Sociedad deporte y educación

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SOCIEDAD DEPORTE Y EDUCACIÓN
EL DEPORTE COMO CONCEPTO
“Todavía nadie ha podido definir con general aceptación en que consiste el deporte:
ni como realidad antropocultural, ni como realidad social. Y cada vez va a ser más difícil
definirlo”
José Mª Cagigal
Bordieu aporta la idea de delimitar el objeto de estudio para identificar el concepto de
deporte.
Tenemos que estudiar el deporte dentro de un marco conceptual y socio-histórico, con
tres dimensiones diferenciadas:
- deporte como concepto (significado)
- deporte como práctica (características)
- deporte como construcción histórica y social (evolución)
El origen del término deporte hay que buscarlo en la palabra latina deportare, que
significa divertirse; de ahí derivo a la palabra provenzal deport, que significa diversión; de ahí
llegó a España de donde derivó al término deporte aproximadamente sobre el siglo XV.
Sobre el siglo XII, encontramos algunos significados provenzales que se le atribuyen
al término deporte y que están muy alejados los unos de los otros: eróticos, que es de bien
nacidos practicarlo, importar poco, hacer caso omiso, prescindir, ...
FRANCIA
INGLATERRA
ESPAÑA
Siglos XIV/XIX
Siglos XIV/XIX
Siglos XIV/XIX
Depuerto = Deport
Sport
Deportar
Divertirse
actividad
actividad
Descansar
Pasatiempo
Pasatiempo
Pasear
Caza
actividad física
Ejercitarse físicamente
Pesca
...
Cantar
...
Juego amoroso
...
Francia termina adoptando la expresión inglesa “sport”, que se exporta al resto de Europa. Ya
en el siglo XIX, se le da al término “Sport” el siguiente significado: competición mediante
actividad física, con reglas, institucionalizada y con carácter lúdico.
Para que una actividad sea considerada deportiva, tiene que contar con una serie de
características distintivas de otro tipo de actividades:
- debe contar con actividad física.
- tener sentido lúdico (esfuerzo desinteresado).
- competición.
- reglamentación.
- Institucionalización.
Una cosa es hacer una actividad física con más o menos técnica y otra es hacer deporte.
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Diferentes clasificaciones del Deporte:
-
Cagigal, 1975:
o Deporte espectáculo
o Deporte práctica.
-
Cazorla, 1979:
o Deporte activo.
o Deporte pasivo.
-
Parlebas, 1988:
o Juegos deportivos (deporte oficial).
o Juegos deportivos no institucionalizados.
o Juegos cuasi-deportivos.
-
García Ferrando, 1990:
o Deporte formal.
o Deporte informal.
o Deporte semiformal.
-
Deporte Base (selección de talentos deportivos, competitivo).
Deporte escolar:
o Competitivo
o Recreativo.
-
Deporte popular:
o Competitivo
o Recreativo.
o Salud.
-
Deporte alto rendimiento:
o Profesional.
o Semi-profesional.
Teorías sobre el origen del deporte.
Los datos que se poseen permiten la aparición de diferentes interpretaciones que
implican diferentes teorías que son fruto de filtrar los datos a través del tamiz constituido por
las creencias e ideologías de cada grupo de investigadores.
DOS TIPOS DE TEORÍAS
T. TRANSHISTÓRICAS
BIOLOGICISTA O
NATURALISTA
estímulos
fisiológicos e
instintos
vinculados con
la adaptación al
entorno
HUMANISTA
Energía
liberadora y
creativa del ser
humano.
T. SOBRE ORIGEN TEMPORAL DEFINIDO
MARXISTA
construcción
social con
finalidades
sociopolíticas y
económicas.
SOCIOCULTURAL
análisis de las
características culturales
de la sociedad inglesa.
SOCIOCRÍTICA
cambios generados por la
industrialización y sus
modos de producción.
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Perspectiva biologicista o naturalista. Eppsteiner decía que el “deporte originario” proviene
de impulsos biológicos para sobrevivir y adaptarse al medio: es un instinto deportivo que
proporciona placer al niño por moverse, correr, jugar (como los cachorros de los mamíferos);
es placentero a la vez que funcional porque le sirve para adaptarse al medio. Para Eppsteiner,
el “deporte cultural”, son esos juegos instintivos que se asocian a la cultura existente.
Para Neuendorff (1959), el deporte es un impulso de supervivencia y de búsqueda de
placer. El humano juega desde siempre, siendo niño, desde la prehistoria.
Perspectiva humanista. Huizinga (1954). “La cultura humana brota del juego como juego, y
en el se desarrolla”. Ortega (1924). ...”es más, vida propiamente hablando, es solo la de cariz
deportivo, lo otro es relativamente mecanización y mero funcionamiento”. El juego antecede
a la cultura. Siempre ha habido juego. El deporte nace del sentido lúdico. El hombre, cuando
no se preocupa por sobrevivir, se dedica a inventar, jugar,...un movimiento mecanizado
(sobrevivir) y otro lúdico, creativo (deportivo).
Diem (1966). “Necesidad de comunicarse con los dioses, con la edad, por lo que tiene
un carácter religioso-espiritual. Afirma que inicialmente, es un impulso biológico.
Popplow (1959). Distingue entre juegos (infantiles, divertirse y moverse), ejercicios
corporales (para adiestrarse en la caza o la guerra) y ejercicios físicos (componente espiritual
más parecido al deporte.
Perspectiva crítica o Marxista. Para Euchel, el deporte no tiene origen biológico, sino
laboral, productivo, para mejorar el rendimiento, para ser más admirado en la tribu (para cazar
más).
Lukas piensa lo mismo, pero no niega una base biológica en el deporte.
Perspectiva socio-cultural. Diem (1966). Tiene una postura ambivalente. Atribuye el origen
del deporte al carácter del pueblo inglés. Los hombres tienen un impulso interior hacia el
juego limpio, deportividad, caballerosidad,...
Mandell (1986), está más cercano a una perspectiva socio.económica. niega que el carácter
del pueblo inglés sea la causa del origen del deporte, aunque su aislamiento geopolítico, sus
mejores condiciones de vida y posibilidades de movilidad social les hace favorables para su
práctica y evolución. Para él, la génesis y el desarrollo del deporte van con el proceso de
industrialización.
Elias (1986), está más cercano a una perspectiva socio-política. Para él, la génesis y el
desarrollo del deporte se producen gracias al proceso civilizador inglés. Contribuyó a la
pacificación de las clases altas. Es una forma mimética de combate o batalla. En este proceso
son importantes los clubes ingleses. Se sustituyen las luchas reales por luchas deportivas,
descargando así muchas tensiones, a pesar de la agresividad potenciada por algunos deportes.
Los clubes eran asociaciones selectas de caballeros y gracias a ellos se unificaron las reglas,
tan dispares por la distancia entre ciudades.
Perspectiva socio-crítica. Brohm (1975). Para él, el deporte se origina en Inglaterra imitando
su modo de producción capitalista, ideológica y de la cultura dominante, bajo la supervisión
del estado.
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Bordieu (1978) dice que el deporte surge como una necesidad educativa de las clases
dominantes. Cumple también una función de reproducción ideológica y de control de la
juventud y posteriormente de las clases trabajadoras, a las que ofrece posibilidades de
promoción social.
Así, estos dos tipos de teorías, aportan dos ideas diferentes sobre el origen del deporte:
El deporte como forma de actividad física
individual y colectiva que ha existido
desde las primeras sociedades humanas.
Teorías transhistóricas
Teorías sobre el origen temporal definid
El deporte debe entenderse como una
actividad humana que tiene su desarrollo a
partir del s. XVIII, vinculado con la
revolución industrial y los procesos
sociopolíticos
de
la
época.
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PERSPECTIVA SOCIO-CULTURAL
CARL DIEM
MANDELL
Características de los habitantes:
Características geopolíticas:
- carácter emprendedor
- movilidad social elevada
- gusto por las apuestas
- rupturas políticas suaves
- valor concedido a la fuerza física y a su demostración - mejores condiciones de vida
ELIAS
La génesis del deporte como parte integrante de
la pacificación de las clases altas:
parlamentarización - deportivización
PERSPECTIVA SOCIO-CRÍTICA
BROHM
BORDIEU
La génesis del deporte responde al modo de
La génesis del deporte como respuesta a
producción de capitalismo industrial:
las necesidades educativas de las clases
- modificación del estilo de vida
dominantes:
- reproducción de valores y esquemas del mundo
Las Publics Schools
productivo
Con respecto a conductas de la antigüedad, el deporte tiene dos perspectivas: práctica
cultural y carácter simbólico. Era un ritual social extraordinario, con una función oracular, de
petición a los dioses y de agradecimiento y culto. El significado era pensar que este tipo de
actividades agradaba a los dioses, ya que era como imitarles.
En todos los continentes y culturas hay juegos y actividades competitivas. Podemos
encontrar similitudes entre aquellas actividades primigenias y el deporte actual, pero también
diferencias (Guttman, en García Ferrando, 1990).
Secularismo, igualdad y democratización, especialización, recionalización, organización
burocrática, cuantificación, búsqueda del record.
Los juegos y prácticas de una cultura no pueden entenderse de forma aislada, tienen sentido
en el contexto cultural en el que existen. Es por esto que, al haber diferencias entre culturas,
encontramos diferencias en las formas de práctica.
Deporte.
No es natural, es artificial. Es una práctica cultural simbólica construida históricamente (es una
representación de algo). Se ve como:
-
-
Hecho social: obedece a diversas finalidades e integra distintas realidades y
dimensiones.
Práctica personal: también responde a diversos propósitos y adopta formas variadas,
según quien y como lo practique.
Se configura en la práctica mediante varios ingredientes (juego, ejercicios físico,
competición, reglas, institucionalización, ...) con importancia variable, pudiendo faltar
algunos de ellos.
Como factor cultural constituye un espacio de reproducción de la ideología dominante,
pero también de resistencia y lucha para la transformación y el desarrollo social.
Las diversas formas de entender y practicar deporte poseen una misma legitimidad.
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Personal: acerca del origen del deporte: si queremos ponernos de acuerdo en marcar una fecha
concreta como origen del deporte, primero tendremos que unificar criterios acerca de que es lo que
entendemos por deporte. En definitiva hallar una definición, con unos rasgos característicos que
identifiquen el concepto. A partir de ahí, se podría establecer una fecha, al menos aproximada del
origen del deporte, pero no como concepto, ya que como concepto casi todos estamos de acuerdo
en donde se encuentra el origen del término, sino como actividad propiamente dicha, que ha
podido llevarse a cabo con anterioridad a la definición consensuada, pero que tiene los rasgos
característicos de lo que nosotros entendemos por deporte.
El impulso interior del que habla Diem ¿no significaría admitir una capacidad inherente a
los propios ingleses que no son capaces de desarrollar el resto de los hombres?
Quizá uno de los rasgos que el deporte posea como tal a partir del siglo XVIII, sea el que
supone la Universalización de sus reglas, el “fair play”
EDUCACIÓN Y DEPORTE. Hacia un marco de relaciones.
Educación
¿para que?
Educación deportiva
Perspectiva naturalista. Educación como preparación para la vida. Renuncia a los placeres de la
juventud para después disfrutar de la vida adulta.
“Educación como desenvolvimiento” (Rousseau, Kant,)
“Educación como adiestramiento de facultades” (Locke). Facultades que ya se tienen al nacer y la
Educación ha de desarrollar dentro de un proceso natural.
Perspectiva sociologística.
“Educación como formación” (Herbert). Sin la sociedad, el hombre se comportaría como animal
que es. No es un proceso natural, es un proceso cultural que consiste en integrarse en un grupo.
“Educación como acción y efecto social” (Dewey, Durheim,). Identifican a la Educación como un
proceso social y cultural. Sin Educación el hombre es un animal.
Haciendo una comparativa entre ambas perspectivas, para los naturalistas, los hombres
tienen unas cualidades intelectuales innatas y que hay que dejar que, por un proceso natural, se
desarrollen; los sociologistas piensan que por ese proceso natural no es posible la educación. Es
necesario un contexto social y cultural para que aquellas se desarrolle.
Idea actual de Educación.
En la idea actual, coinciden las dos perspectivas, para explicar la educación: influyen los
factores biosicológicos, la cultura y la sociedad. Esos factores han de influir y tener en cuenta:
tomar al individuo como ser humano biológico, con sus facultades y cualidades pero dentro de una
sociedad y una cultura. La sociedad permite desarrollar esas cualidades naturales.
Por lo tanto, no se pueden entender por separado, las dos perspectivas. La educación ha de
atender al desarrollo biológico del individuo y a su integración social.
El “como enseñar”, lo conoce todo el mundo; el caso es plantearse el “para que” enseñar.
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FACULTADES BIOSICOLÓGICAS
EDUCACIÓN
INFLUENCIA CULTURAL
¿Intereses del individuo?
(naturalista)
¿Necesidades sociales?
FINES DE LA EDUCACIÓN
(sociologista)
BENEFICIOS RECÍPROCOS
Este debe ser el objeto de la
INDIVIDUO-SOCIEDAD
Educación
(Pérez Gómez)
“La Educación debe formar a las personas como miembros de una
ciudadanía de forma activa y autónoma en la construcción y desarrollo de la sociedad
democráctica...” (implicarse con los problemas, no quedarse al margen).
“...mediante el ejercicio de la reflexión crítica y autocrítica y de la participación activa y
cooperativa en el escenario social del aula y de la instrucción escolar...”
Con la Educación se adquieren las capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio
personal, de autonomía, de relación interpersonal, de inserción social) mediante unos procesos
(análisis y adquisición de conocimientos, de reflexión crítica y autocrítica, de participación
autónoma y cooperativa,...) en unos ámbitos (social, cultural, económico, político).
Educación para: poder vivir con autonomía y responsabilidad, participar plenamente de la
propia cultura y colaborar de forma activa y crítica en la conservación y desarrollo de la sociedad
democrática y de los valores que ella comporta.
La Educación es un proceso que dura toda la vida.
LA INTRODUCCIÓN DEL DEPORTE EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES.
El origen está en Thomas Arnold (1795/1842), director de la Public School de Rugby, en
Inglaterra. De allí se difundió posteriormente al resto de P. Schoolls inglesas y después al resto de
Europa.
Factores que explican la introducción y el éxito del deporte en el currículo escolar:
- Mal uso del tiempo libre.
- Atribución de un gran potencial al deporte para desarrollar cualidades morales.
- Gran aceptación de los deportes.
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Funciones básicas atribuidas al deporte en el currículo escolar:
- Control.
- Formación moral.
- Distinción social (mito del deporte educativo).
Funciones educativas del deporte en las P. Schoolls:
Distinción social:
- Práctica de actividades sin propósito utilitario alguno.
- “Rol de la distancia”.
- “Fair play”.
Formación moral:
- camaradería, coraje, disciplina, audacia, fuerza de voluntad, resistencia, ...
DEPORTE ESCOLAR.
¿Esencialmente competitivo?
¿Esencialmente lúdico?
Centrado en la confrontación
Centrado en la recreación
Importancia del rendimiento y la victoria
Importancia del esfuerzo y la participación
Selectivo
Abierto
Segregador
Integrador
Motivaciones exógenas
Motivaciones endógenas
...
...
¿Idea de deporte?
Sentido de la expresión “Deporte Educativo”.
¿esencialmente?
(educativo)
Objeto educativo con valor
en sí mismo
DEPORTE EDUCATIVO
¿esencialmente?
(educativo)
Medio educativo con valor
instrumental
Para Roberto, el deporte no es educativo en sí mismo; se puede utilizar como medio para educar
pero por si solo no sirve.
LA EDUCACIÓN COMO COMPONENTE ESENCIAL DEL DEPORTE.
A.F.
JUEGO
COMPETICIÓN
mejora salud biológica.
diversión, placer,...
mayor rendimiento.
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LA RELACIÓN INTERPERSONAL COMO RASGO ESENCIAL DEL DEPORTE, QUE LE
CONFIERE UN CARÁCTER EDUCATIVO.
En la actividad deportiva, las personas...:
- aplican sus capacidades.
- se relacionan entre sí.
- cooperan.
- se confrontan.
- ...
Pero esto también se hace en:
- el trabajo.
- las artes.
- la política.
- la militancia en ONG.
Es por esto, que para que el deporte sea educativo, debe existir un concepto educativo. El
deporte no posee la capacidad de educar por sí mismo. El currículo escolar está formado por unos
contenidos, conocimientos disciplinares, actitudes y valores. Estos han de desarrollar las
capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, relación interpersonal y de integración
social. Lo propio de la enseñanza deportiva son los que se refieren a los conocimientos técnicos,
tácticos y normativos, a través de la enseñanza de capacidades cognitivas y motrices (saber y saber
hacer).
Además todas las materias han de desarrollar una actitudes y valores, como tolerancia,
cooperación, autoestima, a través de la enseñanza de las capacidades de equilibrio personal,
relación interpersonal e integración social.
No se habla de “matemáticas educativas” y sin embargo si se hace de “deporte educativo”.
Como conclusiones podemos decir que la expresión “deporte educativo”, significa querer
obtener educación a través del deporte. No puede equipararse a otras categorías como deporte
recreativo, salud o profesional.
La función educativa que se da al deporte dota a este de un carácter instrumental. Lo
sustancial del significado de la expresión “deporte educativo”, no es el deporte, sino la educación,
que se puede procurar a través de la práctica.
El enunciado “valor educativo del deporte”, no se refiere a un efecto intrínseco a la práctica
deportiva, sino al grado de utilidad del deporte para producir educación.
FACTORES QUE JUSTIFICAN LA PRESENCIA DEL DEPORTE EN EL CURRÍCULO
ESCOLAR.
-
Tradición histórica.
Socialización en un ele. de nuestra cultura (el deporte permite influir en esto).
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Presencia e
influencia
local, nacional
y trasnacional
Fenómeno de
primera
magnitud
DEPORTE
(objeto
cultural)
Reproductor de
ideología
-
-
Potencial para
el cambio
social
Portador de
intereses
sociales,
económicos y
políticos
Capaz de participar activa y críticamente en los siguientes ámbitos de la sociedad:
o Ámbito de conocimiento y significados:
Significado de la competición.
Valor de los resultados deportivos.
Relación conductas éticas-resultados.
Intereses económicos, políticos,...
Formas de deporte y efectos en salud.
Discriminación en el deporte.
...
o Ámbito de la práctica deportiva:
Conocimiento y capacidades.
Relación salud-práctica deportiva.
Conductas ética y antideportivas.
Relativizar éxitos y fracasos.
Valorar aspectos lúdicos, de relación,...
...
o Ámbito del espectáculo deportivo:
Interpretación correcta del juego.
Conductas comedidas.
Respeto a aficionados, rivales, árbitros,...
Valoración del “juego limpio”.
...
o Ámbito del consumo (productos y servicios deportivos):
Respuestas político-administrativas.
Valoración de productos (calidad-precio).
Adquisición según las necesidades reales.
Lectura crítica de mensajes publicitarios.
...
Singularidad en la formación del alumnado:
o Desarrollo de la competencia motriz.
o Abundancia y calidad de situaciones educativas.
o Educación:
“para” la competición.
“mediante” la competición.
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LA COMPETICIÓN COMO CONTENIDO EDUCATIVO.
-
-
-
Motivada por factores biológicos, psicológicos o sociales.
o Debe basarse en las ideas de justicia e igualdad.
o Precisa un marco ético y normativo.
Resultados relativos y casi siempre circunstanciales.
Requiere educación.
Necesidad actual de educación “para” la competición.
Constituye un marco con un alto potencial educativo:
o Plano psicoafectivo.
o Plano socioafectivo.
o Plano cognitivo motor.
La educación “para” y “mediante” la competición, precisa unas condiciones
pedagógicas.
Personal: si las nuevas tendencias dicen que el deporte moderno nace en el siglo XIX y que lo
anterior no se puede considerar deporte; ¿por qué hablar de “deporte moderno”?. Darle el
calificativo de moderno implica la aceptación de que una vez hubo un “deporte antiguo”.
Autonomía: “el individuo ha de llevar a cabo una existencia autónoma, dirigida por él, y
responsable, en los ámbitos afectivo, político, laboral, moral, social...” es el sentido de la propia
existencia, esa autonomía personal, que debe perseguir la educación.
Autonomía en el mundo del deporte. Manifestada dentro de tres ámbitos distintos, a través del
desarrollo en ellos de cinco tipos de capacidades distintas (cognitivas, motrices, de equilibrio
personal, de relación interpersonal y de inserción social:
-
-
-
Como consumidor de productos deportivos: consumir es relacionarse con quien nos
ofrece el producto y mantener el control con le vendedor (equilibrio personal)se debe
saber lo que se compra, las leyes que lo rigen, que se puede esperar del producto,...
Como practicante de deporte: se deben tomar decisiones en base a unos conceptos
(cognitivas); practicar el deporte según se tengan unas capacidades (motrices); alta
autoestima para practicarlo bien y con ganas (equilibrio personal); cumplir la función
dentro del equipo, asumir errores (inserción social); relacionarse con otros (relación
interpersonal).
Como espectador: la capacidad motriz parece que sobra, pero si se ha tenido una
experiencia motriz previa al deporte observado, este se ve de otra manera; se transforma
la observación en conocimiento para poder disfrutar más el deporte.
LA EDUCACIÓN DEPORTIVA HOY. Ha de dar autonomía como practicante, espectador y
consumidor. Para que la gente adquiera dicha autonomía hay que incidir en las cinco capacidades
anteriormente mencionadas. Existen modelos y propuestas didácticas para el desarrollo de las
capacidades cognitivas y motrices, pero las otras tres no cuentan con literatura que apoye su
desarrollo.
“Nuestro oficio no trata tanto de ayudar a que las personas sean mejores jugadores como de
ayudar a que sean mejores personas y ciudadanos a través del juego deportivo”.
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EDUCACIÓN DEPORTIVA Y PRÁCTICA PROFESIONAL.
Las actitudes como concepto: varios significados según varias fuentes: postura; disposición de
ánimo; sistema de valoraciones positivas o negativas, estados emotivos y tendencias a actuar;
esquema organizador del comportamiento,...
Las actitudes están construidas por tres componentes: cognitivo (conocimientos y
creencias), afectivo (sentimientos y preferencias) y conductual (acciones e intenciones).
-
C. Cognitivo: conocimiento, capacidad, motivación.
o Hechos, conceptos, principios
o Estrategias, procedimientos de actuación
o Habilidades y destrezas motrices
o Valores y normas
- C. Afectivo: motivación:
o Sentimientos
o Preferencias personales
o Valores y normas
- C. Conductual: acción:
o Intenciones
o Conductas
o
Funciones de las actitudes: adaptación al medio, protección, expresiva y cognitiva.
DEFENSIVA, ADAPTATIVA, EXPRESIVA DE VALORES, COGNOSCITIVA.
Procedimientos de adquisición de las actitudes: OBSERVACIÓN o imitación,
CONDICIONAMIENTO externo, INTERIORIZACIÓN o hacer suyas unas actitudes tras
reflexionarlas, IDENTIFICACIÓN con otra persona, nos reconocemos con ella,
CONOCIMIENTOS NUEVOS.
Desarrollo de contenidos actitudinales:
-
Por parte del profesorado: pensamiento y creencias propias, se reflejan en su actitud
profesional, su conocimiento profesional para enseñar y evaluar, y su trabajo en equipo
sobre todo con los temas transversales.
-
Por parte del currículo: objetivos, contenidos, planteamientos didácticos y actividades
de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que tengan que ver con el desarrollo de las
actitudes.
-
Todo profesor es una figura de autoridad, por lo que sus ideas y creencias influyen. Se
trata de aprovechar esa influencia para fomentar actitudes. Se pueden hacer
exposiciones, trabajos de equipo, juegos de rol,... Se han de crear lazos afectivos y
cambiantes apropiados en clase, para esa influencia “positiva”.
El profesor aprovecha su autoridad para recompensar/sancionar, dar aprendizajes
nuevos y crear una dinámica de trabajo positiva.
-
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Tres ámbitos para el desarrollo de actitudes:
1. Desde la enseñanza/aprendizaje de contenidos: teóricos, prácticos y actitudinales.
2. Desde las intervenciones pedagógicas del profesor: influencia personal, relaciones afectivas
con el grupo, planteamientos metodológicos. La clase de E.F. es más propensa a la
formación de actitudes que otras clases por mayor proximidad física y afectiva, más
interacciones personales, ropa, escenario de clase diferente, comunicación verbal más
formal emotiva y espontánea.
3. Desde una concepción lúdica y recreativa de la práctica deportiva, evitando enfoques muy
técnicos y competitivos, difundiendo una idea de deporte para todos, resaltando el
componente lúdico, sin discriminar por la competencia motriz, fomentando la interacción
entre sexos, buscando actividades que gratifiquen con su práctica.
La evaluación de actitudes es muy difícil. Se presupone que las actitudes promueven
conductas, aunque no siempre es así, por lo que no es válida la evaluación de las conductas.
Intervienen factores situacionales, que condicionan y modifican la conducta. No nos podemos
remitir a una única observación. Ha de ser una observación frecuente y en un tiempo amplio. Los
procedimientos son:
- Observación de conductas.
- Entrevistas informales.
- Cuestionarios.
- Trabajos.
- Planteamientos de dilemas morales.
- ...
Hay que determinar unos indicadores de conducta relacionados con la conducta a evaluar.
Hay que obtener información sobre la conducta en otros contextos. Hay que estructurar y
sistematizar el proceso de evaluación (trazar un plan).
Enseñar deporte no es solo enseñar normas, técnicas, tácticas,... también hay que enseñar a
comportarse como espectador y como consumidor.
EL CÓMO DE LA EDUCACIÓN DEPORTIVA.
Formas de educar en el deporte:
-
El planteamiento ha de ser didáctico: constructivo, reflexivo en y sobre la acción,
microenseñanza, aprendizaje cooperativo y autónomo.
Actividades de lápiz y papel: trabajos escritos individuales y colectivos, hojas de
registro, redacciones.
Actividades de debate y de análisis colectivo: grupos de discusión, exposición de los
alumnos, planteamiento de dilemas, ...
Otros tipos de actividades: exposición del profesor, lectura de libros, películas,
documentales, campeonatos internos participando los alumnos en la organización,
entrevistas informales.
“No basta con el adiestramiento: lo que importa es que el niño aprenda a pensar” (Kant,
1803).
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“La verdadera educación no consiste solo en enseñar a pensar, sino también en enseñar a
pensar sobre lo que se piensa”. “y tampoco consiste únicamente en enseñar a actuar, sino
también en aprender a actuar sobre la propia acción”. (Savater, El valor de educar, 1997).
-
Dilemas: plantear una confrontación entre dos categorías que tengan peso por igual la
una y la otra. Esa confrontación ha de ser entre dos categorías antagónicas. Han de
planterarse entre grupos amplios, para que exista disparidad de ideas. Kohlberg
establece unos dilemas para este desarrollo moral y establece unos niveles de
desarrollo:
o Nivel I. Preconvencional.
Estadios I y II. Normas y expectativas como algo externo.
o Nivel II. Convenciones.
Estadios III y IV. Ya se identifica con las reglas y expectativas de otros,
especialmente de las autoridades.
o Nivel III. Postconvencional.
Estadios V y VI. Define sus valores según unos principios
autoescogidos. Se diferencia, sale de la norma convencional y elabora
sus propias normas.
Lo normal es que un adulto se encuentre dentro de los últimos estadios, pero puede ser que
no.
El dilema sirve, por lo tanto, para evaluar y promover el nivel de desarrollo moral de los
alumnos. Pero no es suficiente con hablar de los valores morales para que los alumnos los
adquieran.
EL DESARROLLO PROFESIONAL COMO FACTOR DE DESARROLLO PERSONAL.
La persona está dentro del contexto social. La formación para el ejercicio profesional
depende de la adquisición de conocimientos y capacidades; pero ¿las actitudes, concepciones y
creencias? ¿Dónde y como las adquiere? Estas actitudes, conocimientos, concepciones,
capacidades, las ha de dar y condicionar el contexto social. Así, en este sentido, hay una relación
directa entre desarrollo personal y desarrollo profesional. Una persona es la misma en el trabajo
que fuera de él.
No debe diferenciarse la enseñanza dentro de las actividades extraescolares y la enseñanza
de la asignatura de E.F. la única diferencia es que una es enseñanza no formal y la otra formal.
Responsabilidades docentes más allá del currículo escolar.
Los alumnos le suelen reconocer una autoridad profesional al docente. Esta autoridad puede
perderse, si no se demuestra capacidad de enseñanza. Esta autoridad tiene en sí misma una
capacidad de influencia en los alumnos: el “que” de la disciplina, actitudes “en” y “hacia” la
disciplina. Por ello el profesional tiene una responsabilidad legal y moral hacia el alumno, la
sociedad, la profesión y hacia sí mismo.
Aquí, en esa responsabilidad moral, es donde entran las actitudes, conceptos, creencias, que
tenga adquiridas el docente.
Un gestor deportivo, por otro lado, sus decisiones respecto a objetivos, modalidades,
horarios,... influye en los técnicos y entrenadores e indirectamente en los clientes. Por lo tanto,
tiene la misma responsabilidad moral que el docente (hacia el cliente, la sociedad, la profesión y
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hacia sí mismo). Y son sus actitudes y creencias las que le llevan a tomar unas u otras decisiones.
Su modelo será de producción industrial o puede ser de desarrollo global (los clientes son
personas, no meros consumidores; se preocupa por el desarrollo personal de los trabajadores,
demandas de minorías, ...). un polideportivo municipal, ¿qué modelo debe seguir? ¿lo que
demanda la mayoría de la sociedad y optimizar recursos? ¿Cómo es posible dar un modelo de
desarrollo global?
El deporte, construcción sociocultural, no es neutral, ya que se reproduce y produce
ideología. El deporte, con sus practicas y a través de ellas (enseñanza, entrenamiento,
planificación, gestión,...) influye en la ideología de la sociedad.
El profesor debe aprender a vivir con la incertidumbre y el conflicto. Conflicto entre el
“ello” (impulsos primarios) y el “superyo” (lo que hay que hacer). El “ello” en lo profesional son
beneficios personales, económicos, seguridad, poder, estatus,...; y el “superyo” es el bienestar y
progreso social, actitudes éticas, compromiso moral,... También están los intereses particulares
externos, que participan en este conflicto del “yo” (económicos, sociales, políticos,...).
ENSEÑANZA DEPORTIVA
Enseñanza deportiva: proceso para la consecución de objetivos vinculados a unos contenidos de
modalidad deportiva.
Iniciación deportiva:
- Proceso de socialización.
- Acceso a un nuevo grupo que posee un “saber” común.
- Adquisición de conocimientos, capacidades, valores, ...
- Cambio de estatus.
La iniciación deportiva es un periodo de aprendizaje deportivo (proceso), para la adquisición de
competencia motriz en la práctica deportiva (producto).
La iniciación deportiva es un proceso socializador pero clasificador:
-
Adquirir un estatus de competencia deportiva: integración en un orden sociodeportivo.
Adquirir un estatus de incompetencia deportiva: exclusión del orden sociodeportivo.
Educación deportiva: aprendizaje de contenidos propios del mundo del deporte. Va más allá de la
mejora de competencia motriz y de aprendizajes instrumentales. Supone adquirir autonomía como
practicante, espectador y consumidor.
Idea de educación (capacidades, procesos, ámbitos). En la educación deportiva, las capacidades
motrices son las más importantes, pero sin olvidar el resto. En los ámbitos, el social es el mismo,
pero ahora es cultura deportiva, consumo deportivo y la política orientada al deporte.