esos mitos y creencias durante el taller.
Pasos a seguir:
a) Después de que la persona facilitadora ha hecho
la Introducción a la actividad en general y explicado la dinámica de presentación, debe repartir
una tarjeta con mito o creencia
“judicial” (sobre el derecho o sobre las mujeres
y los hombres y los hombres o sobre ambos) a
cada participante.
b) Luego, la persona facilitadora debe invitar a
cada persona a presentarse y a decir que piensa
sobre lo que dice la tarjeta.
c) Cada persona dirá su nombre, profesión, puesto que ocupa, región, expectativas del curso y
Joaquín Talavera Salinas
223
hará un comentario breve sobre lo que piensa
del contenido de la tarjeta.
Reflexión:
Se logrará romper el hielo y comenzar a conocer
las creencias que manejan las y los participantes
antes de la capacitación.
Técnicas de Análisis General:
1.- Estudio de Casos
Propósito:
a) Analizar exhaustivamente un caso o situación
real desde el enfoque de género.
b) Posibilitar el cambio de ideas.
c) Llegar a conclusiones sobre la situación o problema determinado emitiendo una sentencia alternativa.
Pasos a seguir:
a) La persona facilitadora deberá seleccionar el o
los casos a estudiar teniendo en cuenta los objetivos que desea alcanzar, el marco teórico de
los componentes del derecho y el tiempo disponible.
224 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
b) La persona facilitadora explicará los objetivos y
el mecanismo de la técnica y luego expondrá el
caso ya sea leyéndolo o repartiendo las copias
escritas.
c) El grupo estudiará el caso dando sus puntos de
vista, intercambiando ideas, opiniones y analizando y discutiendo el caso sobre la base de
cada uno de los componentes.
d) La persona facilitadora dará una guía de trabajo
para orientar a quienes participan en la redacción final de la sentencia.
e) Una vez agotada la discusión y elaboradas las
sentencias el grupo tratará de ponerse de acuerdo con respecto a las mejores consideraciones
(menos sexistas) sobre el caso estudiado.
f) Se elegirá la persona que vaya anotando en un
papelógrafo las mejores consideraciones de
cada grupo para formar una sola sentencia grupal final.
Reflexión:
Se logra que cada persona aporte sus ideas y
creencias desde su diferente experiencia de vida
así como que entienda una nueva concepción
del derecho que pueda aplicar en la práctica.
Joaquín Talavera Salinas
225
2.- Análisis de sentencias:
Propósito:
a) Analizar las situaciones de desigualdad entre
los sexos en cada uno de los componentes del
fenómeno jurídico por medio de sentencias relacionada con el tema a exponer.
b) Entender cómo funciona la interrelación entre
los tres componentes dentro del contexto de
nuestra sociedad.
Pasos se seguir:
a) La persona facilitadora deberá seleccionar el o
las sentencias a estudiar teniendo en cuenta los
objetivos que desea alcanzar, el marco teórico
de los componentes del derecho, la experiencia
de las personas participantes y el tiempo disponible.
b) La persona facilitadora explicará los objetivos y
el mecanismo de la técnica y luego repartirá las
copias escritas de las sentencias.
c) Los subgrupos estudiarán diferentes sentencias
dando sus puntos de vista, intercambiando ideas
y opiniones y analizando y discutiéndolas sobre
la base de cada uno de los componentes.
d) La persona facilitadora dará una guía de trabajo
226 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
para orientar a quienes participan en la identificación de situaciones de desigualdad genérica.
e) Una vez agotada la discusión y el análisis de
las sentencias, los subgrupos expondrán al resto
del grupo el análisis de cada uno de los componentes en relación con las situaciones de la
desigualdad de género encontradas.
f) Se elegirá una persona que vaya anotando en un
papelogràfo las consideraciones de grupo, las
contradicciones entre las normas, las interpretaciones y las creencias de las personas participantes.
g) Se realizará una discusión final de todo el grupo
sobre dudas y preguntas.
Reflexión:
Se logra que cada persona asocie las normas
aplicadas y su interpretación a su experiencia
de vida desmitificando la concepción neutral
y abstracta del derecho y aprendiendo como se
pone en práctica la perspectiva de género.
3.- Análisis de normas escritas:
a) Identificar las manifestaciones del sexismo en
las normas escritas de leyes o códigos relacionados con el tema.
Joaquín Talavera Salinas
227
b) Reflexionar sobre las valoraciones que sustentan las normas escritas.
Pasos a seguir:
a) La persona facilitadora deberá seleccionar sobre cuales manifestaciones del sexismo va a trabajar con el grupo.
b) La persona facilitadora entregará por escrito los
conceptos de cada una de las manifestaciones
del sexismo a cada subgrupo.
c) Mediante una guía de trabajo los subgrupos
identificarán cada una de las manifestaciones
del sexismo en diferentes normas escogidas relacionadas con el tema.
d) Una vez agotada la discusión, identificación y
análisis de las manifestaciones del sexismo, los
subgrupos expondrán al resto del grupo las normas con el análisis hecho.
e) Se elegirá una persona que vaya anotando en un
papelógrafo las consideraciones del grupo en
cada exposición.
f) Se realizará una discusión final en todo el grupo
sobre dudas y preguntas.
228 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Reflexión:
Se logra que las personas participantes reflexionen sobre el sexismo en las leyes mediante el cuestionario y
discusión de sus manifestaciones.
Hasta aquí lo señalado en el documento presentado de
la Msc. Ana Elena Obando.
Otras técnicas y metodologías implementadas en la
Escuela Judicial de Nicaragua para el abordaje de la
problemática de género son las siguientes:
1.-
Análisis de películas o documentales.
a) Analizar la película o documental desde un enfoque de género.
b) Posibilitar el intercambio de ideas y criterios.
c) Llegar a conclusiones sobre la situación o problemática planteada en la película o documental.
Pasos a Seguir:
•• La persona facilitadora deberá seleccionar la
película o documental tomando el cuenta los
objetivos que persigue, el marco teórico de los
componentes de Derecho y el tiempo disponible.
Joaquín Talavera Salinas
229
•• La persona facilitadora explicará los objetivos
explicando que después de ver la película o documental se organizarán en grupos para contestar un cuestionario previamente elaborado de
acuerdo a los objetivos.
•• Después de la película o documental en grupos
no mayores de 8 personas se contestará la guía
de preguntas para cada grupo.
•• Se elegirá a una persona que vaya anotando en
un papelógrafo el resumen de cada grupo para
exponerlo en el plenario.
•• Cada relator expondrá en el plenario las respuestas de su grupo, abriendo espacios para la
participación de todos los grupos, realizando la
persona facilitadora las conclusiones.
Reflexiones:
Se logrará que cada persona aporte sus ideas y creencias desde sus diferentes experiencias de vida.
Eventualmente si tenemos la posibilidad es muy impactante presentarle al grupo el testimonio o la vivencia
de una víctima de violencia de género ya sea sexual,
intrafamiliar o trata de personas.
Igualmente recomendamos la organización de sociodramas por parte de los discentes y el análisis del contenido de canciones con enfoque de género.
230 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
2.- JUICIO SIMULADO:
Propósito:
•• Analizar un caso práctico haciendo un juicio simulado sobre el mismo asumiendo los diferentes roles de los operadores de justicia.
•• Estimular la preparación de operadores de justicia en la argumentación jurídica y practicar las
habilidades que exige el juicio oral en los diferentes roles de las partes en el juicio real.
Pasos a seguir:
•• La persona facilitadora deberá seleccionar el o
los casos a estudiar teniendo en cuenta los objetivos que persigue, el marco teórico del derecho
y el tiempo disponible.
•• La persona facilitadora explicará los objetivos
de los diferentes roles: juez y secretario, parte
acusadora, defensa, testigos, peritos, etc. Una
parte del grupo debe quedar como observador
crítico del juicio simulado.
•• El grupo acusador y el grupo defensor analizará
por el separado el caso y se asignan los diferentes roles y preparan sus estrategias y alegatos.
•• Se realiza el juicio simulado hasta la sentencia.
Joaquín Talavera Salinas
231
•• La persona facilitadora realiza un plenario para
críticas y observaciones y realiza las conclusiones.
Reflexiones
•• Se logra que cada persona se prepare y argumente utilizando el enfoque de género, creando
un escenario similar al de un juicio real.
En cuanto al uso de medios audiovisuales especialmente presentaciones en power point, lo hemos utilizado
para el análisis del contenido de leyes, convenciones o
tratados internacionales.
Igualmente, es recomendable usar estos medios para
analizar información periodística o estadísticas relacionada con la violencia de género que se manejan en los
Instituto de Medicina Legal, Policía, etc.
Otra técnica que eventualmente puede utilizarse es la
de realizar visitas guiadas a juicios reales, a las instalaciones de la Policía Científica, Instituto de Medicina
Legal, Cárceles, etc.
V.- CONCLUSIONES:
1. El modelo de especialización interinstitucional
descentralizada a bajo costo en Nicaragua nos
ha permitido impartir capacitaciones con enfoque de género a una gran cantidad de operado-
232 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
res del Sistema de Justicia Penal ubicados en
todos los Departamentos del país.
2. La colaboración de las instituciones del Sistema
de Justicia Penal y el apoyo de las Universidades nos ha permitido bajar los costos de los cursos y afectar lo menos posible el presupuesto de
las Escuelas Judiciales.
3. La participación conjunta de las diferentes actores del Sistema de Justicia Penal incluyendo
profesores universitarios y abogados litigantes,
tanto en calidad de docentes como de discentes,
mejora la calidad en la participación en los debates que se realizan en los cursos.
4. Las metodologías de enseñanza con enfoque de
género utilizándolas de manera creativa pueden
ser muy eficaces para sensibilizar sobre esta
problemática y contribuir de manera más efectiva a lograr la igualdad real en el menor tiempo
posible.
5. El intercambio de experiencias académicas sobre el trabajo de sensibilización y transversalización del enfoque de género como el realizado en este encuentro, nos permite apropiarnos
de experiencias positivas y buena práctica para
mejorar nuestro trabajo docente.
Joaquín Talavera Salinas
233
VI.- BIBLIOGRAFÍA:
1.
Código Procesal Penal de Nicaragua.
2.
Informes y documentos propios de la Escuela
Judicial.
3.
Diseño Metodológico con Enfoque de Género
para la Planificación y Ejecución de Programas
de Capacitación para la Administración de Justicia.
4.
Ley 779. Ley Integral contra la Violencia hacia
las Mujeres y de Reformas a la Ley No. 641,
“Código Penal”.
234 Transversalización de la perspectiva de Género en el currículo de estudio
Joaquín Talavera Salinas
235
PANEL IV
Cooperación Intrainstitucional
Nacional e Internacional un factor
de éxito para la Tranversalización
de la perspectiva de Género
236 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
Lucía Arbeláez de Tobón
237
Cooperación Intrainstitucional Nacional
e Internacional un factor de éxito para
la Tranversalización de la perspectiva de
Género en la Administración de Justicia
Lucía Arbeláez de Tobón
Asunción-Paraguay
24 de agosto de 2012
CONTEXTO INICIAL.
En la Rama Judicial de Colombia, no existía
política de equidad de género, fue así como desde el
año 2002 de manera progresiva, la Sala Administrativa
del Consejo Superior de la Judicatura y algunas magistradas de las diferentes Altas Corporaciones Nacionales
de Justicia, iniciaron un proceso en pro de los temas
de transversalización de la perspectiva de género en la
administración de justicia a nivel nacional y territorial.
El tema de igualdad, no discriminación y enfoque diferencial y de género, era teórico, no considerado en la agenda política ni en la gestión de la Rama
judicial, con fuerte resistencia al cambio y apatía general por abordar reflexiones sobre los temas concernidos
al enfoque de género.
238 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
CREACIÓN DE LA POLITICA DE IGUALDAD Y
NO DISCRIMINACIÓN CON ENFOQUE DIFERENCIAL Y DE GÉNERO EN LA RAMA JUDICIAL DE COLOMBIA.
Colombia ha experimentado significativas
transformaciones a nivel normativo en materia de protección especial a la mujer, especialmente luego de la
expedición de la Constitución de 1991. Sin embargo
para garantizar la igualdad y la no discriminación en la
práctica, se precisaba de la adopción de medidas de orden pedagógico y administrativo que hicieran realidad
la equidad de género.
Fue por ello que la Sala Administrativa del
Consejo Superior de la Judicatura, desarrolla políticas
institucionales orientadas al fortalecimiento del acceso
a la justicia y del funcionamiento efectivo y democrático del Estado a nivel nacional y territorial, de acuerdo con las normas y principios de Derechos Humanos,
con enfoque diferencial y de género. Además procede a
cumplir con las obligaciones establecidas en los instrumentos internacionales de protección de los derechos
humanos, en la Constitución Política, como en la normativa interna y muy especialmente con el compromiso de contribuir a garantizar una igualdad real, la no la
discriminación y violencia contra las mujeres.
Es así como se fijan las reglas de equidad de
género, que respondan a la necesidades de las usuarias
internas o externas de la administración de justicia, ya
sea que requieran del sistema para que se atiendan sus
Lucía Arbeláez de Tobón
239
reclamaciones y se logre la efectividad de sus derechos
o porque formen parte de la rama judicial.
Este fue el compromiso de la Corporación, encaminado a permear el accionar judicial en todas sus
jurisdicciones, áreas y parte administrativa, que viene
soportado desde el Plan Sectorial de Desarrollo, integrado a la misión, la visión y los objetivos institucionales, así como a los procesos de planificación estratégica
y a los planes anuales operativos.
La perspectiva de género y la aplicación del
principio de igualdad y no discriminación, requiere de
implementar acciones, con el fin de eliminar las desigualdades, discriminación y violencia existentes entre
los servidores/as y las usuarios/as de la administración
de justicia.
Fue este el compromiso de la Sala Administrativa del Consejo Superior de la Judicatura y así lo plasmó
en su Acuerdo 4552 de 2008, que se encarga de crear
una estructura que de marco a la política y por tal razón crea LA COMISIÓN NACIONAL DE GÉNERO
DE LA RAMA JUDICIAL y los Comités Seccionales
de Genero (que operan en todos los distritos judiciales
del país), que se encarga del desarrollo de la política,
con el apoyo de las unidades técnicas de dicha Corporación: la Dirección Ejecutiva de Administración Judicial
–DEAJ-, la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla, el
Centro de documentación e información –CENDOJ-, la
Unidad de Desarrollo y Análisis estadístico –UDAE- y
la Oficina de Comunicaciones del CSJ, así como, con
240 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
la COMISIÓN NACIONAL DE GÉNERO DE LA
RAMA JUDICIAL (CNGRJ).
Vale la pena mencionar que se trazaron unas lineras estratégicas o ejes centrales de la
iniciativa:
• Formación, investigación y sensibilización en
materia de equidad de género.
• Información y divulgación sobre los derechos
y el principio de igualdad a tanto a operadores/
as de justicia como a usuarios/as, con uso de
herramientas telemáticas yd e comunicación.
• La coordinación tanto en el ámbito intra
como interinstitucional.
• Revisión y producción de estadísticas desde la
perspectiva de género; seguimiento y evaluación al desarrollo de la política.
OBJETIVO GENERAL
Orientar e impulsar el desarrollo de la política de equidad de género, con acciones dirigidas a garantizar la
igualdad y no discriminación de las mujeres en el acceso a la administración de justicia, en los cargos de la
judicatura y en las decisiones judiciales.
Lucía Arbeláez de Tobón
241
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Incluir la perspectiva de género en la actuación y la
formación judicial.
- Promover la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación de género en
las decisiones judiciales, en el servicio público de la administración de justicia y en el funcionamiento interno
de la Rama Judicial.
- Integrar la perspectiva de género y el principio de
la no discriminación a la misión, la visión y los objetivos de las cuatro Altas Corporaciones nacionales de
Justicia, así como a los procesos de planificación estratégica y los planes anuales operativos.
- Implementar acciones con el fin de eliminar las desigualdades existentes entre los servidores y servidoras
judiciales.
- Fortalecer la coordinación tanto en el ámbito intra
como interinstitucional, en búsqueda del apoyo técnico y financiero que permitiera posicionar el enfoque de
género al interior de la rama judicial.
CON QUIENES FUE DESARROLLADA LA INICIATIVA?
-Focalización inicial con la Comisión Nacional de Género de la Rama Judicial y con las Cuatro Altas Cor-
242 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
poraciones de Justicia: Corte Suprema de Justicia,
Corte Constitucional, Consejo de Estado y Consejo
Superior de la Judicatura, con 75 magistrados/as y 25
relatores. -En un segundo momento, con los 23 Comités Seccionales.
-En un tercer momento llegar a los 23.000 servidores y
servidoras judiciales en todo el país. -Lograr un relacionamiento con otros organismos y entidades del Estado, con la academia, ONGs, y los Cooperantes Internacionales, como UNFPA, USAID, MDG/F, Fundación
Justicia y Género, ILANUD, entre otros.
METODOLOGÍA UTILIZADA Y ELEMENTOS
CENTRALES DEL PROCESO:
-Dado el sistema de jerarquías de la Rama Judicial, se
focaliza en el nivel más alto de esta, se inicia entonces
con las magistradas de las Altas Cortes, pero ha sido tal
el acercamiento e involucramiento al tema, que hoy lo
lideran magistrados y magistradas.
-Como estrategia central se plantea el trabajo en el
marco del principio de igualdad y de no discriminación con enfoque diferencial y de género.
-Un tercer momento fue la generación de espacios de
reflexión académica y jurídica con magistradas y magistrados sobre su propio que hacer.
-Otra estrategia que ha fortalecido el desarrollo de la
Lucía Arbeláez de Tobón
243
política de igualdad y no discriminación con enfoque
diferencial y de género, fue contar con una asesora advocay, de alto nivel que apoyara las diversas acciones
realizadas.
METODOLOGÍA UTILIZADA Y ELEMENTOS
CENTRALES DEL PROCESO:
• Producción y reflexión continua de conocimiento y
de manejo de la jurisprudencia, bajo la óptica del derecho a la igualdad y la no discriminación.
• Presencia de magistradas y magistrados de las altas
corporaciones nacionales de justicia en Colombia, en
las capacitaciones y actividades realizadas.
• Como una estrategia en el marco de la calidad de la
justicia, se desarrolló un piloto en los juzgados de Itagüí y Envigado, para medir la aplicación del principio
de igualdad y no discriminación con enfoque diferencial y de género.
• Fortalecimiento de otros ámbitos de la justicia
como:
a)los relatores/as judiciales, quienes organizan y titulan la jurisprudencia de las Cortes desde la perspectiva
de género y construyen las bases de la plataforma para
un observatorio de género judicial.
b)Son revisados los sistemas de información para in-
244 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
cluir y ajustar variables sobre estadísticas de género y
violencia basada en el género.
c)Es apoyada la Escuela Judicial en el desarrollo de
una línea de formación en género.
d)Es diseñada e implementada una estrategia de formación y comunicación a través de video-conferencias
nacionales e internacionales, y materiales académicos
dirigidos tanto a los jueces como a la comunidad
ACTORES INVOLUCRADOS
Magistradas y Magistrados de las Altas Cortes
Consejo Superior de la Judicatura, Sala Administrativa
Tribunales Superiores y Administrativos
Consejos Seccionales de la Judicatura
Comisión Nacional y Comités Seccionales de Género
Cooperación Intra e Interinstitucional Nacional
e Internacional (Fondo de Población de las Naciones Unidas –UNFPA-, MDGF/G, USAID, ILANUD,
FUNDACIÓN JUSTICIA Y GÉNERO, entre otras
Lucía Arbeláez de Tobón
245
PRINCIPALES LOGROS Y RESULTADOS
• La apropiación del tema de igualdad y no discriminación por parte de los más altos tribunales
de justicia.
• La consolidación y posicionamiento de la Comisión Nacional de Género como referente
simbólico para la Rama Judicial y a nivel nacional.
• La generación y divulgación permanente de conocimiento, especialmente, la formulación colectiva con los/las magistrados/as de “Los criterios de equidad para una administración
de justicia con perspectiva de género”.
• La formulación y validación del indicador de
género en la evaluación de la calidad en la administración de justicia.
• La asignación de presupuesto por parte del
Consejo Superior de la Judicatura al Plan de
Trabajo de la Comisión Nacional de Género.
• El involucramiento de magistrados/as de altas
cortes para la sensibilización y capacitación
de todos los servidores/as judiciales.
• La entrega permanente de publicación de sentencias, normativa y ponencias de magistrados
y magistrados que ilustran el tema.
246 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
PRINCIPAL LECCIÓN APRENDIDA
Trabajar con autoridades y referentes simbólicos de poder, facilita vencer las resistencias al cambio;
construir confianza, respetar las jerarquías y entender
las diferentes cosmogonías sin juzgar, permite avanzar
hacia el objetivo propuesto en medio de la adversidad.
ACIERTOS
• Contar de manera permanente con una asesora
del mismo nivel de magistratura y conocedora
de la dinámica de la Rama Judicial, para la abogacía y gestión del proceso.
• Abordar la reflexión desde un enfoque académico y jurídico del principio de igualdad y no
discriminación, hasta llegar a los derechos de
las mujeres, su situación de discriminación y
violencia en razón del género.
• Involucrar a Magistrados varones y trabajar con
las relatorías de las altas cortes.
• Entrar a fortalecer procesos en curso, en este
caso acompañado por cooperantes internacionales: UNFPA, USAID, MDG/F, ILANUD,
FUNDACIÓN JUSTICIA Y GÉNERO.
Lucía Arbeláez de Tobón
247
RECOMENDACIONES Y ELEMENTOS A
TENER EN CUENTA PARA CONTINUAR
CON LA EXPERIENCIA
• Es necesario rodear a la Comisión Nacional de
Género y al Consejo Superior de la Judicatura
– Sala Administrativa para que fortalezcan la
cooperación y el trabajo intra e interinstitucional.
• Fortalecer y sostener las estrategias que han
dado resultados.
• Apoyar el trabajo regional y consolidar la aplicación del indicador de calidad de género
ESTA INICIATIVA ES CONSIDERADA UNA
BUENA PRÁCTICA:
• Porque en un sistema tan cerrado, que concentra
en grado sumo la autonomía de cada juez/a y
magistrado/a, desde el nivel más alto hasta en
el municipio más alejado, el proceso ha logrado
convocar la reflexión sobre la discriminación y
violencia contra las mujeres y el papel de la
justicia en la construcción de la igualdad.
• Porque en escenarios internacionales ha sido
compartida la experiencia con otras Cortes y ha
sido considerada innovadora, viable y replicable.
248 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional un factor...
• Porque tiene una producción importante de documentación y herramientas que facilitan su réplica y sostenibilidad.
• Porque el cambio producido en los magistrados
y jueces/as involucrados está documentado en
sus posturas (decisiones, ponencias) frente al
tema antes y después de vinculados al proceso.
• Porque se ha progresado la línea jurisprudencial
con enfoque de género.
• Porque el desarrollo de actividades y relacionamiento con la cooperación internacional y
el trabajo intra e interinstitucional permite
avanzar en el cambio, en la comprensión del
enfoque diferencial y de género, lo cual indica que es un camino apropiado para avanzar
en el fortalecimiento de la política de igualdad y no discriminación y poner freno a la
violencia contra las mujeres.
Jorge Antonio Castillo Rugeles
249
Cooperación Intrainstitucional Nacional
e Internacional para la
Tranversalización de Género
Jorge Antonio Castillo Rugeles
ANTECEDENTES
En el Plan Nacional de Desarrollo 20102014 el gobierno nacional se comprometió, a “Desarrollar una Política Nacional Integral de Género
que atienda el carácter transversal de dicha temática
[género] en la política pública y adoptar las acciones
afirmativas que resulten necesarias y crear el Observatorio Nacional de Violencias, con el objetivo de investigar, analizar, visibilizar y hacer seguimiento a esta
problemática, con especial énfasis en las violencia de
género intrafamiliar y sexual”. Así mismo, con el diseño e implementación de un Plan por una Vida Libre de
Violencia que conforma el eje de violencia de la Política Nacional Integral de Género.
En dicho Plan, particularmente en el objetivo
que busca brindar atención integral y diferenciada a las
mujeres víctimas de diversas formas de violencia garantizando la protección y restitución de sus derechos,
se establece el lineamiento de garantizar el acceso a la
250 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional para ...
justicia de las mujeres víctimas de violencia, y una de
las acciones contempladas es la realización de un Programa nacional de formación a funcionarios/as del sistema de justicia, con énfasis en comisarios de familia
en la aplicación de la ley 1257, enfoque diferencial y
derechos de las víctimas (Decreto 4799 de 2011 “Por
medio del cual se reglamentan las Leyes 294 de 1996,
575 de 2000 y 1257 de 2008”).
Con la aprobación del Decreto 4799 de 2011, se
creó el Comité Técnico de implementación del decreto
No 4799, el cual quedo integrado por el Ministerio de
Justicia, la Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer -ACPEM-, el Consejo Superior de la
Judicatura, Fiscalía General de la Nación, Comisarias
de Familia, y Policía Nacional.
En el marco de este Comité se creó un Subcomité de formación, conformado por la Alta Consejería
para la Equidad de la Mujer, el Ministerio de Justicia,
la Escuela Judicial Rodrigo Lara Bonilla, la Escuela
Superior de Administración Pública, la Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional, la Escuela de
estudios e investigaciones criminalísticas de la Fiscalía
General de la Nación, y Grupo de comisarios/as.
Este Comité es el que tiene la responsabilidad
institucional de llevar adelante el proceso de formación
de funcionarios/as de justicia con el propósito de alinear sus conocimientos al marco normativo de la Ley
1257 y sus Decretos Reglamentarios.
Jorge Antonio Castillo Rugeles
251
Las Direcciones de todas las entidades mencionadas, acordaron realizar las siguientes actividades:
a. Impulsar el programa interinstitucional de formación a servidoras y servidores públicos operadores del servicio de justicia;
b. Implementar el programa de formación a funcionarios/as dentro de un marco de coordinación y cooperación interinstitucional y
c. Diseñar el módulo de formación, conformar el
equipo de docentes y adoptar todas las medidas
necesarias para garantizar el éxito del programa
de formación.
JUSTIFICACIÓN
El comportamiento de los cuatro tipos de violencia que establece la Ley ( muerte, daño o sufrimiento
físico, sexual, psicológico, económico o patrimonial),
han permitido afirmar que la violencia basada en género es la principal violación a los Derechos Humanos de
las mujeres, constituyéndose en problema de justicia,
salud pública y seguridad pública que requiere un abordaje multicausal y que comprometa a todos los sectores
de la sociedad para transformar pautas culturales que
permitan erradicar todas las formas de violencia contra
las mujeres.
252 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional para ...
Pese a los avances normativos (Ley 1257 de
2008 y sus Decretos Reglamentarios) dados en el país
y la construcción de un andamiaje institucional tanto a
nivel de la justicia, laboral, como del sector salud y en
áreas complementarias, la violencia basada en género
sigue siendo un problema de gran relevancia, que requiere un abordaje integral tanto en la prevención del
problema como en la atención de las víctimas y en la
sanción a los agresores.
El país debe avanzar en garantizar el derecho a
una vida libre de violencias a las mujeres, que permita
dar respuesta desde un enfoque diferenciado.
Existen desafíos en materia de coordinación interinstitucional; de lucha contra la impunidad; de adecuación de los sistemas de información y en la cobertura y calidad de los sistemas de atención.
También, se requiere avanzar en la armonización de la legislación nacional a los estándares internacionales, en garantizar el acceso a la justicia a las víctimas revisando aspectos procedí mentales y garantizando la aplicación de estándares probatorios acordes con
nuestra legislación e incorporando la jurisprudencia de
las Altas Cortes.
A su vez, es imperativo garantizar que los funcionarios/as incorporen en su accionar y práctica profesional enfoques género sensitivos que permitan modificar prejuicios y estereotipos que perjudican actualmente a las mujeres en la atención que reciben, avanzando
Jorge Antonio Castillo Rugeles
253
en procesos de formación interdisciplinarios y basados
en análisis de casos.
También es pertinente avanzar en la comprensión de formas de violencias basadas en género que no
han sido lo suficientemente documentadas, como la trata de personas, violencia económica y el acoso sexual.
Así como el enfoque diferencial en el tratamiento de
las violencias en particular con la violencia que afecta a
las mujeres indígenas y afrocolombianas. De particular,
atención debe ser también la violencia que ha afectado
a las mujeres en el marco del conflicto armado.
Por ello, esta propuesta busca trabajar en forma
coordinada los procesos de formación a funcionarios/
as de justicia, a través de un módulo de formación que
desarrollará el abordaje de los contenidos a partir de
casos concretos que permitan transformar la práctica de
los funcionarios/as más allá de sus sensibilidades discursivas.
Esta será la primera experiencia en que las Escuelas de formación realicen un módulo de formación
de manera conjunta poniendo al servicio del proceso
sus desarrollos tanto metodológicos como técnicos:
• Escuela Judicial Rodrigo Lara Bonilla del Consejo Superior de !a Judicatura CSJ.
• Escuela de Estudios e Investigaciones Criminalísticas de la Fiscalía General de la Nación.
254 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional para ...
• Escuela de Formación de la Policía Nacional
Además participarán el Grupo de comisarios/as
y la ESAP que pondrá al servicio su infraestructura técnica para la formación.
De otro lado, la preocupación expresada por
muchos organismos internacionales como la ONU, referida a la continua violación de derechos humanos,
con altos porcentajes de violencia sexual
en Colombia y en todo el mundo, es fundada y nosotros
aquí la compartimos; violencia que está relacionada
con el conflicto armado, y por ello países que, como
Colombia, que viven hoy esta problemática, donde
cientos de mujeres son violadas, requieren de un fortalecimiento de su capacitación en esta materia. Si, como
lo pregonan algunas ONG, entre el 2001 y el 2009 más
de 400 mil mujeres fueron víctimas de esta violencia,
es justificado, impulsar y apoyar programas interinstitucionales.
OBJETIVOS
• Diseñar y elaborar un módulo de formación
para la aplicación de la ley 1257, y el enfoque
diferencial y derechos de las víctimas.
• Mejorar las capacidades teórico prácticas de
los funcionarios/as de justicia para atender a las
víctimas mujeres de violencia en concordancia
con la ley 1257 y sus decretos reglamentarios
Jorge Antonio Castillo Rugeles
255
• Formar a un primer grupo de funcionarios/as de
justicia para que sean replicadores de la formación en sus instituciones.
• Permitir a las y los funcionarios/as un acercamiento pleno a la situación actual, no solo de la
violencia en contra de la mujer, sino también.,
la lucha que para el efecto sea dispuesto en los
últimos años.
• Dotar a las y los funcionarios de aquellas competencias jurídicas sustanciales que permitan el
fortalecimiento de la justicia de género como
uno de los pilares de la lucha contra la violencia
femenina.
• Determinar la principal problemática en torno a
la aplicación de la normatividad vigente para la
lucha en contra de la violencia de género.
• Proponer nuevos retos institucionales, los cuales generen, además de un trabajo en conjunto
con los diferentes entes del Estado.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Fase elaboración módulos
En esta fase se revisarán los módulos elaborados por las Escuelas involucradas en el proyecto y se
realizará una propuesta de módulo en Ley 1257 con
256 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional para ...
énfasis en medidas de protección. Las instituciones involucradas realizarán previamente unas encuestas a sus
funcionarios/as para determinar las necesidades de capacitación.
Luego se realizará el módulo teniendo como
mínimo un total de 5 unidades que permita tener una
duración de 120 horas.
Para el módulo de formación se sugieren las siguientes unidades:
1. Subjetividades e identidades, discriminación de género
2. Desarrollo histórico de los derechos de las mujeres
(normativa y jurisprudencia nacional e internacional)
3. Diversas formas de violencia contra las mujeres
4. Valoración probatoria
5. Procedimientos: Estrategias de recepción de denuncia y declaración a mujeres víctimas. Trato diferencial a víctimas y estrategias de no revictimización
en la investigación. Lenguaje judicial y discriminación
6. Fase realización de formación
7. El primer curso se realizará para un total de 120
Jorge Antonio Castillo Rugeles
257
funcionarios, la selección del grupo participante estará a cargo de cada institución bajo unos criterios
conformados por el Comité.
8. Localización del proyecto
9. La mayoría de los distritos judiciales del país
10.Población Beneficiaria
11.Jueces Civiles, de Familia, Promiscuos Municipales; Fiscales, Comisarios de Familia, Policía Judicial, Policía Nacional, Jueces de Paz, Personeros
Municipales, Procuradores.
12.El proceso tendrá una etapa virtual y una presencial.
13.Fase realización de formación
14.El primer curso se realizará para un total de 120
funcionarios, la selección del grupo participante estará a cargo de cada institución bajo unos criterios
conformados por el Comité.
15.Localización del proyecto
16.La mayoría de los distritos judiciales del país
17.Población Beneficiaria
18.Jueces Civiles, de Familia, Promiscuos Municipales; Fiscales, Comisarios de Familia, Policía Judi-
258 Cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional para ...
cial, Policía Nacional, Jueces de Paz, Personeros
Municipales, Procuradores.
19.El proceso tendrá una etapa virtual y una presencial.
20.Metodología presencial:
21.En la formación se aplicará una metodología que
potencie el “circulo experiencial de aprendizaje”.
22.Inicia con el procesamiento de experiencias concretas que permiten una profundización del conocimiento a través de reflexiones individuales o colectivas utilizando guías de preguntas generadoras,
trabajo en pequeños grupos de discusión, etc. El
procesamiento supone la realización de diversos
ejercicios que permiten identificar los temas tratados en las sesiones con situaciones de la vida real,
que enriquecen las conceptualizaciones propuestas.
23.Posteriormente se realiza la generalización, que
permite visualizar un ámbito más amplio de aplicación del conocimiento adquirido, asociarlo y/o diferenciarlo de otras áreas del conocimiento y llegar a
conceptualizaciones y nuevas conclusiones.
24.La metodología descrita responde a los principios
de la educación participativa no - formal, que sostiene fundamentalmente que el proceso de aprendizaje se basa en la alternabilidad de práctica - teoría
- práctica.
Jorge Antonio Castillo Rugeles
259
25.Este proceso puede darse muchas veces en el
transcurso de un mismo taller, dependiendo de
los contenidos que se hayan planificado para esa
sesión. Además permite trabajar en pequeños
grupos y en plenaria.
Es esta entonces una forma de trabajo, donde
prima la cooperación Intrainstitucional Nacional e Internacional para la Tranversalización de la perspectiva
de Género y lucha contra la discriminación y violencia
contra las mujeres.
260 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Sandra Regina Martini Vial
261
El feminismo: un nuevo paradigma
fundado en la fraternidad1
Sandra Regina Martini Vial2
INTRODUCCIÓN
Para mi es una alegría participar de este evento,
en este momento peculiar que vive la sociedad paraguaya, donde tenemos un proceso complejo políticamente.
Yo pienso que discutir el tema de las mujeres significa discutir el nivel de democracia que tenemos o no.
Entiendo que la democracia es un proceso que necesita ser construido cotidianamente. Tenemos que estar
1 Este artigo foi produzido com a colaboração das bolsistas de
iniciação científicas e mestrando: Bárbara Paties (PPG/Direito
Unisinos – Probic/Fapergs); Graziela Santos Machado (PPG/Direito Unisinos – Pibic/CNPq); Marina Wünsch (PPG/Direito Unisinos – PROSUP/CAPES).
2 Possui graduação em Ciências Sociais pela Universidade do
Vale do Rio dos Sinos (1983), mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (1997) e doutorado em Evoluzione dei Sistemi Giuridici e Nuovi Diritti pela
Università Degli Studi di Lecce (2001) e Pós-doutorado em Direito (Roma Tre, 2006) e Pós-doutorado em Políticas Públicas
(Universidade de Salerno, 2010). Atualmente é professora titular
da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, da Fundação do Ministério Público, da Scuola Dottorale Internazionale Tullio Ascarelli e
professora visitante da Universita Degli Studi Di Salerno.
262 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
vigilantes con la democracia exactamente cuando ella
existe, no podemos permitir retrocesos o nuevas formas
de opresión, presentes en todos los países de América
Latina, por eso, la lucha por la democracia tiene que ser
diaria y constante.
Mi trabajo abordará no los aspectos negativos
de la constante violación de los derechos de hombres,
mujeres y niños, no que yo no los considere, sin embargo pienso que tenemos muchos avances que deben
ser reflexionados para que luchemos por una sociedad
más fraterna e igualitaria. Mi marco de referencia en
esta reflexión no será una mujer, pero Alain Touraine.
Como fundamento teórico-metodológico utilizaremos
la Metateoria del Derecho Fraterno.
1- Sociedad Compleja
[...] é necesarioallargare i confini dello sguardo e cominciare a ragionare di populazione in chiavi di planeta.
La necesidad de extender nuestro territorio sobre la mirada del propio territorio nos permite ver que
es posible superar fronteras sin crear nuevas fronteras.
Ese es el gran desafío de los días actuales: la superación
de los contornos que discriminan y que excluyen los
nuevos excluidos, como es el caso de las mujeres, que
constantemente tienen sus derechos violados, no apenas de modo jurídico formal, sino que también es, sobre
todo una violación simbólica presente en las más di-
Sandra Regina Martini Vial
263
versas relaciones. Ver la sociedad como planeta implica
asumir una nueva postura ante la complejidad social.
En este artículo, proponemos el rescate del concepto
de la fraternidad y su relación con el derecho de las
mujeres como forma de superar el egoísmo vigente en
esa sociedad paradoxal, en la cual la posibilidad de la
transformación es concreta, así como son concretos los
desafíos para la construcción de una sociedad fundada
en el respeto al otro como otro YO.
Tenemos como enfoque la discusión de la relación entre el derecho de las mujeres y de poblaciones
tradicionalmente discriminadas con la democracia y
con la continua e indispensable necesidad de ultrapasar
fronteras, especialmente las fronteras no visibles. Por
eso, fundamentaremos nuestra reflexión en la Metateoria del Derecho Fraterno, pues a través de ella podremos
ver que es posible romper barreras sin crear nuevas.
La necesidad de la construcción de una sociedad capaz de aguantar su alta complejidad, en la cual
la democracia es posible, tornando real, por lo tanto, la
posibilidad de la realización de una sociedad más solidaria y/o fraterna como propone, por ejemplo, Eligio
Resta. Pensar en otra sociedad solo es posible a través
de la propia sociedad. Nadia Urbinati hace otro tipo
de observación sobre la posibilidad de la democracia
cosmopolita ser democrática. La autora propone una
reflexión crítica, sobre todo, sobre el proyecto de gobierno global.
264 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Entretanto, qué es y cómo se puede meditar sobre el concepto de democracia y derecho? Democracia
no es el dominio del pueblo sobre el pueblo. No es la
referencia en sí misma consustanciada en el concepto
de dominio. No es la superación del dominio, tampoco la anulación del poder por el poder. En un lenguaje
teórico vinculado al dominio, la democracia es la única
posibilidad de expresar la auto-referencia; y eso podría
ser también el motivo por el cual la palabra “democracia” haya sobrevivido. La suposición de que el pueblo
pueda gobernarse así mismo es, no obstante, teóricamente improbable.
Uno de los problemas que se muestra evidente es el acceso al derecho a tener derechos, en función
de las frágiles democracias que aún tenemos. En regiones como las de América Latina, basta ver el reciente
proceso sucedido en Paraguay, no tenemos una fuerte
diferenciación social; con eso, las formas de exclusión
se acentúan, pues queda difícil para las instituciones
proveer a todos acceso igual y universal. Las oportunidades institucionales se presentan del mismo modo
que el proceso paradoxal de exclusión. Son aún más
preocupantes las vías de exclusión social que se dan a
través no de la inclusión propiamente dicha, pero sí de
la exclusión social. El proceso de acceso a los derechos
no se da de modo automático; muchas veces, el sistema de los derechos es llamado a dar respuesta que, no
raras veces, no está preparado para dar, pero tiene que
decidir. Las decisiones tomadas – mismo las no tomadas – implican vínculos con el futuro, en la medida en
que obligan los otros sistemas a implantar tales medidas que, para el agravamiento de la situación, ni siem-
Sandra Regina Martini Vial
265
pre son colectivamente vinculantes, reforzando, así, la
vieja práctica de decidir individualmente cuestiones colectivas. Ante este contexto, también se torna paradoxal
la posibilidad de acceder a los canales jurídicos para
tutelar el interés de todos. En el área de los derechos,
esa situación se presenta con frecuencia en todos los
tribunales de los países de América Latina.
En el ámbito jurídico, se insiste, con frecuencia,
el hecho de que los tribunales y todas las instituciones
administrativas deban garantir la certeza del derecho.
De hecho, se supone que solamente la actividad decisional es garantizada; la población puede esperar cualquier cosa como justicia o también simplemente tutela
jurídica. La suposición, naturalmente, es sensata; todavía, no lleva en consideración un aspecto insidioso típico de zonas con fuertes desigualdades sociales. Cuando
hablamos de certeza del derecho, no podemos entender
cualquier cosa como la certeza de una decisión justa,
ni aun la certeza de una decisión correcta. El término
“certeza” se puede referir exclusivamente al hecho de
que las decisiones son tomadas, pero no su cualidad.
Un tribunal, en otras palabras, funciona cuando decide,
pero eso no implica ser justo.
Es en este contexto que pretendemos estudiar
los derechos sociales, en especial el derecho de la mujer
en Brasil y en los demás países de América Latina. Esa
reflexión es aún muy reciente; solamente en la década
de los 80 tenemos algunas pocas discusiones sobre eso,
que ocurrieron cuando iniciamos un nuevo ciclo de redemocratización en el mundo latino-americano.
266 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Antes de esto, en todo nuestro continente, los
derechos de las mujeres eran observados como beneficio, como caridad. En el momento en que pasamos
a exigir cambios en el sistema de la política, eso para
influenciar directamente otras demandas, como es el
caso del derecho de las mujeres y también lo del acceso al derecho. En ese panorama de cambio, surgen
algunos movimientos sociales importantes, los cuales
exigen una nueva forma de relación entre el ciudadano y el Estado. Nos interesa, especialmente para esta
investigación, los movimientos ligados al área social y
los movimientos ligados al área del derecho. En el Brasil, esos movimientos fueron importantes para deflagrar
el proceso de democratización como un derecho para
que rompamos las barreras y promovamos un continuo
proceso de transformación social, llevando siempre en
consideración las diferencias regionales en sus más variados aspectos. Por lo tanto, respetaremos todos los
conceptos y pluralismos en la cuestión del género, pero,
en ese estudio, reforzaremos la perspectiva de la fraternidad como un bien de la comunidad, se hará presente.
LA METATEORIA DEL DERECHO
FRATERNO Y SU RELACIÓN CON
PRESUPOSICIONES CON EL DERECHO A LA
NO DISCRIMINACIÓN.
Hay un sentido vagamente anacronistico en la fraternidad.
Estudiar la fraternidad como suposición analíti-
Sandra Regina Martini Vial
267
ca significa retornar a un anacronismo, necesario para
entender cómo se dan las relaciones en la sociedad actual. El anacronismo de la fraternidad se presenta como
una apuesta o como un desafío, para el cual tenemos
que tener disposición para enfrentar constantemente la
complejidad y lo paradójico en el mundo actual.
Abordaremos las hipótesis de la Metateoria del
derecho fraterno relacionándolos con los derechos de
las mujeres. Apostamos, con Eligio Resta, en la fraternidad como un camino para la consolidación de los
derechos fundamentales, pues el rescate de esta suposición iluminista, al mismo tiempo en que trae nuevos
desafíos, rescata la vieja idea de ver al otro como un
otro YO; más que eso, la fraternidad está fundada en la
ley de la amistad, en el compartir, en el pactar. Tal vez
por eso, ella haya quedado escondida en las mazmorras
de la Revolución Francesa, sin embargo es necesario
rescatarla, sin duda, un buen lugar para desvelar está
hipótesis3.
1.1 Pactar: un desafío para la relación de respeto y
dignidad humana
Establecer pactos, hacer acuerdos son temas
recurrentes en el área del derecho; sin embargo, en el
área del derecho al derecho de las mujeres, este término
paso a ser utilizado en los últimos años, mucho en función del aumento de los procesos judiciales en relación
a la constante violación de este derecho.
3 RESTA, Eligio. Diritti umani. Torino: UTET. 2006, Inédito.
268 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
El derecho fraterno se presenta como una apuesta, en la cual el otro es otro-yo, mi hermano, es alguien
con quien hago pactos. No es por acaso que hoy hablamos del pacto por la vida.
Para que todos tengan derecho, es necesario
efectuar el pacto por la vida, la defensa de este pacto
es la gestión de este mismo sistema. Sin embargo, sin
compartir con el otro como otro-yo, es imposible pensar en la vida, ya que resulta difícil definir su inicio o su
fin; vea como ejemplo, las grandes discusiones actuales
con respecto a las células tronco y de otras cuestiones
vinculadas a temas de Bioética y Bioderecho4. Es en
4 Eligio Resta, desde os anos 90 vem estudando e estruturando
uma nova metateoria – Direito Fraterno – para a análise da complexidade da sociedade atual. Para entendermos esta abordagem,
é importante, também, apresentar seu formulador. Eligio Resta é
Sociólogo do Direito, professor da Università Roma Tre. de 1998
a 2002, foi integrante laico do Conselho Superior da Magistratura
eleito pelo Parlamento, onde foi Presidente da Comissão Conciliar
responsável pelo Regulamento.Também foi Vice-presidente da Comissão de Reforma, da Comissão para a Magistratura Honorária e
da Comissão de Formação dos Magistrados.É membro do Comitê
Científico da ONU sobre temas que versam sobre legalidade.Está
no Comitê Científico do Centro de Prevenção e Defesa Social, do
qual é sócio-fundador.Atualmente, faz parte do grupo internacional de estudos sobre a Constituição Europeia. co-diretor das revistas “Sociologia del Diritto” e “Politica del Diritto”, está no comitê
de redação de “Dei Delitti e delle Pene”, “Poder y Control”, “Rivista dell’Amministrazione Pubblica”, “Quaderni del Pluralismo”,
“Diritto Romano Attuale” e também no comitê científico da revista “Democrazia e Diritto”, da “Filosofia e Questioni Pubbliche” e
da revista “Minorigiustizia”, além de estar no Comitê de Consulta
da Revista “Giustizia e Costituzione”.Colaborou com numerosas
revistas italianas e estrangeiras. Algumas obras que publicou fo-
Sandra Regina Martini Vial
269
ese sentido que los más diversos operadores del sistema
del derecho, entre ellos agentes policiales y defensores
públicos, tienen un papel importante en la efectuación
del derecho al derecho de una vida digna de todas las
mujeres independientes del lugar del planeta donde viven y conviven.
Ahora bien, se veo el otro a través de mí, tenemos nuevos pactos a hacer por la salud y no podemos
más aceptar que algunas mujeres aún sean obligadas
a colocar su cuerpo a disposición? Como aceptar las
constantes violaciones de los derechos de algunos?.
Ante esto, podemos cuestionar: a quien pertenece el cuerpo de los niños nacidos en los nordestes
del mundo? De qué modo consideraremos estos niños
desde la perspectiva de la hipótesis de la fraternidad,
de la solidaridad? Qué reglas mínimas de convivencia
estamos estableciendo? Qué juramentos conjuntos hacemos? Estas respuestas ciertamente pueden y deben
ram: Le ipotesi della sociologia del diritto, Bari, Adriatica, 1972;
Conflitti sociali e giustizia, De Donato, Bari, 1977; Diritto e trasformazione sociale, Bari, Laterza, 1978; Diritto e sistema politico,
Torino, Loescher, 1982; L’ambiguo diritto, Milano, Angeli 1984;
La certezza e la speranza. Saggio su diritto e violenza, Roma-Bari, Laterza, 1992; La certezza y la esperanza, Paidos, Barcelona,
1996; Poteri e diritti, Torino, Giappichelli editore, 1996; La soberania, Paidos, Barcelona,1997 (con R. Bergalli); La certezza e la
speranza, Roma-Bari, II edição, 1996; Le stelle e le masserizie.
Paradigmi dell’osservatore, Roma-Bari, Laterza, 1997; L’infanzia
ferita, I e II edizione, Roma-Bari, Laterza 1998; Il diritto fraterno,
Laterza, Roma-Bari, 2003 (II ed.); Le parole della legge, 2007;
Diritto Vivente, Bari: Editori Laterza, 2008.
270 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
ser dadas por las políticas sociales, que de algún modo
deben tener en cuenta poblaciones tradicionalmente
más vulnerables. El derecho fraterno nos hace ver la
necesidad no más de un soberano que explora, sino que
de un soberano que, perdiendo su posición superior, es
un hermano, otro-yo. Aun, siguiendo la reflexiones de
Rodotá, podemos pensar en la cuestión de la muerte, de
la apropiación del cuerpo, en la cura de enfermedades.
Cuando observamos diferencias tan significativas con
relación a la mortalidad infantil, vemos que los determinantes sociales, aliados a la ineficacia de las políticas
públicas, agravan la situación. “La dignidad de morir
remite a dinámicas sociales siempre más intricadas, y
revela una inalienable raíz tecnológica” “Quién muere? Esa es una reflexión sobre el mundo en que vivimos que puede producir muerte mismo en donde sería
inevitable.”5.
Para concretar una política de salud adecuada,
es necesario que los autores envueltos en ella participen
del proceso desde su gestión hasta su implementación.
Es en este sentido que el derecho a la salud puede ser
rescatado y concretado, pues no basta decir que salud
5 RODOTÁ, Stefano. La vita e le regole – Tra diritto e non diritto. Milano, Feltrinelli, 2006. “La dignità del morire rimanda
così a dinamiche sociali sempre più intricate, e rivela una ormai
ineliminabile radici tecnologica.”p. 249 “Chi muore? Questa è una
domanda che impone uma riflessione sul mondo e sul modo in cui
viviamo, che può produrre morte anche là dove sarebbe evitabile.”
p. 266. “A dignidade de morrer remete a dinâmicas sociais sempre
mais intricadas, e revela uma inalienável raiz tecnológica.” p. 249.
“Quem morre? Essa é uma reflexão sobre mundo em que vivemos
que pode produzir morte mesmo onde seria evitável.”
Sandra Regina Martini Vial
271
es un derecho del ciudadano y un deber del estado; es
necesario crear condiciones para que este derecho sea
concretado, y eso se dará solamente a través de políticas
públicas que respeten las diferencias loco- regionales,
pero presenten una estructura global, pues el problema
de la salud no es territorialmente limitado.
1.2 La fraternidad y la universalización del derecho
En la segunda hipótesis del derecho fraterno,
nos deparamos con la idea de la no limitación geográfica y/o política para el respeto a los derechos. Por lo
tanto, el derecho de las mujeres debe ser un derecho
universalmente reconocido; no debería limitarse a los
entornos del Estado-nación, pues incluso en él observamos diferencias significativas.
[...] Del resto si parla molto dell`esperienza europeia come erede della tradizione del cosmopolitismo e di quel singolare illuminismo che
se ne faceva portavoce; e sono proprio alcune
delle sue più significative caratteristiche che
tornano oggi in questo presente costituzionale.
Vale per questo presente costituzionale quello
che è il paradosso dei diritti umani: essi possono esser presi sul serio soltanto a patto che
si svouti l´umanità di qualsiai senso teologico
e ci si renda conto que tutto dipende da quello
che noi vogliamoche siano l´umanità e i nostri
diritti6.
6 RESTA, Eligio. Il Diritto fraterno. Laterza, 2002. p. 53-54. De
resto, se fala muito da experiência europeia como hereditária da
272 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Más que esta discusión sobre el derecho de ser
ciudadano, es necesario notar que constituciones, leyes, acuerdos internacionales ya definen, desde mucho,
la necesidad de la universalización del derecho a las
condiciones básicas de vida y, por lo tanto, condiciones
para que la población mundial tenga acceso a bienes
que determinen buena calidad de vida y la completa no
exploración por sexo, color, raza.
La cuestión es: se puede hacer sociedad ante
la realidad del des-respeto a los bienes comunes de la
humanidad? La creciente privatización de los medios
útiles para la vida en la tierra, no solamente del agua,
pero inclusive de la vecchiaia, en la cual cada uno debe
tener un seguro privado para garantizar la vida después
de los sesenta y cinco años. Afirma Pretella (2005) parece que el hombre no es más gestor ni propietario de
ningún bien de interés general, habiendo perdido todos
los vínculos por el hecho de no tener más nada en común con los otros hombres. Sin embargo, no tener nada
más en común significa perder el sentido de la propia
comunidad, pero el sentido de la comunidad ultrapasa
la Cuestión de la soberanía de los Estados. Aquí tiene
razón Alian Tourine, cuando afirma que las mujeres son
más capaces de pensar en una sociedad cosmopolita.
tradição do cosmopolitismo e daquele singular iluminismo que
se faz a porta-voz e são propriamente algumas das suas mais significativas características que se tornam hoje este presente constitucional. Vale para este presente constitucional aquele que é o
paradoxo dos direitos humanos: esses podem ser levados a sério
somente quando a humanidade se esvaziar de sentido teológico.
[Tradução livre]
Sandra Regina Martini Vial
273
La mujeres de todos los lugares pasan a asumir
nuevas posturas se sienten sujetos de derecho, interesante el relato de una mujer musulmana que respondió a
una investigación en Francia en 2007 y dice amar la familia, la forma de vida, pero que ya no soportaba más el
tipo de vida, pero recordaba, afirmando amar la familia,
en su respuesta dice lo siguiente: “Yo me doy cuenta
de que esta es la primera vez que digo” yo”, y lo digo
delante de todas ustedes (las mujeres) musulmanas),
que dijeron “yo”. Interesante observar que necesitamos
seguidamente construirnos como sujeto, pero fueron las
mujeres que lanzaron y dirigieron esta concepción.
1.3 El dogma de la soberanía de los Estados y el
derecho de las mujeres
Como es posible continuar pensando en salud
sin llevar en cuenta la superación necesaria de muchas
fronteras geográficas!
Las hipótesis de la Metateoria del derecho fraterno son interconectadas y se torna difícil separarlas en
algunos momentos. Por lo tanto, hacemos eso apenas
para poder analizarlos con mayor atención. Y así se presenta la tercera hipótesis del derecho fraterno, que trata
de dar una nueva dimensión para el entendimiento de
los derechos humanos y, por lo tanto:
Senza il superamento del dogma della sovranità
degli stati, non si potrá mai seriamente porre il
problema del pacifismo. Solo per um certo pe-
274 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
riodo di tempo, più o meno lungo, l’umanità,
dice Kelsen, si divide in stati: e non è detto che
lo debba fare per sempre. Lo stato appare come
um prodotto relativo di un tempo storico ben
definito, che coincide com questo tempo convenzionalmente chiamato “modernità”. Superare il dogma della sovranità deve essere allora
il “compito infinito” che una cultura giuridicopolitica deve faticosamente portare avanti7.
Estas reflexiones llevaron al autor a pensar en
otro tipo de derecho, fundamentado en la obligatoriedad universalista de respetar los derechos humanos.
Se vislumbra que el derecho fraterno está en el ámbito
de los temas referentes a los derechos humanos y a la
necesidad de su universalización. Estos se destinan a
todo y cualquier ser humano, no porque pertenezca a
un u otro territorio, siga está o aquella cultura o, aun,
tenga descendencia determinada, pero tan solamente
porque tiene humanidad. Es un derecho que tiene como
fundamento la humanidad, o “tener humanidad”, una
humanidad repleta de diferencias compartidas y de una
7 RESTA, Eligio. La certezza e la speranza. 2 ed. Roma:Bari,1992.
p. 09. “Sem a superação do dogma da soberania dos Estados, não
se poderá nunca abordar o problema do pacifismo. Só por um certo
período de tempo, mais ou menos longo, a humanidade, disse Kelsen, se divide em Estados, e não foi dito que deva ser assim para
sempre. O Estado aparece como um produto relativo de um tempo
histórico bem definido, que coincide com esse tempo convencionalmente chamado “modernidade”. Superar o dogma da soberania
deve ser então a “tarefa infinita” que uma cultura jurídico - política
deve, com fadiga, levar adiante” [Tradução livre].
Sandra Regina Martini Vial
275
comunión de juramentos, de comprometimientos, de
responsabilidades.
En los puntos anteriores, ya meditamos sobre
la dificultad de superar está barrera de la soberanía; sin
embargo, cuando pensamos al respecto de la fraternidad del derecho de las mujeres, está cuestión necesita
ser revisada y organizada a través de una política pública capaz de evitar todas las formas de discriminación.
Eligio Resta nos hace ver que la fraternidad, que
solamente ahora se aproxima de las discusiones científicas, viene para demarcar lo que no queremos ver;
viene para decir que todas las evidencias históricas nos
llevan a buscar alternativas en relación a los derechos
cerrados en los límites del Estado-nación.
Il diritto fraterno, dunque, mette in evidenza
tutta la determinatezza storica del diritto chiuso
nell’angustia dei confini statali e coincide con
lo spazio di riflessione legato al tema dei diritti umani, con una consapevolezza in più: che
l’umanità è simplicemente luogo comune, solo
all’interno del quale si può pensare rinonoscimento e tutela8.
8 RESTA, Eligio. Op. Cit., 2002, VIII “O direito fraterno, então, coloca em evidência toda a determinação histórica do direito
fechado na angústia dos confins estatais e coincide com o espaço
de reflexão legado ao tema dos direitos humanos com um entendimento a mais: que a humanidade é simplesmente o lugar comum
somente no interior do que se pode pensar reconhecimento e tutela”. [Tradução livre]
276 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Así, la sociedad actual es el locus tanto del respeto como el del irrespeto a los y con los derechos humanos. Es eso lo que refuerza Resta con la cuarta hipótesis de la Metateoria del derecho fraterno, en la cual el
Estado no cerrado tiene un papel importante.
Pensar en la fraternidad es pensar en el locus en
donde ella ocurre y como ella ocurre. El Estado-nación
tiene un papel importante para la concretización de esta
fraternidad, a través de los pactos, de laCon-división,
de la no violencia, entre otros. Sin embargo, pensar seriamente en los derechos de las mujeres significa ultrapasar los límites de este Estado-nación en permanente
crisis, pues lo que vemos es que las leyes y las costumbres se dan la mano cuando se trata de colocar a las mujeres en una situación de inferioridad y de dependencia,
esta es una afirmación recurrente de Alain Touraine.
1.4 El derecho y la humanidad:
Eligio Resta, sugiere que reflexionemos sobre la
distancia existente entre el ser hombre y/o mujer y tener
humanidad:
La consapevolezza della distanza tra essere uomini e avere unità suggerisce al diritto fraterno
un’ antropologia dei doveri che corrispondono,
alla gramática dei diritti. Scrostati della matafisica, i diritti umani sono il luogo della responsabilità e non della delega; essi costituiscono la
critica più forte della <<tolleranza>>, di quella in pratica, pur virtuosa, che conferma e si
Sandra Regina Martini Vial
277
alimenta di tutte le dissimmetrie; perciò essi
chiedono la revoca più decisa di tutti gli etnocentrismi.9
Al verificar los determinantes sociales de la salud, por lo tanto, el derecho a tener derecho a una vida
digna, y observamos que la efectuación de este derecho
fundamental solo se puede efectuar, en nuestra sociedad, a través de la propia, es decir, por mecanismos capaces de programar como el derecho a la información,
aunque no puedan limitarse a él.
Solo podremos hablar de respeto a los derechos
fundamentales si la población tuviese conocimiento,
estuviera empoderada de sus condiciones de vida y de
su derecho a tener derechos. La fraternidad que quedó
escondido en las mazmorras de la Revolución Francesa
reaparece justamente para desvendar contradicciones.
Así, y al mismo en que vivimos en la Era de la Información y en la Era de la Inclusión Universal, conocemos poco sobre nuestras condiciones de vida, sobre los
efectos de los agro-tóxicos en nuestros alimentos, los
efectos de la contaminación… Es la tal inclusión que
muchas veces se da por la exclusión. Los procesos de
9 RESTA, Eligio. Diritti umani. Torino: UTET. 2006. Inédito. “A
consciência da distância entre ser homem e ter humanidade sugere
ao direito fraterno uma antropologia dos deveres correspondentes à gramática dos direitos. Liberado da metafísica, os direitos
humanos são o locus da responsabilidade e não delegados; eles
constituem a mais forte crítica de <tolerância> > daquela em prática, mesmo virtuosa, confirmando e alimentado de todos, as dissimetrias; portanto, solicitam a revogação mais decisiva de todos s
etnocentrismos.” [Tradução Livre]
278 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
exclusión se fortalecen cuando la población no tiene acceso a la información, al conocimiento y a la educación.
Aquí nosotros enfocamos para otro aspecto rescatado por el autor del derecho fraterno: quien es amigo
de la humanidad? Podemos con Alain Touraine cuestionar:
“Si escuchamos todos los tipos de mujeres, sea
cual fuere su edad o el lugar social que ocupen, quedamos impresionados como el pensamiento positivo
de ellas: las mujeres tienen voluntad de definirse ellas
mismas como mujeres y de inventar la feminidad como
un modo de vida, una cultura que debe suscitar una renovación de la cultura de todos.”
1.5 La no – violencia y el derecho de las mujeres
Antes de que entremos en la cuestión de la violencia
como un problema de salud, es importante rescatar las
observaciones de Resta sobre el amigo de la humanidad:
Amico dell’umanità è dunque individuo morale e razionale che consapevolmente conosce i rischi ma gandhianamente scommette
sull’esistenza di un bene comune che è il bene
dell’umanità in se stesso. Paradossalmente
amico dell’ uamnità è chi condivide il senso
dell’umanità e se ne sente parte facendosi carico anche dell’ esistenza del nemico; non lo demoniza né lo pone fuori, in un altro mondo, ma
ne assume internamente il problema. La rivalità
Sandra Regina Martini Vial
279
è dunque con se stessi, dentro la stessa umanità: così lo amico dell’umanità non è il semplice
contrario del nemico, ma è qualcosa di diverso,
e grazie alla sua diversità, capace di superare il
carattere paranoico dell’ opposizione.10
A pesar de que tengamos significativo aumento
de la violencia, vemos que, cada vez más, el amigo de
la humanidad es lo contrario del enemigo. Cuando tratamos la violencia como un problema de salud, pretendemos desvelar exactamente esta contradicción.
Aparte de este factor, importante destacar que,
muchas veces, tanto el sistema de salud como el sistema del derecho operan de forma violenta, cuando, por
ejemplo, no informan, cuando no atienden, cuando no
dicen al ciudadano la verdadera dimensión de su enfermedad. Sin embargo si tenemos esta realidad, e infelizmente, la tenemos, es porque podemos modificarla.
Podemos identificar la fraternidad de esta acción a través del significado propio de la semántica de
10RESTA, Eligio. Op. Cit., 2002. p. 27. Amigo da humanidade
é o indivíduo moral e racional que sabiamente conhece os riscos,
mas gandhianamente aposta na existência de um bem comum que
é o bem da humanidade em si próprio. Paradoxalmente, amigo da
humanidade é quem codivide o sentido da humanidade e se sente
parte fazendo- se carregado também pela existência do inimigo,
não o demoniza nem o coloca fora em outro mundo, mas assume
internamente o problema. A rivalidade é consigo mesma, dentro
da própria humanidade: assim o amigo da humanidade não é o
simples contrário do inimigo, mas algo diferente, e graças a sua diversidade, capaz de superar o caráter da oposição. [Tradução livre]
280 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
la fraternidad. Resta alerta para la diferencia entre fraternidad (que indica sentimiento), fratellanza (que indica condición) y la idea del afratellamiento (que indica
proyecto). Aparte de eso, según Ágnes Lejbowicz, la
idea de la fraternidad:
[...] contribue à rendre l’humanité incapturable
par le pouvoir d’un seul. [...] Antérieure donc à
l’affirmation de l’égalité et de la liberté, elle est
la reconnaissance de l’autre comme semblable.
En revanche, dans la logique du droit interne
édifiant une cité, on pose en premier les droits
civils et politiques: la liberté et l’égalité, et c’est
de la réalisation de ces droits que la fraternité
peut surgir comme expression complémentaire
du social. La liberté et l’égalité font l’objet de
lois et de décrets, la fraternité ne se décrète pas.
Son inspiration jusnaturaliste contribue au rejet des discriminations et renouvelle le contenu
et le sens qu’une société donne à la liberté et à
l’égalité juridiques11
De esos significados, se vislumbra que la fraternidad se refiere al fraterno convivió con los demás, la
unión de ideas y de acciones, al vivir en comunidad. De
ahí se inicia una primera noción de lo que viene a ser el
derecho fraterno: un derecho que es para todos, inclusivo. Sin embargo, eso no significa la plena igualdad
y/o felicidad, pues hablar en inclusión es siempre, y al
mismo tiempo, hablar en exclusión. Por eso, la importancia de este abordaje para estudiarse la incoherencia
11RESTA, Eligio, Op Cit., 2002.
Sandra Regina Martini Vial
281
de la sociedad actual, en la cual la fraternidad presenta
su carácter ambivalente.
Riconoscere il carattere ambivalente e paradossale della fraternità è alla base della consapevolezza più lucida che la dimensione <emancipativa> e pacifica della fraternità passa necessariamente per un suo svuotamento metafisico.
La comunità fraterna non è per definizione il
luogo ellenico della bontà e dell’oblatività e
che, come soltanto la comunità dei fratelli può
minacciare la fraternità, è sempre e soltanto la
stessa comunità che può coltivarla e realizzarla. Non basta essere fratelli per avere fraternità,
come non basta essere uomini per avere umanità e questo ha posto i fratelli, in tutte le dimensione geopolitica e in tutte le epoche storiche,
sempre e soltanto di fronte alle loro concrete
responsabilità12
12LEJBOWICZ, Àgnes. Philosophie du Drot International:
l’impossible capture de l’humanité. Paris: Presses Universitaires
de France, 1999. p. 406. [...] contribui para tornar a humanidade
incapturável pelo poder de um só. [...] Anterior, pois a afirmação
de igualdade e de liberdade é o reconhecimento do outro como semelhante. Por outro lado, na lógica do direito interno edificante de
uma cidade, colocam-se em primeiro lugar os direitos civis e políticos: a liberdade e igualdade, e é na realização destes direitos que
a fraternidade pode surgir como expressão complementar social. A
liberdade e a igualdade fazem o objeto das leis e decretos, a fraternidade não se decreta. Sua inspiração jusnaturalista contribui para
a rejeição das discriminações e renova o conteúdo e o senso que
uma sociedade dá a liberdade e a igualdade jurídicas. [Tradução
livre]
282 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Afirma Lejbowicz que, en el “Discurso sobre la
servidumbre voluntaria”, La Boétie lanza las bases de
los lazos fraternos: todos son semejantes todos son hermanos, pero no iguales, y quien dice semejantes no dice
iguales, pero hermanos.
En el área de los derechos humano es, en especial el de los derechos de las mujeres, tenemos una
infinidad de acuerdos internacionales y binacionales13.
En América Latina, no nos falta legislación que proponga una verdadera inclusión, o una aproximación
de las fronteras, raramente estos acuerdos sirven para
aproximar a las poblaciones transfronterizas. Hoy, vemos la necesidad constante de ultrapasar las fronteras
que, muchas veces, no están demarcadas por la naturaleza, pero por nuestras formas históricas de discriminación y producción constante de desigualdad social14. Las fronteras, durante mucho tiempo, sirvieron
para separar, para dividir, ahora, es hora de pensar en
13RESTA, Eligio. Diritti umani. Torino: UTET. 2006, Inédito.
“Reconhecer o caráter ambivalente e paradoxal da fraternidade está na base do conhecimento mais lúcido que as dimensões
<emancipativa> e pacífica da fraternidade passam necessariamente por um seu esvaziamento metafísico. A comunidade fraterna
não é por definição o lugar helênico da bondade e do voluntariado
e que, como somente a comunidade dos irmãos pode ameaçar a
fraternidade, é sempre e somente a mesma comunidade que pode
cultivá-la e realizá-la. Não basta ser irmão para ser fraterno, como
não basta ser homem para ser humano e este colocou os irmãos em
todas as dimensões geopolíticas e em todas as épocas históricas,
sempre e somente em frente às suas concretas responsabilidades”
[Tradução livre].
14LEJBOWICZ, Àgnes. Op Cit.
Sandra Regina Martini Vial
283
la unificación: los eventos sociales requieren la superación de estos límites15. En la constante búsqueda de esa
superación, construimos, muchas veces, otros límites,
como, por ejemplo, los de la burocracia, que impiden
la libre circulación de ideas y de solidaridad. Por eso,
en este artículo, lanzaremos un desafío: la apuesta en
la suposición de la fraternidad, pues, a través de él, es
posible superar la enemistad y las diversas formas de
guerra que se mascaran en la Sociedad global. Por lo
tanto, la fraternidad retoma con fuerza ante la crisis del
Estado-nación y de la necesidad de solidificar una sociedad cosmopolita, en la cual la humanidad es amenazada solamente por la propia humanidad.
La ambivalencia de la fraternidad es muy cercana al movimiento feminista, como una vez más afirma
Alain Touraine:
“El protesto de las mujeres conturba el escenario político, introduciendo en ellas problemas de
la personalidad, a amenazar por los problemas de las
sexualidad. Tal protesto lucha contra la imagen que el
15Ainda, segundo OLIVEN, Op cit, p. 165: “Nos últimos duzentos anos, presenciou-se a formação dos Estados-nação baseados
na idéia de uma comunidade de sentimentos e de interesses que
ocupa um determinado território delimitado e cujas fronteiras geográficas e simbólicas precisam ser cuidadosamente preservadas. O
Estado-nação tende a ser contrário à manutenção de diferenças regionais e culturais, exigindo uma lealdade à idéia do país conceito
de Estado-nação está sendo afetado pela compreensão do tempo
e do espaço, na medida em que a velocidade da informação e dos
deslocamentos se intensifica e faz com que as mudanças se acelerem cada vez mais.”
284 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
hombre tiene de la mujer: aquella que engendra y educa los hijos, que agrada y nutre al hombre, que le cose
sus botones y lo consuela y satisface. Las ataduras que
las mujeres quieren romper son tan fuertes, están de tal
forma marcadas en sus personalidades y en las de los
hombres, que su acción apunta como provocadora”. El
protesto de las mujeres siempre fue fundado en la forma
pacífica y en la búsqueda de mejores condiciones de
todos los ciudadanos, por eso, la fuerte conexión con
la fraternidad, en donde cada persona es vista a partir
del otro como otro “yo”, así como la fraternidad es una
apuesta también la igualdad entre todos es una apuesta
que necesita ser llevada en serio para que construyamos
un mundo más humano, más justo y más fraterno. Un
mundo que aún no tenemos, pero justamente por eso,
podemos construirlo16.
1.7 La fraternidad como un derecho incluyente
No solamente los bienes comunes de la humanidad deben ser vistos como modos de inclusión universales, también el derecho de todos y de todas. La fraternidad propone una inclusión sin límites, y el derecho
necesita tener esta suposición, pues no es apenas individual, pero es, sobre todo, un bien de la colectividad.
Entender el derecho de las mujeres con un bien y como
un derecho es la apuesta que hacemos constantemente,
16Alain Touraine. O pós- Socialismo. Traduçao Sinia Goldfeder e
Ramon Americo Vasques. Editora brasilienses, São Paulo, 2004 p
122
Sandra Regina Martini Vial
285
sin embargo no es solamente una apuesta irreal; ella es
posible.
La inclusión de las mujeres en el escenario
internacional trajo, como abordaremos más adelante,
trajo un paradigma para la sociedad, rompió verdades,
con certezas.
1.8 La fraternidad como apuesta en la diferencia
Resta cuestiona: Possiano fare tutto quello che
possiano fare? A partir de esta cuestión, enfocaremos la
importancia y la paradojalidad de la técnica y, siguiendo
siempre los presupuestos de la Metateoria del derecho
fraterno, observaremos que la misma técnica que salva
es la que mata. Hablar de técnica significa, necesariamente, en la sociedad actual, discutir organización; por
eso, recurriremos a los presupuestos luhmannianos para
demostrar que organización y técnica son temas poco
trabajados en el mundo académico, pero son de gran
relevancia. Es decir, no solo técnica y organización son
los temas “extraños al mundo socio jurídico”; también
la fraternidad no aparece en el centro de las discusiones. Retornaremos al olvido/recuerdo de la fraternidad:
el lugar de esta no fue llenado por otros presupuestos, el
se quedó desocupado, pero ahora retorna con fuerza, ya
que los demás presupuestos de la revolución iluminista
no consiguieron concretar políticas públicas capaces de
incluir sin excluir. Libertad e igualdad produjeron más
diferenciación y, por lo tanto, más exclusión. La fraternidad propone sobretodo la condivisione;
“(...) Va aggiunto che non si tratta del solito
286 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
imbróglio degli uomini che si accordano contro e senza le donne. È il contrario: la fraternità rimette in gioco la condivisone di patti tra
soggetti concreti, con le loro storie e differenze,
non com i poteri e le rendite di posizione che
nascondono l’egoismo attraverso l’astrazione
(delle procedure neutre, del potere di definizione, della scelta della rilevanza circa i temi della
decisione, della cittadinaza)....”17
Son estos los presupuestos teóricos que orientan
la idea de que el feminismo se presenta como un nuevo
paradigma18.
1.9 EL FEMINISMO COMO UN NUEVO PARADIGMA
“Un paradigma no es un solo instrumento en las
manos del orden dominante, pero igualmente la construcción de defensas de críticas y de movimientos de
liberación” (Alain Tourine).
17RESTA, Eligio. Op Cit., 2006. “Podemos fazer tudo aquilo que
podemos fazer?” [Tradução Livre].
18RESTA, Eligio. Diritti umani. Torino: UTET. 2006, Inédito,
pg150. “Deve-se acrescentar que não se trata da mesma enrolação
dos homens que estabelecem acordos contra e sem as mulheres. É
o oposto: a fraternidade põe em jogo a codivisão de pactos entre
sujeitos concretos, com suas histórias e diferenças, não com os poderes e as benesses das posições que escondem o egoísmo através
da abstração (dos procedimentos neutros, do poder de definição, da
escolha da relevância com relação aos temas da decisão, da cidadania)...” [Tradução Livre]. Pg. 150
Sandra Regina Martini Vial
287
En esta nueva sociedad, en donde todos los incluidos, tenemos formas evidentes de exclusión. Vivimos como dice Touraine, un nuevo paradigma, en este
caso el del nuevo feminismo, que no está apenas preocupado con la violencia en contra de las mujeres, pero
está preocupado en mostrar cómo el mundo cambio
desde que las mujeres pudieron ser sujetos de los procesos históricos en primer plano.
El nuevo paradigma de sociedad tomado en las
manos de los movimientos sociales es capaz de producir cambios significativos, antes inimaginables. Quién
podría imaginar a 30 años atrás que tendríamos varias
mujeres ministrando? Presidentas?
Obviamente eso no es suficiente para decir que
vivimos en un mundo de plena igualdad tuvimos la liberación del cuerpo, pero sabemos que esta no es condición suficiente para la formación del SUJETO, por
eso, no tenemos duda de que las desigualdades entre
hombres y mujeres aún existe. Y se expresa de diversas
formas como podemos ver a través de los datos:
288 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Vivimos, sin duda, en el mundo del consumo,
este mundo que representa la MUERTE, la DESTRUCCIÓN. Este paradigma también necesita ser alterado,
junto con la idea de la felicidad y la alegría, para Touraine:
“No creo que sea necesario introducir la alegría
en el sujeto, pues pienso que el sujeto es la alegría… no
debe darse una imagen trágica del sujeto… la alegría
es un atributo del sujeto… la alegría no viene cuando
tú te entregas a la sociedad, pero si cuando tú lo transformas.”
Por lo tanto, la posibilidad de transformar y
efectuar este nuevo feminismo está en la sociedad y no
fuera de ella, nosotras las mujeres históricamente construimos los procesos de transformación social, sin embargo siempre nos colocamos como “coadyuvantes”,
en esta nueva sociedad pasamos a ser autoras de estos
cambios, de estas nuevas alegrías que es un atributo del
ser humano. Podemos citar algunos ejemplos de evolución de la participación de la mujer en el Brasil19:
• En 1932, las mujeres brasileñas conquistan el
derecho de participar de las elecciones como
electoras y candidatas.
• En 1933, Carlota Pereira de Queiros se tornó la
primera diputada federal brasileña
19http://www.suapesquisa.com/pesquisa/mulheres_politica.htm
consulta realizada en 10/09/2012.
Sandra Regina Martini Vial
289
• En 1979, Eunice Michiles se tornó la primera
senadora del Brasil.
• Entre 24 de agosto de 1982 y 15 de marzo de
1985, el Brasil tuvo la primera mujer ministra.
Fue Esther de Figueiredo Ferraz, que ocupóla
cartera de la Educación y Cultura.
• En 1989, ocurre la primera candidatura de una
mujer para la presidencia de la república. La
candidata era Maria Pio de Abreu, del PN (partido nacional).
• En 1935, Roseana Samey se tornó la primera
gobernadora brasileña.
• El 31 de octubre de 2010, Dilma Rousseff (PT
– Partido de los Trabajadores) venció las elecciones presidenciales en el segundo turno, tornándose la primera mujer presidente de la República en el Brasil.
“Solo hay sujeto y exaltación, alegría o fe, cuando nosotros consideramos responsables y capaces de
retomar en manos la sociedad, los recursos y las orientaciones culturales de una sociedad.” p 237
Somos responsables no solo apenas por el “andamiento o des-andamiento de la familia”, hoy somos,
junto con los hombres, responsables por la efectuación
de un nuevo paradigma de la sociedad. Si históricamente la “sociedad masculina”, muchas tensiones que
290 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
alcanzaron un punto de ruptura, pues el enfoque dominante era el de la conquista, de la producción y la guerra, el polo femenino era el de la inferioridad y de la dependencia. A pesar de que la mujer siempre haya tenido
participación en la sociedad, su lugar, hasta hace pocas
décadas atrás era el de la sumisión. La mujer como procreadora. La diferencia que tenemos hoy, de este nuevo
paradigma femenino es que el hombre pierde este poder, pero no será sometido a la dependencia de la mujer.
Para A. T. “la sabiduría consiste en reconocer
las diferencias profundas que distinguen la cultura contemporánea de la cultura relativa a un pasado ya distante20” 213 – libro paradigma. En otros términos, la
posibilidad de que construyamos una nueva sociedad,
que puede de hecho ofrecer nueva vida, es a través de
la superación del binomio hombres/mujeres en vez de
substituir la denominación masculina por la femenina.
Para eso, es crucial abandonamos las visiones siempre
20TOURINE, Alain. Khosrokhavar, Farhad. A busca de si: diálogo sobre o sujeito. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.p.237.
Sandra Regina Martini Vial
291
y solamente criticas de condición femenina. Lo más importante es que ultrapasemos – sin olvidar – las denuncias de la condición social de la mujer.
“Son las mujeres que hacen pasar a nuestra sociedad
de una visión conquistadora del mundo a una visión de
sí que crea nuevas orientaciones libres, o que corresponden al gran cambio repentino que llevo el modelo
cultural europeo clásico a evolucionar.”
Este papel puede ser claramente observado
cuando vemos que una mujer tiene una vocación de tornar posible y compatible conductas, acciones y actitudes que son separadas o mismo opuestas unas de otras
en los días actuales, así las mujeres, más que los hombres consiguieron hacer hasta los días actuales, pueden
reconstruir una cultura plural en beneficio de todos. Eso
lleva a la idea de que la mujer necesita definirse a sí
misma, y no por referencia a sus papeles sociales y a
292 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
sus relaciones con el hombre. En este nuevo paradigma
tenemos a la MUJER CON EL PRINCIPAL PAPEL DE
INNOVACIÓN CULTURAL! Eso puede ser percibido
en las nuevas relaciones internacionales, en donde las
mujeres aparecen como autoras libres y responsables.
“Vos no podes introducir la idea de sujeto sin
reconocer que hay un vinculo necesario entre
igualdad y diferencia, vinculo que se verifica
antes de todo en las relaciones hombres y mujeres, que no son al mismo tiempo diferentes e
iguales. La asociación de la diferencia y de la
igualdad es fundamental21.”
Podemos constatar que lo que creo la desigualdad no fue el reconocimiento de la diferencia, pero fue
su negación. Como podemos observar con los datos a
seguir:
DATOS ESTADÍSTICOS – DE AM/POA:
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2004 – 6.237
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2005 – 7.297
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2006 – 7.664
21TOURINE, Alain. Um novo paradigma: para compreender
o mundo de hoje. 3ed.Petrópolis, RJ: Vozes,2007.p.219.
Sandra Regina Martini Vial
293
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2007 – 9.399
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2008 – 13.099
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2009 – 12.099
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2010 – 11.324
• Ocurrencias policiales registradas en el año
2011 – 11.733
• 2012: hasta el 05 de agosto fueron registrados
7.500 acurrencias en la DEAM
• **306 hombres presos en flagrante en 2011 en
Porto Alegre**
• **Más de 90 prisiones preventivas realizadas
en el año de 2011 por no cumplimiento de medidas preventivas**
“Un nuevo dinamismo solo podrá surgir a partir
de una acción que consiga recomponer lo que
el modelo occidental supero, superando todas
las polarizaciones. Esta acción ya es evidente,
por ejemplo, en los movimientos ecológicos y
en los que luchan contra la globalización. Pero
294 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
las mujeres son y serán las principales actrices
de esta acción, ya que fueron constituidas como
categoría inferior por la dominación masculina
y desenvuelven, para aparte de su propia liberación, una acción más general de recomposición de todas las experiencias individuales y
colectivas”22.
Este es el nuevo desafío y el nuevo paradigma de sociedad, donde las mujeres de hecho aparecen
como principales actrices, los datos han mostrado eso
cada vez más, hoy tenemos muchas más mujeres en el
poder de lo que teníamos a poco tiempo, hoy la magistratura para por un proceso de feminización, en las
carreras académicas observamos también este cambio,
sin embargo algunos podrían decir aun es poco… es
verdad aun es poco, pero es muy diferente de 10 años
atrás, hoy aún tenemos en el comando principalmente
hombres, pero el cambio de un paradigma no sucede de
modo abrupto, una transformación es algo más lento y
la vez más consistente. Hoy se nota que las mujeres tienen mucho más habilidad para retomar el sentido de la
comunidad. Este sentido viene siendo rescatado a partir
de una globalización “masculina” que hasta hoy tuvo
más la función de excluir que deincluir23.
“hoy las mujeres saben mejor como conci22TOURINE, Alain. Khosrokhavar,Farhas. A busca de si: diálogo
sobre o sujeito. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 2004.p.239
23TOURINE,Alain. Um novo paradigma: para compreender o
mundo de hoje. 3ed.Petrópolís,Rj:Vozes,2007.p.242.
Sandra Regina Martini Vial
295
liar el universo afectivo y el universo cognitivo, y son más receptivas a la mezcla y al
cosmopolitismo”24. Hoy, aquellos o aquellas
que dicen que el reconocimiento de la diferencia va a destruir la igualdad se debe responder
primeramente que la igualdad no está realizada
y, en segundo lugar, la única manera de hacer la
igualdad es reconocer las diferencias. Una vez
más A. T. tiene razón, necesitamos reconocer
las diferencias, sin embargo estas no pueden
distanciar, sino aproximar25.
PONDERACIONES FINALES:
SUPOSICIONES PARA UNA NUEVA FORMA DE
COOPERACIÓN INTRAINSTITUCIONAL NACIONAL E INTERNACIONAL PARA LA TRASVERSALIZACIÓN DE GÉNERO
[…] el conocimiento desvenda misterios, mostrando
que nada es, en el fondo, misterioso […]
Los desafíos de la sociedad actual colocan en
riesgo la forma como las organizaciones públicas y privadas vienen atentando (o no) las demandas sociales.
Vivimos una situación altamente paradojal en la cual
morimos de hambre en donde tenemos abundancia de
24TOURINE,Alain. Khosrokhavar,Farhad. A busca de si: diálogo
sobre o sujeito. Rio de janeiro:Bertrand Brasil,2004.p.241.
25TOURINE,Alain. Khosrokhavar,Farhad. A busca de si: diálogo
sobre o sujeito. Rio de janeiro:Bertrand Brasil,2004.p 244.
296 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
alimentos, morimos de sed en donde tenemos abundancia de agua. Esta sed y esta hambre pueden ser vistas
sobre los más diversos ángulos simbólicos y reales. La
cuestión que continuamos a colocar es quien y como
se muere en nuestra sociedad y, con eso, cuestionamos
como vivimos y lo que significa vivir. El derecho a la no
discriminación aparece como una cuestión fundamental
para la vida en sociedad. El derecho a tener derecho implica fundamentalmente en entender que somos sujetos
de derecho, que nuestros derechos necesitan ser efectuados y que la efectuación del derecho dice respecto
a algunos aspectos tratados en este artículo, tales como
definición de la mujer como agente de transformación
social26.
En este artículo, colocamos viejas – nuevas
cuestiones, en especial la fraternidad como presupuesto
para la efectuación de los derechos sociales, en especial
los derechos de las mujeres. Este presupuesto iluminista no puede continuar escondiendo en las mazmorras de
las Revolución Francesa; es necesario efectuarlo. Apostar en un mundo mejor significa construir este mundo
a través de nuestras relaciones y actuaciones, y el derecho de las mujeres que aún se presenta como varias
apuestas: de la universalización, de la integralidad, de
la diversidad, entre otros. Sin embargo no podemos dejar de hacer algunas observaciones sobre la situación
de la formación de los académicos y como estos están
preparados para enfrentar un nuevo paradigma del fe26DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São
Paulo: Altas, 2000. p. 88.
Sandra Regina Martini Vial
297
minismo, que nos lleva a diversos desasosiegos como
afirma Boaventura de Sousa Santos:
“Hay desasosiego en el aire. Tenemos la sensación de estar en la orla del tiempo, entre un
presente casi a terminar y un futuro que aún no
nació. El desasosiego resulta de una experiencia
paradoxal: la vivencia simultanea de excesos de
determinismo y de excesos de indeterminismo.
Los dos excesos suscitan polarizaciones extremas que, paradoxalmente, se tocan. Las rupturas y las discontinuidades, de tan frecuentes, se
tornan rutina y la rutina, por su vez, se torna
– catastrófica.” (Boaventura de Souza Santos)
En los más diferentes momentos históricos, la
educación necesita ser pensada y reflexionada como
una comunicación que produce y es producto de un
aprendizaje. Aprendizaje este que debe estas imbuido
de la idea de que, a los educandos, estamos entrando
en la “casa del otro”, en su sentido más amplio posible:
educación tema función de hacer con que la “morada
del otro” sea saludable. El paradigma del machismo reprodujo un modelo de educación fundado en el poder
de los más fuertes, en el imperialismo. La propuesta de
este nuevo modelo de sociedad, fundada en la fraternidad es exactamente hacer con que la educación produzca EDUCACIÓN y no como sucede muchas veces
“deseducación”.
Observando los estudios retrospectivos de la
educación, notamos que desde el pensamiento peda-
298 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
gógico oriental, griego o romano, pasando por el pensamiento iluminista, positiva o socialista, la educación
siempre reporta la idea de aprendizaje, respetando
siempre los modelos de sociedad, escuela o estructura
socio económica. Sin embargo el aprendizaje pretendido y repasado está siempre vinculado a las ideas de
la superioridad masculina, del poder y de la fuerza de
los hombres en la conquista y en el desbravamiento del
mundo, romper con este paradigma solo fue posible a
partir del siglo XX, a través de todas las luchas feministas que no pretendían excluir a los hombres, pero mostrar que tenemos las mismas capacidades en todos los
sentidos, derribando con verdades (que nunca fueron
verdades).
El proceso de aprendizaje es una constante en
la vida de los seres humanos. Por eso, creamos una
institución específica – la escuela – para atender a esta
finalidad. En la modernidad, la educación es una educación de masa, esto es, no tenemos más la posibilidad
de educar a los niños de forma individual. Necesitamos,
por lo tanto, de la escuela, tornándose en una agencia
de socialización y que, por su vez, también produce
desigualdades, a pesar de que el acceso sea “libre”. Teniendo en vista la dimensión social que asume la educación, observamos que otras instituciones producen
educación, o como preferimos decir nosotros, producen
comunicaciones educativas.
Una comunicación es educativa cuando, al mismo tiempo, enseña e informa; para hablar de comunicación educativa no basta haber un tema cualquier, pero
Sandra Regina Martini Vial
299
debe existir también la voluntad de cambiar el comportamiento del otro. No es suficiente que se hable de
cualquier cosa, mas debe haber la voluntad de cambiar
el comportamiento de aquel que está afuera. Un profesor enseña, un padre enseña, buscando comunicarse
para educar, pues que, educar es una acción que implica
cambios de comportamiento. Tenemos educación cuando esperamos que el otro, por medio de comunicaciones educativas, mejore o modifique. Esta comunicación
se da por medio de actos o acciones, los cuales implican
en un presupuesto ético.
La educación debe implicar la emancipación
de los individuos como “seres humanos”. Educación
para la ciudadanía significa que, por intermedio del
sistema educativo y de los demás sistemas, actos y acciones que producimos, se promuevan comunicaciones
educativas en los niños y en los adultos en lo que ha
de más humano y más digno en la vida en sociedad:
el respeto a los derechos de los demás. Afirma Olindo Pegorano que “la actitud ética correcta consiste en
reconocer, proteger, garantir y respetar los derechos
decurrentes del nacimiento humano.” Para haber una
conducta ética se hace imprescindible, antes, haber el
agente consciente de sí y de los otros, responsable por
sus acciones y sentimientos.
A pesar que exista en la escuela la intencionalidad evidente de educar, ella parte de una base diferencial entre la persona que educa (profesor) y la
persona a ser educada. Esta intencionalidad debe
ser vinculada a un presupuesto ético. Otro aspecto que
300 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
debe ser considerado es la forma como os adultos reciben estas informaciones. Por ejemplo, podemos pasar
una serie de informaciones que poco interesa para
los alumnos; estos, ciertamente, refutaran nuestra
“buena intención de educar, en el sentido de cambiar su
comportamiento.
Existe la idea de que la educación significa necesariamente aprendizaje. El Aprendizaje difiere del
proceso de socialización, el cual se presenta como un
importante proceso para la vida en sociedad, una vez
que es a partir de la socialización que reaccionamos a
las expectativas de forma a aceptarlas o no.
El sistema educativo crea formas de selección;
en ese sentido, concordamos con los autores cuando hablan de la selección hecha por la escuela. Esta selección
acurre también en pedagogías críticas, a pesar de que en
estas existan una intención más efectiva de minimizar
la esigualdad, lo que no significa que estas pedagogías
no tengan sus mecanismos internos de selección.
REFERENCIAS
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TOURINE, Alain. Khosrokhavar,Farhad. A busca de
si: diálogo sobre o sujeito. Rio de janeiro: Bertrand
Brasil, 2004.p.241.
Sandra Regina Martini Vial
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gratuito de medicamentos e parâmetros para a atuação
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Sandra Regina Martini Vial
MESAS DE
TRABAJO
303
304 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Sandra Regina Martini Vial
305
MESA 1
Implementación
de la Transversalización
de Género en el Estudio del Derecho
306 El feminismo: un nuevo paradigma fundado en la fraternidad
Patricia Bastidas Mora
307
La Transverzalizacion del Enfoque
de Género en el Derecho.
Patricia Bastidas Mora
Abogada, Máster en Derecho de la Universidad Nacional
de Colombia, docente Universidad Libre
e investigadora en temas de género.
Introducción
Hoy en día, existen instrumentos nacionales e
internacionales que tienen como sistema de protección
de los derechos humanos, el derecho de las mujeres a
vivir libres de violencia y discriminación, que reflejan el consenso y el reconocimiento por parte de los
Estados del trato discriminatorio que las mujeres diariamente reciben, de sus sociedades. De allí se deriva
el compromiso asumido por los distintos gobiernos de
adoptar medidas que aseguren la prevención, investigación, sanción y reparación de estos actos.
Encontramos múltiples declaraciones, tratados,
acuerdos, convenios nacionales e internacionales, que
tienen como fin común erradicar la violencia contra la
mujer. Para mencionar algunos de los más importantes,
tenemos a: La Declaración Universal de los Derechos
Humanos de las Naciones Unidas del 10 de Diciembre de 1948 que proclamó, que su contenido se aplica
308 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
a todos los seres humanos incondicionalmente “sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, o cualquier
otra condición”1, y que además reconoce el derecho al
acceso a la justicia en condiciones de igualdad2; el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el de
los Derecho Económicos, Sociales y Culturales de las
Naciones Unidas del 16 de Diciembre de 1996 que reconoce en condiciones de igualdad3 el derecho a la justicia pronta y cumplida4; La Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra
la Mujer de las Naciones Unidas del 18 de diciembre
de 1979, que enfatiza el derecho de las ciudadanas a
vivir sin ningún tipo de violencia o discriminación5 así
como la obligación de los Estados de garantizar que ella
no exista en sus territorios y de garantizar también, por
conducto de los tribunales nacionales y competentes
y de otras instituciones públicas, la protección efectiva de la mujer contra todo acto de discriminación6; La
Conferencia Mundial de Derechos Humanos en Viena
de 1993 que reconoce el derecho al Acceso a la Justicia como un Derecho Humano y establece el principio
de que todo derecho fundamental debe interpretarse en
forma progresiva; La Cuarta Conferencia Mundial de
la Mujer celebrada en las Naciones Unidas en Beijin (
1995), que establece en su declaración y programa la
1 Artículo 2, Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2 Artículo 2, Declaración Universal de los Derechos Humanos.
3 Artículo 14.
4
5
6
Patricia Bastidas Mora
309
obligación de cada estado de prever un marco de recursos eficaces para reparar las infracciones o violaciones
de los derechos humanos y además que se ocupan de la
administración de justicia deben estar adecuadamente
financiadas y que la comunidad internacional debe prever un nivel más elevado de asistencia técnica y financiera; las recomendaciones 22 y 25 de La Convención
Interamericana para prevenir, sancionar, y erradicar la
violencia contra la mujer, que establece que la Administración de Justicia no solo es un servicio público
que el Estado debe proporcionar a hombres y mujeres según sus necesidades sino que debe ser también
un servicio público integrado por hombres y mujeres
y que el Estado está obligado a velar porque no haya
discriminación a la hora de conformar esos servicios
dentro del estamento del funcionariado7 y que además
dispone que el Estado está obligado a tomar todas las
medidas necesarias para acelerar la igualdad entre hombres y mujeres en la Administración de Justicia, incluyendo las medidas que se han de llamar la acción positiva8, la “Convención de Belén do para”, la Convención
Americana sobre Derechos Humanos, que estatuye el
Derecho a la justicia y que reconoce las garantías judiciales9, el principio de legalidad y de irretroactividad10,
La Convención Interamericana para prevenir, sancionar
y erradicar la violencia contra la mujer impone como
obligación de los Estados partes la obligación adoptar
7
8
9
10
310 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
medida jurídicas para conminar al agresor de abstenerse de hostigar, intimidar, amenazar dañar o poner en
peligro la vida de la mujer o de realizar actos u omisiones que de cualquier forma atenten contra su integridad,
a la par que establece a su vez procedimientos legales,
justos y eficaces para la mujer que haya sido sometida
a violencia, los que incluyen entre otros, medidas de
protección, un juicio oportuno y el acceso activo a tales
procedimientos así como establecer los mecanismos necesarios para asegurar que la mujer sujeta de violencia
obtenga resarcimiento efectivo, reparación del daño u
otros medios de compensación justos y eficaces legales
y los procedimientos; La Organización de las Naciones
Unidas con sus resoluciones, Amnistía Internacional, la
Comisión Interamericana de Derechos Humanos, entre
otros.
A nivel local también existen, planes o políticas
nacionales de igualdad con el fin de contribuir a la institucionalización de la igualdad de género como principio
y como meta de los gobiernos de América Latina y del
Caribe tales como UNFPA LACRO, diferentes decretos
y recomendaciones que se han trazado como reto fundamental: La abolición de la discriminación en razón
de sexo. Sin embargo, a lo largo y ancho del mundo,
existen aún altos índices de violencia y discriminación
contra la mujer; por lo que es fácil concluir que los esfuerzos realizados por los organismos comprometidos
con tales metas no han sido suficientes, cuestión que
nos plantea la necesidad de buscar las causas más profundas de esta contradicción y encontrar un acceso de
Patricia Bastidas Mora
311
jure y de facto, a las medidas de protección hacia este
importante sector de la población mundial.
En 1997, Nancy Fraser identificó, como, los Estados establecen tacita o expresamente, compromisos
de género11, es decir como el Estado, a través se leyes,
decretos o sentencias judiciales protege ciertos arreglos
de género que se reflejaran por medio de políticas públicas12. Indicando con esto que, los Estados nunca son
neutros en temas de género y que esa posición siempre
va a influir en las decisiones económicas y políticas de
un país.
El presente trabajo, busca demostrar que uno de
los factores de la ineficacia de las declaraciones mun11FRASER, Nancy, Justitia interrupta . Reflexiones críticas desde la posición “ Postsocialista”, siglo del hombre editores, Bogotá
1997,pp. 58-59.
12María Emma Willis Obregón explica que los arreglos de género
son “Los pactos legales como los patrones y hábitos informales
que asignan a lo masculino heterosexual y a lo femenino atributos opuestos, y con base en esa atribución cultural, le señalan a lo
masculino y a lo femenino heterosexuales, roles y lugares diferenciados en las esferas pública y privada sobre los que se encuentran
relaciones de poder donde lo masculino heterosexual tiende a subordinar y desvalorizar a lo femenino y a los disensos sexuales.
Estos patrones y hábitos aun cuando son percibidos como productos de la biología y asumidos como perennes son en realidad desenlaces contingentes de luchas entre actores con distintos grados
de poder, por esta razón, los arreglos a pesar de parecer inmodificables son dinámicos y varían según los momentos y los contextos históricos” En Pinto VELASQUEZ, Eliana. En “identidades y
familias de jóvenes madres desvinculadas del conflicto armado”.
Revista de trabajo social, Bogotá 2009.
312 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
diales y de las disposiciones constitucionales de las cartas políticas de los Estados Democráticos, en lo atinente
a la igualdad de género y a la prohibición de la discriminación por razón del mismo, encuentra su razón de
ser en la creencia difundida en las culturas androcéntricas acerca de la superioridad del varón y en la ausencia
de procesos eficaces mediante los cuales se asegure la
investigación, sanción y reparación de estos actos.
En una revisión de la matriz histórica que dio
forma al concepto internacional de los derechos humanos, y las consecuencias que genera esta construcción
tanto en la creación, como en la interpretación y aplicación de los instrumentos internacionales que dan forma a los derechos humanos, es posible concluir que la
construcción se hizo desde un concepto androcéntrico
que genera graves violaciones a los derechos humanos
en los grupos subordinados a ese patrón.
1. SENTIDO QUE ADQUIERE LA PALABRA
“GÉNERO” EN LA INTERPRETACIÓN Y APLICACIÓN DEL DERECHO.
La palabra “Género” es un término utilizado
con frecuencia en el ámbito de la administración de justicia, hoy en día la Corte Constitucional dedica providencias enteras al tema del género, se habla del enfoque
de género que esa alta corporación ordenó adoptar a
las autoridades judiciales y administrativas, se habla de
litigio con enfoque de género, se habla del derecho de
Familia y género, se habla de la transverzalizacion del
Patricia Bastidas Mora
313
enfoque de género en el derecho, en fin, parece que todos y todas hablaran un mismo lenguaje, sin embargo,
no existe un concepto claro acerca del significado del
término “género”.
Encontramos con mucha frecuencia, que erróneamente, el término “género” se utiliza como sinónimo de “mujer.”, por ello, en este primer capítulo del trabajo aclararemos el concepto y contenido de la palabra
género que utilizaremos y aclararemos algunos puntos
importantes sobre “género.”
1.1 Definición de género
Con la no muy conocida y osada afirmación de
la filósofa francesa Simone de Beauvoir: “No se nace
mujer sino que se llega a serlo”13, ella rechaza la idea
de que existe una esencia fija e incontrovertible de lo
que implica ser mujer, de que existen comportamientos,
conductas, típica e inconfundiblemente propios de una
mujer, dando espacio además, a otras maneras de ser
una mujer, pues si se aprende a ser mujer, es posible
aprender otros modos de serlo, plantea la posibilidad
de crear en determinada cultura o medios social otros
comportamientos y roles que se reconocería como propios de una mujer.
A partir de las ideas valientes y revolucionarias
de esa gran Filósofa de Beauvoir, ya en nuestros días,
13DE BEAUVOIR , SIMONE “El Segundo Sexo”, Paris 1949.
314 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
es fácil reconocer que -si existe un proceso de identidad
para ser reconocido como hombre o como mujer-, se
acepta la idead de la construcción social del ser mujer u
hombre con la construcción de roles sociales comportamientos muy propios para cada uno ellos definidos y
que la construcción social de ser mujer o de ser hombre
utilizando el término “género.”
Si tomamos las definiciones básicas que hace
la Organización Mundial de Salud acerca del término
‘Sexo’, encontramos que se hace referencia a los rasgos biológicos y fisiológicos que definen a los hombres, tales como los cromosomas XY, los testes y un
pene e identifica a las mujeres con cromosomas XX,
con presencia de ovarios y de una vagina y el concepto
‘Género’ abarca los roles, comportamientos, actividades y atributos socialmente construidos que una sociedad determinada considera adecuado para hombres y
mujeres”14, que el sexo también tiene que ver con los
rasgos fisiológicos, como la barba del hombre o los senos de la mujer. Debe precisarse también que el sexo
se centra en el cuerpo del ser humano, tomando ciertos
rasgos para definir si una persona es mujer u hombre.
De allí que mientras el concepto de sexo se enfoca en
el cuerpo individual del ser humano, el concepto de gé14http://www.who.int/gender/whatisgender/en/# accessed 29
enero 201‘Sex’ refers to the biological and physiological characteristics that define men and women. ‘Gender’ refers to the socially
constructed roles, behaviours, activities, and attributes that a given
society considers appropriate for men and women.” WHO define
los términos “sexo” y “género” para explicar el objetivo de su programa, “Gender, Women, and Health.”
Patricia Bastidas Mora
315
nero se relaciona con la formación social del ser humano. Por el contrario, el término “género”, insiste en el
trascendental papel que juega la sociedad al definir qué
significa ser mujer u hombre. Es decir, que es la sociedad la que determina las costumbres, las normas, y las
reglas de comportamiento según se sea hombre o mujer.
Dado por sentado que el género es una construcción cultural es importante tener en cuenta entonces
que:
a)
El género no es algo preconcebido, inmutable ni natural. Es decir, no hay una esencia
femenina o una esencia masculina con la que
nace cada persona. La noción de género sólo
aparece en las relaciones sociales, según lo que
en ellas se tenga establecido y aceptado como
identidad y roles masculinos y femeninos. Es
decir que el género no existe independiente de
la sociedad.
b)
De lo anterior puede deducirse, que el
carácter específico de género depende del contexto social en particular. Es el medio cultural
en el que nos movemos el que determina cómo
entender género y su significado. El término género reconoce que influye en su construcción la
educación que se reciba, los trabajos a los que
se puede acceder, los juguetes que sus padres
les compran y que sus amigos les regalan, la
forma de vestirse, el peinado que se les dice deben llevar entre otros.
316 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
c) La instituciones de la educación, la religión,
la iglesia, la familia, el derecho indican a los
niños, niñas, mujeres, y hombres como deben
comportarse,
d) vestirse, peinarse, sentarse, hablar, enamorarse, desenamorase, amar desamar y hasta pensar
según se sea del género femenino o masculino
con consecuencias sicológicas de culpabilidad
de pecaminoso de vergonzoso si no se cumple
con los parámetros. e) Los términos “sexo” y
“género”, son términos utilizados en las ciencias y también en los movimientos feministas
para distinguir entre lo dado, lo biológico del
cuerpo del ser humano de la construcción social
de la diferencia sexual. Son conceptos analíticamente útiles, que permite, por ejemplo, hablar
de cómo sociedades distintas crean roles de mujer y hombre. Estos dos términos también son
categorías de identidad. Las personas se describen según su sexo y su género. El Estado frecuentemente requiere que ellas identifiquen su
sexo, empezando con el acta de nacimiento. En
las últimas décadas, la identidad de género ha
surgido importante en los movimientos feministas y lesbiano, gay, bisexual, transgénero.
1.2 El género, el sexo biológico, y la sexualidad
Los términos sexo y género, presentan varios
aspectos complejos. La construcción social del sexo
Patricia Bastidas Mora
317
biológico. Es normal, que se conciba el sexo como lo
natural, es decir, que una persona nace, necesariamente
o con pene o con vagina, y así obtiene una identidad de
macho o hembra. Se contrasta el género con el sexo por
resaltar que el género es cultural, una identidad socialmente construida. Sin embargo, desde los años 1990s y
hasta nuestros días, muchas feministas y teóricas de la
sexualidad han demostrado que el sexo también es una
construcción social. Así se ha señalado por parte de movimientos feministas interdisciplinarios, que entre por
lo menos el 1.2% de los bebes nacen con una variedad
de combinaciones de los rasgos biológicos que no se
adecuan a la combinación tradicional de hombre o de
mujer con cuyo argumento rechaza la idea binaria del
sexo, admitiendo la intersexualidad y la actitud represiva hacia ella en las sociedades occidentales como una
muestra de que existe mucha diversidad de los cuerpos
en sus rasgos biológico-sexuales, y la sociedad tiene
miedo de tal diversidad y quiere aplastarla. Por su parte,
la Corte Constitucional de Colombia en sentencia SU337 de 1999 reconoce que el sexo no es necesariamente
binario. Trata el caso en el que los padres de una niña
que nació con genitales indefinidos, interpusieron una
acción de tutela para solicitar que los médicos indicados para tales efectos, realizaran una cirugía sobre el
cuerpo de la menor con el fin de remodelar sus órganos
genitales con el fin de darles la forma de una vagina.
En el momento en que la Corte conoció de la tutela, la
niña contaba con ocho años de edad y había crecido con
la identidad femenina, aparentemente, sin problemas
psicológicos o sociales. Para la toma de su decisión,
la Corte solicitó el testimonio de muchos médicos co-
318 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
lombianos y extranjeros y consultó a una organización
norteamericana activista de personas intersexuales y
decidió con una fuerte motivación de la sentencia, que
la cirugía genital era demasiado invasiva e irreversible
para permitirla sin que existiera el consentimiento de
la niña. La Corte reconoció que la niña, aun con sus
genitales indefinidos, tenía una identidad de género estable de conformidad también con la experticia médica rendida ante la Corporación. La Corte admitió que
existe un rango de posibilidades de sexo y género, y
que es la sociedad que ha construido el sistema binario
de hombre y mujer; y que no era justo interferir en la
autonomía de la niña sólo para forzarla conformar a la
construcción social de sexo. El caso planteado rompe
entonces, con el esquema mental y científico acerca del
hecho de que “una persona si no es hombre, es mujer”
y demuestra que la naturaleza misma rechaza los argumentos de que es “natural” que existan sólo dos sexos:
el hombre y la mujer. Además de que nos lleva pensar
que la manera como la naturaleza se codifica dentro de
la ciencia depende de quien observa y de quien interpreta” (Hubbard 52), por ejemplo, pasaron cientos de
años para que la ciencia reconociera que es el ovario
el que atrapa, succiona al esperma y no lo contrario
como se sostuvo siempre. El hecho de que tanto el sexo
como el género, es una construcción social nos hace
reconsiderar como hemos definido el género. Si existen
más sexos que hombre y mujer, hay que preguntarnos
si todavía vale la definición de género de la Organización Mundial de Salud: “‘Género’ se refiere a los roles,
comportamientos, actividades, y atributos socialmente
construidos que una sociedad determinada considera
Patricia Bastidas Mora
319
adecuado para hombres y mujeres”? Podemos utilizar
la definición de género: todavía vale la definición de
género que sólo hace referencia a los dos sexos, hombre
y mujer, porque la mayoría de las sociedades manejan
una ideología binaria de sexo, y estas sociedades sólo
contempla los roles, comportamientos, etc., que corresponde o al hombre o la mujer. Estas sociedades, en su
ideología dominante, no contemplan la posibilidad de
más de dos sexos, o que el sexo sea fluido entre hombre y mujer. Sin embargo, también reconocemos que
sí existen muchas maneras de experimentar el género,
más allá de lo masculino y lo femenino, tradicionalmente concebidos.
1.2.2 La relación entre sexo, género, y sexualidad
La sexualidad es una categoría que hace referencia al campo de los deseos. Lo común es que los
seres humanos tengan interés sexual en personas de
sexo y género opuestos. Se habla de heterosexualidad
para explicar el deseo de los hombres por las mujeres,
y de las mujeres por los hombres. Cuando se hace referencia a la homosexualidad se entiende como el deseo
de mujeres por otras mujeres, y de hombres por otros
hombres.
1.3 El Género y la interseccionalidad
Cuando hablamos de género también, debemos
relacionarlo con otras categorías de identidad, tales
como por ejemplo la raza, la clase socioeconómica, la
nacionalidad, el nivel de educación, el estatus profe-
320 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
sional etc, Cada identidad incide mucho en cómo una
persona se experimenta en la otra. Frecuentemente se
piensan sólo en la identidad dominante para conceptualizar las demandas y las cuestiones del movimiento.
Por ejemplo, muchas mujeres de color en los Estados
Unidos señalaron que el movimiento feminista de los
es años 60s, 70s, y 80s recayó solo en la mujer blanca,
ignorando las necesidades propias de las mujeres noblancas. En los movimientos chicano y afro-americano en la lucha por los derechos civiles, sucedió igual:
Se pensó solamente en el chicano o el afro-americano
hombre, olvidándose de la mujer chicana o afro-americana. En el Derecho y en muchos otros campos, suele
utilizarse la palabra “género” para significar y referirse
única y exclusivamente a las mujeres, o a asuntos de las
mujeres, pero ello puede tornarse peligroso porque no
se reconoce la complejidad de género y olvida que esa
categoría de identidad esta enredada con el sexo biológico, pero que es distinta de ello. En segundo lugar,
se evita hablar de la masculinidad, y de reconocer la
relación complicada entre la masculinidad y la feminidad y otras expresiones de género lo que ha llevado a
que muchas teorías y políticas públicas intentan resolver cuestiones de “género,” entendiendo “mujeres” por
“género”, sin atender a las realidades de género -cómo
cuestiones de masculinidad están muy involucradas en
las cuestiones de mujeres que estas teorías y políticas
buscan mejorar-.
Patricia Bastidas Mora
321
1.4 la concepción de género que ha dominado el
mundo
A través de las fuerzas transnacionales del conocimiento científico, una visión particular acerca del
género ha logrado predominar en el mundo. Se afirma
que existe una supuesta “armonía” de género con el
sexo y la sexualidad. De conformidad con esta manera
de ver las cosas del género y el sexo, lo natural y sano
es que una persona con el sexo de mujer (poseedora
de una vagina), tenga identidad de género femenino y
que sienta atracción sexual única y exclusivamente por
los hombres y por el contrario un hombre (persona con
pene), es masculino y gusta única y exclusivamente de
las mujeres. Visión según la cual, si estos tres aspectos
no coinciden, la persona es anormal, está en malas condiciones de salud, está enferma, es rebelde, o es rara.
Por el hecho de no tener cabida en la visión “armónica” de sexo, género, y sexualidad, muchas personas
han sufrido violación de derechos humanos, violación
de derechos fundamentales, violencia en general y discriminación.
2. LA CONCEPCIÓN DEL GÉNERO A TRAVÉS
DE LA HISTORIA.
La concepción de género que caracteriza la mayoría de las sociedades a través de la historia, tampoco
es natural e inamovible, sino que es una concepción particular que se formó a través de una confluencia de fuer-
322 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
zas económicas, políticas, y sociales. La idea binaria de
género (que existe dos géneros mutuamente exclusivos,
lo masculino y lo femenino) se forjó conjuntamente con
la idea de la raza y de la heterosexualidad15, se adopta
esa idea de género con el claro propósito de ordenar las
relaciones sociales y económicas en la sociedad colonial, pues antes de la llegada de los españoles a tierra
americana, las comunidades indígenas tenían su propia
forma de entender las diferencias de anatomía biológica y de expresar su propia identidad de género. Sin
embargo, la imposición de la idea europea de género
y de raza en el nuevo mundo logró ordenar y legitimar
que ciertas personas, habían nacido para cumplir ciertos roles y ciertos trabajos -al igual como Aristóteles
fundamento la esclavitud- , de allí que fuera importante
para los españoles afirmar que la raza española era naturalmente superior a la raza indígena. Con este tipo de
justificación el español utilizó un comportamiento violento con los indígenas; en el mismo sentido, se crearon
y fortalecieron divisiones importantes entre hombres y
mujeres, entre lo masculino y lo femenino; se estableció que mujeres de ciertas razas como las indígenas, las
negras debían trabajar como esclavas, que debían estar
disponibles para los deseos sexuales del hombre español, mientras las mujeres de otra raza como la blanca
debía dedicarse a otro tipo de actividades, eran protegidas dentro de la esfera privada del hogar, y cuidaban
su virginidad para el matrimonio, para poder procrear
hijos legítimos con sus esposos. Al fin de cuentas este
15LUGONES, MARIA. “Colonialidad y Genero”, articulo, Tabula Rasa. Bogotá - Colombia, No.9: 73-101, julio-diciembre 2008.
Patricia Bastidas Mora
323
sistema creado e impuesto de género y raza sirvió a los
intereses económicos y políticos de los españoles. Ordenando la sociedad así, surgió una clase con propiedad
privada y su forma de prorrogarse y extenderse a través
de la sucesión de bienes y de poder y surgen también las
otras clases, la trabajadora, (la esclava siempre) y otros
muchos menos poderosos que la blanca pura.
Esta parte de la Historia nos indica como entender las diferencias entre las experiencias de género
según la raza, y también para ver como género tiene
orígenes no-naturales y hondamente violentos.
El conocimiento de esta cara de la Historia nos
lleva a replantear el género, y a entender que el género
tal como se concibe, sirve a intereses económicos, políticos, dejando de ser una simple división entre hombre y mujer: también hay fuerzas políticas, económicas,
históricas, religiosas, y sociales promoviendo cierta visión de género.
En este trabajo, pensamos en género para poder explicar el comportamiento y ruta seguidos por los
procesos penales tendientes a sancionar a los autores de
delitos sexuales que han sufrido las mujeres desplazadas de la violencia.
324 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
3. IMAGINARIOS COLECTIVOS ANDROCÉNTRICOS.
3.1. Apuntes históricos
En Grecia, -Cuna de la Democracia-, en la que
la mayoría popular decidía sobre asuntos de gobierno,
no se permitía la participación, ni injerencia de las mujeres, argumentándose que a ellas no les era dable derechos de decisión ni de mando sobre asuntos políticos
en tanto que carecían de capacidad organizativa y que
el lugar que les correspondía era el de la esfera familiar.
Por su parte, en Francia, - pese a que el principal
ideal de su Revolución, fue el de la democracia representativa-, cuando se decidía sobre reivindicaciones de
derechos, se pensaba solo en los varones, no de otra
manera se explica que el título de la declaración de la
Asamblea Nacional
Revolucionaria Francesa sea el de “Declaración
de los Derechos del hombre y el ciudadano”, que se
consideró como el adalid de la revolución, proclamando libertad e igualdad y rechazando la tesis iusnaturalista de que la verdad procede de Dios, pero el triunfo
de la razón estaba referida solo a la mitad de la humanidad ya que en su ideal y en su contenido real, excluyó
de tajo a la otra mitad - Las mujeres-.
Los principios de libertad e igualdad promulgados por la Revolución Francesa, desde la cual se vislumbraba una época de progreso para la humanidad,
Patricia Bastidas Mora
325
llevaban en sus cimientos, la exclusión de la mujer.
Este fenómeno de discriminación por razón del género,
da lugar a la primera ola del feminismo en pro de la
inclusión femenina que desde aquella época se gestó
con grandes debates ideológicos en la conformación la
nueva República. Encontramos, en primer lugar a Marie Gauze, mujer nacida en el año 1748, “hija natural”
no reconocida del Márquez Jean Jacques de
Pompignan (1709- 1784), del que a su muerte, pese a la negación absoluta del derecho a suceder,
desafía a la ley de la época reclamando derechos de
igualdad; además de que en su propia construcción de
identidad, renuncia a su nombre de pila para nombrarse
Olimpia de Gouges,-nombres y apellidos maternos- y
omite llevar el apellido del marido, resignificando su
nacimiento para convertirse en la mujer protagonista de
su momento histórico, una heroína de la revolución que
rompe con los convencionalismo sociales, jerarquías de
clase, con mandatos de género masculino y de su condición marcada por las construcciones patriarcales, una
mujer que se atreve a cambiar su lugar de residencia,
su destino, dejando el rol de esposa para convertirse en
una mujer independiente, autónoma, autosuficiente y
librepensadora.16
Ella, libre de pensamiento y acción, hizo de
su discurso, realidad de su propia vida, desde su papel como escritora reflexiona acerca del problema que
16LOPEZ, GUISELA. “Olimpia de Gouges: Un personaje que
escribió su propia historia” articulo cedido al Portal Ciudad de mujeres: www.ciudaddemujeres.com
326 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
enfrentan las mujeres como género. Trasgrede, no solo
el comportamiento aceptado socialmente para la mujer en su ámbito personal, sino que también se atreve a
entrar en círculos reducidos de los hombres, como son
el ámbito público, un lugar solo posible para el género
masculino el que históricamente se han encargado de la
construcción de la legislación. Olimpia en este periodo
de efervescencia política pública artículos de coyuntura
política, panfletos, dirige el periódico “L’ impacient”
desde donde genera el debate a la opinión pública, además se expresa en una carta pública redactando la declaración a publicar “La declaración de los derechos de
la mujer y de la ciudadana” apenas dos años después de
la Revolución francesa.17
3.2 El Androcentrismo permea el ordenamiento jurídico.
Desde aquellas épocas, se da lugar a una cultura
androcéntrica, que legitima la creencia de la superioridad del varón sobre la mujer, en la que al hombre por
el solo hecho de serlo, se le concede el derecho de ser
protagonista, a quien se le atribuye el poder de definir
los principios y los valores que deben regir en una sociedad, de tal forma que solo lo dispuesto por ellos es
válido, permitido, importante, una cultura centrada en
el hombre que en el que este es el punto de partida desde donde se mira y evalúan todas las cosas y en la que
todas las instituciones creadas socialmente responden a
las necesidades sentidas por el varón o cuando mucho
17LOPEZ, GUISELA, artículo citado.
Patricia Bastidas Mora
327
a las necesidades que el varón traduce en nombre de la
mujer; una cultura que no deja ver, oscurece, vuelve
imperceptibles, esconde las injusticias contra las mujeres, las aplaude y reprocha su actitud liberadora, la
induce a ser para otros, la determina a ser cuidadora del
varón mismo, dependiente, invisible, que propicia que
la mujer no tenga en cuenta su propio desarrollo personal para ser servidora de otros, para cumplir las expectativas que el varón tiene de ellas y no las suyas propias.
La cultura que educa a las mujeres para saber
y afrontar el mundo siendo descartadas en razón de su
feminidad, en la que ellas solo son tomadas en cuenta en relación a las necesidades y preocupaciones de
la clase o grupo dominante masculino, una cultura que
niega todo derecho a la mujer; permea y repercute en
la construcción de las distintas teorías del derecho, en
su teoría jurídica, en sus principios generales que a su
vez repercuten de manera directa en la interpretación y
aplicación del mismo.18
La Corte Constitucional colombiana en su debida oportunidad en reconocimiento de la nefasta influencia de la cultura androcéntrica en la construcción
y aplicación del derecho manifestó:
“En una cultura androcéntrica el derecho es
neutral porque es la disciplina que se encarga de establecer las normas y las instituciones que las crean,
18FACIO, ALDA. “Sobre patriarcas, jerarcas, patrones y otros
varones. “ El derecho como producto del patriarcado
328 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
las aplican y las tutelan utilizando el género masculino como el modelo o paradigma del sujeto de derecho.
En un proceso de análisis desde un enfoque de género
se incorpora la necesidad no solo de analizar las leyes
formalmente promulgadas sino también identificar el
contenido de las disposiciones legales y la necesidad de
valorar el impacto que tienen las mismas”19
Hasta hace no mucho tiempo, únicamente los
varones fueron parte en la vida política de los países,
solo ellos tomaron parte activa en la vida de la sociedad, fueron ellos quienes trazaron los caminos para la
consecución de metas propuestas y por ende, fueron
ellos los que trazaron los derroteros de lo justo y lo injusto, lo bueno y lo malo, lo conveniente o no del ordenamiento jurídico.20
De allí que también el derecho es patriarcal y
androcéntrico, la ley toma como sujeto de derecho a los
hombres, tiene en cuenta sus intereses y preocupaciones y determina sin más ni más “la inferioridad sicológica y mental de la mujer” para administrar sus bienes,
su patrimonio, su pensamiento y su cuerpo. El derecho
deja entonces, en manos de la tolerancia, el capricho,
o la locura de un amo lo relacionado con el maltrato
físico, mental y emocional, otorga derechos al esposo
sobre la mujer, quien durante su infancia, dependía de
su padre y al cazarse pasa a depender del esposo21.
19Corte Constitucional Colombiana, sentencia C- 804 de 2006
20
21WEINBAUM, BATYA en “Sobre patriarcas, jerarcas, patrones
y otros varones”, “contra las desde la agresión mujeres en la rela-
Patricia Bastidas Mora
329
Revisando la filosofía que inspiró al Código Civil Colombiano encontramos que contribuye enormemente a mantener la situación histórica de discriminación de las mujeres y universaliza el vocablo hombre.
“En nuestro país, tradicionalmente, el derecho civil ha
definido el papel de las mujeres en un sentido bastante restrictivo, acorde con el marcado signo patriarcal
de las fuentes que informaron el código, entre las que
se cuentan el derecho romano, el derecho canónico, el
ordenamiento español y el código de Napoleón; hasta
bien entrado el presente siglo, rigieron instituciones civiles en las que el padre era el jefe del hogar ; fue así
como el Decreto 1003 de 1939 obligó a la mujer a tomar el apellido del marido, agregándole el suyo precedido de la partícula “de”, indicativa de pertenencia”.22
Reforzando, el imaginario colectivo acerca de
la superioridad del varón, con fundamentos de orden
natural, se asignan roles sociales plenamente diferenciados a la mujer y al hombre y se determina, una clara
división del trabajo. -Debe entonces, la mujer dedicarse
a la crianza y cuidado de los hijos, actividad que no
deja de tener grandes responsabilidades y que demanda
días enteros con sus respectivas noches, la mujer debe
también, dedicarse al trabajo doméstico 20 Corte Constitucional Colombiana, sentencia C- 804 de 2006, que
la absorbe, la aísla la supedita y la torna dependiente-;
y el hombre por orden natural, será entonces el proveeción de pareja” “Lectura crítica del código Penal desde la agresión contra las mujeres en la relación de pareja”, Biblioteca universitaria, ciencias sociales y humanidades, Bogotá, 1991.
22
330 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
dor de la familia. Con este rol impuesto, se sustrae a
la mujer del ámbito laboral por fuera de casa y se la
somete a ser dependiente de su marido; todo, con un
efecto ideológico determinante para la legitimación de
la dominación masculina23
Nos encontramos en una sociedad claramente
dividida en lo masculino y lo femenino que circunscribe a la mujer a trabajos no remunerados ni valorados
dentro del hogar, que claman por su dedicación exclusiva al mismo y que genera consecuencialmente, exclusión del campo laboral24.
Pese a la represión social, existente en una cultura conservadora de valores y creencias, machistas y
androcéntricas, las mujeres también, desde siempre,
han batallado por lograr el reconocimiento de los derechos que históricamente les han sido negados: “El reconocimiento de su dignidad humana, presupuesto de
su estatus de personas y ciudadanas; la igualdad formal
y material de trato; el goce de aquellos derechos que
hacen factible su capacidad de concebir y emprender de
manera activa los proyectos que sean de su interés; la
capacidad de administrar sus propios bienes; el derecho
a recibir una instrucción y una educación adecuada a
sus necesidades; la posibilidad de participar de manera
activa en la configuración, en el ejercicio y en el control
del poder político.
23
24
Patricia Bastidas Mora
331
En suma, la manera de hacer factible su aparición visible, concreta, consciente, autónoma y libre en
la vida familiar, social, económica, política, cultural y
jurídica de conformidad con su propia mirada.25
La carta Constitucional colombiana consagro
como fórmula política el Estado Constitucional de Derecho, y abrió paso a las acciones afirmativas a fin de
pagársele la deuda histórica por la discriminación de la
mujer y para buscar su igualdad ante la ley. Durante las
tres primeras décadas del siglo XX, se avanzó sobre los
derechos de la mujer para administrar directamente su
patrimonio, se permitió la comparecencia de la mujer
para obrar como testigo en actos civiles, se le reconoció
el derecho al voto, se creó el Instituto Colombiano d
Bienestar Familiar, en 1981 ratificó la convención para
la eliminación de toda forma de discriminación, en 1985
se dio paso a la seguridad para las empleadas domésticas, en 1998 se suprimió la partícula “d” de las mujeres
casadas, en 1990 se creó la consejería presidencial para
la juventud, la Mujer y la familia, en este mismo año se
introducen normas para la protección de la maternidad,
en 1992 se aprobó el protocolo para los convenios de
Ginebra, relativo a la protección delas víctimas del conflicto armado, en 1993 se expiden normas que apoyan a
las mujeres cabeza de familia, en 1992 se crean normas
para prevenir, sancionar y castigar la violencia intrafamiliar, en el 2000 se crea la ley de cuotas etc. Así que es
posible afirmar que se han logrado importantes avances
a favor de la mujer en el aspecto normativo.
25 Corte
de 2006.
Constitucional Colombiana, sentencia C- 804
332 La Transverzalizacion del Enfoque de Género en el Derecho
Con base en las consignaciones positivas que
a favor de la mujer estatuye la Constitución Política,
las Altas Cortes dinamizan el sistema jurídico, cuando
en vía de interpretación de las normas les imprime el
poder creador y transformador sirviendo así como un
instrumento de cambio social y cultural a un contexto
histórico determinado y dando vida y contenido a la regla jurídica frente a un caso concreto.
Las tendencias de interpretación judicial relacionada con la igualdad de los sexos y más relevantes
en Colombia pueden concretarse en los siguientes casos: La sentencia de tutela 493 de 1993, en la cual la
Corte Constitucional defiende el derecho de la mujer a
decidir frente a la negativa de su esposo, si se somete
o no a un tratamiento que le salvaría la vida: la sentencia T 437 de 1993, que tutela el derecho de una mujer
embarazada a quien no se le concede la atención hospitalaria frente a un parto inminente de que se le proporcione un trato digno, la sentencia 488 de 1998, tutela el
derecho de igualdad frente a la infección de sida en el
que un hombre infecto a su esposa y ordena sufragar los
gastos del tratamiento médico, a sala de casación penal
de la corte suprema de justicia determinó que el modo
de vida de la víctima d agresión en nada incide en la libertad para disponer de su sexualidad, significando que
a las prostitutas se les debe respetar su libertad.
Por último debemos decir, que la Corte Constitucional Colombiana ha desarrollado una compleja
teoría sobre la aplicación del principio de igualdad en
general para determinar cuándo es constitucional que
Patricia Bastidas Mora
333
las autoridades o las normas, hagan distinción entre diferentes grupos de personas, trayendo una clara diferencia entre discriminación y diferenciación.
La Corte Constitucional se ha pronunciado sobre el derecho de las mujeres recluidas en centros penitenciarios a no usar anticonceptivos señalando que esto
es parte del derecho de las mujeres a decidir el número
de hijos que desea tener y el intervalo entre ellos y que
no puede ser restringidos por cuestión de salud pública
en las cárceles ni para impedir que las mujeres reciban
el subrogado penal de la suspensión de la detención,
entre otros revolucionarios pronunciamientos.
Así, pese a que en Colombia se han introducido
importantes reformas legales y constitucionales a favor
de los derechos de las mujeres, aun la violencia contra ellas, persiste en grandes dimensiones y en mayor
grado en las mujeres en el marco del conflicto armado,
por ello es necesaria voluntad política para garantizar
participación igualitaria entre hombres y mujeres en la
elaboración, interpretación, aplicación de las normas en
particular y del derecho en general. Al igual que es indispensable educación y sensibilización a los funcionarios y funcionarias encargadas de administrar justicia,
a sus auxiliares y cuerpo policial Resolución 314/180.
334 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
Máster Rodrigo Jiménez
335
Reflexiones sobre la Enseñanza
de las Ciencias Jurídicas desde una
Perspectiva de Género
Máster Rodrigo Jiménez
En una cultura patriarcal el ejercicio del poder
es fundamental como sistema hegemónico del poder
masculino, que sostiene todo el régimen que privilegia
a los hombres. El ejercicio del poder coloca a las mujeres en una posición desventajosa al desvalorizar lo que
representa al género femenino y se perpetúa y fortalece
con la división sexual del trabajo y la división de los
ámbitos público y privado.
Estas divisiones construidas por el sistema
patriarcal se relaciona con lo productivo y reproductivo : i) Los hombres se desenvuelven en el ámbito
público que se rige por las leyes sociales, económicas,
históricas y ii) Y las mujeres en el ámbito privado o
reproductivo donde no hay leyes sociales ni históricas,
según el patriarcado sino la fuerza de la naturaleza o
biológicas. Utilizando una lógica dicotómica de la realidad que impacta las relaciones de convivencia fundamentadas y valoradas conforme al patriarcado.
Como producto de esta lógica androcéntrica
surgen dos acepciones de poder en una cultura patriar-
336 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
cal. El poder sobre, que significa el dominio, control,
facultad de mandar y que corresponde al ámbito del
abuso del mismo. Y el poder para, que se relaciona con
la facultad o potencial de hacer una cosa. En nuestras
sociedades el poder sobre es exclusivo de los hombres y
el poder para, se encasilla bajo los roles y estereotipos a
las mujeres y los hombres privilegiando a estos últimos
en los espacios que les otorga mayor reconocimiento y
posibilidades de desarrollo.
Todo ello produce una serie de exclusiones producto de este ejercicio que fortalecen aun más estas relaciones de poder asimétricas, por ejemplo entre hombres y mujeres, por razones de edad, condición física,
diversidad, etnias, condición económica entre otros.
La asimetría entre los géneros, la desigualdad de oportunidades y de derechos entre estos y el poder de un
género sobre otro, se naturalizan lo que hace que sean
incuestionables para muchas personas y entre ellas para
muchas y muchos estudiantes y docentes de las facultades de derecho o escuelas especializadas del sistema
de administración de justicia. Esta naturalización facilita que el conocimiento se trasmita en lenguaje, mitos,
ideologías, valores, tradiciones, creencias y normas que
inciden, influencian, determinan y reproduzcan las desigualdad entre los géneros para mujeres y hombres, en
el conjunto de la sociedad y en la cultura,así como en
las ciencias jurídicas. En todos los espacios de la vida
cotidiana se genera poder y todas y todos los sujetos
sociales cuentan con poderes distintos. Sin embargo, el
poder no existe como categoría abstracta, lo que existen
son diversas manifestaciones y expresiones de diver-
Máster Rodrigo Jiménez
337
sos poderes. Las relaciones de poder se refieren a todas
aquellas relaciones existentes entre los seres humanos
(amorosas, laborales, comunitarias, económicas, pedagógicas, evaluativas, institucionales, investigativas,
económicas, políticas, entre otras) en las que unas personas tratan de orientar, conducir e influir en la conducta de las y los otros. Las facultades de derecho y las
escuelas especializadas de la administración de justicia
reproducen las relaciones desiguales de poder entre los
géneros, se expresan cotidianamente en las aulas, tanto
entre estudiantes, como entre profesoras y profesores,
como entre estas/os y aquellas/os y entre administrativas/os, entre otros. El poder es un elemento que transversaliza todo el quehacer humano, más aun cuando se
aborda el tema de la enseñanza la enseñanza que implica la transmisión desde una posición de superioridad
el conocimiento ya sea para mantener el estatus quo o
para transformar la sociedad. Los sectores poderosos
conocen y utilizan esta relación binó mica entre poder-conocimiento y lo aplican para su conveniencia en
las prácticas pedagógicas. Ello se convierte en un pilar
fundamental para mantener las relaciones desiguales.
El conocimiento se convierte en un elemento fundamental para ejercer el poder determina que es lo que se
desea conocer y canaliza el conocimiento para quienes
deben ejercer poder y puedan mantener los privilegios
y oprimir conforme al patriarcado. Se puede afirmar
que la inmensa mayoría del conocimiento y, en general,
el quehacer humano no ha sido neutral en términos de
género.
La epistemología patriarcal, con respecto a las
mujeres y las poblaciones en situación de riesgo, tie-
338 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
ne tres soportes argumentativos básicos: el biologismo,
naturalismo y el esencialismo que se ven reflejados en
la educación de las ciencias jurídicas. Los hombres y
mujeres son diferentes biológicamente y esto determina
que los hombres ejerzan un poder sobre las mujeres. Es
por ello que para el sistema patriarcal es natural que las
mujeres se dediquen a las ramas de las ciencias jurídicas como el derecho de familia, violencia doméstica,
pensiones alimentarias y niñez como parte natural de
su función de cuido asignada por el sistema patriarcal. De esta manera la esencia conforme al patriarcado
precede la existencia las mujeres y los hombres están
determinados por sus diferencias biológicas que naturalizan y no tiene libertad de escoger cual será su rol
dentro de la sociedad, su poder y jerarquización social.
Estos tres elementos que fundamentan la epistemología
patriarcal se convierten en los pilares que justifican y
mantienen las desigualdades y discriminaciones que se
manifiestan en el sexismo, racismo, homofobia y otras
tipos de segregaciones. En el caso de la enseñanza las
mujeres no deberían estudiar derecho ya que es una actividad del ámbito público de la esfera de acción de los
hombres y si a pesar de ello estudian ciencias jurídicas
deberían dedicarse a las ramas del derecho relacionadas con el ámbito privado del cuido como se mencionó
en párrafos anteriores. Partiendo de esta premisa y de
la definición de curriculum que nos da Alicia de Alba
“propuesta político- educativa conformada por la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una
propuesta político educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
Máster Rodrigo Jiménez
339
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes y hegemónicos, y otros tienden a oponerse
y resistirse a tal dominación o hegemonía.
Esta tesis nos reafirma la importancia y la
no neutralidad de un proyecto curricular o de un curriculum o de un plan de estudio o de un syllabus o
del programa de un curso de derecho o de la carrera de las ciencias jurídicas. Todo proyecto curricular
es un proyecto político, en la medida en que requiere
una práctica humana orientada hacia la consecución de
determinados fines sociales y se fundamenta en valores conocimientos y métodos de aprendizaje acordes a
quienes han elaborado y implementado. Para un abordaje de la elaboración de una propuesta curricular ello
implica asumir una posición crítica ante esta desde una
perspectiva de género ya sea para una deconstrucción
social del plan o introducir ajuste si fuese necesario. Un
cambio sustantivo y permanente en todas las personas
que involucradas que se apropien de ellos mediante una
metodología diseñada para promover cuestionamientos
ontológicos y axiológicos, así como rupturas epistemológicas de tal forma que les facilite a las y los sujetos
actuantes, apropiarse de la ética de los Derechos Humanos incorporándola en el proyecto como en su forma
de vida. Para realizar este análisis debe tenerse claridad
de las tres etapas de elaboración de la propuesta curricular: 1-Determinación de los aspectos ontológicos,
axiológicos y deontológicos de la propuesta: i) La ontología: investiga el ser porque existe del derecho y el
desarrollo de la teoría del conocimiento de esta ciencia ii) Axiología: estudio de la naturaleza de los valo-
340 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
res y juicios valorativos que fundamentan esta ciencia.
iii) Deontología: fundamentos del deber y las normas
morales que rigen las ciencias jurídicas. Muchas de las
respuestas se encuentran en los derechos humanos que
se convierten para las ciencias jurídicas en la base de la
explicación ontológica, axiológica y deontológica del
estudio de estas ciencias 2- La epistemología expresa
la relación entre quien conoce o aprende y lo que va a
conocer o aprender. En síntesis, en este nivel se hace
explícito el procedimiento de adquisición, sistematización o producción de conocimiento significativo para
las y los sujetos actuantes en el proceso de aprendizaje
y de enseñanza del Derecho.
Implica una incorporación de la perspectiva de
género en lo que se desea enseñar sus contenidos y enfoques. 3-La metodología define cómo se va a facilitar
el proceso de aprehensión del conocimiento. Para lo
cual es necesario comprender, que las personas aprenden de diversas formas y en esto influyen múltiples factores, pero uno de los más importantes se relaciona con
el sexo al que pertenece cada persona, con su edad o
nivel de desarrollo y con su historia de vida en particular y con las experiencias previas, así como con el nivel
socioeconómico y su procedencia, entre otros. Toma en
consideración cómo aprenden y cómo se debe enseñar a
aprender o re-aprender a personas adultas o adultas jóvenes, sobre todo en un contexto como el actual y dentro de un modelo sustentado en la participación social.
Esta deconstrucción del proyecto curricular se facilite
con la generación de preguntas y análisis de las respuestas Se parte de un análisis macro de ¿Qué se enseña
Máster Rodrigo Jiménez
341
en los actuales planes de estudio? Se busca determinar
si los temas y contenidos del conocimiento que se desea
trasmitir están dirigidos a fortalecer los privilegios que
el sistema patriarcal le otorgar al modelo de lo humano,
en este caso el hombre, blanco, heterosexual, con recursos económicos, sin discapacidad entre otros. Puede
preceder en el análisis la siguiente pregunta ¿Cómo se
relacionan los contenidos y procesos que caracterizan
los planes de estudio con el contexto? Sí se fortalece
esta ideología discriminante contra las poblaciones que
no están incluidas en el paradigma humano, construido
por el sistema que genera la opresión y violencia. Esto
nos facilitará la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál
o cuáles son las visiones de mundo, de sociedad y de
ser humano que se construyen a partir de los cursos que
constituyen los currícula, así como a partir de los métodos y técnicas de enseñanza y evaluación que se utilizan? Evidenciará la cosmovisión de ese hombre que
ha sido privilegiado por el sistema y que conocimiento
que se produce viene a reforzar la identidad genérica
que mantiene el control de los hombres sobre las mujeres que responde a la pregunta: ¿Cómo se participa,
a partir de los currícula de Derecho, en los procesos de
reproducción o construcción de identidades de mujeres
y hombres?
Hilando más delgado será necesaria preguntarse
¿Cuál o cuáles son las visiones de mundo que se reproducen o construyen a partir de cada uno de los cursos
que integran el plan de estudio ? Con las respuestas a
estas preguntas desde la perspectiva de género se nos
facilita responder a: ¿Cuál o cuáles son los modelos
342 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
de sociedad que se reproducen o construyen a partir
de cada uno de los cursos que constituyen el plan de
estudio de los currícula? Con esta información se nos
plantea los retos de: a) Como evidenciar o manifestar el
enfoque de la igualdad y los derechos humanos de las
mujeres en los programas de los cursos, en las clases y
en las prácticas del proceso de aprendizaje. b) Como
se va a introducir los derechos humanos como categorías analíticas y políticas del proyecto curricular al
que queremos incidir en las Facultades de Derecho o
Escuelas especializadas de las ciencias jurídicas. Todo
este análisis preliminar nos lleva a contestar algunas
preguntas básicas sobre las tres etapas de elaboración
del proyecto curricular. En la fundamentación Axiológicos, Ontológicos y Deontológicos se debe responder
¿Cuál es el tipo de sociedad en que se sustenta o se
propicia en el plan de estudio vigente?. Será la sociedad
que establezca el goce y disfrute de los derechos humanos en condiciones de igualdad sin discriminación por
razones de sexo, condiciones económicas, etnia, edad,
discapacidad, diversidad sexual entre otras. Valorar si
se e incorpora dentro del concepto de ser humano esta
diversidad humana dentro del plan de estudio que se
desea promover siendo un concepto inclusivo. ¿En qué
parte del curricula vamos a incorporar los valores y actitudes sobre los derechos humanos y el principio de
igualdad?, ¿cómo se van a sustentar y como se propician dentro del plan de estudio? La determinación de
a quién va dirigido el proceso de formación y perfil de
la persona que se desea graduar se relaciona con las
necesidades sociales que se necesitan para p r o m u e va los derechos humanos que se convierte otro de
Máster Rodrigo Jiménez
343
los factores determinantes del análisis de la propuesta
curricular. En el campo epistemológico explicarse desde una perspectiva de género el cómo se adquiere,
organiza, sistematiza y produce el conocimiento nos
dará luces de a qué intereses responde esos contenidos
y quizá dar un giro en estos aspectos que responda a los
valores establecidos en la axiología del programa curricular. Un factor que facilita el análisis es conocer cuáles son las fuentes del derecho que se están enseñando,
si la respuesta es que se fundamentan en los derechos
humanos de las mujeres y las poblaciones en situación
de riesgo social nos lleva a concluir que los procesos
y actividades de enseñanza y aprendizaje del derecho
están relacionadas con el concepto de la igualdad. Un
replanteamiento bajo estos nuevos puntos de partida
inciden en los contenidos que se busca enseñar y que
quienes participan del proceso de aprendizaje adquieran en sus conocimiento. El análisis de la bibliografía
que se utiliza en el curso será otra categoría de análisis complementaria para determinar la epistemología
del curso que se imparte. Probablemente la misma será
escasa desde la perspectiva de género Es fundamental
tener en cuenta que el desarrollo bibliográfico desde la
visión de los derechos humanos de las mujeres es escaso por estar en un proceso de desarrollo y construcción.
La metodología del aprendizaje es el último paso para
la elaboración de la propuesta curricular. La selección
de los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje
deben ser inclusivas en términos de igualdad entre los
géneros para ser utilizadas en los procesos de construcción del conocimiento.
344 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
La utilización de las diferentes formas de aprendizaje será otra manera más de romper con los paradigmas de aprendizaje que el sistema patriarcal ha establecido la racionalidad, la emotividad, la creatividad
entre otros La metodología inclusiva por lo tanto debe
contemplar las diversas inteligencias así como los sistemas de aprendizaje para proponer métodos creativos,
innovadores y diversos que utilicen la sensibilización,
creación, emoción y razón entre otros factores que
pueden facilitar la efectividad de las metodologías seleccionadas para la trasmisión del conocimiento. Ello
también nos llevará a la necesidad de facilitar adecuaciones curriculares cuando la persona involucrada en el
proceso de aprendizaje así lo requiera.
Para ello es necesario tener claridad de las adecuaciones curriculares: i) de acceso que son aquellas
que vienen a hacer accesible las condiciones del entorno de la persona que las requiera; ii) las adecuaciones no significativas que no permiten cambios en los
contenidos curriculares sino en la forma de trasmitir el
conocimiento o en evaluar su apropiación; iii) y las adecuaciones curriculares significativas que implica modificaciones en los contenidos del temario, este tipo de
adecuación no es común en los procesos de aprendizaje
universitario. En fin la metodología nos definirá cómo
se va a facilitar el proceso de aprehensión del conocimiento. Que las personas aprenden de diversas formas
y en esto influyen múltiples factores, pero uno de los
más importantes se relaciona con el sexo al que pertenece cada persona, con su edad o nivel de desarrollo
y con su historia de vida en particular y con las expe-
Máster Rodrigo Jiménez
345
riencias previas, así como con el nivel socioeconómico
y su procedencia, entre otros. Toma en consideración
cómo aprenden y cómo se debe enseñar a aprender o
re-aprender a personas adultas o adultas jóvenes, sobre
todo en un contexto como el actual y dentro de un modelo sustentado en la participación social. Para las facultades de derecho y las escuelas especializadas en la
administración de justicia la incorporación de los instrumentos de derechos humanos de las mujeres como
la Convención para la Eliminación de todas las formas
de Discriminación contra la Mujer y la Convención
Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar
la Violencia contra las Mujeres se convierten en una
norma obligatoria para emprender el reto para revisar sus proyectos curriculares e incorporar los valores
establecidos en dichos instrumentos y reformar transversalmente su oferta académica.
346 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias Jurídicas
Máster Rodrigo Jiménez
347
MESA 2
Impacto de Programas
Especiales para la
Transversalización de la
Perspectiva de Género
348 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
349
Transversalización de la Perspectiva de
Género en el Currículo de Estudio
Impacto de Programas Especiales
para la Transversalización de la Perspectiva de Género
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez,
Directora del Instituto de Estudios de la Mujer, de la Universidad
Nacional.
El Instituto de Estudios de la Mujer, (IEM) de
la Universidad Nacional, es una Unidad Académica interdisciplinaria dedicada a la investigación, extensión
y docencia, cuyo enfoque teórico y metodológico es
la perspectiva de género y de derechos humanos como
ejes transversales. Su misión y visión son:
MISION:
“Concientizar, impulsar y dar seguimiento al
cumplimiento de acciones, políticas, normativa, con
perspectiva de género, que permitan lograr rupturas
ideológico culturales para la consecución de la igualdad
en dignidad, derechos y oportunidades entre las personas, en el ámbito institucional, nacional y regional, con
el fin de lograr sociedades justas e inclusivas”
VISION:
“Posicionarnos como una instancia especializada en
estudios de las mujeres, géneros, feminismos y diver-
350 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
sidades a nivel institucional, nacional e internacional,
promotora de la igualdad y equidad de género, para
coadyuvar en la construcción de sociedades más justas
e inclusivas”.
I.
Antecedentes históricos de los Programas Especiales para la Transversalización de la Perspectiva de Género en la Universidad Nacional
Conocedoras de que las desigualdades de oportunidades existentes entre mujeres y hombres a nivel
mundial no escapa a la realidad institucional, en el
2005, ante la presencia de la futura elección de rectoría, sometimos a los candidatos (solo participaron
hombres) la suscripción de una AGENDA UNIVERSITARIA HACIA LA EQUIDAD ENTRE MUJERES Y
HOMBRES, con Acuerdo de Compromisos Mínimos
que debería cumplir la persona electa durante el periodo 2005-2009, la cual establecía lo siguiente:
“Acciones compromiso
1. “Reconocer el Instituto de Estudios de la
Mujer, como la instancia universitaria competente y consultiva sobre equidad de género, responsable de definir y proponer las
directrices y coordinar las acciones en esa
materia a nivel institucional”.
2. “Realizar las gestiones correspondientes
para la ratificación del acuerdo del III Con-
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
351
greso Universitario en materia de transversalidad de género así como la instalación de
una comisión ad hoc, en donde el IEM sea
parte integrante, para la asesoría y seguimiento de dicho acuerdo”.
3. “Impulsar el desarrollo de un Diagnóstico
sobre las condiciones de inequidad de género presentes en la vida universitaria, que
posibilite identificar las principales barreras que la comunidad universitaria enfrenta
para su desarrollo pleno, el cual será coordinado por el IEM, con la participación de
las instancias pertinentes, según los requerimientos”.
4. “Instalar una comisión institucional ad hoc,
coordinada por el Instituto de Estudios de
la Mujer, con la participación de representantes de instancias con capacidad de decisión y resolución, para que a partir de los
resultados diseñe y proponga las estrategias
adecuadas para el impulso de políticas y la
instrumentación de acciones para la equidad
de género que posibiliten el rompimiento de
las barreras que impiden un acceso equitativo a los recursos, posiciones y beneficios
que brinda la institución”.
5. “Manifestar la voluntad política en contra
del hostigamiento sexual en la Universidad
Nacional, mediante la difusión de las direc-
352 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
trices y el fortalecimiento e impulso de las
acciones del Programa Institucional de Prevención del Hostigamiento Sexual, estipulado en el Artículo 9 del Reglamento SCU1536-96”.
6. “Impulsar campañas en contra de todas las
formas de discriminación que sensibilicen a
la comunidad universitaria hacia la tolerancia y el respeto de la otredad”.
7. “Mejorar las condiciones de seguridad
-alumbrado, patrullaje de seguridad, postes
de comunicación interna, entre otros- para
todas las sedes universitarias, para garantizar el cambio cultural y una efectiva prevención y pronta respuesta ante la violencia y el
abuso sexual”.
8. “La asignación de recursos para el desarrollo de los puntos anteriores y los que resulten de sus acciones”.
9. “Rendir cuentas sobre los avances de esta
agenda de compromisos el día de 8 de marzo
de cada año, Día Internacional de la Mujer,
mediante un informe escrito y un acto público ante la comunidad universitaria”.
Dicha agenda fue cumplida a cabalidad por el
Rector electo Dr. Olman Segura Bonilla, quien efectivamente proporcionó los recursos para la realización de
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
353
un diagnóstico sobre las relaciones de igualdad y equidad de género entre hombres y mujeres en la Universidad Nacional. Los principales hallazgos encontrados
fueron los siguientes:
Gráfico 1.
Universidad Nacional: Distribución de las personas
funcionarias según sexo, noviembre 2005.
48%
52%
Mujeres
Hombres
Como se puede observar en el gráfico, aunque
predomina la presencia de hombre; la diferencia en relación con las mujeres no es significativa.
354 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
Gráfico 3.
Universidad Nacional: Personas funcionarias por
Área Laboral según sexo, noviembre 2005.
Fuente: Diagnóstico institucional
En donde si existe una diferencia importante de rescatar es en la ubicación de los hombres y las mujeres en
espacios de trabajo. La mayoría de las mujeres laboran en áreas asociadas culturalmente a lo femenino y
la mayoría de los hombres en las áreas asociadas a lo
masculino.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
355
Gráfico 62.
Universidad Nacional: distribución del personal
académico que solicitó ingreso a
Régimen de Carrera Académica,
por categoría según sexo. Período 1977-2006
Mujeres
Hombres
Gráfico 69.
Universidad Nacional: Personal académico de las sedes regionales que hicieron solicitud a carrera académica en el período
1977-2006, según categoría por sexo, mayo 2006.
Sede Chorotega Mujeres
Sede Chorotega Hombres
Sede Brunca Mujeres
Sede Brunca Hombres
Fuente: Diagnóstico institucional
356 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
Otro hallazgo importante de resaltar, resulta ser
la distribución del personal académico por sexo que
solicitó ingreso a carrera académica, entre más avanzada sea la categoría menor presencia de las mujeres.
Esto puede obedecer a los requisitos del Reglamento
de ascenso en Carrera Académica, en cuanto a producción intelectual, la cual se dificulta más en las mujeres
académicas, dado su doble rol que deben cumplir en la
sociedad, como trabajadoras remuneradas y como trabajadoras en sus hogares.
Cuadro Nº 8
Conformación del Consejo Universitario por sexo según
condición de participación, período 1975-2005
Fuente: Diagnóstico institucional
En la conformación del Consejo Universitario
durante un período de 30 años fue evidente asimismo la
presencia mayoritaria de hombres. Instancias que también se les facilita más a los hombres que a las mujeres
por su doble rol que cumplir en esta sociedad.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
II.
357
Aprobación de la Política para la igualdad y la
equidad de género en la Universidad Nacional
Debido a los resultados encontrados en el diagnóstico mencionado se recomendó a las autoridades la
elaboración de una política institucional por la igualdad
y equidad de género, así como su respectivo plan de
acción, lo cual después de un trabajo arduo de la Comisión nombrada por el Rector citado, se aprobó por el
Consejo Universitario en mayo del 2010 (SCU- 9882010. 21 de mayo del 2010. GACETA 9-2010)
La misma tiene como objetivos generales los
siguientes:
1. “Propiciar una cultura universitaria libre de
discriminación y marginación de género por
medio de la incidencia en la organización y
gestión de la Universidad Nacional así como
su proyección externa, con el fin de contribuir con la justicia social y el desarrollo humano sostenible”.
2. “Innovar la producción y la promoción del
conocimiento mediante la incorporación de
los aportes realizados desde los estudios de
género para contribuir con la transformación
de las condiciones que generen inequidad”.
358 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
Las políticas aprobadas fueron:
1.
“Identifica, con base en los estudios e investigaciones en materia de género, las
desigualdades existentes entre mujeres y
hombres en la Universidad Nacional”.
2.
“Promueve la participación paritaria de
mujeres y hombres en los órganos de decisión, garantizando el acceso y promoción
de la comunidad universitaria en condiciones de igualdad entre mujeres y hombres”.
3.
“Propicia el uso de un lenguaje inclusivo
en todas las formas de comunicación interna y en las relaciones externas de la UNA”.
4.
“Fomenta la conciliación de la vida profesional, laboral y familiar del personal académico, administrativo y paraacadémico”.
5.
“Fomenta la conciliación de la vida estudiantil y familiar de los (as) estudiantes de
la UNA”.
6.
“Propicia condiciones laborales que favorezcan relaciones equitativas entre las mujeres y los hombres”.
7.
“Estimula y difunde el conocimiento en
materia de igualdad y equidad de género”.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
359
8.
“Promueve un currículo de formación profesional con la inclusión operativa del género, con perspectiva humanista y de derechos humanos, como eje transversal”.
9.
“Consolida y proyecta la responsabilidad
social de la UNA en la construcción de una
sociedad más justa e igualitaria”.
10. “Genera las condiciones presupuestarias,
organizativas y de toma de decisiones para
el cumplimiento de las acciones tendientes
a promover la igualdad y equidad de género”.
Dichas políticas cuentan con el siguiente plan
de acción, que aún no ha sido aprobado por la Rectoría
actual:
EJE I: Transversalidad de género en la organización y
en la gestión interna de la Universidad Nacional
OBJETIVO 1.1. Continuar, con base en los estudios e
investigaciones de la UNA en materia de género, con
la identificación de las desigualdades existentes entre
mujeres y hombres en la Universidad Nacional para
contribuir con su erradicación.
360 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
Acciones Estratégicas:
• A partir del 2010 se incorpora en el Plan Operativo
Anual y en los planes, programas y proyectos, un
objetivo institucional que incluya la equidad de
género en concordancia con la normativa y los
procedimientos institucionales.
• En el 2011 se continúan e intensifican procesos
formativos en materia de igualdad para toda la comunidad universitaria, mediante cursos y materiales informativos y de divulgación, creados para tal
efecto.
• A partir del 2011 se promueve en la comunidad universitaria el conocimiento de la normativa nacional,
internacional e institucional que propicia la igualdad de género.
• A partir del 2012, los procesos de formación y de
capacitación interna de la UNA se imparten tomando en consideración el principio de igualdad de
oportunidades.
• En el 2012 la Universidad Nacional tiene estructurado un sistema de generación de la información
que permite el análisis de género en todas sus producciones (diagnósticos, estudios de impacto, propuestas, etc.). Este sistema comienza, obligatoriamente, con la desagregación por sexo en todos los
datos elaborados por la UNA.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
361
• A partir del 2013, la Vicerrectoría Académica, la de
Desarrollo y la de Vida Estudiantil, inician la elaboración de un informe anual acerca de las situaciones
de desigualdad que prevalecen en cada una de sus
respectivas unidades y de las medidas correctivas
para su superación.
• A partir del 2011 y culminando en el 2015 se realizan las modificaciones requeridas para incorporar
la perspectiva de género en la legislación universitaria existente.
• En el 2014 la Vicerrectoría Académica, la de Desarrollo y la de Vida Estudiantil presentan a la comunidad universitaria el informe acerca de las situaciones de
desigualdad que prevalecen en cada una de sus respectivas unidades y de las medidas correctivas para
su superación.
• En el 2015 los tres estamentos de la UNA (estudiantes, sector administrativo y sector docente) están informados y concientizados acerca de la desigualdad
existente entre hombres y mujeres mediante programas y procesos de sensibilización.
Unidades responsables:
Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Desarrollo,
Vicerrectoría de Vida Estudiantil, Asesoría Jurídica,
Oficina de Comunicación, Oficina de Relaciones Pú-
362 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
blicas, Instituto de Estudios de la Mujer, Oficina de
Coordinación de Equidad de Género.
OBJETIVO 1.2. Promover la participación paritaria
de mujeres y hombres en los órganos de decisión, garantizando el acceso y promoción del personal académico y administrativo en condiciones de igualdad
entre mujeres y hombres.
Acciones Estratégicas:
• A partir del 2013 se otorga a las mujeres un número
mayor de nombramientos de alto nivel y de autoridad hasta alcanzar la paridad en las jerarquías.
• En el 2015 la equiparación de la participación de las
mujeres en relación con los hombres en los órganos
colegiados está, al menos, en un 40%.
• En el 2015 la normativa institucional tiene incorporada las modificaciones que aseguran la composición paritaria en los órganos de decisión y de
gobierno.
Unidades responsables:
Rectoría, Vicerrectoría de Desarrollo, Asesoría Jurídica, Tribunal Electoral (TEUNA) Federación de Estudiantes (FEUNA), Instituto de Estudios de la Mujer,
Oficina de Coordinación de Equidad de Género.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
363
OBJETIVO 1.3. Propiciar el uso de un lenguaje inclusivo en todas las formas de comunicación interna y en
las relaciones externas de la UNA.
Acciones Estratégicas:
• En el 2010 se elabora y ejecuta una directriz que
obliga el uso no sexista del lenguaje en todas las
formas de comunicación interna y en las relaciones
externas de la Universidad.
• En el 2010 se aprueba y divulga el Instructivo:
“Lenguaje inclusivo ¿Uso o desuso de la palabra?
Lenguaje como instrumento de cambio”, elaborado
por el IEM en el 2009.
• En el 2011 se capacita al personal administrativo
en la utilización de un lenguaje no sexista y en la
transmisión, en todas las formas de comunicación,
de modelos basados en la igualdad.
• En el 2011 se inicia una campaña permanente destinada a promover imágenes y comunicados que promuevan la igualdad entre las mujeres y los hombres.
• En el 2012 se capacita al personal académico en la
utilización de un lenguaje no sexista y en la transmisión, en todas las formas de comunicación, de
modelos basados en la igualdad.
364 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
• En el 2013 se establecen los mecanismos que evalúan y controlan las imágenes y comunicados que
entes externos hacen circular en la Universidad.
• En el 2015, los títulos y otros documentos que confiere la institución son expedidos en femenino o
masculino, según corresponda.
Unidades responsables:
Rectoría, Vicerrectoría Académica; Vicerrectoría de
Desarrollo, Vicerrectoría de Vida Estudiantil, Dirección de Tecnologías de Información y Comunicación
de la Universidad Nacional, Oficina de Comunicación;
Oficina de Relaciones Públicas, Editorial de la UNA
(EUNA), Sistema de Estudios de Posgrado, Federación de Estudiantes (FEUNA), Instituto de Estudios
de la Mujer, Oficina de Coordinación de Equidad de
Género.
OBJETIVO 1.4. Fomentar la conciliación de la vida
profesional, laboral y familiar del personal académico y administrativo.
Acciones Estratégicas:
• En el 2011 se crea una comisión para que estudie y
proponga las medidas para conciliar la vida, profesional y laboral del personal docente y administrativo.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
365
• En el 2013 se establecen y aprueban los mecanismos para que mujeres y hombres puedan conciliar
su vida personal, familiar y laboral, siguiendo el
principio de corresponsabilidad y el derecho a la
maternidad y paternidad responsables.
• En el 2014 se promueven los servicios necesarios
para facilitar a la comunidad universitaria la atención y el cuido de personas dependientes.
Unidades responsables:
Rectoría, Vicerrectoría de Desarrollo, Asesoría Jurídica, Sindicato de Trabajadores (SITUN), Instituto
de Estudios de la Mujer, Oficina de Coordinación de
Equidad de Género.
OBJETIVO 1.5. Propiciar condiciones laborales que
favorezcan relaciones equitativas entre las mujeres y
los hombres.
Acciones Estratégicas:
• En el 2012 en las Facultades, Centros y Sedes, se
diseñan programas para promover la incorporación
del sexo subrepresentado, ya sea en personal académico o administrativo, garantizando un ambiente de
equidad y respeto.
• En el 2013 se desarrolla un proceso de revisión y
366 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
adecuación de las políticas institucionales de recursos humanos con el fin de que contemplen la igualdad y la equidad entre mujeres y hombres en todas
las áreas y puestos de trabajo.
• A partir del 2013, en contrataciones y concursos y
ante méritos semejantes se da prioridad al sexo subrepresentado en la categoría, nivel o campo disciplinario.
• En el 2014 se promueven mecanismos para que el
límite de edad de postulación a becas de estudio se
amplíe en 5 años para las mujeres con hijas e hijos
en edad escolar o con personas dependientes a su
cargo. De igual manera para los hombres que videncien que cumplen con las mismas funciones.
• En el 2014 se establecen los mecanismos que aseguren la dotación de becas o condiciones especiales
a mujeres académicas y administrativas como incentivo para el paso de licenciatura a posgrado.
•
Unidades responsables:
Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Desarrollo, Asesoría Jurídica, Sindicato de Trabajadores
(SITUN), Junta de Becas, Instituto de Estudios de
la Mujer, Oficina de Coordinación de Equidad de
Género”.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
367
EJE 2. Transversalidad de género en la producción
y en la promoción del conocimiento
OBJETIVO 2.1. Estimular y difundir el conocimiento en materia de igualdad y equidad de género.
Acciones Estratégicas:
• En el 2010 se realiza una divulgación de esta Política y su respectivo Plan de Acción.
• A partir del 2010 se apoya la promoción de resultados de investigación especializada en temas de género producida en la UNA y en el medio nacional.
• A partir del 2011 se promocionan y desarrollan investigaciones y diagnósticos en materia de igualdad
y equidad de género en la UNA y su intersección
con otros ejes
de desigualdad referidos a la clase social, a la etnia y a
la orientación sexual. Los resultados son un insumo
permanente para la toma de decisiones institucionales.
• A partir del 2011 se fomenta la investigación y las
publicaciones entre mujeres por medio de convocatorias particularmente dirigidas a ellas.
• A partir del 2011 se impulsa y fortalece el intercambio de formación, información e investigación con
368 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
distintas instituciones de educación superior tanto
en el plano nacional como internacional.
• En el 2011 se establecen los mecanismos para incentivar que los trabajos finales de graduación, tanto en grado como en posgrado, aborden la igualdad
y la equidad de género.
• En el 2013 se establecen los mecanismos que garanticen el acceso equilibrado de mujeres y hombres a los equipos de investigación, favoreciendo su
composición paritaria
• En el 2014 la UNA cuenta con bases de datos sobre
estudios especializados de género.
Unidades responsables:
Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Desarrollo,
Instituto de Estudios en Población (IDESPO), Oficina de Comunicación, Federación de Estudiantes (FEUNA), Instituto de Estudios de la Mujer, Oficina de
Coordinación Equidad de Género.
Objetivo 2.2. Promover un currículo de formación
profesional con la inclusión operativa del género, con
perspectiva humanista y de derechos humanos, como
eje transversal.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
369
Acciones Estratégicas:
• A partir del 2011 todas las personas que ocupan
puestos de gestión académica-administrativa; en
instancias administrativas y paracadémicas cursan,
obligatoriamente, las capacitaciones acerca de la
transversalidad de género en la organización y gestión interna de la universidad.
• En el 2011, el IEM lídera y diseña un Proyecto de
Diseño y Gestión Curricular con el fin de que, tanto
en la promoción de los aprendizajes (bajo las diferentes modalidades de entrega de la docencia) como
en los planes y programas de estudio de grado y
posgrado, se incorpore la perspectiva de género,
con perspectiva humanista y de derechos humanos,
como eje transversal.
• A partir del 2011 el IEM ofrece los cursos optativos
con perspectiva de género.
• En el 2012 en cada una de las Facultades, Centros
y Sedes, al menos, tres créditos de los de cursos optativos corresponden a un curso con perspectiva de
género.
• En el 2012, se consolida una red institucional para
facilitar la comunicación, el intercambio, la formación y el apoyo para la docencia, la investigación, la
extensión y la producción, que coadyuve en la gestión de un currículo de formación profesional con la
370 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
inclusión del género, con perspectiva humanista y
de derechos humanos, como eje transversal.
• En el 2013, los planes y programas de estudio de
grado y posgrado que recomienda el Programa de
Diseño y Gestión Curricular, tienen incorporada la
perspectiva de género, al menos en: los objetivos, el
perfil profesional, la metodología, y la evaluación.
• En el 2013, se formula e inicia la ejecución de un
Proyecto de Docencia para diseñar una metodología
para la elaboración de antologías didácticas, guías,
cuadernos didácticos y otros, donde se incorpore el
enfoque de género, con perspectiva humanista y de
derechos humanos.
• En el 2013 en las Facultades, Centros y Sedes se
diseñan programas para la atracción, permanencia
y graduación de estudiantes del sexo subrepresentado.
• A partir del 2014 las direcciones de las unidades
académicas supervisan que los programas de los
cursos incluyen la perspectiva de género, al menos,
en los objetivos, la metodología, el perfil profesional y la evaluación.
• En el 2014, el Programa de Evaluación Académica
y de Desarrollo Profesional, incorpora en la evaluación del desempeño docente, ítemes referidos al
cumplimiento de la transversalidad de la perspectiva de género en los programas de curso y en el aula.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
371
• Para el 2015 la malla curricular de grado y posgrado de cada unidad académica está transversalizada
por la perspectiva de género como contenido, valor,
metodología, objetivos y evaluación en, al menos,
el 30 % lo cual se refleja en los programas de los
cursos.
Unidades responsables:
Vicerrectoría Académica, Programa de Diseño y Gestión Curricular de la Dirección de Docencia, Programa
de Evaluación Académica y de Desarrollo Profesional,
Vicerrectoría de Vida Estudiantil, Sistema de Estudios
de Posgrado (SEPUNA), Programa de Publicaciones e
Impresiones, Instituto de Estudios de la Mujer, Oficina
de Coordinación de Equidad de Género.
EJE 3. Transversalidad de género en la proyección externa de la universidad
OBJETIVO 3.1. Consolidar y proyectar la responsabilidad social de la UNA en la construcción de una
sociedad más justa e igualitaria.
Acciones Estratégicas:
• A partir del 2011 se inician intercambios con instituciones de educación superior de América Latina y Europa acerca de los métodos y acciones que
372 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
favorecen la igualdad y la equidad de género en el
ámbito universitario.
• En el 2012 la UNA establece y fortalece los mecanismos de coordinación que favorecen el intercambio de información y participación con otras
instituciones y entidades nacionales vinculadas con
la igualdad y la equidad entre mujeres y hombres.
• En el 2012 se gesta, coordina y consolida la Red
de Estudios de Género entre los distintos institutos,
centros, programas, y oficinas de equidad de género
de las instituciones de educación superior del país,
con el fin de impactar conjuntamente al medio nacional en materia de equidad de género.
• A partir del 2014 se formula y ejecuta un proyecto
de extensión con el fin de promover, en el estudiantado de los colegios de la provincia de Heredia, la
selección de carreras de formación profesional sin
estereotipos de género.
• A partir del 2014 se promociona información a la
población nacional que evidencia el compromiso
de la UNA con la igualdad entre las mujeres y los
hombres.
Unidades responsables:
Vicerrectoría Académica, Dirección de Extensión,
Dirección de Docencia, Vicerrectoría de Vida Estudiantil, Programa de Publicaciones e Impresiones, Oficina
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
373
de Relaciones Públicas, Oficina de Comunicación, Instituto de Estudios de la Mujer, Oficina de Coordinación
de Equidad de Género.
EJE 4. De los mecanismos de institucionalización
OBJETIVO 4.1. Generar las condiciones presupuestarias, organizativas y de toma de decisiones para el
cumplimiento de la política.
Acciones Estratégicas:
• En el 2010 se crea la Oficina de Coordinación de
Equidad de Género como mecanismo operativo
para la transversalidad de la igualdad y la equidad
de género en la UNA. Está adscrita, administrativamente a la Rectoría y académicamente al Instituto
de Estudios de la Mujer. Las resoluciones de este
instituto son vinculantes para la Oficina de Coordinación de Equidad de Género.
• En el 2010 se inicia el proceso de formulación presupuestaria de la Oficina de Coordinación de Equidad de Género que incluye dos plazas de apoyo:
asistente académica y profesional ejecutiva en servicios administrativos.
• En el 2011 el Consejo Académico del IEM recomienda a la Rectoría, una terna para ocupar el
puesto de la persona coordinadora de la Oficina de
374 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
Equidad de Género con el fin de que se proceda a su
respectivo nombramiento.
• En el 2011 la Oficina de Coordinación de Equidad
de Género está a cargo de una persona académica
con posgrado en Estudios de Género y experiencia,
al menos de 5 años, en temas vinculados con la temática de género.
• A partir del 2011, la Oficina de Coordinación de
Equidad de Género tiene contenido presupuestario
y sus funciones son:
a. Coordinar y supervisar la ejecución de la política y el plan de acción para la igualdad y la
equidad de género en la UNA.
b. Gestionar ante las instancias pertinentes la asignación de partidas en el presupuesto anual de la
UNA requeridas para implementar las medidas
de igualdad y equidad de género.
c. Solicitar, promocionar e incentivar la elaboración de estudios e investigaciones que sustenten
líneas de acción particulares acordes a las políticas de transversalidad de género.
d. Coordinar procesos de sensibilización acerca de
la perspectiva de género a las autoridades, funcionarias y funcionarios de alto nivel, personal
administrativo, personal académico y población
estudiantil para favorecer una cultura incluyen-
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
375
te en la UNA (talleres, cursos, campañas, entre
otros).
e. Construir y poner en marcha un programa que
en materia de igualdad y equidad de género integre la docencia, la investigación, la extensión
y la producción.
f. Coordinar con las direcciones de Docencia, Investigación, Extensión y Producción las acciones necesarias para el cumplimiento de la política.
g. Coordinación con el IEM.
h. Cualquier otra que el IEM recomiende a Rectoría y que según el criterio de este instituto
contribuya con el proceso de transversalidad de
género en la UNA.
• A partir del 2011 las Comisiones Curriculares de
cada Facultad, Centro y Sede monitorean que los
procesos de igualdad y equidad promovidos desde
la Coordinación se cumplan en la instancia respectiva y compilen la información que la Coordinación
requiera en situaciones concretas.
• En el 2012, la Rectoría, en conjunto con el IEM
revisa y amplía, en caso de ser necesario, la estructura operativa propuesta en esta política con el fin
de mejorar o ampliar las condiciones que faciliten
su cumplimiento.
376 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
Unidades responsables:
Rectoría, Vicerrectoría de Desarrollo, Oficina de Coordinación de Equidad de Género, Comisiones Curriculares, Instituto de Estudios de la Mujer.
III.
Proyecto Diseño y Gestión Curricular con enfoque de género1
Como se comentó el mencionadoplan de acción
no ha sido aprobado por la rectoría, no obstante con
la finalidad de cumplir con la política 8), el Instituto
de Estudios de la Mujer, formuló el Proyecto Diseño y
Gestión Curricular con enfoque de género, cuyo objetivo es:
“Fortalecer los procesos de transversalización
del enfoque de género y de derechos humanos
en la promoción de los aprendizajes y en el
diseño curricular de los planes de estudio que
se ofrecen en la Universidad Nacional, para
una mayor incidencia en la construcción de relaciones de equidad entre mujeres y hombres
en el ámbito universitario y a nivel nacional”
El plan piloto se inició con la División de Educación Básica, perteneciente al Centro de Investigación
1 Sistema de Información Académica Formulación de Proyecto.
Código: 0119-10 Título: Diseño y gestión curricular con enfoque de
género en la Universidad Nacional. www.gestionproyectos.una.ac.cr
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
377
y Docencia en Educación (CIDE), dado su anuencia de
participar. Aspecto fundamental para el proyecto dada
la importancia de aportar conocimientos teóricos y metodológicos desde el enfoque de género y derechos humanos en la formación de formadores, en sus prácticas
como docentes en el aula y la incidencia en la malla
curricular de los planes de estudios.
Este plan piloto se desarrolla en tres etapas:
La primera es mediante la realización de un
diagnóstico que demuestre el estado de la cuestión en
relación con la transversalización del enfoque de género y derechos humanos en la División de Educación
Básica.
La segunda brindar capacitación al personal docente sobre la incorporación del enfoque de género en
la curricula y re-diseño cursos en el corto plazo, para
garantizar la transversalidad de género.
La tercera el avance en el diseño curricular que
operativice el enfoque de género como eje transversal
en algunos planes de estudio de grado.
378 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
IV. Conclusiones del diagnóstico con el personal
de la División de Educación Básica2
La primera etapa planteada en el proyecto diseño y gestión curricular con enfoque de género tuvo
como propósito conocer los esfuerzos e iniciativas por
incorporar el enfoque de género en las áreas de docencia, investigación y extensión, e indagar acerca de
los conocimientos sobre enfoque de género, existentes
en el personal académico de la División de Educación
Básica.
Se concluye con la realización del diagnóstico
citado que la mayoría del personal académico participante tiene conocimientos generales sobre el enfoque
teórico de género. Pero por otra parte un alto bastante
alto desconoce la Política de Igualdad y Equidad de Género aprobada por la Universidad Nacional.
Asimismo se evidencia la poca participación
del personal en cursos de actualización con enfoque de
género y derechos humanos. “Lo anterior nos indica la
necesidad de dirigir cursos de capacitación en los enfoques de género y derechos humanos al personal de
la DEB, con el fin de brindarles herramientas teóricometodológicas para que lo puedan incorporar en su
práctica docente y en la investigación y/o extensión”.
(Op, cit, página 17)
2 Montero, Melissa. Jiménez Silvia. (2011) Informe de Resultados del Diagnóstico con el personal de la División de Educación
Básica. Universidad Nacional. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Estudios de la Mujer. Inédito.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
379
Por otra parte alrededor de un 70% del personal
académico indicó que sí incorpora de alguna manera el
enfoque teórico de género en su quehacer como docentes.
A su vez el personal docente sugirió que los temas en los que les gustaría ampliar sus conocimientos
sobre enfoque de género y su aplicación a la educación,
son los siguientes:
a. “Política y Legislación con enfoque de género, abarcando temas como, Políticas de equidad
e igualdad en la UNA, Derechos Humanos, Política de género, leyes sobre igualdad y equidad
de género, entre otros”.
b. “Género y educación, con temas de utilización
de lenguaje inclusivo y abordaje de la igualdad
y equidad con población escolar”.
c. “Sexualidades diversas, englobando todo lo
referido al tema de sexualidad humana”.
d. “Identidades y multiculturalidad, que implica temas de identidad sexual, construcción social de las identidades y autoimagen”.
e. “Violencia de género, incorpora el tema de
abuso y acoso sexual, hostigamiento sexual,
agresiones y abuso en el hogar”.
f. “Enfoque de género, conteniendo temáticas de
380 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
historia del movimiento y lucha de las mujeres
por sus derechos y reivindicaciones, género y
participación en la comunidad, situación actual
sobre la igualdad y equidad de género en Costa
Rica, conceptualizaciones y tendencias sobre
enfoque de género, entre otros”. (Op, cit, páginas 19 y 20)
En relación con la segunda etapa, la capacitación brindada al personal docente de la División de
Educación Básica, permitió que profundizaran sus conocimientos sobre el enfoque teórico de género y de
derechos humanos y que se reconociera la importancia
de su incorporación en las aulas universitarias y en el
ámbito universitario en general3.
Actualmente académicas del Instituto de Estudios de la Mujer, se encuentran trabajando en la tercera
etapa, del plan piloto, con cinco mujeres y dos hombres
docentes, que han aceptado rediseñar sus cursos con la
finalidad de incluir los enfoques de género y de derechos humanos, en los programas y en la práctica en el
aula. Posteriormente el reto que queda pendiente es la
modificación de los planes de estudio con esa misma
finalidad.
3 Jiménez Mata, Silvia (2011). Informe Final del Curso Transversalizando el Enfoque de Género en la Docencia Universitaria.
Universidad Nacional, Vicerrectoría Académica, Dirección de Docencia, Programa de Evaluación Académica y Desarrollo Profesional. Instituto de Estudios de la Mujer. Inédito.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
381
Referencia bibliográfica
◊
Acuerdo SCU-988-2010. 21 de mayo del 2010.
GACETA 9-2010
◊
Agenda Universitaria hacia la Equidad entre Mujeres y Hombres, con Acuerdo de Compromisos
Mínimos que debería cumplir la persona electa durante el periodo 2005-2009
◊
Diagnóstico Institucional Relaciones de Equidad
entre Mujeres y Hombres en la Universidad Nacional. Universidad Nacional. Facultad de Filosofía y
Letras. Instituto de Estudios de la Mujer. Heredia,
marzo 2008. http://www.una.ac.cr/iem/documentos/IEM%20informe%20equidad%20UNA.pdf
◊
Jiménez Mata, Silvia (2011). Informe Final del
Curso Transversalizando el Enfoque de Género en
la Docencia Universitaria. Universidad Nacional,
Vicerrectoría Académica, Dirección de Docencia,
Programa de Evaluación Académica y Desarrollo
Profesional. Instituto de Estudios de la Mujer. Inédito.
◊
Montero, Melissa. Jiménez Silvia. (2011) Informe
de Resultados del Diagnóstico con el personal de
la División de Educación Básica. Universidad Nacional. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de
Estudios de la Mujer. Inédito.
◊
Plan de Acción 2013-2017. Política para la igual-
382 Transversalización de la Perspectiva de Género en el Currículo de Estudio
dad y equidad de género de la Universidad Nacional.
◊
Sistema de Información Académica Formulación
de Proyecto. Código: 0119-10 Título: Diseño y
gestión curricular con enfoque de género en la
Universidad Nacional.
www.gestionproyectos.una.ac.cr.
M.Sc. Carmen Ulate Rodríguez
MESA 3
Cursos Especializados versus
Transversalización
383
384 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
Dra. Beatriz Aristimuño
385
Dificultad de la inclusión del género en la
enseñanza del Derecho
Dra. Beatriz Aristimuño
Directora Defensoría Pública de Familia (Poder Judicial)
Integrante Grupo de Derecho y Género
Facultad de Derecho (UdelaR)
Montevideo - Uruguay
Derecho androcéntrico y patriarcal
Con una mirada desde la Teoría de Género el
Derecho debe ser analizado como androcéntrico: su
centro y su eje es el varón. Las leyes son hechas por
los hombres, por las necesidades de los hombres, en un
lenguaje propio de los hombres, aplicado y ejercido por
hombres, pero para aplicarse a hombres y mujeres.
Esto sucede porque nuestras sociedades son patriarcales, y en ellas se producen injusticias: a los hombres se les priva de ejercer roles de cuidado, no se les
permite construir vínculos sociales fuertes con sus seres
queridos, su función es la de proveedor del sustento familiar y su trabajo se realiza fuera del hogar.
Así a las mujeres se nos han puesto trabas para
desarrollar y expandir nuestras capacidades especialmente en la vida pública, ya que la tarea que histórica-
386 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
mente se nos asigna es la de los roles de cuidado y todo
lo relativo a las tareas dentro del hogar.
Las instituciones patriarcales generalmente son
ambientes con estructuras masculinas, que pregonan y
practican un modelo de ser humano ideal: hombre, racional, activo, universal.
En estas instituciones las características que se
consideran femeninas son rechazadas, menospreciadas,
utilizadas o invisibilizadas: la mujer es emocional, pasiva, concreta.
En muchas de nuestras sociedades el nacer hombre o mujer es una condición que marca una diferencia,
marca la vida, las aspiraciones, la libertad, los sueños,
las oportunidades y los riesgos.
Citando a Alicia Ruiz1 podemos decir que partiendo de la resignificación del discurso sobre las mujeres producido por su reconocimiento como “sujeto de
derecho” y la importancia que la atribución de la palabra desde el derecho produce en el mundo simbólico,
debe explicarse esta intervención del derecho desde una
teoría crítica. Para esto se caracteriza al derecho como
discurso social y se detiene en la consideración de cómo
ese discurso configura la subjetividad y las identidades.
Destaca que así como las formas de discriminación que
padecen las mujeres, los espacios de conflicto que esas
1 Ruiz Alicia, “El Derecho en el Género y el Género en el Derecho” compilación de Haydeé Birgin.
Dra. Beatriz Aristimuño
387
formas de discriminación generan y las secuelas individuales y sociales que provocan, no deben ser ignoradas
por quienes se ocupan de la teoría jurídica, en la construcción de la identidad femenina, no es posible dejar
de lado todo lo que tiene relación con lo jurídico.
El Derecho entonces no es solo la simple interpretación de la letra de la ley, sino que refleja valores,
mitos, rituales, creencias de la sociedad para la cual rige
y que terminan por convertirse en los supuestos que garantizan o no su eficacia, o sea que el Derecho tiene
una doble función: por una parte es creado, y por otra
tiene un poder creador. Es entonces el resultado de un
proceso de construcción social, cruzado por relaciones
de poder, capaz de generar ciertas prácticas sociales,
discursos, subjetividades y materialidades.
Género y perspectiva de género
La importancia del género es que se trata de una
categoría de análisis y por lo tanto devela dominación,
desenmascara la exclusión, transforma la realidad. Esta
categoría de análisis es relacional desde lo social y lo
político. Género es también una construcción cultural y
varía de acuerdo a las culturas y al tiempo. Según algunos doctrinos se presenta como algo natural y cumple la
función de afirmar las desigualdades, se adquiere con la
socialización. Es binario: masculino-femenino, y donde
lo femenino aparece construido desde lo masculino.
Pero si pensamos en el Derecho contemporáneo, vemos que no se pueden desconocer los aportes
388 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
que han hecho los estudios de género. Los hombres y
mujeres convivimos en esta sociedad, y ya es hora de
que a las mujeres se nos reconozcan derechos.
Es que el género no es una cuestión que solo
interese a las mujeres, ni solamente a las feministas,
sino que debe interesar a hombres y mujeres, a grupos y
colectividades diversas, y muy especialmente a los que
estudiamos el Derecho, porque el discurso de género
interpela las distintas disciplinas del Derecho.
Esta constatación del cercenamiento en el goce
de los derechos, justifica la necesidad de la aplicación
del enfoque de género en el Derecho, lo que implica
además indagar sobre los efectos o impactos que las
responsabilidades y representaciones de género tienen
en hombres y mujeres y evaluar las consecuencias diferenciadas de cualquier actividad planificada.
El concepto de género fue acuñado por la antropóloga feminista Gayle Rubin en 19752. Para esta
autora en primer lugar el concepto de género se refiere
a la existencia de una normatividad femenina edificada sobre el sexo como hecho anatómico. En segundo
lugar, esta normatividad femenina reposa sobre un sistema social en el que el género es un principio de jerarquización que asigna espacios y distribuye recursos
a varones y mujeres. En tercer lugar el género se ha
convertido en un parámetro científico irrefutable en las
ciencias sociales.
2 Rubin, Gayle, (1975) “el tráfico de mujeres: notas sobre la economía política del sexo”.
Dra. Beatriz Aristimuño
389
Para comprender adecuadamente el concepto de
género es preciso subrayar que tras esta categoría hay
un referente social: el de las mujeres como colectivo.
Pero a pesar de que el concepto de género es relativamente reciente, en toda la historia del feminismo
descubrimos que el género es una construcción cultural
que nos muestra la desigualdad social entre hombres y
mujeres.
El discurso de la inferioridad de las mujeres se
apoya sobre una ontología diferente para cada sexo, en
la que la diferencia sexual es definida en clave de inferioridad femenina y de superioridad masculina. La inferioridad de las mujeres tiene su génesis en la creencia
de una naturaleza inferior a la masculina.
Siguiendo a Gayle Rubin podemos definir al
sistema sexo-género como un conjunto de disposiciones por el que una sociedad transforma la sexualidad
biológica como productos humanos. El tránsito de la
sexualidad biológica a la sexualidad humana es el tránsito del sexo al género. El sexo lleva la marca de la
biología y el género de lo cultural.
El género es un principio de orden, revela la
existencia y los efectos de una relación de poder, de una
diferencia, de un encuentro desigual… cada hombre
experimenta una relación en la cual detenta el poder…
aunque democrático, racional y sinceramente convencido de la igual dignidad de las mujeres, cada hombre
conserva en el inconsciente la convicción de tener alguna cosa que las mujeres no poseen.
390 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
Género es hoy un término que aparece en documentos oficiales y conversaciones cotidianas. Los
hombres (la sociedad) han descubierto la necesidad de
contar con el vocabulario que les permita hablar acerca
de una dimensión de su organización y funcionamiento,
que tiene que ver con los hombres, las mujeres y sus
interrelaciones.
La desigualdad de género y sus mecanismos de
reproducción no son estáticos ni inmutables, se modifican históricamente en función de la capacidad de las
mujeres de articularse como un sujeto colectivo y persuadir a la sociedad de la justicia de sus vindicaciones.
Enseñanza del Género en la Formación en Derecho
Para eliminar esta superioridad de lo masculino
sobre lo femenino se hace necesaria la transversalización del Derecho por el género y así lograr la igualdad.
La tranversalización del Derecho por el género
entonces puede considerarse el fin último y es lo que
nos permitirá igualar a las mujeres con los hombres y
así la mujer podrá ser vista también como centro del
Derecho.
Habitualmente hay una tendencia a sustituír
igualdad por equidad, pero ello no debe hacerse, hay
una gran diferencia entre ambos conceptos, la equidad
permite un trato diferenciado; la igualdad existe cuando
no hay discriminación.
Dra. Beatriz Aristimuño
391
Partiendo entonces de que la perspectiva de género es lo que nos permite defender el ejercicio y goce
de los derechos de las mujeres, es que entendemos fundamental la enseñanza de este transversalizando todos
los ámbitos del Derecho. La tranversalización es una
nueva manera de entender, diseñar, planificar las políticas públicas.
Pero para incorporar la perspectiva de género
en la enseñanza del Derecho se necesita no solo conocimiento del tema sino también apoyo desde las políticas
universitarias.
Así se ha comprendido en la Facultad de Derecho de la Universidad de la República, incorporando desde hace dos años en la currícula la enseñanza de
Género a través de una materia semestral, de carácter
opcional, en el último año de la carrera de Abogacía. El
régimen es de cuatro horas semanales de clase, con dos
evaluaciones escritas y un examen final oral.
En su dictado participamos integrantes del Grupo de “Derecho y Género” de la Facultad de Derecho
de la Universidad de la República. Este Grupo (al que
no se le llama “Cátedra” ni “Instituto” como a otros
grupos de docentes), está compuesto por profesionales
abogadas que tenemos diversas actividades además de
la enseñanza universitaria. El programa dispone ver el
Género transversalizando todas las ramas del Derecho.
Asimismo, este Grupo de Derecho y Género
dicta desde hace diez años un curso para Graduados con
392 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
carácter interdisciplinario, lo que significa que no solo
concurran abogados sino también egresados de otras
disciplinas, y de hecho hemos tenido cursantes que son
antropólogos, licenciados en enfermería, sociólogos,
psicólogos, licenciados en trabajo social, entre otros.
En la currícula de la Facultad de Derecho de la
Universidad de la República, se dictan cursos de materias que tienen relación con Género como Derecho de
Familia, Derecho Penal, Derecho Constitucional, Derechos Humanos, Derecho Laboral, etc, pero desde lo
programático, no existe una transversalización de Género en su enseñanza. En Uruguay la legislación que
reconoce derechos a las mujeres es bastante amplia especialmente en esas materias, pero no se enfatiza en la
perspectiva de género.
Son normas vigentes pero sin explicitar que su
aplicación tiene características particulares: se refieren
a los derechos específicos de un sector de la sociedad,
de un colectivo como lo son las mujeres.
Con esta falta de enfoque de Género, entendemos que estamos frente a una educación o formación
incompleta, fruto del concepto de un Derecho androcéntrico y patriarcal, así también de un desconocimiento de la Teoría de Género y lo que su aplicación en la
enseñanza puede implicar para la protección de los derechos de las mujeres.
En otras Facultades de la Universidad de la República, donde se capacita en otras disciplinas, tales
Dra. Beatriz Aristimuño
393
como Psicología y Ciencias Sociales, en las currículas
de grado se han introducido cursos sobre Teoría de Género, pero al no tratarse de Facultades de Derecho estos
cursos se abarcan desde otras áreas, como las Ciencias
Sociales o la Psicología.
En la Facultad de Ciencias Sociales se dicta un
curso de posgrado de Género, pero al igual que en los
cursos de grado, poco tiene de enseñanza del Derecho.
En estos días el Ministerio del Interior, del cual
depende la Escuela Nacional de Policía, (donde se forman los Oficiales de la Policía Nacional), ha celebrado
un convenio con la Facultad de Ciencias Sociales y la
de Derecho ( participando por esta última específicamente el Grupo de Derecho y Género) para el desarrollode cursos de capacitación en Género a sus egresados.
En Uruguay además del a Facultad de Derecho
de la Universidad de la República donde la enseñanza
es gratuita, hay cuatro Universidades privadas en las
cuales es posible graduarse de Abogado, pero no existe
en la currícula una materia específica sobre Género. Al
igual que ocurre en la Facultad de Derecho se enseñan
las normas tanto de Derecho Internacional, Regional y
Nacional donde se contemplan los derechos de las mujeres, pero no se da importancia a la Teoría de Género,
y aún cuando es cierto que las mujeres tenemos los mismos derechos de los hombres, hay derechos específicos
de las mujeres que deben enseñarse con esa precisión.
394 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
Enseñanza del Género en la Capacitación post –
formación
En los cursos de pos grado de la Facultad de Derecho no existe uno referido a Género, solamente desde
el Grupo de Derecho y Género es que hemos estado
impartiendo el curso interdisciplinario al que ya se hizo
mención.
Importancia de la Teoría de Género en la formación de Jueces y Defensores Públicos
Para el ingreso a la Judicatura o a la Defensa
Pública se dictan cursos en el Centro de Estudios Judiciales (CEJU) que forma parte del organigrama del Poder Judicial de Uruguay, pero en algunos casos ingresan
tanto a la Magistratura como a la Defensa Pública, personas que no lo han cursado.
Asimismo, quienes realizan los cursos en el
CEJU, son egresados de la Facultad de Derecho de la
Universidad de la República, por lo que su formación
en Género es deficitaria de acuerdo a lo que se expresó
anteriormente
Es realmente inquietante para quienes nos interesamos en la transversalización del Género en el Derecho y a su vez integramos la Defensa Pública, (que
también forma parte del organigrama del Poder Judicial) la falta de exigencia de capacitación en la currícula
de estudios de grado, así como en la Capacitación post
– formación de Jueces y Defensores Públicos cuando
Dra. Beatriz Aristimuño
395
ellos atienden en la ejecución de sus funciones, situaciones de vulneración de los derechos de las mujeres,
niñas, y adolescentes.
Lo mismo puede decirse de los integrantes del
Ministerio Público y Fiscal, que deben ser abogados y
egresan de las mismas Facultades que jueces y defensores y a pesar de tener que participar en juicios donde
los derechos de las mujeres deben ser preservados no
tienen una formación específica sobre el tema.
Es también posible sostener que si la formación
universitaria no tiene en cuenta las cuestiones de género es difícil que la forma de pensar el Derecho los
jueces, defensorespúblicos y fiscales o simplemente estudiantes de los centros de formación sea diferente: o
sea tenga en cuenta los derechos de las mujeres como
una cuestión distinta a los derechos de los hombres.
Conclusiones
A la perspectiva de género, así como a la Teoría
de Género las vemos como instrumentos poderosos para
combatir inequidades. Hay que conocerlas y hay que
aplicarlas porque los ambientes masculinos y por ende
el derecho masculino ha fracasado. El derecho no es ni
nunca será neutro, responde a los intereses de quienes
los crean. Lo ideal es que sus intereses sean democráticamente determinados evitando las discriminaciones.
El derecho debe comprender a hombres y mujeres, debe
ser construido desde una mirada de ambos sexos.
396 Dificultad de la inclusión del género en la enseñanza del Derecho
Creo entonces que la clave del análisis de género estaría en erradicar toda distinción que permita generar
privilegios y/o desventajas de unos sobre otros en la
sociedad.
Por ende, la inclusión de la enseñanza del género en la
currícula de quienes estudian y aplican el Derecho es
una necesidad de nuestro tiempo, el género transversaliza todo el Derecho, y aun cuando la ley que se esté
aplicando no refiera específicamente a los derechos de
las mujeres, debe tenerse siempre presente esa transversalización. Debemos partir de la reconstrucción de
la mujer como “sujetas” de derecho que no es lo mismo
que decir “sujeto” de derecho.
No es posible que en el caso de que los operadores del
sistema judicial, estén capacitados en la Teoría de Género, esa capacitación haya surgido como una búsqueda
de enriquecimiento personal, y no como una obligación,
una exigencia de las instituciones a las que pertenecen.