MUESTRA DE PREGUNTAS BIOLOGIA

MUESTRA DE PREGUNTAS
1.
La conducción del potencial de acción por las fibras nerviosas es realizada
por los axones neuronales. En el gráfico se compara el efecto del diámetro
del axón sobre la velocidad de conducción del impulso nervioso por fibras
nerviosas mielínicas y amielínicas. El análisis del gráfico permite afirmar
que
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)
los axones de mayor diámetro conducen el impulso más rápido
que los de menor diámetro.
los axones mielínicos que tienen un diámetro mayor a 4 µm,
son los que conducen el impulso a mayor velocidad.
el diámetro del axón es el factor más relevante para alcanzar
altas velocidades de conducción del impulso
Sólo I
Sólo II
Sólo III
Sólo I y II
I, II y III
Curso: 3° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Organización, estructura y actividad celular.
Contenido: II-2-b-c
Habilidades
intelectuales medidas:
Interpretación de datos
experimentales.
Dificultad: Presentó un nivel de dificultad medio, exhibiendo una alta
omisión.
En esta pregunta se pretende medir la capacidad del postulante para
concluir a partir de datos experimentales. Si bien es cierto que el problema
se contextualiza en contenidos mínimos obligatorios de 3° año Medio, la
correcta interpretación de los datos expuestos en el gráfico es suficiente
para llegar a la respuesta correcta; la que incluye a las premisas I y II.
2.
Se tiene dos recipientes de 1 cm 3 de capacidad cada uno. Si uno se llena
con glóbulos rojos de mamífero y el otro con bacterias se puede constatar
que
A)
B)
C)
D)
E)
habrá mayor número de glóbulos rojos que de bacterias.
habrá mayor número de bacterias que de glóbulos rojos.
habrá igual número de bacterias que de glóbulos rojos.
no se puede determinar si hay distinto número de bacterias que de
glóbulos rojos, ya que dependerá de la especie de bacteria de que se
trate.
no se puede determinar si hay distinto número de bacterias que de
glóbulos rojos, ya que dependerá de la especie de mamífero del que
se obtengan los glóbulos rojos.
Curso: 1° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Organización, estructura y actividad celular.
Contenido: I-1-b
Habilidades intelectuales medidas: Predecir basándose en el conocimiento
previo.
Dificultad: Resultó una pregunta difícil, exhibiendo una alta omisión. La
alternativa D fue elegida por un porcentaje no despreciable, lo que revela
desconocimiento del contenido.
En este caso, se plantea una situación en que el postulante debe aplicar
conocimientos relacionados con las diferencias de tamaño relativo que
existen entre células procariontes y eucariontes. Se trata de enfrentarlo a
una situación, en que considerando que las bacterias son de un menor
tamaño que los glóbulos rojos (aproximadamente un orden de magnitud);
entonces, en un mismo volumen, deben estar contenidos un mayor número
de bacterias.
3.
En un animal macho, como resultado de la castración se observará
A)
B)
C)
D)
E)
disminución de la testosterona.
aumento de la FSH.
alza de la LH.
incremento de la secreción
gonadotrofinas).
todos los cambios anteriores.
de
GnRH
(factor
liberador
de
Curso: 2° y 3° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Proceso y Funciones Vitales.
Contenido: II-1-a
Habilidades intelectuales medidas. Comprensión
de una situación
experimental.
Dificultad: La pregunta resultó de mediana dificultad, sin embargo,
presenta una alta omisión.
En este ítem se desea medir la capacidad del postulante para predecir el
resultado de un
proceso experimental. El contenido incluido en la
4.
pregunta, se relaciona con el control hormonal, nervioso y la coordinación
e integración de sistemas. En cada una de las opciones desde A hasta D,
se mencionan efectos esperados, ocasionados por la ausencia de una
glándula (testículo) que tiene relación funcional con otras; por lo tanto, el
efecto esperado del procedimiento experimental serán todos ellos.
En el ser humano, si un rasgo en estudio está determinado genéticamente,
éste deberá expresarse
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)
por igual en mellizos monocigóticos.
en forma idéntica entre hermanos.
sólo en unas pocas familias de la población.
Sólo I
Sólo II
Sólo III
Sólo I y II
I, II y III
Curso: 2° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Variabilidad y Herencia.
Contenido: IV-1-c-f
Habilidades intelectuales medidas: Comprensión de un concepto básico de
Genética.
Dificultad: Resultó una pregunta difícil y presentó alta omisión.
En este caso se pretende indagar si el alumno comprende un concepto
básico de la genética humana y sus métodos de estudio. Así la opción
correcta es lo expresado en I ya que, de entre las proposiciones
presentadas, es la única que es suficiente y necesaria para calificar a un
rasgo como genéticamente determinado. Las premisas II y III no tienen una
relación exclusiva con la expresión de un rasgo genético.
5.
El proyecto “Genoma Humano”, tiene como objetivo fundamental conocer
A)
B)
C)
D)
E)
los mecanismos de replicación del ADN.
la estructura molecular de bases complementarias entre ADN y ARN.
la secuencia lineal de las bases contenidas en el ADN nuclear.
la secuencia lineal de las bases de todo el ADN celular.
las secuencias de bases repetidas de todo el ADN.
Curso: 4° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Organización, estructura y actividad celular.
Contenido: I-1-e
Habilidades intelectuales medidas: Comprensión de un hecho científico.
Dificultad: La pregunta resultó muy difícil. Un alto porcentaje eligió el
distractor D y alrededor de la mitad omitió.
El conocimiento involucrado en esta pregunta, que ha sido ampliamente
difundido en los medios de comunicación, es un tema central de la Biología
actual y está considerado en los contenidos mínimos obligatorios de la
asignatura. En esta pregunta se busca medir el grado de comprensión del
postulante respecto del tema. El distractor D, que parecería plausible, no
es correcto ya que el Proyecto Genoma Humano no incluye como objetivo
la secuenciación del genoma extranuclear (mitocondrial).
6.
El consumo de hígados de animales contaminados con clenbuterol puede
producir en el hombre una intoxicación que se manifiesta con taquicardia,
vasoconstricción cutánea (palidez), sudoración y dilatación pupilar. De
acuerdo con esto, se podría afirmar CORRECTAMENTE que el clenbuterol
tiene efectos similares a los de la
A)
B)
C)
D)
E)
insulina.
somatotrofina.
adrenalina.
tiroxina.
prolactina.
Curso : 3° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Proceso y Funciones Vitales.
Contenido: II-1-a
Habilidades intelectuales medidas: Análisis de un hecho biológico y
aplicación de un conocimiento básico
Dificultad: La pregunta exhibió una dificultad media y presentó una omisión
cercana al tercio del grupo.
En este ejemplo de pregunta, se busca simplemente conocer la capacidad
del postulante para relacionar el efecto sistémico de una sustancia de
origen exógeno, con el efecto que produce la hormona adrenalina
(conocimiento previo).
7.
A cinco sustratos diferentes se agregaron las enzimas P y Q. Después de
la incubación en igualdad de condiciones, se midió la actividad de ambas
enzimas, expresada en porcentaje de sustrato digerido, encontrándose los
siguientes valores:
SUSTRATOS
ENZIMAS
1
2
3
4
5
P
0
80
0
0
0
Q
0
0
65
75
0
De los valores obtenidos se desprende que
I)
II)
III)
A)
B)
Sólo I
Sólo II
la enzima P es más específica que Q.
la concentración de sustrato afecta a P.
la reacción se intensifica con el tiempo.
C)
D)
E)
Sólo III
Sólo I y II
Sólo II y III
Curso: 1° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Procesos y Funciones Vitales.
Contenido: II-2-a
Habilidades intelectuales medidas: Interpretación de datos experimentales.
Dificultad: Pregunta que resultó difícil y tuvo además una alta omisión.
En esta pregunta se presentan al postulante los resultados obtenidos en
un conjunto de experimentos y se le solicita que seleccione, entre un
conjunto de premisas, cuales de ellas se pueden desprender
correctamente del análisis de los resultados obtenidos. Es muy importante
conocer si el postulante posee o ha desarrollado la habilidad para analizar
e interpretar datos experimentales. Así, la única afirmación que es
congruente con los datos mostrados, es lo afirmado en la premisa I ya que,
ni la concentración de sustrato se conoce, ni existen datos de cambio en la
actividad de la enzima a medida que transcurre el tiempo.
8.
La prevención de enfermedades como el sarampión o la viruela, se realiza
en forma eficaz mediante la
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)
inmunidad natural pasiva.
vacunación específica.
higiene ambiental.
Sólo I
Sólo II
Sólo III
Sólo I y II
I, II y III
Curso: 4° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Biología Humana y Salud.
Contenido: III-c
Habilidades intelectuales medidas: Capacidad para evaluar acciones en
relación con un hecho específico.
Dificultad: Resultó una pregunta fácil y presentó además una baja omisión.
En esta pregunta interesa saber si el postulante es capaz de evaluar la
efectividad de las acciones que se le presentan, para prevenir la aparición
de enfermedades infecciosas. La discriminación para identificar aquellas
medidas efectivas está en función de los conocimientos de las
características del agente etiológico, los mecanismos de propagación y los
mecanismos de defensa inmunitaria. En este contexto, la única premisa
que incluye la medida sanitaria para prevenir efectivamente enfermedades
como las que se señalan, es la vacunación específica; es decir, inyectando
antígenos provenientes del agente infeccioso (opción B).
9.
Si el agua de una laguna fuera contaminada por DDT, ¿en cuál de los
siguientes organismos alcanzaría el DDT una mayor concentración?
A)
B)
C)
D)
E)
Algas.
Crustáceos.
Peces herbívoros.
Peces carnívoros.
Aves acuáticas.
Curso: 1° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Organismo y Ambiente.
Contenido: IV-1-a y b
Habilidades intelectuales medidas: Comprensión de un hecho biológico.
Dificultad: Pregunta que resultó mucho más difícil de lo esperado. Es
importante destacar que alrededor de la tercera parte del grupo se inclina
por la alternativa A.
En este ejemplo se mide la comprensión del postulante respecto al flujo de
energía y circulación de materia en un Ecosistema. La opción E es la
correcta, ya que las aves acuáticas están en el tope de esta red trófica
concentrando entonces, la mayor cantidad de DDT. La opción A resulta un
buen distractor cuando el postulante confunde el flujo de energía con la
circulación de la materia.
10.
Como resultado de la evolución biológica ocurre que
A)
B)
C)
D)
E)
ancestros y descendientes mantienen cambios genéticos.
los descendientes difieren de los ancestros.
los descendientes se emparentan con los ancestros.
los ancestros transmiten información a los descendientes.
los ancestros acumulan cambios genéticos.
Curso: 3° año de Enseñanza Media.
Eje temático: Variabilidad y Evolución.
Contenido: V- 1-c
Habilidades intelectuales medidas: Comprensión
de un concepto
fundamental.
Dificultad: La pregunta resultó difícil y la cuarta parte del grupo la omite.
La opción D fue elegida por un grupo no despreciable de postulantes.
En esta pregunta se pretende averiguar si el postulante conoce el efecto
de la evolución biológica y comprende un concepto básico del eje temático.
Es un conocimiento que se estudia en 3º Año de EM, pero también
incorpora
y confronta la correcta comprensión de conocimientos
estudiados en cursos anteriores; como por ejemplo, la transmisión de los
caracteres biológicos. De las alternativas presentadas, sólo la opción B es
la que contiene la noción del cambio y la direccionalidad que resultan de la
evolución biológica.
CLAVES
1.
D
6.
C
2.
B
7.
A
3.
E
8.
B
4.
A
9.
E
5.
C
10.
B