Nuevo Plan Curricular - Universidad del Tolima

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PROCESO DE REFORMA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE
ADMINISTRACION DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
COMITÉ CURRICULAR
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE ADMINSITRACIÓN DE EMPRESAS
IBAGUE 2.008
1
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION .................................................................................................... 3
1. ANTECEDENTES ............................................................................................... 4
2. METODOLOGÍA .................................................................................................. 5
3. MARCO LEGAL .................................................................................................. 7
4. POLITICA ACADEMICA ...................................................................................... 9
4.1 PROCESOS ACADÉMICOS Y SOCIALES ................................................. 10
4.1.1 El Currículo: Dispositivo Pedagógico Para La Vinculación UniversidadSociedad ........................................................................................................ 10
5. ORIENTACION FORMATIVA DEL PROGRAMA .............................................. 15
5.1 ANALISIS DEL CONTEXTO ........................................................................ 15
5.1.1 Diagnóstico interno y externo del programa. ......................................... 15
5.1.2 Obstáculos epistemológicos. ................................................................. 19
5.1.3 Análisis del contexto externo. ................................................................ 20
5.2 IDENTIFICACION DE NUCLEOS PROBLEMATIZADORES ...................... 22
5.2.1 Ausencia de colectivos académicos. ..................................................... 23
5.2.2 Insuficiente investigación ...................................................................... 23
5.2.3 Falta de pertinencia del plan de estudios. ............................................. 23
5.2.4 Plan de estudios deficiente. .................................................................. 24
5.3 IDENTIFICACION DE LOS PROPOSITOS Y REQUERIMIENTOS DE
FORMACION. .................................................................................................... 24
5.3.1 El emprendimiento. ............................................................................... 25
5.3.3 La investigación..................................................................................... 26
5.4 IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS GLOBALES ................................ 26
5.4.1 Campo administración y organizaciones. .............................................. 28
5.4.2 Campo métodos cuantitativos ............................................................... 29
5.4.3 Campo de formación socio humanística ............................................... 30
5.5 PROYECTOS FORMATIVOS ...................................................................... 31
5.6 OPCIONES DE GRADO .............................................................................. 36
5.6.1 Trabajo de grado. .................................................................................. 36
5.6.2 Prestación del servicio social. ............................................................... 37
5.6.3 Profundización de un área del conocimiento. ........................................ 37
5.6.4 Participación en grupos de investigación. ............................................. 37
5.6.5 Excelencia académica........................................................................... 37
5.6.6 Practica internacional. ........................................................................... 37
5.6.7 Emprendimiento. ................................................................................... 38
2
INTRODUCCION
La reforma curricular del programa de administración de empresas se realizó a
partir del semestre A de 2.005 y concluyó en el semestre A de 2.008; durante el
trabajo del comité curricular, la dirección de la facultad de administración de
empresas fue fortaleciendo las debilidades que fueron detectadas durante el
análisis de contexto.
De tal forma que al concluir dicho proceso, la facultad ya cuenta con un grupo de
investigación de excelencia, reconocido por el comité de investigaciones de la
Universidad del Tolima, se han desarrollo dos proyectos de investigación por parte
de docentes de la facultad y se encuentran cinco proyectos más en ejecución, han
surgido dos semilleros de investigación conformados por estudiantes de los
primeros niveles, como estrategia para el desarrollo de la investigación.
Desde el punto de vista de infraestructura la facultad cuenta ya con una sala de
informática propia para estudiantes de la facultad, con un laboratorio de
operaciones cuya transferencia la realizó la Universidad Tecnológica de Pereira y
cada docente posee un computador de última tecnología para su trabajo y a su
vez se comparten entre ellos cinco equipos con acceso a Internet.
La reforma curricular aquí presentada se desarrolla en la búsqueda de calidad del
programa de administración de empresas y se sustenta en la flexibilidad curricular,
la revisión detallada de las asignaturas, descongestión del plan de estudios y en la
intención de desarrollar competencias de alto nivel en los estudiantes.
Se evidencia en el plan de estudios áreas académicas definidas, que buscan
desarrollar los colectivos académicos, en los cuales los docentes mantendrán una
constante comunicación con sus compañeros para que la calidad del programa se
mantenga y contribuya al cumplimiento de la visión del mismo; igualmente se han
incluido asignaturas electivas, áreas de profundización y la práctica empresarial en
las cuales los estudiantes pueden escoger libremente aquellas disciplinas hacia
las cuales se sientan más inclinados.
Por último se presentan las opciones de grado que respetan la reglamentación
que la universidad posee para tal fin.
3
1. ANTECEDENTES
El programa de Administración de Empresas de la Universidad del Tolima, tuvo su
origen como cursos de extensión en el año de 1.968 y constantemente se ha
estado adaptando a las necesidades regionales; como resultado de estos ajustes,
en el año de 1.975, se crea la Facultad de Administración de Empresas, en la cual
desde su inicio, se han realizado tres reformas curriculares, siendo la última de
ellas, la aprobada por el Consejo Académico según el acuerdo 067 de noviembre
22 de 1.996.
La Universidad del Tolima desde el año de 1.983 ha establecido de forma
sostenida una política clara en la administración de los currículos de los diferentes
programas que se ofrecen; es así que mediante el acuerdo 097 del 12 diciembre
de 1.983, se crea el comité central de currículo a nivel general y en cada una de
las unidades académicas, dichos comités son reglamentados conforme el acuerdo
089 del 7 de diciembre de 1.989 y posteriormente reestructurado con el acuerdo
005 de 2.003; en este sentido, se hace necesario que el comité central de
currículo, participe activamente con la determinación de los criterios necesarios
para el desarrollo de la Universidad del Tolima, en lo relativo a los aspectos
académicos y curriculares, con el fin de cumplir los más altos requisitos de alta
calidad y de alcanzar sus propósitos y objetivos. En la misma norma, se
reestructuran los comités curriculares de las facultades, con el objeto de que
participen dinámicamente en la evaluación y adecuación permanente de los
planes de estudios correspondientes, como organismos asesores de cada
Consejo de Facultad.
La Facultad inicia en el año 2.004, su proceso de auto evaluación con fines de
acreditación; en dicho trabajo se evidencia la necesidad de una reforma curricular,
para que el programa de administración contribuya de manera significativa a
cumplir con la visión establecida de ser el de mayor cobertura y calidad académica
en la región; precepto éste que empezó a ser más alcanzable después de haber
obtenido el registro calificado mediante la resolución número 1389 del 25 de abril
de 2.005 del Ministerio de Educación Nacional.
Conforme a lo anterior, el comité curricular del programa de Administración de
Empresas, inicia el trabajo de reforma curricular en el mes de febrero de 2.005;
utilizando como metodología para el desarrollo de dicho proceso, un documento
guía elaborado por el comité central de currículo, denominado “ruta crítica para la
adecuación curricular al sistema de créditos académicos y la formación de
competencias”. Como resultado de la implementación de este enfoque
metodológico, se obtuvo la nueva versión curricular que se presenta a
continuación.
4
2. METODOLOGÍA
Como se hizo mención en los antecedentes, el comité curricular del programa de
Administración de Empresas tomó como guía para la realización de la reforma
curricular la “ruta crítica para la adecuación curricular al sistema de créditos
académicos y la formación de competencias”; para desarrollar dicha ruta fue
necesario que en el año 2.005, el comité se reuniera cuatro horas semanales para
la discusión del documento.
En aquellos aspectos en los cuales los miembros del comité no poseían fortalezas
académicas, fue necesario invitar a expertos en el área, como fue el caso en la
discusión de los obstáculos epistemológicos, donde se invitaron a reconocidos
docentes que dominan el tema como son la Dra. Ana Patricia Noguera de
Echeverri de la Universidad Nacional de Colombia y el Dr. Andrés Rocha exrector
de la Universidad del Tolima; quienes realizaron excelentes presentaciones que
permitieron al Comité identificar los obstáculos mencionados.
De la misma forma fue invitada la Dra. Liliana del Basto, quien colaboró dirigiendo
la técnica del Metaplan, por medio de la cual se identificaron los núcleos
problematizadores del curriculo actual.
En lo que respecta al diseño del programa en competencias, la Vicerrectora
Académica del Universidad del Tolima, colaboró contratando al Dr. Diego Villada
(Experto en competencias procedente de la Universidad de Manizales) para que
capacitará a todo el personal docente y directivo de las diferentes unidades
académicas de la Universidad.
Para la construcción del nuevo plan de estudios del programa, se realizó un
análisis comparativo con los de otras universidades reconocidas en el país, se
contrastaron con las fortalezas de la Facultad de Administración de Empresas, se
establecieron reuniones con empresarios, egresados y estudiantes, para que
retroalimentaran el proceso; una vez identificados los ejes transversales que éste
tendría, como son el emprendimientol la gerencia y la investigación, se procedió a
invitar a el Dr. Rodrigo Varela, director de la oficina de desarrollo de la
empresarialidad de la Universidad ICESI con quien se realizó un conversatorio
sobre el desarrollo del emprendimiento en los estudiantes de Administración de
Empresas, igualmente se invitó al Dr. Alberto Mayor Mora, sociólogo y reconocido
investigador en áreas administrativas para que ilustrará al comité para el
desarrollo de la investigación en el programa.
Una vez concluida la primera versión del plan de estudios, ésta fue enviada al Dr.
Francisco Lopez Gallego, Decano de la Escuela de Administración de la
Universidad EAFIT de la ciudad de Medellín, quien posteriormente acompañó al
Comité para realizar sus observaciones al plan de estudios, realizando algunas
recomendaciones.
5
Finalmente en el año 2.007 se realizó una jornada de trabajo con el Dr. Mauricio
Alviar, Decano del Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la
Universidad de Antioquia, con el propósito de tener lineamientos para los créditos
y competencias del nuevo plan de estudios.
6
3. MARCO LEGAL
Para la elaboración de la presente reforma, el comité curricular del programa de
Administración de Empresas, se sustenta en las diferentes disposiciones que a
nivel nacional e institucional existen para tal efecto; así como atendiendo las
observaciones realizadas por los diferentes estamentos, que conforman la
comunidad académica del programa y desde luego siguiendo las tendencias que
actualmente se vienen dando en cuanto a la formación de los administradores.
En primer lugar se encuentra la Ley 30 de 1.992 y la Ley 115 de 1.994 (Ley
General de Educación) que establecen como objetivos de la educación, en todos
sus niveles, el proporcionar una formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamente en una concepción integral del ser humano.
En este mismo sentido el Ministerio de Educación Nacional con el decreto 808 de
2.002, establece el crédito académico como mecanismo de evaluación de calidad,
de transferencia estudiantil, de flexibilidad curricular y de la cooperación
institucional; igualmente con el decreto 2566 de Septiembre 10 de 2.003, se
establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el
ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior.
Esta misma norma en su artículo 4, destaca los aspectos curriculares, señalando
que la institución deberá presentar la fundamentación teórica, práctica y
metodológica del programa; los principios y propósitos que orientan la formación;
la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo
de la actividad científica-tecnológica; las estrategias que permitan el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo; el modelo y estrategias pedagógicas y los
contextos posibles de aprendizaje para su desarrollo y para el logro de los
propósitos de formación; en el mismo aparte indica que el programa deberá
garantizar una formación integral, que le permita al egresado desempeñarse en
diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo;
señala que los perfiles de formación deben contemplar el desarrollo de las
competencias y las habilidades de cada campo, al igual que las áreas de
formación.
Posteriormente con la resolución 2767 de 2.003 del Ministerio de Educación
Nacional, se definen las características específicas de los aspectos curriculares
del programa de Administración de Empresas.
En lo que respecta a la reglamentación de la Universidad del Tolima, se encuentra
el acuerdo 018 de 2.003, donde el Consejo Académico establece los lineamientos
curriculares para los programas de la Universidad del Tolima, y fundamenta el
currículo en los principios de eticidad, universalidad, racionalidad, autonomía,
7
democracia, subordinación al interés público, idoneidad y compromiso social,
contemplados en el proyecto educativo institucional.
La Facultad de Administración de Empresas mediante Acuerdo 222 de septiembre
14 de 2004 en sesión ampliada del Consejo de la Facultad, aprobó el plan de
desarrollo 2004–2007 titulado ”Por la Modernización Académica y
Administrativa de la Facultad de Administración de Empresas y Economía;
en el cual además de los aspectos de orden filosófico, quedaron planteados allí los
objetivos generales en las áreas académica y administrativa, el diagnóstico
situacional como preámbulo al despliegue de programas y proyectos y el proyecto
educativo del programa de Administración.
8
4. POLITICA ACADEMICA
El establecimiento de una política académica en cuanto a currículo se refiere, es
responsabilidad directa de las directivas universitarias; en este sentido la
Universidad del Tolima lo ha planteado en un documento denominado “Hacia la
Construcción Social de la Universidad Regional”, en el cual se hace un amplio
análisis de la situación del Alma Máter y se proponen las correspondientes
estrategias a desarrollar.
Dentro de este contexto se resalta la importancia de la relación entre la
universidad y la sociedad; la cual solo es posible a partir de la pertinencia
institucional, curricular y de la labor investigativa contenidas en el plan de
desarrollo; no de otra forma puede entenderse la responsabilidad social de una
Institución de educación superior, que por lo menos comprenda el papel
fundamental que juega como actor en el desarrollo económico, político y social en
el entorno que la rodea.
Es desde esta perspectiva que el comité curricular del programa, abordó todo el
proceso de reforma, en el cual se propendió como tarea prioritaria hacer partícipes
a todos los interesados en este trabajo: estudiantes, egresados, empresarios y
profesores.
En el caso de la Universidad del Tolima, el Plan de Desarrollo 2002 parte de
identificar cuatro grandes debilidades de la institución: la cultura organizacional, el
modelo pedagógico, la logística física y tecnológica, y la relación Universidad–
entorno. La respuesta para superar esas debilidades se encuentra en la puesta en
práctica de cuatro ejes estratégicos, cada uno con sus respectivas políticas:
Modernización académica: A través de programas de evaluación y acreditación,
actualización curricular, desarrollo de la docencia (formación-capacitación) y
fomento a la investigación.
Universidad y entorno: Traducida en presencia y reconocimiento institucional,
relación de impacto, convivencia nacional y regional, y equidad y pertinencia.
Cultura organizacional y desarrollo humano: Expresada en construcción de la
comunidad universitaria, desarrollo e integración cultural y bienestar universitario.
Modernización administrativa y logística: Materializada a partir de financiación de
la Universidad, gestión eficiente y modernización institucional.
9
4.1 PROCESOS ACADÉMICOS Y SOCIALES
La Universidad del Tolima, como institución educativa de carácter superior, ha
asumido su responsabilidad social y su compromiso político de participar en “la
construcción de un proyecto de país, de preparar el futuro de la sociedad, de
preservar la identidad y la cultura de la nación, de trabajar en el avance del
conocimiento y en la formación del potencial humano para lograr el desarrollo
social y económico y las nuevas condiciones de justicia, paz, convivencia y
tolerancia que Colombia necesita”1. Al iniciar este capítulo con la consideración
anterior, se sintetiza la función social de la Universidad del Tolima y su respuesta
a los desafíos que se le plantean desde nuevos escenarios mundiales, nacionales,
regionales y locales, los cuales demandan nuevas dimensiones del proyecto
pedagógico institucional.
Bajo el anterior criterio, un nuevo proyecto pedagógico institucional se materializa,
tanto en prácticas como discursos que enmarcan nuevas relaciones entre los
diferentes agentes y agencias de la vida institucional y del contexto local, regional,
nacional e internacional. Los discursos emergentes en el proceso de construcción
social de la Universidad del Tolima fundamentan visiones complementarias de las
funciones curriculares relacionadas con la docencia, la investigación y la
proyección social, y las relaciona con la intencionalidad educativa institucional
explícita de desarrollo humano.
4.1.1 El Currículo: Dispositivo Pedagógico Para La Vinculación UniversidadSociedad
Frente a los procesos de globalización y desarrollo de la sociedad del
conocimiento, la universidad ha reaccionado para tratar de comprender los
procesos cambiantes y adecuar sus procesos de formación profesional a los
nuevos retos. Las ideas tradicionales de formación profesional centradas en las
disciplinas, de carácter especializado, con un alto componente escolástico, sin
fundamentación en los procesos investigativos entraron en crisis, y el mundo
globalizado colocó a la universidad frente a la necesidad de transformar no sólo
sus métodos de enseñanza, sino las formas, procesos y contenidos curriculares,
así como la organización institucional.
Las reacciones han sido de diferente forma: apropiación de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, acercamientos con el sector productivo y
estatal, desarrollo de ofertas académicas virtuales, modificación de las formas de
contratación de docentes, replanteamiento de la investigación (investigación
aplicada en vez de investigación académica) y, especialmente, una revisión a
fondo de los currículos.
1
Conferencia Mundial de la UNESCO
10
En este campo es posible observar la apropiación en la universidad de los
discursos sobre flexibilización curricular, formación profesional basada en
competencias, enseñanza basada en la solución de problemas, transversalidad
curricular, implementación curricular, y preeminencia del saber aplicado (usos del
saber científico en el medio). Sin duda, la universidad ha reaccionado y busca
modernizarse para no quedarse atrás de los cambios que implica la globalización.

Nuevas dimensiones del currículo en la Universidad
La flexibilidad curricular apunta, en primer término, a un proceso de “apertura y
redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento –
u objetos de aprendizaje- que constituyen el currículo”. Se trata entonces de
adecuar el currículo a las dinámicas cambiantes tanto de los saberes como de su
relación con el entorno (educación-trabajo). La flexibilidad curricular también se
refiere a la apertura de los límites entre los diferentes campos y áreas del
conocimiento para fortalecer su interacción y las posibilidades de integración
conceptual y práctica; igualmente, a las posibilidades de diversificar la oferta de
cursos y actividades prácticas, para una formación acorde con las necesidades de
los estudiantes.
En segundo término, se apunta hacia la flexibilización académica o académicoadministrativa, referida, fundamentalmente, a la generación de procesos
organizativos horizontales, abiertos, dinámicos, interactivos, que faciliten el
tránsito de los saberes y de los sujetos sin la rigidez de las estructuras
tradicionales y en tercer lugar, la flexibilización pedagógica, se refiere a la
posibilidad de desarrollar diversas formas para la apropiación, socialización,
reconstrucción y producción del conocimiento. La interacción enseñanzaaprendizaje puede darse en contextos diversos y con roles diferentes por parte de
los sujetos pedagógicos.
Sin duda, la flexibilización se ha ido generalizando como una conducta
organizacional, tanto en el campo de la producción económica como en los otros
campos, y ese hecho favorece enormemente los procesos de pertinencia entre las
universidades y el entorno social.
Entre las variables importantes de considerar en la flexibilización se destacan:
o Flexibilidad académica: organización y formas de relación de las
unidades académicas, nomenclatura organizativa, unidades
mayores, unidades menores, entre otros aspectos.
o Flexibilidad curricular: formas de organización del currículo,
estructuras curriculares – áreas, asignaturas, componentes, ciclos,
núcleos, y créditos.
o Flexibilidad pedagógica: formas de relación pedagógica dominantes,
organización del aprendizaje, ayudas y contextos.
11
o Flexibilidad administrativa: formas de administración y de gestión
dominantes
o Relaciones entre la organización académica y la organización
administrativa: se puede analizar de manera articulada a la
flexibilidad académica.
o Relaciones entre la formación y la investigación: aportes de la
formación a la investigación, diferencias entre la formación
investigativa y la investigación formativa
Es importante dejar en claro que la apropiación de las nuevas tecnologías a los
sistemas educativos no cambia las grandes directrices, los fines y los sentidos de
la formación. Modifica eso sí, las técnicas, los métodos, y generan nuevos
interrogantes y nuevos campos de investigación. Hoy se considera por parte de
algunos sectores en educación, que la modernización del currículo es la utilización
de toda la parafernalia tecnológica, y lejos estamos de ello, sin embargo, la
modernización del currículo va más allá de la apropiación de tecnologías. Quizás
uno de los aspectos más relevantes en los cambios curriculares sea el que tiene
que ver con una mayor integración entre la universidad, sus contenidos
curriculares y el entorno.
La pertinencia social del currículo constituye un avance cualitativo muy importante
para avanzar en la modificación de los paradigmas tradicionales de la formación.
En consecuencia, la propuesta curricular que favorezca una mayor interacción
crítica con el entorno, una mayor flexibilización de los procesos y una mayor
intervención en los procesos sociales, seguramente tendrá mayores posibilidades
de ofrecer una formación integral y con mayor capacidad de interpretar las
dinámicas del desarrollo.

Apropiación de un concepto curricular para la universidad
Abordar el análisis de estas disyuntivas nos permite clarificar el sentido de la
definición que queramos apropiar. Aunque no se trata de asumir de inmediato una
definición, creemos que una definición que rompa los esquemas de un plan rígido,
un propósito prescriptivo y una formación enmarcada en unas intencionalidades
educativas adaptativas, favorece una comprensión y una formación para enfrentar
los avatares de un mundo complejo, dinámico y cambiante. Por ello, nos
acercamos al concepto de Stenhouse: “Un currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica”2
En este sentido el currículo no es solamente un texto histórico, cultural y político,
sino una herramienta para la praxis pedagógica. Esta idea focaliza dos aspectos
2
STENHOUSE, Lawrence. Investigación
Morata,1991.p.29.(La pedagogía hoy).
y
desarrollo
del
currículum.
3ed.
Madrid:
12
importantes en la Universidad del Tolima: en primer lugar como práctica que
permite el diseño y el desarrollo de los procesos académicos, y en segundo
término como proceso reflexivo que permite la crítica y la racionalización de los
proyectos pedagógicos institucionales. Bajo este criterio, en la Universidad del
Tolima toda propuesta curricular está cimentada en la comprensión del cambio
como posibilidad de superación y como alternativa para el mejoramiento.
El currículo puede modificarse y adaptarse a las exigencias sociales, culturales y
políticas que se definan para dar respuesta a los procesos de cambio y a los
problemas emergentes que sea necesario resolver. Por esta razón, se considera
la necesidad de diseñar currículos “que partiendo de la problematización
incorporan una visión holística, integradora y por sobre todo, más político-social y
de valor para articular el currículum.
Puede pensarse el currículo como una práctica reflexiva de reconstrucción social,
realizada con el fin de lograr las metas educativas institucionales y de materializar
el ideal educativo de educar sujetos que contribuyan desde las diferentes esferas
del mundo de la vida a la consolidación del proyecto democrático.
En la Universidad del Tolima el currículo debe ofrecer un enfoque integral de
educar para la construcción de la vida democrática, una visión de la democracia
como un proyecto de construcción social, una fundamentación para la relación
pedagógica dialógica fundamentada en los principios de la convivencia, el respeto
y la conciencia de inacabada comprensión del estudiante como sujeto de sus
procesos de formación integral y de aprendizaje, una preocupación por dar
prioridad a la pertinencia curricular, un reconocimiento a la relevancia de la calidad
educativa, una propuesta que permita la flexibilidad curricular y una herramienta
para la formación profesional, para el desempeño laboral futuro y para el
desenvolvimiento ético en las diferentes esferas de la vida.
De acuerdo con las consideraciones anteriores, se trata de encontrar una armonía
curricular que equilibre saberes teóricos y saberes prácticos, dimensionados por
un horizonte ético que posibilite las acciones responsables de un sujeto político en
un campo específico del conocimiento y en los contextos culturales, históricos y
sociales en los cuales interactúa.
Desde el punto de vista profesional se espera que el currículo ofrezca a los futuros
profesionales la formación integral que los capacite para desempeñarse desde el
sentido de la praxis, de modo que su práctica profesional-laboral cotidiana tenga la
posibilidad de ser reflexionada para la construcción de nuevas comprensiones e
interpretaciones.
Esta concepción curricular, que contempla la dimensión ética, el saber teórico y el
saber práctico, tiene profundas implicaciones para la creación de propuestas de
formación de nuevos profesionales. El currículo, como proceso consciente, es
entendido no solo como reconstrucción social, sino también como una tarea
13
intencional adaptada a los fines educativos. Es holístico, por su naturaleza
totalizadora en la idea de formación integral que orienta la institución y por las
múltiples relaciones e interacciones que se derivan del mismo.

Algunas consideraciones para el diseño curricular en la Universidad
De acuerdo con las tendencias internacionales y nacionales, el diseño curricular
de los programas académicos de la Universidad del Tolima tiene en cuenta tanto
la educación para la adquisición de competencias como la formulación en términos
de créditos académicos. Para comprender los múltiples aspectos de estos
cambios, asumir el reto que se plantea desde el análisis crítico e integrar estas
ideas emergentes para posibilitar, desde un enfoque sistémico, las connotaciones
institucionales del cambio, es importante la adopción de una actitud críticareflexiva.
En el modelo de diseño curricular de la Universidad deben articularse tanto las
competencias básicas generales como las competencias básicas del área
disciplinar propia de las profesiones, y las competencias profesionales específicas.
Se consideran como competencias básicas generales, o competencias clave,
aquellos dominios que deben caracterizar a todos los estudiantes de la
Universidad del Tolima, entre otras: las competencias comunicativas, crítico
reflexivas, trabajo en equipo, solución de problemas, orientación positiva a sus
procesos de desarrollo y aprendizaje e interacción humana respetuosa y tolerante.
Se propone que este componente tenga un 20% de los créditos que debe aprobar
el estudiante.
Las competencias básicas del área disciplinar las constituyen aquellos saberes
disciplinares que le son propios a cada profesión. Estas competencias pueden ser
genéricas por el hecho de ser comunes a varias profesiones estrechamente
relacionadas. Se propone que, curricularmente, las competencias básicas del área
disciplinar, o genéricas, tengan una valoración del 20% de los créditos que se
aprueban en un programa académico.
Finalmente, las competencias específicas de cada profesión están referidas al
campo de desempeño particular de una profesión. Se caracterizan por su grado de
especialización, su dominio de saberes propios y su articulación con el
desempeño en un campo ocupacional propio y difieren de una profesión a otra. Se
estima que este campo de competencias debe tener una valoración
correspondiente al 60% de los créditos que un estudiante cursa en el transcurso
de su formación universitaria.
14
5. ORIENTACION FORMATIVA DEL PROGRAMA
El programa de Administración de Empresas está orientado a la formación integral
de sus estudiantes, desde los aspectos meramente técnicos, hasta aquellos que
tienen que ver con todo un conjunto de valores éticos y morales, que permiten a
sus egresados desempeñarse eficientemente, no solo en los campos propios de
su disciplina, sino también con un gran sentido humano al interior de las
organizaciones; si se observan estos criterios con base en la misión y visión
aprobadas por el Consejo de Facultad, se encuentra que están presentes allí y
son consistentes con el PEI de la Universidad del Tolima.

Misión del Programa de Administración de Empresas
Formar profesionales integrales y competitivos en el campo empresarial y
administrativo, capaces de desarrollar proyectos empresariales, de trabajar en
equipo y de aportar su creatividad en la gestión administrativa de organizaciones
con responsabilidad social y ética y un compromiso serio con su entorno.

Visión del Programa de Administración de Empresas.
Seremos el programa acreditado con mayor cobertura y calidad académica
representada en la gestión de sus egresados, la calificación de sus profesores, el
liderazgo de sus estudiantes y una excelente relación con su entorno, formando un
solo equipo, multidisciplinario que le de diferenciación e imagen entre la sociedad.
5.1 ANALISIS DEL CONTEXTO
Como punto de partida del proceso de reforma curricular, en el año 2.005 se
realizó un análisis de contexto, comprendido éste, como la revisión crítica del
currículo existente y su relación con la institución; para hacer dicho análisis, es
necesario conocer la malla curricular aprobada desde el año 1.996, la cual se
puede evidenciar en el grafico No. 1.
5.1.1 Diagnóstico interno y externo del programa.
Como herramienta estratégica se utiliza la matriz DOFA, con la cual se analiza el
perfil de capacidad interno, permitiendo determinar las fortalezas y debilidades con
las que cuenta el currículo del programa de Administración de Empresas; a
continuación se presentan las características evidenciadas:
15
16
Fortalezas
 Estructura académica coherente y pertinente con las nuevas exigencias.
(Resolución 2767 del MEN).
 Infraestructura física adecuada.
 Infraestructura logística adecuada
 Nivel académico docente calificado.
 Alta participación institucional por número de estudiantes inscritos.
 Positiva imagen institucional a nivel regional y nacional.
 Tradición del programa de administración de empresas.
 Bajos costos de matrícula, por ser universidad pública.
 Desarrollo de proyectos especiales para la consecución de recursos
financieros para la facultad.
 Buen posicionamiento de los postgrados que ofrece la facultad de
administración de empresas.
 Existencia de convenios interinstitucionales.
 Horario nocturno. (Facilidad para estudiantes trabajadores).
 Alta participación de estudiantes en actividades académicas.
 Recepción de recursos del presupuesto nacional. (Asegura el
funcionamiento de la universidad).
 Salarios del personal docente y administrativo competitivos.
Debilidades


















No contar con maestrías propias del programa.
Fallas en los sistemas de información y comunicación.
Escasa producción intelectual por parte del personal docente.
Falta de docentes de tiempo completo con títulos de doctor.
Presupuesto limitado para el desarrollo de la docencia.
Poca flexibilidad en la configuración de grupos de investigación por parte de
la universidad.
Reducido número de profesores de planta.
Ausencia de convenios de intercambio tanto de profesores como de
estudiantes.
Ausencia de prácticas empresariales.
Ausencia de materias electivas en el plan de estudios.
Ausencia de actividades lúdicas.
Carencia de programas para capacitación de docentes.
Bajos recursos para la investigación.
No manejo de una segunda lengua por parte de docentes y estudiantes.
Desorganización administrativa.
Deficiente desarrollo de la cultura empresarial en el plan de estudios.
Rigidez del currículo.
Escasa relación universidad – empresa.
17








Currículo denso.
Reducidos horarios de clase.
Falta de sistemas de gestión de la calidad.
Falta de integración con los egresados del programa.
Falta de alianzas estratégicas con otras universidades.
Procesos de selección de estudiantes con un solo criterio (Puntaje ICFES).
Poca investigación docente.
No existe una plataforma logística que permita mejorar procesos
académicos.
 Falta de Internet para los docentes.
 Inexistencia de colectivos académicos.
Dando continuidad al ejercicio, se determinaron las características
correspondientes al perfil de oportunidades y amenazas del medio (POAM), el cual
permitiría establecer estrategias para aprovechar las oportunidades al igual que
para hacerle frente a las amenazas potenciales, las características determinadas
son:
Oportunidades
 Creciente demanda del programa de administración de empresas por parte
de los bachilleres de la región.
 Existencia de fondos de capital semilla para la promoción de la creación de
empresas.
 Presencia de redes académicas a las cuales se puede acceder.
 Posibilidad de intercambio con universidades nacionales e internacionales.
 Opción para celebrar convenios interinstitucionales.
 Nueva ley sobre contrato de aprendizaje.
 Tendencia de los empresarios para acercarse a la universidad.
 Presencia de la administración en todas las actividades humanas.
 Avance en las tecnologías de la información y comunicación.
 Exigencia de talento humano calificado en el campo administrativo.
 Requerimiento de los procesos de calidad y acreditación de los programas.
 Los sistemas de gestión de la calidad como exigencia de las empresas.
 Desarrollo de una cultura de creación de empresas.
 Contribución de la globalización.
 Posibilidades de polos de desarrollo debido a inversión en infraestructura en
la región.
Amenazas
 Abuso de la ley de aprendizaje en términos de costos.
 Competencia a nivel virtual. (Oferta)
 Exigencia legal y del mercado por profesionales con un segundo idioma.
18








Competencia de universidades locales a nivel presencial.
Falta de políticas de fomento para el desarrollo empresarial a nivel regional.
Alto índice de desempleo y subempleo en la ciudad de Ibagué.
Situación económica de la región.
Situación de orden público de la región.
Recorte del gasto público, con impacto en el presupuesto de la universidad.
Idiosincrasia regional.
Exigencia de la implementación de créditos académicos.
Una vez concluido este diagnóstico, se establece que con una reforma curricular
estructural se hace frente a las debilidades y amenazas y se aprovechan las
fortalezas y oportunidades del programa.
5.1.2 Obstáculos epistemológicos.
El termino epistemología proviene del Griego Epistémio, que quiere decir
conocimiento, que en el mundo científico europeo se traduce como una ciencia
justificada y fundamentada, y que se aplica a las ciencias naturales y sociales
dentro de las cuales está inmersa la administración.
Para abordar los obstáculos epistemológicos, se deben plantear los siguientes
interrogantes: ¿qué tipo de cosas impiden en el estudiante tenga un pensamiento
científico?, ¿por qué el estudiante no profundiza más allá de la academia, y no se
pregunta del por qué de las cosas?
A continuación se presentan los obstáculos epistemológicos que a consideración
del comité curricular presenta el currículo del programa de administración de
empresas y la actividad correspondiente para superarlo:
Inexistencia en la relación causa – efecto, entre la teoría y la práctica; es
necesario que entre los pesos de la academia se le dé un valor a la práctica
generadora de experiencias, que certifique y sustente la parte teórica y que
retroalimente el proceso durante el desarrollo de todo el programa.
Dificultad del estudiante de pregrado para apropiar una relación entre la realidad,
el lenguaje y el pensamiento en las áreas administrativas, inexistencia de un metalenguaje y de la creación de pensamiento administrativo; el estudiante que ingrese
al programa debe ser instruido en la realidad administrativa, mediante un semestre
introductorio o un seminario de inducción; en este espacio, se reforzará la parte
del lenguaje y conocimiento, el desarrollo de habilidades comunicativas y las
bases matemáticas, igualmente se debe desarrollar una aptitud y disponibilidad
académica que permita el crecimiento del estudiante, consistente en el valor
agregado que se obtiene cuando el estudiante ingresa hasta cuando culmina el
19
programa, La calidad del mismo es responsabilidad de los actores que deben
trabajar permanentemente, en un proceso de retroalimentación de los estudiantes,
profesores y egresados, pensando en la proyección y desarrollo del futuro
administrador. Los egresados deben estar en el proceso de control del plan de
estudios.
Deficiencia en el área comunicativa, falencia en el manejo del idioma inglés;
implementar adjuntamente a la carrera, seminarios y talleres de Ingles y/o facilitar
al estudiante mediante convenios, con escuelas de Lenguas, el estudio y manejo
del Inglés u otros idiomas, realizar convenios con los colegios para que se
intensifique la introducción en el idioma inglés.
Ausencia de un modelo pedagógico estándar para el profesor; adoptar y adaptar
un modelo pedagógico general flexible que permita el desarrollo de las
competencias.
Insuficiencia de estrategias de seguimiento al crecimiento personal; se deben
desplegar estrategias permanentes que fomenten el crecimiento integral del
estudiante, desarrollar en éste, competencias laborales, y modelos gerenciales
que les permitan asumir retos en su vida profesional.
5.1.3 Análisis del contexto externo.
Mediante este análisis se identifican los diferentes requerimientos que se
encuentran en los gremios de la producción, las asociaciones de profesionales, las
asociaciones de egresados, empleadores, académicos y demás comunidades que
interactúan con la universidad.
Entre los requerimientos relevantes presentados por dichas comunidades,
mediante la discusión con la comunidad académica de la facultad, se encuentran:
Requerimientos personales
 Egresados con educación en informática y capacidad de pensar en
términos abstractos.
 Conocimientos y competencias básicas transferibles.
 Aptitudes favorables hacia el aprendizaje continuo que le permita un
aprendizaje permanente.
 Manejo de tecnologías genéricas.
 Capacidades polivalentes para adaptarse a puestos y condiciones nuevas
de trabajo.
 Autoestima.
 Capacidad de comunicación.
 Habilidades para trabajar en grupo
 Actitud favorable para enfrentarse a lo nuevo y al cambio.
20



Alta capacidad para resolver problemas y creatividad.
Ética.
Pensamiento Sistémico.
Requerimientos sociales
 Ser ciudadano integro.
 Responsable, responsabilidad social y empresarial
 Tener habilidad para interactuar con otros, tolerancia, convivencia.
 Ser solidario.
 Emprendimiento.
 Responsabilidad ambiental.
Requerimientos laborales empresariales.
 Manejo de un segundo idioma.
 Trabajo en equipo
 Capacidad para mantener niveles apropiados de atención.
 Memoria y agilidad mental.
 Innovación.
 Solución de problemas.
 Creatividad.
 Iniciativa.
 Capacidad de sostener adecuadamente interacción con los equipos de
trabajo.
 Ejercicio de liderazgo.
 Solución eficiente de conflictos.
 Crear, liderar y sostener unidades de negocios competitivos.
 Ser capaz de mantener una empresa sostenible.
 Ética.
 Ser prospectivo (capacidad de visualizar escenarios futuros)
 Aprender a trabajar bajo presión.
Requerimientos Organizacionales.
 Flexibilidad organizacional
 Acelerado cambio en los mercados meta
 Agilidad
 Estructuras flexibles, descentralizadas e integradas mediante el uso
intensivo de sistemas de información.
 Estructuras planas
 Grado creciente y amplio de decisión y autonomía.
 Participación y cooperación internacional y externa en redes empresariales.
 Desarrollar actitudes orientadas al servicio, a la gestión de recursos y de la
información.
 Hacer transferencia positiva de las experiencias del entorno.
 Capacidad transformadora e innovadora para incentivar soluciones.
21

Competencias informáticas e idiomáticas para identificar, adaptar, apropiar
y transferir tecnologías.
Requerimientos de producción y mercadeo.
 Innovar procesos, productos y servicios.
 Aplicar sistemas de gestión de la calidad.
 Creación y desarrollo de estrategias agresivas de internacionalización.
 Desarrollar actitudes orientadas al servicio, a la gestión de recursos y de la
información.
 Identificar oportunidades, proyectos y planes de negocio.
 Capacidad de generar e- comerse.
Conforme a los requerimientos, es obligación del currículo del programa lograr
satisfacerlos, mediante la capacitación de sus estudiantes, para que éstos
contribuyan con el desarrollo regional.
5.2 IDENTIFICACION DE NUCLEOS PROBLEMATIZADORES
Una vez concluido el análisis del contexto, es necesario establecer cuáles son
aquellos aciertos y problemas que coinciden en los diferentes aspectos, dichos
problemas son considerados núcleos problematizadores, y a su vez la superación
de estos son los objetivos a cumplir por parte del nuevo currículo.
Para cumplir con esta etapa se trabajó en el año 2.005 con la técnica del
metaplan, mediante esta técnica, se identificaron los aciertos del programa, que
son:










Formar la clase popular de Ibagué y del Tolima
Cobertura nacional, departamental y municipal
Jornada nocturna
Accesibilidad de los estudiantes debido a los bajos costos de matrícula.
Interdisciplinariedad del plan de estudios.
Obtención del registro calificado por parte del Ministerio de Educación
Nacional.
Estudiantes trabajadores, microempresarios
Énfasis en los ejes básicos de la administración
Infraestructura física de la universidad.
Calidad del personal docente de la facultad de administración de empresas.
De igual manera se evidenciaron cuatro grandes problemas en el currículo a
reformar, problemas que han sido resueltos y cuyos logros se presentan en los
capítulos posteriores; estos problemas son:
22
5.2.1 Ausencia de colectivos académicos.
No se evidencia en el currículo líneas académicas definidas, que permitan la
constitución de grupos de trabajo en el desarrollo de áreas que comprende la
administración, para ello es necesaria la modificación del plan de estudios a
núcleos problemáticos y trabajo por áreas alrededor de proyectos; debe existir el
compromiso institucional de propiciar el ambiente, los recursos y los espacios
adecuados y necesarios para crear la cultura de trabajo en equipo.
5.2.2 Insuficiente investigación
En lo que respecta al programa de administración de empresas no se evidencia un
apoyo por parte de las directivas universitarias para la promoción de la
investigación; ésta por parte de los docentes es muy poca y solo esta
representada por esfuerzo aislados; no existe la posibilidad de realizar
investigación transversal debido al poca comunicación entre los docentes de las
diversas asignaturas.
Para solucionar este problema se deben fomentar los grupos interdisciplinarios de
investigación, fomentar el espíritu científico como eje transversal del currículo y
generar proyectos de investigación que respondan a las necesidades del entorno
generando intervención positiva en la comunidad.
5.2.3 Falta de pertinencia del plan de estudios.
Se observa en el plan de estudios del programa, una ausencia de contenidos
actualizados; existe un débil contacto con el entorno; es deficiente el acercamiento
cognitivo con respecto a las tendencias de la academia y prevalece en algunos
docentes desactualización en el manejo de pedagogías.
Para corregir este problema es necesario acercarse al sector productivo de la
región, buscando mediante convenios de extensión e investigación una
vinculación efectiva al desarrollo empresarial; la desactualización se puede
solucionar incrementando el presupuesto de capacitación profesoral y
vinculándose a redes de trabajo interinstitucional con otras universidades, los
procesos de reforma curricular deben ser permanentes y no por obligación o para
defender intereses individuales, en ellos debe darse más participación a
egresados y empresarios.
23
5.2.4 Plan de estudios deficiente.
Deficiencia vista por la falta de horarios flexibles para orientación de las
asignaturas, en las mismas se maneja bastante teoría y la práctica es muy baja,
falta de formación lingüística, el plan de estudios es muy denso y no hay uso de
nuevas tecnologías.
Para superar esta deficiencia se deben consultar a empresarios para identificar
necesidades en las competencias de los futuros profesionales; analizar el impacto
de los currículos ofrecidos por otras universidades; comprometer a los egresados
para que retroalimenten el plan de estudios de forma permanente e incentivar la
presencia de catedráticos, docentes de planta, personal administrativo y directivo
junto con estudiantes para trabajar en forma activa en la revisión del plan de
estudios.
5.3 IDENTIFICACION DE LOS PROPOSITOS Y REQUERIMIENTOS DE
FORMACION.
El propósito de formación se entiende como la descripción de las características
sustantivas que identifican y marcan la especificidad del proceso (acciones de
formación, instrumentos y métodos utilizados en el ejercicio profesional,
características de la población asistida, contexto social y medio ambiente, énfasis
del desempeño, costos y fuentes de financiación), en consonancia con los
principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la
institución y los objetivos generales del proyecto educativo. Este propósito debe
ser prospectivo y apuntar hacia las nuevas tendencias en el campo del
conocimiento y hacia una visión holística de la realidad.
Los propósitos de formación se establecen a partir de la jerarquización de las
necesidades y problemas reales; de la selección y priorización de éstas que
corresponden al proyecto curricular.
El comité curricular definió el perfil profesional que debe cumplir un administrador
de empresas de la Universidad del Tolima, en dicho perfil es relevante el
emprendimiento, la gerencia y la investigación formativa; a continuación se
presenta el perfil y los diferentes elementos que los componen:
Persona integra, líder y emprendedora con una visión sistémica del entorno,
competente para gerenciar las organizaciones y sus dinámicas con
responsabilidad social, mediante el aprendizaje continuo, el trabajo en equipo y la
motivación al logro de metas.
24
Elementos del perfil:
Persona Integra: Principios y valores, respeto, ética, honesto, tolerante, solidario,
conciencia ciudadana, justo, equitativo, criterio de calidad.
Líder: Innovador, negociador, motivador, resuelve conflictos, toma decisiones,
asume riesgos, relaciones interpersonales.
Emprendedora: Creativo, innovador, adaptado al cambio, flexible, sensible,
propositito, asume riesgos, relaciones interpersonales.
Visión sistémica: Relaciona e integra el mundo y las organizaciones, sintetiza,
evalúa, interpreta, prevé, prospectivo.
Gerenciar organizaciones con responsabilidad social: estratega, contingente,
tomador de decisiones, negociador, aprendizaje continuo, planea, crea espíritu de
trabajo, aprovecha oportunidades, recursivo, talento humano, sentido social,
proyectos sustentable y sostenibles.
5.3.1 El emprendimiento.
“Las teorías asociadas al emprendimiento y la innovación datan de los
últimos años del siglo XIX con Schumpeter, al determinar que la función
del emprendedor es determinante en los procesos de innovación y de
inversión como mecanismos para la creación de iniciativas en el campo
económico que generen valor, ya sea mediante la producción de nuevos
productos, nuevos procesos de producción, nuevas formas de organización
y/o nuevos mercados. Así, para Schumpeter el emprendedor es aquel que
favorece el desarrollo de nuevas aplicaciones aún desconocidas en el
entorno económico, buscando la valorización de los resultados del progreso
científico y técnico.”3
En este sentido, se hace necesario que el programa de administración de
empresas de la Universidad del Tolima, brinde al estudiante la oportunidad de
crear, innovar y aportar con su iniciativa, para así contribuir al desarrollo regional y
a la disminución del índice de desempleo de la Ibagué, mediante la generación de
nuevas unidades productivas rentables y competitivas.
3
Camacho Corredor, Dolly Yazmin. En: Modelo de Emprendimiento Universitario y Desarrollo Local. Poencia
de la Universidad
Pedagógica y Tecnología de Colombia. (Memorias Congreso Internacional en Administración –
noviembre de 2.007).
25
5.3.2 La gerencia.
Este propósito de formación se enfoca hacia la generación de competencias en el
futuro administrador de empresas relacionadas con su capacidad para entender
holísticamente el fenómeno empresarial en entornos altamente competitivos y
globalizados.
En consecuencia, el administrador de empresas debe desarrollar su pensamiento
estratégico para lograr que su propia empresa o aquella en la cual se desempeñe
genere ventajas competitivas que la posicionen ante sus clientes, que le permitan
crecer y desarrollarse, enmarcada en el cumplimiento de su responsabilidad social
empresarial.
Este enfoque trasciende el perfil tradicional del administrador de empresas como
solucionar de problemas administrativos internos y lo enfoca hacia el
entendimiento de los fenómenos que suceden fuera de su organización: en lo
económico, en lo social, en lo tecnológico, en lo competitivo, en lo internacional y
en la potenciación del talento humano para lograr los máximos resultados de su
organización; construyendo su futuro a partir de la interpretación de las variables
externas anteriormente mencionadas y el desarrollo de las propias de la
organización.
5.3.3 La investigación.
La investigación formativa se constituye en una herramienta de la administración
del currículo y una estrategia metodológica para la orientación de los cursos, en la
que los estudiantes se enfrentan a los problemas del medio social, en cada uno de
los campos de la formación profesional, en un proceso mediado por los
conocimientos de que dispone la humanidad para superarlos. En ese sentido, el
programa de administración de empresas asume este tipo de investigación como
la posibilidad de indagar en las empresas de la región para caracterizarlas desde
los aspectos administrativo, conceptual, contable, financiero, de gestión y de
relación con el contexto de la región; y proponer alternativas de solución y
mejoramiento.
Bajo estas premisas, se busca que los estudiantes accedan al saber y se formen
como administradores de empresas, con un amplio conocimiento de la realidad de
nuestras empresas y en esa medida puedan proponer cambios que redunden en
su mejoramiento, organización y desarrollo, y puedan contribuir a la generación de
empleo y por consiguiente al progreso económico social.
5.4 IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS GLOBALES
El nuevo plan de estudios que puede ser observado en el gráfico No. 2,
comprende tres grandes campos de formación, cada uno de ellos posee núcleos
de conocimiento y de éstos se desprenden las áreas especificas.
26
27
A continuación se presentan cada una de ellos, con las competencias que deben
adquirir los estudiantes del programa de administración de empresas de la
Universidad del Tolima.
5.4.1 Campo administración y organizaciones.
Compuesto por tres núcleos y 6 áreas de conocimiento, la competencia global
que busca desarrollar este campo es:
El administrador de empresas crea y/o dirige organizaciones a partir de su
comprensión, interacción y del contexto en el que operan.
Núcleo administración y organizaciones.
Comprende la fundamentación científica, filosófica y epistemológica de la
administración y la evolución e importancia de las organizaciones a nivel local y
global.
Las áreas que presenta este núcleo son:
Pensamiento administrativo
El administrador de empresas desarrolla un modelo propio de administración
adecuado a su entorno, mediante el conocimiento, comprensión y
contextualización de diversos enfoques administrativos, su evolución y verificación
en las organizaciones actuales.
Proceso Administrativo
El administrador de empresas desarrolla un sentido crítico del proceso
administrativo dirigido al logro de metas organizacionales, mediante el
conocimiento, comprensión y aplicación integral de las diferentes etapas del
proceso.
Núcleo Gerencia.
El administrador de empresas aplica conocimientos, diseña instrumentos y toma
decisiones estratégicas para crear y/o dirigir organizaciones en contextos globales
cambiantes
Las áreas que presenta este núcleo son:
28
Política empresarial
El administrador de empresas dirige el establecimiento de una cultura estratégica
y orienta la organización en entornos cambiantes.
Competencias gerenciales
El administrador de empresas realiza la gestión directiva a partir del uso adecuado
de instrumentos, herramientas y capacidades humanas, técnicas, conceptuales y
políticas.
Núcleo gestión de recursos empresariales
El administrador de empresas reconoce la importancia y utiliza de manera óptima
y responsable los recursos disponibles en la organización
Las áreas que presenta este núcleo son:
Talento humano
El administrador de empresas gestiona estratégicamente el talento humano a
través de la identificación, valoración, motivación y desarrollo del personal.
Mercadeo
El administrador de empresas soluciona situaciones de decisión y dirige la
empresa hacia el logro de objetivos organizacionales mediante el conocimiento,
comprensión, análisis y el empleo de las herramientas tecnológicas de mercadeo.
5.4.2 Campo métodos cuantitativos
Este campo comprende tres núcleos de conocimiento; debido a su particularidad,
las áreas se encuentran inmersas en los mismos núcleos; la competencia que
busca este campo es:
El administrador de empresas toma decisiones en la organización, con base en el
análisis de los resultados obtenidos en la implementación correcta de los métodos
cuantitativos pertinentes
Núcleo fundamentación matemática y estadística.
Conoce y aplica los conocimientos matemáticos pertinentes e interpreta y analiza
sus resultados para la toma de decisiones organizacionales
29
Núcleo investigación de operaciones
El administrador de empresas identifica la pertinencia y aplicabilidad de métodos
cuantitativos para la racionalización de los recursos y procesos productivos.
Núcleo fundamentación financiera
El administrador de empresas interpreta, evalúa y analiza la información
contable, económica y financiera de la organización y su entorno para el desarrollo
de habilidades gerenciales en la toma de decisiones desde una perspectiva
integral.
5.4.3 Campo de formación socio humanística
El administrador de empresas piensa y actúa como una persona íntegra a través
del liderazgo y el trabajo en equipo propiciando el desarrollo personal, familiar,
organizacional y social.
Núcleo conocimiento del entorno
El administrador de empresas identifica y caracteriza los diferentes fenómenos
externos y sensibiliza la organización hacia el cambio.
Las áreas que presenta este núcleo son:
Entorno legal
El administrador de empresas conoce, analiza y aplica la normatividad jurídica
vigente para la dirección armónica de las organizaciones.
Entorno socio – cultural
El administrador de empresas conoce y valora la dimensión histórica,
antropológica, geográfica y social a nivel local, regional y universal, para
consolidar una cultura organizacional de adaptación al cambio.
Entorno económico
El administrador de empresas conoce e interpreta las variables y fenómenos para
definir y orientar estratégicamente la organización en ambientes competitivos.
30
Entorno Político
El administrador de empresas aprende a interactuar con los diferentes grupos de
interés relacionados con la organización, bajo criterios de sostenibilidad,
solidaridad, responsabilidad social y autonomía.
Núcleo de competencias comunicativas
El administrador de empresas diseña e implementa sistemas eficaces de
información y comunicación, que le permitan una adecuada interacción con los
diferentes actores que intervienen en la organización.
Núcleo desarrollo humano
El administrador de empresas sigue normas de comportamiento basados en
principios y valores socialmente aceptados para su crecimiento personal y
profesional
Las áreas que presenta este núcleo son:
Conocimiento personal y proyecto de vida
El administrador de empresas aplica los conocimientos psicosociales en los
procesos de autovaloración y diseño de proyecto de vida, para un adecuado
comportamiento a nivel personal, familiar, social y organizacional.
Área de ética y Valores
El administrador de empresas asume y aplica los criterios de equidad, respeto,
honestidad y solidaridad, en la toma de decisiones a nivel personal, familiar, social
y organizacional.
Área de liderazgo y trabajo en equipo
El administrador de empresas reconoce, ejerce y promueve el liderazgo y el
trabajo en equipo como elementos relevantes en el desarrollo organizacional,
fomentando la cooperación y el mejoramiento continuo, en la búsqueda de
organizaciones más participativas.
5.5 PROYECTOS FORMATIVOS
Corresponden a las asignaturas que se requieren para formar unidades de
competencia descritas en cada uno de los núcleos problemáticos, acorde con los
problemas generales identificados.
31
En el nuevo plan de estudios se encuentran 43 asignaturas, las cuales se han
agrupado conforme a los núcleos expuestos anteriormente, a continuación se
relacionan los núcleos con sus correspondientes asignaturas.
Núcleo de administración y organizaciones: constituida por seis asignaturas,
incluida la práctica empresarial; las asignaturas y contenidos básicos se
encuentran en la Tabla No. 1.
Tabla No. 1. Asignaturas y contenidos formativos de núcleo de administración y organizaciones .
Asignatura
Nivel
Contenidos
Fundamentos de
Evolución, epistemología y desarrollo de la administración; administración y
I
administración
organizaciones; conceptualización y alcances; Proceso Administrativo.
Teorías
La organización como objeto de estudio de la teoría organizacional; las teorías
Organizacionales
organizacionales como paradigmas; escuela Taylorista; doctrina administrativa;
II
burocracia; relaciones humanas; organización sistémica, teoría contingencial; teorías
contemporáneas como la complejidad, el caos y la teoría de la agencia.
Planeación
Naturaleza y propósito de la planeación; objetivos; estrategias, políticas y premisas de
III
planeación; Toma de decisiones.
Estructura y cultura
IV
Estructura; diseño organizacional; procesos organizacionales; integración de personal;
organizacional
cultura organizacional.
Dirección y control
Motivación; liderazgo; trabajo en equipo; comunicación; tipos de control; proceso básico
V
de control; herramientas de control.
Practica Empresarial
Oportunidad para que el estudiante desarrolle al interior de una organización alguno de
IX
los conocimientos adquiridos en el transcurso del programa.
Núcleo de gerencia: conformada por cinco asignaturas en las cuales se destacan
la línea de profundización y simulación gerencial, en la tabla No. 2 se encuentran
descritas las asignaturas y los contenidos que conforma esta línea.
Tabla No. 2. Asignaturas y contenidos formativos del núcleo de gerencia.
Asignatura
Nivel
Contenidos
Modelos
y
técnicas
Generalidades; sistema de gestión de la calidad; planeación por escenarios; tendencias
VI
gerenciales
gerenciales; técnicas e instrumentos de apoyo a la gestión.
Administración
Conceptos y elementos de la administración estratégica; análisis estratégico; plataforma
estratégica
VII
estratégica; formulación Estratégica; diseño plan corporativo y funcional; control
estratégico.
Pensamiento estratégico
Qué es lo estratégico?; las cinco disciplinas; la estrategia de la unidad de negocio;
X
estrategia corporativa; estrategia global; alineamiento estratégico; la estrategia y la
evolución del management.
Línea de profundización
Punto en el cual el estudiante puede seleccionar entre gerencia de negocios
IX
internacionales, gerencia de mercados y gerencia del recurso humano; conforme con sus
fortalezas y aficiones.
Simulación Gerencial
Toma de decisiones desde el punto de vista, humano, financiero, operativo y de mercados;
X
el estudiante debe aplicar lo aprehendido en el transcurso del programa, practicando con
simuladores proporcionados por la facultad.
Línea de emprendimiento: esta línea la constituyen cuatro asignaturas que buscan
desde primer semestre motivar al estudiante para que genere su propia idea de
negocios; a su vez esta línea está relacionada estrechamente con las demás
líneas del plan de estudios, ya que permite que los conocimientos adquiridos en
32
otras asignaturas, sean aplicadas directamente a la idea de negocio formulada por
el estudiante, las asignaturas y sus contenidos se evidencian en la tabla No. 3.
Tabla No. 3. Asignaturas y contenidos formativos de la línea de emprendimiento.
Asignatura
Nivel
Contenidos
Emprendimiento
Conceptos básicos; proceso de generación de ideas; identificación de la actitud
I
emprendedora; emprendimiento – empresarismo - empresa; desarrollo de la capacidad
emprendedora; identificación de Oportunidades de negocios.
Creatividad y espíritu
Conceptos básicos; creatividad y producto; características del empresario; teorías de la
empresarial
empresa y del empresario; teorías del proceso empresarial; entorno del emprendimiento;
II
fuentes de financiación; marco legal; técnicas de desarrollo de la creatividad;
experiencias empresariales; desarrollo de la idea de un negocio.
Historia Empresarial
Conceptos y generalidades; contexto de la historia empresarial global, nacional y
III
regional; estudio y análisis de los perfiles del empresario; historia Empresarial regional.
Proyectos
Aspectos generales; estudio de mercado; estudio técnico; estudio administrativo y legal;
VIII
estudio financiero; evaluación del proyecto; gerencia del proyecto.
Área de mercadeo, conformada por 3 asignaturas que son soporte fundamental
para la consolidación del idea de negocio formulada por el estudiante, las
asignaturas y contenidos se observan en la tabla No. 4.
Tabla No. 4. Asignaturas y contenidos formativos del área de mercadeo.
Asignatura
Nivel
Contenidos
Mercadeo
Naturaleza y significado del mercadeo, el ambiente del mercadeo, la segmentación del
VI
mercado, comportamiento del consumidor, la mezcla del mercadeo.
Investigación
de
Introducción al curso de investigación de mercados, reconocimiento e identificación de
mercados
una situación de decisión (problema oportunidad), elaboración de una propuesta de
VII
investigación, trabajo de campo (recolección de los datos), trabajo de oficina
(procesamiento de datos).
Logística
VIII
Administración de la cadena de abastecimiento desde la adquisición de los insumos y
materias primas hasta la entrega del producto final al consumidor.
Área de talento humano: conformada por dos asignaturas que contribuyen a que el
profesional en administración de empresas comprenda al ser humano como
protagonista de vital importancia en las organizaciones, las asignaturas y
contenidos correspondientes se evidencian en la Tabla No. 5.
Tabla No. 5. Asignaturas y contenidos formativos del área de talento humano.
Asignatura
Nivel
Contenidos
Comportamiento
El comportamiento como sistema, fundamentos del comportamiento organizacional;
organizacional.
teorías motivacionales en procesos humanos de las organizaciones; fundamentos del
aprendizaje y emprendimiento laboral; competencias para el trabajo en equipo y el
IV
liderazgo organizacional; el conflicto Interpersonal y sus efectos en el clima
organizacional; factores psicosociales y éticos que favorecen el cambio Organizacional;
salud en las organizaciones y proyecto de desarrollo Organizacional.
Gestión
del
talento
Estrategias para la gestión del talento humano; los problemas de aplicación del talento
humano.
humano en el diseño de cargos; el proceso de admisión de personal; los programas
VII
desarrollo de Personal; los aspectos relacionados con la Compensación y el control del
personal; bienestar y salud Ocupacional.
Núcleo de fundamentación matemáticas y estadística: la constituyen cuatro
asignaturas, cuyo objetivo es proveer al estudiante de competencias que le
permitan tener soporte al momento de la toma de decisiones o de aplicaciones en
33
asignaturas posteriores, las asignaturas y sus contenidos se observan en la tabla
No. 6.
Tabla No. 6. Asignaturas y contenidos formativos del área de fundamentación de matemáticas y estadística.
Asignatura
Matemáticas básicas.
Calculo
integral
diferencial
Nivel
Contenidos
I
Teoria de conjuntos; algebra
Funciones y límites; derivación; funciones algebraicas; funciones implícitas; aplicaciones
de la derivada: construcción curvas, solución de problemas de máximos y mínimos;
derivación de funciones trascendentales: logarítmicas, exponenciales, trigonométricas,
diferenciales, integrales inmediatas, integrales indefinidas, integrales definidas, área bajo
una curva, integración por partes
e
II
Estadística básica
III
Análisis Exploratorio de datos; teoría de la probabilidad; variables aleatorias y
distribuciones de probabilidad; números índices; muestreo y estimación
IV
Prueba de hipótesis; pruebas de bondad de ajuste; pruebas de normalidad; regresión
lineal simple; regresión lineal múltiple; series de tiempo.
Estadística aplicada.
Núcleo de investigación de operaciones: conformada por tres asignaturas que
contribuyen a la formación del profesional desde el punto de vista de ingeniería;
las asignaturas y contenidos se observan en la tabla No. 7.
Tabla No. 7. Asignaturas y contenidos formativos del núcleo de investigación de operaciones.
Asignatura
Nivel
Contenidos
Algebra lineal
Modelos lineales en sistemas: ecuaciones. Inecuaciones, aplicaciones; matrices: clases
III
de matrices, operaciones con matrices, aplicaciones; vectores e R2 Y R3: generalidades,
Aplicaciones.
Investigación
de
Modelos lineales y método gráfico; el método simplex; análisis económico del método
operaciones
simplex y problema dual; análisis post-optimo; el problema del transporte; teoría de
V
decisiones; modelos de redes; simulación; introducción a la teoría de colas.
Gestión de operaciones
VI
La función de operaciones; diseño de producto; diseño de procesos; tecnología;
selección de
instalaciones; distribución de planta; estructura de costos operativos;
mantenimiento productivo total (tpm) y gerencia visual;
planeación
de
las
operaciones; gestión de inventarios; control del proceso de transformación.
Núcleo de fundamentación financiera: la constituyen 4 asignaturas que permiten al
estudiante tomar decisiones buscando la rentabilidad de la organización, las
asignaturas y sus contenidos se presentan en la Tabla No. 8.
Tabla No. 8. Asignaturas y contenidos formativos del núcleo de fundamentación financiera.
Asignatura
Nivel
Contenidos
Contabilidad financiera
Generalidades de la contabilidad; principios básicos; estructura contable; estados
financieros básicos; análisis e interpretación de los estados financieros; razones
III
financieras; proyecciones financieras; estados financieros y proyección de efectivo; flujo
de caja.
Costos y presupuestos.
Naturaleza de los costos; elementos y estructura de costos; sistema de costos; costo
IV
estándar; costo marginal; presupuesto público y presupuesto privado
Matemática financiera
V
Administración
financiera.
VI
Tasas de interés (Simple y compuesto), conversiones de tasas de interés y aplicaciones
como anualidades y amortizaciones.
Administración del capital de trabajo (Administración de efectivo, cuentas por cobrar,
inventarios, valores negociables), Costo de capital e inversiones de capital (TIR – VPN –
RCB); Mercado de Capitales: Sistema financiero colombiano y su relación con el mundo,
Mercado de valores (BVC), funcionamiento del sistema financiero internacional,
derivados financieros, futuros y opciones.
34
Núcleo conocimiento del entorno: comprendido por 8 asignaturas incluida la
asignatura extracurricular denominada proyecto empresarial Tolima, en la cual los
estudiantes conocerán la situación del departamento; las asignaturas y los
contenidos aparecen en la tabla No. 9.
Tabla No. 9. Asignaturas y contenidos formativos del núcleo conocimiento del entorno.
Asignatura
Entorno organizacional.
Nivel
Contenidos
II
Variables políticas, sociales, económicas, culturales, demográficas, y legales que afectan
el desarrollo organizacional.
Legislación empresarial
Laboral; aspectos generales, contrato de trabajo: elementos esenciales, coexistencia de
contratos, contrato de trabajo según su forma y duración, contrato de prestación de
servicios, suspensión del contrato de trabajo, pagos que el empleador hace al trabajador,
jornada laboral, trabajadores con régimen especial, seguridad social.
VI
Microeconomía
I
Macroeconomía
II
Economía
empresa
de
la
V
Coyuntura y negocios
internacionales
X
Gestión
de
competitividad
la
X
Ciencia y tecnología
VIII
Proyecto
empresarial
del Tolima
Extrac
urricul
ar.
Comercial; comerciantes individuales y colectivos, actos mercantiles, registro mercantil,
libros de comercio, sociedades comerciales, contratos y obligaciones mercantiles.
Tributario; concepto de impuesto y obligación tributaria, principios del derecho tributario,
tipos de contribuyentes, retención en la fuente, impuesto de renta y complementarios,
impuestos sobre las ventas. impuesto de timbre nacional, impuestos departamentales y
municipales.
Fundamentos de economía: concepto y objeto de estudio, fenómenos económicos,
variables económicas y su medición; teoria del consumidor: demanda, elasticidad; teoría
del productor; teoría de la producción: función de producción, función de costos;
equilibrio del mercado; maximización de beneficios; estructuras de mercado y
determinación de precios: competencia perfecta, monopolio, oligopolio, competencia
monopolística.
Contabilidad nacional: producción, empleo, inflación; modelos macroeconomicos:
consumo, ahorro, impuestos, inversión, gasto público, sector externo; política
económica: política monetaria, política fiscal, política cambiaria, análisis de coyuntura
económica.
Teoría de juegos: juegos no cooperativos, información completa e incompleta, juegos
estáticos y dinámicos; economía de la información: información asimétrica, problemas de
selección adversa, señalización, riesgo moral; integración vertical y horizontal: cadenas
de valor; contratos en la economía de las organizaciones.
Introducción al proceso de negociación: preparación para la negociación; método de la
negociación: análisis de la negociación, negociación Internacional; estructura de la
negociación: naturaleza, marco, objetivos, estrategia y planificación; la negociación y el
proceso de toma de decisiones; la cultura en la negociación. EL poder en la negociación;
modelos y esquemas de resolución de conflictos y solución pacifica de controversias; la
crisis y el conflicto internacional; negociación entre estados; técnicas para negociar
mejor; cómo negociamos en Colombia; coyuntura de los negocios internacionales.
Conceptualización de la productividad y la competitividad; referentes internacionales y
nacionales de la competitividad; indicadores de competitividad del Foro Económico
Mundial; competitividad de las regiones; tecnologías de gestión para la competitividad
empresarial.
Ciencia, tecnología e innovación: concepto e interrelaciones, estado y dinámicas de CTI;
políticas nacionales y locales de CI; patentes y propiedad industrial; ciencia y tecnología
en Admón. de empresas; gestión y negociación de la tecnología y la innovación;
Integración de las TIC en las organizaciones.
Historia del Tolima; el Tolima y su entorno: educación, salud, geografía; plan de
desarrollo; el comercio en el Tolima; la industria en el Tolima; el sector agropecuario; el
sector servicios; proyectos para el Tolima.
35
Núcleo de habilidades comunicativas: constituido por tres asignaturas que junto con sus
contenidos se exponen en la tabla No. 10.
Tabla No. 10. Asignaturas y contenidos formativos del núcleo de habilidades comunicativas.
Asignatura
Lenguaje y procesos.
Nivel
IV
Contenidos
El lenguaje; fundamentos de la comunicación; relación lenguaje-pensamiento el texto; la
lectura: recepción textual; la escritura: la producción textual; normas de presentación de
trabajos.
Componentes de un sistema de información; sistema de apoyo a la toma de decisiones;
elementos para la planificación de un sistema; herramientas para la organización de
sistemas; directrices estratégicas que afectan los sistemas de información.
V
la ciencia; el problema y los objetivos de la investigación; el marco de
referencia; el diseño metodológico; aspectos administrativos.
I
Sistemas de información.
Metodología
investigación.
de
la
Núcleo de desarrollo humano: conformado por cinco asignaturas, dos de ellas
extracurriculares, las asignaturas y contenidos se presentan en la tabla No. 11.
Tabla No. 11. Asignaturas y contenidos formativos del núcleo de desarrollo humano.
Asignatura
Responsabilidad social
y empresarial.
Nivel
VII
Electiva 1
VII
Electiva 2
VIII
Seminario de plan de
vida.
Extrac
urricul
ar.
Extrac
urricul
ar.
Seminario
de
preparación para la vida
laboral.
Contenidos
Paradigmas y perspectivas filosóficas; ética empresarial contemporánea; qué es la
responsabilidad social; valores básicos de la RSE; la ética empresarial: componentes,
los propietarios, los empleados, el medio ambiente; estrategias de la RSE; evaluación de
la RSE.
El estudiante puede tomar cualquier asignatura de los diversos programas que ofrece la
Universidad del Tolima con el objeto que obtenga una formación interdisciplinaria.
El estudiante puede tomar cualquier asignatura de los diversos programas que ofrece la
Universidad del Tolima con el objeto que obtenga una formación interdisciplinaria.
Permite a los estudiantes de los primeros semestres, diseñar un proyecto de vida el cual
se debe desarrollar durante el transcurso del programa.
Se le brinda a los estudiantes de último semestre para que tomen conciencia del nuevo
rol que desempeñará una vez obtengan su titulo profesional.
5.6 OPCIONES DE GRADO
La universidad del Tolima tiene definida las modalidades para optar los títulos de
pregrado de todos los programas que ésta ofrece; en la actualidad el estudiante
puede elegir entre un abanico de siete modalidades diferentes, entre las
modalidades se encuentran:
5.6.1 Trabajo de grado.
Se denomina trabajo de grado al proceso teórico – practico de carácter científico,
tecnológico, pedagógico, socio cultural o de extensión a la comunidad que
desarrolla el estudiante sobre un área de formación profesional o tecnológica, y
que, por su profundidad académica y metodológica, apunta a la generación de
conocimientos teóricos o prácticos, a la aplicación y comprobación de teorías, al
rescate y fomento de la cultura, o a la creación de modelos tecnológicos o teóricos
36
que contribuyan a la solución de problemas de la comunidad, relacionados con el
mejoramiento de la calidad de vida.
5.6.2 Prestación del servicio social.
El servicio social es una actividad mediante la cual el estudiante presta un servicio
en cualquier área de su formación, en entidades públicas o privadas, en institutos
o entidades de investigación, o en organizaciones no gubernamentales nacionales
o internacionales, siempre que en esas entidades existan profesionales de planta
afines a los programas académicos a los cuales pertenecen los estudiantes, para
que sirvan de soporte al trabajo que pretenden desarrollar. La duración minima del
servicio social es de 1.600 horas.
5.6.3 Profundización de un área del conocimiento.
Consiste en el estudio de tematicas especificas relacionadas con le objeto de
transformación de los programas de pregrado que pueden ser cursadas por los
estudiantes como una de las opciones de grado y en las cuales se complementan
un área de formación que sea de interes para los estudiantes.
En el caso de la facultad, se ha habilitado para que los estudiantes cursen
asignaturas de los postgrados que se ofrecen y al momento de obtener el titulo
pueden continuar con las asignaturas restantes.
5.6.4 Participación en grupos de investigación.
Es una actividad mediante la cual es estudiante se desempeña como co –
investigador en un grupo de investigación reconocido por el Comité Central de
Investigaciones de la Universidad del Tolima, o por un ente de investigación
acreditado nacional o internacionalmente.
5.6.5 Excelencia académica.
Los estudiantes que hayan obtenido durante toda la carrera un promedio no
inferior a 4.5, un mínimo de cuatro matriculas de honor, no hayan perdido ninguna
asignatura y no hallan incurrido en faltas disciplinarias, según lo establecido en el
reglamento estudiantil, podrán graduarse una vez culmine todas las asignaturas
del plan de estudios.
5.6.6 Practica internacional.
Todo estudiante que logre participar en una empresa internacional y que
demuestre la aplicación de los conocimientos adquiridos en el programa podrá
obtener su opción de grado.
37
5.6.7 Emprendimiento.
Cuando un estudiante logre presentar un plan de negocios que sea aceptado y
viabilizado por una entidad de reconocimiento nacional le será viabilizada su
opción de grado.
38
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