GUIÓN TALLER DE LENGUAJE I

GUIÓN TALLER DE LENGUAJE I
N° DE CRÉDITOS: [3]
N° DE SEMANAS: [6]
N° DE HORAS/SEMANA: [18]
[GERMAN CHAPETA]
[LIC. IDIOMAS Y MG. EN EDUCACIÓN]
[[email protected]]
Actualización: [Julio 27 de 20123]
SALUDO DE BIENVENIDA
Bienvenidos a Taller de Lenguaje I
Con alegría y mucho optimismo los Tutores ofrecemos un saludo de bienvenida a los estudiantes del
programa de Tecnología Empresarial que cursan la asignatura Taller de Lenguaje I. El aprendizaje de la
lectura y la escritura se inicia desde el vientre materno y continúa a lo largo de toda la vida. Este
semestre, usted tendrá la oportunidad de reconocerse como lector y escritor, explorar sus gustos,
identificar sus fortalezas y debilidades para convertirlas en oportunidades de mejoramiento. El
proceso es complejo, requiere máxima atención, concentración, dedicación, esfuerzo, constancia y
sobre todo voluntad, motivación, deseo y pasión. Convertirse en una persona lectora y escritora es
posible y usted está llamado a ser el mejor lector y escritor del grupo, así podrá avanzar con éxito en
el programa de estudios y convertirse en un estudiante emprendedor, un ciudadano comprometido y
un familiar ejemplar.
IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
Apreciado estudiante:
A continuación encontrará las principales razones que justifican la importancia de la Asignatura Taller
de Lenguaje I:
Ser un lector y escritor competente es una condición necesaria para participar con éxito en la
sociedad del conocimiento. Usted, cuando egrese del programa debe ser un empresario protagonista
de la generación de nuevas propuestas, ser interlocutor con agencias estatales, el sector productivo,
los consumidores, los partidos políticos, las Ongs y el sector financiero entre otras dependencias,
(locales, regionales, nacionales e internacionales). De esta forma, sus contribuciones ayudarán al
desarrollo sostenible del país, la región, las localidades y las familias de los estudiantes.
De otra parte, el aprendizaje apoyado por las tecnologías en línea requiere que las personas tengan
un comportamiento lector y escritor avanzado y autónomo. Esto significa que la principal
herramienta para acceder al conocimiento es la lectura y la escritura. Desde esta perspectiva, la
asignatura se convierte en un eje conceptual que transversaliza el plan de estudios porque es
herramienta necesaria para el aprendizaje de los contenidos de todas las asignaturas. Este semestre la
asignatura Taller de Lenguaje I apoyará la redacción de la idea emprendedora que muestra su
competencia empresarial.
Igualmente la interacción con los compañeros de estudio y los tutores se realiza principalmente con
la palabra oral y escrita. La base de los intercambios académicos está en saber leer compresivamente
artículos de revistas, capítulos de libros, módulos, páginas Web, y saber redactar informes, mensajes
de correo electrónico, comentarios, reseñas, ensayos, entrevistas, resúmenes, cartas, proyectos,
entre otros tipos de textos. Se puede afirmar que existe una relación muy significativa entre la
capacidad lectora y escritora de los estudiantes y su permanencia en esta modalidad de estudio.
La asignatura avanza progresivamente desde el acceso, selección y registro del conocimiento hasta la
interpretación y recreación de diversos tipos de escritos. Se enfatiza el autorreconocimiento como
lector y escritor, la estructura de los escritos y las operaciones mentales que se activan al momento
de leer y escribir. Estos actos se consideran un proceso, por ello se describen y valoran los momentos
o fases que los integran.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
El estudio y aprendizaje de los contenidos de la asignatura propicia que Usted sea competente para:
 Desarrollar actitudes favorables en relación con los procesos de lectura y escritura.
 Transformar conceptos y prácticas tradicionales que impiden ser lectores y escritores
competentes.
 Identificar y aplicar estrategias para interpretar y producir escritos.
 Descubrir la importancia que tiene el acto lector y escritor en su formación como persona,
estudiante y ciudadano.
 Aplicar estrategias para interpretar y producir diferentes tipos de escritos académicos,
atendiendo en forma rigurosa la estructura conceptual y formal de los mismos
PLAN DE APRENDIZAJE
En este cuadro está expresada la relación que hay entre las metas de aprendizaje de cada unidad, los
productos, las actividades, el tiempo y la evaluación. Esta información es la que le permite diseñar su
Plan de Acción para el estudio y aprendizaje de esta asignatura. Proyecte la organización del tiempo y
la jerarquización de sus actividades laborales, familiares, sociales y académicas para que pueda
dosificar sus esfuerzos y comprometerse, atendiendo sus posibilidades. Esta modalidad de estudio
exige dedicar mínimo cuatro horas diarias para poder desarrollar todas las actividades del curso y
unas 6 horas los fines de semana. (Más adelante encontrará una tabla con el Plan de Aprendizaje de
la asignatura).
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
2
Plan de Aprendizaje Asignatura Taller de Lenguaje I
Unidades de
aprendizaje
Metas de
aprendizaje
Unidad 0
Explora el contenido
del curso para diseñar
el Plan de Acción de l
Asignatura
Unidad 1
Los primeros
pasos en el
proceso
lector y
escritor
Autoevalúa su
comportamiento lector
y escritor para
identificar: actitudes,
experiencias previas,
conocimientos,
prácticas, estrategias,
fortalezas y
debilidades que le
permitan elaborar un
plan de mejoramiento
en esta área.
Productos
Actividades
Tiempo en
semanas
%
Evalua
ción
3 días
5%
Producto 0: Individual
Construcción del Pan
de Acción del
estudiante para esta
asignatura
Elaboración del plan de Acción Valor
5%
Realizar el autodiagnóstico lector y
escritor que incluye:
Producto 1:
Autodiagnóstico
lector y escritor
Trabajo Individual:
1) Desarrollar del cuestionario de
Autodiagnóstico en el Documento Los
Primeros pasos en el proceso lector
escritor, página 7.
2) Foro No 1: Análisis de los resultados 18 días
del cuestionario. 5%.
Foro No2: Comprensión de la lectura
sobre Daniel Cassany. Valor 5%
3) Escritos No 1 y 2: Construcción,
autoevaluación de la historia lectora y
escritora y Plan de
25%
mejoramiento. Valor 15%
Redactar y publicar los siguientes
escritos:
Unidad 2
Acceso,
registro,
interpretació
n y
producción
de diferentes
textos
Unidad 3
Desarrollo del
pensamiento
y recreación
de textos
Se
apropia
de
concepciones,
estrategias y técnicas
para
administrar
conscientemente
las
etapas del
proceso
lector y escritor
Aplica procedimientos
técnicos para redactar
e interpretar escritos
informativos,
narrativos, expositivos
y argumentativos
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
Producto 2: Primera
parte del Portafolio
de escritos
Trabajo en grupos de
dos estudiantes
Producto 3: Segunda
parte del Portafolio
de escritos
Trabajo en grupos de
dos estudiantes:
1)Escrito No 3: Un resumen de la
Entrevista conversaciones con Sábato,
Lectura No 1
2)Escrito No 4: Un comentario del
10 días
escrito de Zuleta Sobre la lectura,
Lectura No 2
3)Escrito No 5: Una Columna de
Opinión basada en las ideas de Jorge
Larrosa, Lectura No 3
Escritos portafolio: 25%
Coevaluación del Portafolio en la
Herramienta Base de Datos. 5%
1) Escrito No 6: Redactar y publicar la
Portada, Introducción, Tabla de
contenido, Conclusiones y Bibliografía
para el Portafolio.
2) Escrito No 7: Texto Argumentativo, 11 días
tipo ensayo, sobre los autores
estudiados en esta asignatura.
Escritos portafolio: 25%
Coevaluación del Portafolio en la
30%
30%
3
Plan de Aprendizaje Asignatura Taller de Lenguaje I
Unidades de
aprendizaje
Metas de
aprendizaje
Productos
Actividades
Tiempo en
semanas
%
Evalua
ción
Semana 1 a
la 6
10%
Herramienta Base de Datos .5%
Unidades 1
a la 3 del
Módulo
Reflexiona sobre su
crecimiento como
lector y escritor, utiliza
conceptos y
argumentos técnicos
para expresar su punto
de vista.
Producto 4: Diario de
Aprendizaje
Realizar una intervención por cada
unidad para autoevaluar lo
aprendido en el estudio del material
de cada una de las unidades del
curso. Valor 10%
Total semanas o días:
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
6 semanas
(42 días)
4
UNIDAD 0
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
El desarrollo de esta Unidad preliminar, le permitirá, apropiar el guión de aprendizaje general de la
asignatura, experiencia que se concretará en el hecho de poder lograr la organización previa para el
cumplimiento de sus compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar, con claridad, los
horizontes de aprendizaje a seguir, los tiempos, los materiales, los objetivos, las metas de aprendizaje,
las actividades y los contenidos temáticos a abordar.
1. META DE APRENDIZAJE
Explora el contenido del curso para diseñar el Plan de Acción de la Asignatura Taller de Lenguaje I.
2. PRODUCTO 0 PLAN DE ACCIÓN
El producto de la Unidad 0 es la elaboración del Plan de Acción de la asignatura y su publicación por
medio de la Herramienta Tareas de la plataforma Moodle en la Unidad 0. La plantilla para elaborar
este trabajo se encuentra en el guión de la unidad 0 de la plataforma.
Esta plantilla es útil para la planeación individual y la del CIPAS. Es importante completarla de
manera consciente. Determinar los tiempos (días y horas exactas para el estudio) necesarios con
exactitud para cada actividad y definirlos teniendo presente las responsabilidades laborales y
familiares para que realmente se cumpla lo planeado. En relación con los trabajos en grupo se deben
establecer responsabilidades individuales y plazos de entrega, para luego realizar las revisiones por
parte del colectivo o de otro compañero del CIPAS. El trabajo en grupo sin responsabilidades
individuales no tiene sentido, por ello distribuyan responsabilidades. En caso de no encontrar
disposición en los compañeros del CIPAS para desarrollar en colectivo los trabajos, presente los
trabajos en forma individual, pero informe a los compañeros su decisión con copia al Tutor o Tutora
para llevar el control respectivo.
De otra parte, este plan quiere apoyar la formación de una cultura de la planeación y la autodirección.
Cuando un estudiante visualiza la totalidad del trabajo que la asignatura exige, puede dosificar mejor
el tiempo y el esfuerzo que requiere hacer para alcanzar sus metas. Igualmente, puede autocontrolar
su trabajo y saber en todo momento que tan adelantado está.
El trabajo en Cipas no requiere el encuentro físico para poder reunirse, por favor utilicen el Chat de
la plataforma para encontrarse, el teléfono, el correo electrónico y demás medios tecnológicos de
interacción social como Facebook, mensajes de texto del móvil, etc.
3. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Para la elaboración del Plan de Acción utilice los siguientes materiales:
El guión de Aprendizaje de la asignatura Taller de Lenguaje I: estudiarlo en profundidad.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
5
PLANTILLA DE PLAN DE ACCIÓN Complete la información con veracidad y administre
inteligentemente su tiempo.
4. TIEMPO
El Plan de Acción tiene un plazo de tres días para ser enviado.
5. EVALUACIÓN
Rejilla para evaluar el Plan de Acción:
A
Rangos de valoración
spectos
0 a 2.9
3 a 3.9
4 a5
Planeación de
las acciones
No precisa acciones, fechas y
horas razonables.
Enuncia con vaguedad acciones,
fechas y horas con alguna
vaguedad.
Enuncia acciones, fechas y
horas razonables y precisas.
Comentarios
en el plan de
Acción
No expresa comentarios
significativos frente a cada
actividad planteada.
Hay vaguedad en algunos
comentarios escritos frente a cada
actividad planteada.
Expresa comentarios
significativos frente a cada
actividad planteada.
Integración
del CIPAS
No integra el CIPAS o el
directorio está incompleto.
Hay vaguedad en la conformación
o directorio del CIPAS.
Integra el CIPAS y elabora el
directorio en forma completa.
Planeación del
trabajo en
CIPAS
No distribuye responsabilidades
y roles para el trabajo en CIPA.
Distribuye con vaguedad las
responsabilidades y roles para el
trabajo en CIPAS
Distribuye equitativamente
responsabilidades y roles para
el trabajo en CIPAS.
Entrega del
Plan de Acción
No entrega oportunamente el
Plan de Acción.
Con justificación entrega en otra
fecha el Plan de Acción.
Entrega en forma oportuna el
Plan de Acción.
Valoración del Plan de Acción: 5% de la nota final.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
6
UNIDAD 1 – LOS PRIMEROS PASOS EN EL PROCESO LECTOR Y
ESCRITOR
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad uno, desde la perspectiva conceptual, presenta los primeros pasos para iniciar el
proceso de lectura y escritura: leer el mundo, leer la palabra, leer el texto electrónico. Seleccionar
un tema, tener un propósito, planear, encontrar las fuentes de información, seleccionarla,
registrarla, interpretarla desde niveles y estructuras que dan cuenta de la organización de los
diferentes tipos de escritos. De otra parte, se trabaja el autoreconocimiento de cada estudiante
como lector y escritor desde que nace hasta el momento actual. En este recorrido se identifican
las barreras y las fortalezas para este proceso, se problematizan y se ofrece una documentación
para fundamentar el mejoramiento continuo de estas competencias.
1. META DE APRENDIZAJE
El propósito fundamental de esta unidad es acompañar y motivar al estudiante para que:
Autoevalúe su comportamiento lector y escritor, para identificar: actitudes, experiencias previas, conocimientos,
prácticas, estrategias, fortalezas y debilidades que le permitan elaborar un plan de mejoramiento en esta área.
2. PRODUCTOS
Producto 1: AUTODIAGNÓSTICO LECTOR - ESCRITOR: TRABAJO INDIVIDUAL
Consiste en la realización de una autovaloración o autoinventario lector y escritor. El autodiagnóstico
permite a cada estudiante explorar sus experiencias, actitudes, gustos y habilidades para la lectura y
la escritura mediante la aplicación de varios instrumentos de indagación.
Las partes de este trabajo son:
 Desarrollar el cuestionario autodiagnóstico que está en el contenido de la unidad llamado “Los
primeros pasos en el proceso lector escritor” y hacer el análisis de sus resultados para identificar las
fortalezas y debilidades, todo caso proponer estrategias y compromisos para consolidar lo positivo
o mejorar lo débil. Este trabajo es la base para participar en el Foro No 1.
 Foro No 1: Análisis de los resultados del cuestionario
 Foro No 2: Comprensión de la Lectura de Daniel Cassany
 Escritos No 1 y 2: Elaboración, autoevaluación de la Historia Lectora y Escritora y Plan de
mejoramiento
Para el desarrollo de estas actividades hay archivos con orientaciones, están disponibles en la
plataforma, los cuales puede bajar a una memoria y trabajar con ellos sin necesidad de conexión
permanente a Internet. También están en los enlaces registrados en el numeral 4 de esta unidad.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
7
Los escritos (Historia, autoevaluación y Plan de Mejoramiento) se envían por medio de la
herramienta Tareas en la plataforma Moodle. Un solo archivo en Word, letra Arial No 12, aplicar
Normas Icontec a Portada, Tabla de Contenido, Introducción, Conclusiones, Bibliografía.
Foro No 1: Análisis de los resultados del cuestionario
El análisis del cuestionario consiste en confrontar sus resultados con las categorías (Sentido y
propósito de lectura, Revisión preliminar y presaberes, Motivación, Planeación del proceso lector y
escritor, Profundización de la comprensión, Sistematización de la información, Desarrollo del
Pensamiento de interpretación) expresadas en la pauta de interpretación. De esta forma usted se
autoevalúa y prospecta alguna alternativa de mejoramiento. Esto significa que usted debe totalizar en
un cuadro sus respuestas positivas sobre cada categoría y determinar si ellas son una fortaleza o una
debilidad, en ambos casos hacer un comentario de las consecuencias que se derivan de su realidad,
proponer alguna alternativa de mejora cuando se requiera. Este Archivo lo publica en el Foro.
El Foro tendrá una sola entrada de temas para los estudiantes, cuando añadan nuevas intervenciones
hacerlo por el enlace Responder, esto con el fin de concentrar las intervenciones de cada persona en
un mismo lugar y facilitar la evaluación.
Realizar dos intervenciones, una de autoevaluación y otra para coevaluar a un compañero, sobre las
categorías de análisis, en forma general. Darle un título a su intervención y escribir mínimo dos
párrafos comentando el documento que publica y en otra entrada, la valoración del trabajo de un
compañero.
Foro No 2: Comprensión de la Lectura de Daniel Cassany
La comprensión de esta lectura se aplica a la autoevaluación del estudiante sobre los temas
expresados en texto “Actitudes y valores relacionados con la escritura”: La escritura como tecnología
decadente en el mundo moderno, La escritura como práctica humanística mistificada, Lo escrito como
producto estético y concluso, La escritura como actividad individual y privada, La sobrevaloración de la
ortografía, Lo escrito como texto complejo y Decálogo didáctico de la composición
Autoevaluarse significa identificar qué tan cerca o lejos está usted en relación con las ideas de
Cassany y proponer alternativas de mejoramiento. Comentar las consecuencias de su situación como
estudiante de educación superior. Este trabajo lo desarrolla en un documento de word y lo publica en
el Foro.
El Foro tendrá una sola entrada de temas para los estudiantes y se solicita que cuando añadan nuevas
intervenciones lo hagan en la entrada ya utilizada, por el enlace Responder, esto con el fin de
concentrar las intervenciones de cada persona, en un mismo lugar y facilitar la evaluación.
Realizar dos intervenciones, una de autoevaluación y otra para coevaluar en forma general a un
compañero, sobre los temas fundamentados por Cassany. Darle un título a su intervención y escribir
mínimo dos párrafos.
3. MATERIAL ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
8
Contenidos del Módulo Digital Taller de Lenguaje I
 Archivo Los primeros pasos en el proceso lector escritor
 Documentos y guías propuestos para la construcción del autodiagnóstico:
Lectura de Daniel Cassany
Ejemplo de Historia lectora
Cómo redactar la Historia Lectora y Escritora
Cómo Evaluar la Historia Lectora y Escritora
Así se redacta un Plan de Mejoramiento
Normas Icontec - Están en la barra lateral derecha de este enlace, numeral 18
4. TIEMPO
Esta unidad tiene una duración de 18 días.
5. EVALUACIÓN
LA AUTOEVALUACIÓN
El aprendizaje de esta unidad se evalúa en el mismo desarrollo del trabajo, por tratarse de un
autodiagnóstico. También se tendrá un Diario de Aprendizaje.
Diario de Aprendizaje (tiene una ponderación del 10% de la nota final)
Usted debe expresar una valoración de los avances logrados con el estudio de esta unidad. Para
dinamizar el registro en el Diario de Aprendizaje se proponen los siguientes interrogantes, cada
estudiante debe referirse a cada uno de ellos:
Unidad 1
1) Mis primeros pasos para ser un lector autónomo y crítico son: (Describirlos y argumentarlos)
2) ¿Qué ideas de Daniel Cassany y Paulo Freire influyeron en su formación como lector y escritor
autónomo?
3) ¿Por qué el contenido de esta unidad está relacionado con el perfil del estudiante de
Tecnología Empresarial?
5.2 COEVALUACIÓN DEL AUTODIAGNÓSTICO
La coevaluación se realizará por medio de los Foros No 1 y No 2. Cada estudiante debe seleccionar la
intervención de un compañero para realizarle una valoración, atendiendo a criterios académicos
relacionados con los
contenidos estudiados en las unidades del módulo y el material
complementario.
5.3. HETEROEVALUACIÓN
El tutor utilizará una Rúbrica para hacer la valoración de los escritos realizados por los estudiantes.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
9
5.4. PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Autodiagnóstico: 25% de la nota final.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
10
UNIDAD 2:
ACCESO, REGISTRO, INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
PRESENTACION DE LA UNIDAD
En esta unidad se avanza en el proceso de lectura y escritura hacia la identificación de las diversas
fuentes primarias y secundarias de información, uso de técnicas de registro físico y digital de
contenidos y el aprendizaje de estrategias de interpretación y producción de textos. Los procesos
fundamentales para progresar como lector y escritor están relacionados con el desarrollo del
pensamiento. El estudiante debe identificarlos, diferenciarlos y aplicarlos, entre ellos: analizar,
sintetizar, inferir, suprimir, generalizar, integrar, inducir y deducir.
De otra parte, el conocimiento de los niveles y estructuras de un escrito es lo que permite profundizar
en la planeación del desarrollo de un escrito o en su comprensión e interpretación. Estos niveles son:
intertextual, intertextual y extratextual y las estructuras son: microestructura, macroestructura y
superesructura. De esta forma el estudiante aprenderá a reconocer los textos desde múltiples
dimensiones relacionadas con su organización e interrelación con otros escritos y con el contexto. Al
tiempo podrá redactar sus propias producciones como evidencia del aprendizaje logrado.
1. META DE APRENDIZAJE
Se apropia de concepciones, estrategias y técnicas para administrar conscientemente las etapas
del proceso lector y escritor
2.
PRODUCTOS
Producto 2: Primera Parte del Portafolio de Escritos
Actividad en CIPAS (dos integrantes)
El PORTAFOLIO es una colección de escritos que se elaboran en forma colaborativa con otro
compañero (a) de estudio y se envían al Tutor por medio de la Herramienta Base de Datos en la
Plataforma Moodle. Antes de iniciar el proceso de producción escrita es obligatorio que los
estudiantes hayan avanzado en el estudio y aprendizaje de los contenidos específicos de la unidad 1 y
2, los cuales están referenciados en la sección materiales de cada unidad. El contenido del
PORTAFOLIO se redacta en forma impersonal. Esto significa que no se pueden utilizar expresiones
como yo, mi, me, nosotros, nos, o verbos conjugados en primera persona singular o plural como hice,
concluyo, analizo, analizamos, hicimos, entrevistamos, etc., en su lugar se utiliza el pronombre
impersonal SE. Por ejemplo: se hizo, se concluye, se visitó,...
La elaboración del portafolio requiere que los estudiantes apliquen diferentes procedimientos de
interpretación y producción de textos. Igualmente, tendrán la oportunidad de vivenciar momentos
importantes del proceso lector y escritor como:



Seleccionar y leer varias fuentes de información.
Leer a partir de preguntas propias o para resolver un problema.
Documentarse bien sobre un tema antes de escribir.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
11






Conversar con otras personas sobre el tema que está redactando.
Hacer una lluvia de ideas antes de redactar un escrito.
Proponer un bosquejo del escrito antes de desarrollarlo.
Redactar un borrador y socializarlo con los compañeros del CIPAS.
Compartir con otras personas los escritos que se redactan.
Revisar y corregir el escrito antes de presentar al Tutor la versión final.
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO (PRIMERA PARTE)
Producción de tres escritos
Los escritos se desarrollan a partir de las lecturas propuestas en la unidad, así:
Escrito No 1:
Escribir un RESUMEN sobre la lectura "Conversaciones con Sábato" (Lectura No 1). Extensión máxima
dos hojas. Aplicar las competencias interpretativas presentes en el documento “Acceso, registro,
interpretación y producción de diferentes textos” y
las "Competencias para el análisis y
competencias para la síntesis", ubique este contenido en la unidad No 3 dentro del documento
“Desarrollo del pensamiento y recreación de textos”. La extensión del resumen debe ser de máximo
dos hojas tamaño carta, letra Arial 12. Además consultar los materiales sobre el resumen que se
enuncian en la sección No 4 de esta unidad.
El resumen se redacta con sus propias palabras, identifique y enuncie el autor, el título del documento
a resumir, el tema principal del escrito y los subtemas, aplique su pensamiento para separar lo
importante de lo secundario y suprimirlo, generalice las ideas más importantes e integre en nuevas
ideas las que se encuentren dispersas por el todo el texto.
Escrito No 2:
Escribir un COMENTARIO del texto "Sobre la Lectura" de Estanislao Zuleta. (Lectura No 2). Aplicar la
pauta sobre en el numeral 4 del documento “Acceso, registro, interpretación y producción de
diferentes textos” de la Unidad 2 y el numeral 6 del documento “Desarrollo del pensamiento y
recreación de textos” de la unidad No 3.
El comentario identifica y enuncia el autor, el título del documento a comentar, el problema o el
tema del texto y sus subtemas en forma breve y luego hace la valoración crítica, debidamente
sustentada. Se recomienda leer al menos dos veces el texto de Zuleta y hacer un registro de las ideas
más importantes, expresarlas con sus propias palabras. También leer algunos ejemplos de
comentarios publicados en periódicos, revistas y el ejemplo de la página 11 del Documento
“Desarrollo del pensamiento y recreación de textos” de la unidad No 3.
.
Escrito No 3
Escribir una COLUMNA DE OPINIÓN sobre el texto "¿Qué es leer? de Jorge Larrosa. (Lectura No 3).
Tomar como referencia la columna de opinión “El secreto ya se sabe” y el tema “Competencia para la
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
12
lectura inferencial” ubicado en Unidad 3, documento “Desarrollo del pensamiento y recreación de
textos” de la unidad No 3. La extensión debe ser de máximo dos hojas tamaño carta, letra Arial 12.
Consulte por su cuenta sobre las partes de la columna de opinión, señale el autor, el título del escrito,
el tema o problema, proponga su tesis u opinión, desarrolle los argumentos y la conclusión de su
escrito.
Además de los tres escritos añada al Portafolios las evidencias de las consultas realizadas sobre los
aspectos conceptuales del Comentario, el Resumen y la Columna de Opinión. Incluya una reseña
breve de cada consulta y la bibliografía. También debe presentar los borradores que hizo de los
escritos y la versión final de los mismos.
3. MATERIALES ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Contenidos del Módulo Digital Taller de Lenguaje I
 Documento: Acceso, registro, interpretación y producción de diferentes textos.
 Lectura No 1: conversaciones con Sábato.
 Lectura No 2: Sobre la lectura.
 Lectura No 3: ¿Qué es leer?
 El secreto ya se sabe.
 El resumen, ejemplos y procedimiento para redactarlo
4. TIEMPO
Esta unidad tiene una duración de 10 días.
5. EVALUACION
5.1. LA AUTOEVALUACIÓN
El aprendizaje de esta unidad se evalúa en el mismo desarrollo del portafolio. Además cada
estudiante podrá utilizar una Rúbrica para valorar sus escritos. También se tendrá un Diario de
aprendizaje.
Rúbrica para autoevaluar un escrito
Diario de aprendizaje (tiene una ponderación del 10% de la nota final)
Exprese una valoración sobre el aprendizaje logrado con el estudio de esta unidad. Para dinamizar la
construcción del Diario se proponen los siguientes interrogantes, cada estudiante debe referirse a
cada uno de ellos:
Unidad 2
1) Mis nuevos aprendizajes con el estudio de esta unidad son: (Enumerar y sustentar su
importancia)
2) ¿Qué ideas de Ernesto Sábato, Estanislao Zuleta y Jorge Larrosa contribuyeron en su formación
como lector y escritor?
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
13
3) ¿Qué cambios debe hacer usted para formarse como un lector y escritor autónomo, a partir de
los contenidos estudiados en esta unidad?
5.2 COEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
Se realizará por medio de la Herramienta Base de Datos que permite ver los trabajos presentados por
todos los CIPAS. Seleccione un trabajo de otro CIPAS, lea su contenido y escriba algunas
observaciones en relación con las partes de los escritos, el tipo de redacción, y demás elementos de
un texto, como se puede apreciar en esta Rúbrica que describe técnicamente los elementos para
hacer la valoración de un escrito.
5.3. HETEROEVALUACIÓN
El tutor utilizará esta Rúbrica para valorar los escritos del Portafolio.
PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Portafolio Primera Parte 30%
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
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UNIDAD 3: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y RECREACION DE TEXTOS
PRESENTACION DE LA UNIDAD
Leer y escribir son dos formas de expresar la capacidad humana de pensar. Hay una relación muy
grande entre la cantidad de palabras que una persona tiene en su mente y la calidad de su
pensamiento. Esta unidad enfatiza en algunas operaciones mentales que todo lector y escritor utiliza
a diario: saber analizar, sintetizar, hacer inferencias, resolver problemas y tener conciencia y dominio
de las etapas del proceso de interpretación y producción de textos (Competencia metacognitiva).
Estas competencias se adquieren con la práctica frecuente y siguiendo modelos, por ello se
recomienda estudiar muy bien estos temas en los materiales de la unidad.
De otra parte, la Unidad No 3 también enseña las formas más comunes de organizar un escrito, varias
técnicas para desarrollarlos y ejemplifica tipos de escritos como el comentario, el informe, la reseña,
la entrevista y el texto argumentativo. Aprender a escribir un texto implica ante todo, saber lo
suficiente sobre el tema a redactar, haber leído autores reconocidos, hacer registros de las ideas
importantes y expresar opiniones sobre los temas. Además, tener claridad sobre las partes del escrito,
apropiarse de la estructura, generar un estilo propio, escribir, compartir, revisar y corregir hasta
elaborar una versión final con una solidez conceptual y presentación adecuada.
1. META DE APRENDIZAJE
Aplica procedimientos técnicos para redactar e interpretar escritos informativos, narrativos,
expositivos y argumentativos
2. PRODUCTOS
Producto 3: Segunda parte del Portafolios.
Actividad en CIPAS de dos personas
En esta unidad se desarrolla la segunda parte del PORTAFOLIO. Los escritos se redactan en forma
colaborativa por los mismos integrantes del CIPAS organizados para la parte A del Portafolio. Se
envían al Tutor por medio de la Herramienta Base de Datos de la Plataforma Moodle. Antes de
iniciar el proceso de producción escrita es obligatorio que usted haya avanzado en el estudio y
aprendizaje de los contenidos de todas las unidades del Módulo digital de Taller de Lenguaje: Leer y
Escribir para Gestionar el Conocimiento.
La elaboración del portafolio requiere que el estudiante aplique procedimientos de interpretación y
producción de textos. Igualmente, tendrán la oportunidad de vivenciar momentos importantes del
proceso lector y escritor como:



Seleccionar y leer varias fuentes de información
Leer a partir de preguntas propias o para resolver un problema
Documentarse bien sobre un tema antes de escribir
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
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





Conversar con otras personas sobre el tema que está redactando
Hacer una lluvia de ideas antes de redactar un escrito
Proponer un bosquejo del escrito antes de desarrollarlo
Redactar un borrador varias veces
Compartir con otras personas los escritos que se redactan
Revisar y corregir el escrito antes de presentar al Tutor la versión final.
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO (SEGUNDA PARTE)
El contenido del PORTAFOLIO se redacta en forma impersonal. Esto significa que no se pueden utilizar
expresiones como yo, mi, me, nosotros, nos, o verbos conjugados en primera persona singular o
plural como hice, concluyo, analizo, analizamos, hicimos, entrevistamos, etc., en su lugar se utiliza el
pronombre impersonal SE. Por ejemplo: se hizo, se concluye, se visitó,… La segunda parte del
portafolio contiene:
Escrito No 1: Escrito argumentativo tipo ensayo
Para redactar el escrito argumentativo siga estas indicaciones:
1. Repase el tema 4 ¿cómo leer y escribir?: desarrollo de competencias interpretativas presente en el
documento “Acceso, registro, interpretación y producción de diferentes textos” de la unidad 2. Luego
realice una síntesis crítica de las principales ideas que exponen los autores de las lecturas estudiadas
en el curso (Cassany, Zuleta, Freire, Sábato, Larrosa). Seleccione, mínimo, dos ideas por cada autor.
Después realice una inferencia de ellas, explique el sentido de esas ideas, sus consecuencias, sus
ventajas, los problemas que plantean. Encuentre posibles relaciones entre las ideas: semejanzas,
complementaciones o diferencias. (Este proceso se anexa al trabajo final como evidencia)
2. Proponga una tesis que se origine en las ideas identificadas en el numeral uno. Una TESIS es una
opinión propia sobre el problema de la lectura y la escritura. Puede ser una gran afirmación o
negación.
3. Enuncie y desarrolle cinco argumentos, como mínimo, para sustentar su TESIS, pueden ser citas,
cifras, datos, experiencias, informes de investigaciones, testimonios, explicaciones, casos reales, etc.
Los argumentos, preferiblemente, deben ser construidos con ideas tomados de los autores ya
citados.
4. Redacte una conclusión, para reafirmar la tesis y la argumentación expuesta. Asuma como
referencia la columna de opinión "El secreto ya se sabe, la sostenibilidad de la pobreza" presente en
los materiales de la unidad 2.
Escrito No 2 Partes complementarias del Portafolio
Portada: Presente los datos en el orden y formalismo que corresponde según las Normas Icontec.
Introducción: Exprese las cuatro partes de este escrito: Descripción del trabajo, objetivos, justificación
y metodología.
Conclusiones: Redactar al menos una por cada parte del portafolio
Bibliografía: Presentar los datos completos y en orden según la Norma Icontec.
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
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3. MATERIALES
Contenidos del Módulo Digital Taller de Lenguaje I
Documento: Desarrollo del pensamiento y recreación de textos
Resumen de las Normas Icontec
Cómo se redacta la introducción de un trabajo
Cómo redactar los objetivos de un trabajo
Cómo redactar las conclusiones de un trabajo
Cómo revisar la redacción de un escrito
Cómo se redacta un ensayo
Cómo argumentar
4. TIEMPO
Esta unidad tiene una duración de 11 días.
5. EVALUACION
5.1. LA AUTOEVALUACIÓN
El aprendizaje de esta unidad se evalúa en el mismo desarrollo del portafolio. Además cada
estudiante podrá utilizar una Rúbrica para valorar sus escritos. También se tendrá un Diario de
Aprendizaje.
Rúbrica para autoevaluar un escrito
Diario virtual (tiene una ponderación del 10% de la nota final)
Exprese una valoración sobre el aprendizaje logrado con el estudio de esta unidad. Para dinamizar la
construcción del Diario Virtual se proponen los siguientes interrogantes, cada estudiante debe
referirse a cada uno de ellos:
Unidad 3
1) ¿Qué aprendió sobre el desarrollo del pensamiento y la recreación de textos?
2) ¿Qué diferencias hay entre los siguientes tipos de escritos: una reseña, un resumen y un
comentario?
3) ¿Qué temas de los estudiados en esta unidad están relacionados con el perfil del estudiante de
Tecnología Empresarial?
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
17
5.2 COEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
Se realizará por medio de la Herramienta Base de Datos que permite ver los trabajos presentados por
todos los CIPAS. Seleccione un trabajo de otro CIPAS, lea su contenido y escriba algunas
observaciones en relación con las partes de los escritos, el tipo de redacción, y demás elementos de
un texto, como se puede apreciar en esta Rúbrica que describe técnicamente los elementos para
hacer la valoración de un escrito.
5.3. HETEROEVALUACIÓN
El tutor utilizará esta Rúbrica para valorar los escritos del Portafolio.
PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Portafolio Segunda Parte 30%
[Guión Taller de Lenguaje I]
[German Chapeta]
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