EL PERIÓDICO - IES Ría del Carmen

EL PERIÓDICO. Cataluña
29/11/2006 Edición Impresa LA CRISIS DE LA ESCUELA // JORDI FONT
Grietas en el sistema educativo
• Los centros que funcionan suelen tener un proyecto, una dirección sólida y
unidad de acción
JORDI Font*
Maestros que se manifiestan pidiendo a los padres que asuman sus
responsabilidades, alumnos filmados haciendo gamberradas en los centros,
profesores que explican sus dramas... y, encima, la sombra de los resultados de las
pruebas Pisa. ¿Hay motivos de alarma? ¿Tan agrietado está nuestro sistema
educativo? Quizá sí necesita una rehabilitación, pero no una demolición y una
nueva construcción. Hay un gran número de centros en los que, calladamente, se
progresa y se encuentran soluciones a los nuevos retos. El usuario lo sabe y la
prueba es que hace todo lo posible por matricular a sus hijos en centros que
funcionan. ¿Qué distingue un centro que funciona de otro que no? En el sector
existe un cierto consenso en señalar que los que funcionan bien, los que alcanzan el
objetivo de educar a los alumnos según el plan de estudios vigente, tienen rasgos
comunes.
Los centros que funcionan suelen tener un proyecto, una dirección sólida, unidad de
acción en las cuestiones de convivencia escolar, flexibilidad en atender la diversidad
y acción encarada al usuario. Es decir, la sopa de ajo: resulta que los parámetros
de calidad son similares a los de cualquier empresa. Entonces es cuando algunos
enseñantes se rasgan las vestiduras: ¿quién se atreve a comparar un centro
educativo con una empresa? Pues cualquier persona que, sea cual sea el servicio o
producto con el que trabaje, pida objetivos, planificación estratégica, jerarquía,
medios y evaluación de los resultados. Dicho de otro modo, debe acabar la era del
profesor que considera que puede explicar lo que quiere y no lo que marca la ley, o
la del que cree que no tiene por qué seguir las normas de la dirección para tratar la
indisciplina.
En lo que respecta a la necesidad de recuperar la autoridad de los enseñantes, esto
no se logra por decreto, sino aplicando medidas como las indicadas; pero también
es cierto que de muy poco sirven los esfuerzos ante chavales con padres que se
quejan a la inspección porque la maestra de P5 no le deja llevar una bolsa de
patatas chips para desayunar, o que denuncian al IES por discriminación porque su
hija no ha sido asignada a una agrupación flexible. Esta es la clave de la situación
actual: la dificultad que tienen los enseñantes para hacer su trabajo en una
sociedad que va en sentido contrario. La supernanny debería ser de obligado
visionado para muchos padres. Por cierto, el primer ministro británico dice que
necesita unas cuantas.
LA CONVIVENCIA escolar no es solo una cuestión de coincidencia entre enseñantes
y padres, la Administración educativa tiene su papel. Vale decir que está al caso y
que ha tomado medidas para abordar los problemas emergentes, pero también
tiene que abordar aspectos estructurales.
Gestión. Se están tomando medidas para potenciar los equipos directivos, pero
todavía queda mucho camino por recorrer. Los directores de los centros docentes
siguen teniendo que servir para un roto y para un descosido, y pese a que estaba
prevista, en los centros grandes nunca se ha creado la figura de un secretario
administrador. No hay que ir muy lejos: en los hospitales, las funciones del gerente
y las del director médico están diferenciadas.
Acreditación externa. Somos el único país de la Unión Europea donde un alumno
puede obtener sucesivas titulaciones sin que haya tenido que superar nunca
ninguna reválida o prueba externa. Dicho de otro modo: actualmente, no hay
ningún indicador objetivo que garantice que dos titulaciones otorgadas por centros
distintos hayan sido medidas por el mismo rasero. No se puede liquidar el tema,
como se hizo en su día, diciendo que la reválida es franquista, entre otros motivos
porque fue instaurada por la República para controlar las titulaciones. En todos los
países de la UE, este tipo de pruebas ayudan a alumnos, centros y Administración a
saber dónde están y qué decisiones hay que tomar.
ITINERARIOS. En todos los sistemas educativos europeos con un tronco común 1216 años hay medidas que permiten ofrecer itinerarios diversificados, incluida la
preprofesionalización, que, sin crear vías muertas, permiten un mejor servicio.
Empeñarse en vías únicas tiene el efecto perverso de quemar unos años de la
adolescencia preciosos para la educación.
Escolarización. Sobre la cuestión anterior, se podría afirmar que, en muchas zonas,
ya hay itinerarios: la pública y la privada. En el momento de la preinscripción, y
para las nuevas incorporaciones, sigue habiendo diferencias que no tocan entre
centros públicos y algunos centros concertados, pese a que todos están sostenidos
con fondos públicos. El Pacto Nacional para la Educación es un intento de abordar
una cuestión que no es fácil de resolver en ninguna parte. Ségolène Royal ha sido
criticada por destapar la caja de los truenos.
Hay más factores que influyen en la consecución del clima de buena convivencia
que un centro necesita para ser eficiente, pero los que he apuntado son los más
relacionados con lo que ahora mismo está en boca de los usuarios, y en las
portadas de los medios de comunicación. No hay que olvidar, sin embargo, que el
hecho de que un enseñante haga bien su trabajo y que un centro logre sus
objetivos, por desgracia nunca es noticia.
*Inspector de Educación y escritor.
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