Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería

Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. Ing. John Freddy Duitama Muñoz. Ph. D. Aspirante a Decano 2017­2020 en la Facultad de Ingeniería U. de A. La propuesta de trabajo que presento a la comunidad académica y a la sociedad antioqueña tiene como objetivo poner en marcha estrategias que permitan introducir cambios significativos en el modelo de enseñanza de la ingeniería, de manera que la Facultad contribuya directamente al fortalecimiento de la región y el país, preparando ingenieros que enfrenten los siguientes retos de la ingeniería contemporánea: El primer reto es lograr que los procesos formativos universitarios favorezcan actitudes creativas y emprendedoras para que los futuros ingenieros tengan la capacidad de idear y liderar el desarrollo tecnológico de las empresas del país. La encuesta de desarrollo e innovación tecnológica de la industria manufacturera del DANE 2013­2014, clasifica al 0,1 % de las empresas como innovadoras en sentido estricto y al 19,3 % como innovadoras en sentido amplio. ​
El segundo reto es mejorar la calidad de los egresados y adecuar sus perfiles a las necesidades del entorno. Este desafío exige una sólida formación en ciencias básicas, bilingüismo, capacidades en gestión y dirección de proyectos, habilidades en manejo de herramientas computacionales avanzadas, así como la formación humanista, el conocimiento de la historia y el respeto por el desarrollo sostenible. La Facultad debe comprometerse con la formación de profesionales destacados técnicamente y ciudadanos ejemplares que trabajen con ética y se comprometan con la paz. El tercer reto es cubrir el déficit de ingenieros que tiene la industria​ y disminuir la deserción​. Según un estudio reciente de ACOFI 1​, el déficit resulta más notorio en el agro y sectores afines a la ingeniería eléctrica y a la tecnología. De acuerdo con el Ministerio de TIC, en Colombia se requerirán 93.000 ingenieros de TIC para el año 2018, en contraste con los 5.000 que se gradúan por año. Un estudio del Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Sector Eléctrico (CIDET), muestra que en los últimos años se ha incrementado la demanda de ingenieros del sector eléctrico en un 20%, mientras que el número de graduados por año se ha mantenido constante. Por otro lado, según el SPADIES 2 del MEN, en el quinto semestre de los programas de ingeniería, la deserción acumulada supera el 42%, lo que contribuye notoriamente en incrementar el déficit de ingenieros. 1
​ ​http://www.eltiempo.com/estilo­de­vida/educacion/panorama­de­los­ingenieros­en­colombia/16402298 ​http://spadies.mineducacion.gov.co/spadies/consultas_predefinidas.html?2 2
1 La Facultad cuenta con 7062 estudiantes en los programas presenciales en Medellín, 1170 en la modalidad virtual y 396 en los programas de las regiones3. Además, ofrece 16 diferentes programas de pregrado en ingeniería. Es importante resaltar como las últimas administraciones han creado nuevos programas de ingeniería: bioingeniería, telecomunicaciones, agroindustrial, aeroespacial, oceanográfica, energética, entre otras. Esta amplia oferta hace que no sea urgente pensar en nuevos programas, sino en sacar el máximo provecho de los existentes, incentivando su acogida entre los jóvenes aspirantes, logrando mayor articulación con las problemáticas de las regiones y logrando una mayor matrícula de aspirantes en las regiones de Antioquia. El cuarto reto es ​adecuar el funcionamiento de la Facultad para modernizar el esquema de gestión y su direccionamiento estratégico. La Facultad de Ingeniería surgió como una unidad académica dedicada a los pregrados; setenta años después, con la madurez y el crecimiento alcanzados, es fundamental articular de manera coherente los esfuerzos que se hacen a nivel de pregrados y posgrados, potenciar el liderazgo en investigación, así como orientar esfuerzos hacia al emprendimiento y la innovación. Así como la Facultad de Minas marcó la historia de este país en la primera mitad del siglo pasado, este debería ser el siglo de nuestra Facultad. En los últimos 20 años hemos tenido un vigoroso crecimiento; gracias a que el proceso de renovación generacional casi ha culminado, contamos con nuevos profesores, la mayoría de ellos con estudios avanzados y que llegan de su experiencia en el extranjero; lo que se constituye en un activo para nada despreciable. El 66.4% de los profesores vinculados de tiempo completo tienen estudios de doctorado4. Lo anterior, sumado, según el escalafón Colciencias, a los 40 grupos de investigación (12 en la máxima categoría), a los 25 investigadores senior y a los 36 investigadores asociados. Queda el reto de asumirse y actuar como comunidad académica, multiplicando las sinergias, incentivando la labor en equipo y las agendas colectivas, que nos permitan construir una identidad propia y multiplicar de esta manera el impacto que podemos tener en la sociedad. La materialización completa de los retos que se plantean en este documento supera sin lugar a dudas los tres años de la gestión de un decano, dado los grandes debates que generan algunas de estas propuestas y las adecuaciones y cambios en la cultura organizacional que implican. Soy un convencido de que con la madurez que hemos alcanzado como Facultad, alguien tiene que iniciar estas transformaciones. La labor del nuevo decano debe estar a la altura de los desafíos contemporáneos de la ingeniería colombiana y 3
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​Datos consolidados el 10 de agosto de 2016. ​ Indicadores vice docencia. ​http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/publicaciones/indicadores/​ Consultados 21 de septiembre 2016. Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 2 mundial. Para abordar los retos descritos, a continuación, se detallan algunos programas estratégicos a desarrollar durante los tres años de gestión. Programa estratégico 1: ​Desarrollar un conjunto de iniciativas que nos permitan formar ingenieros orientados al emprendimiento y con capacidad innovadora. En el documento CONPES de CTI para 2016­20255 , en elaboración, se define como problema principal que el país y sus regiones no han logrado impulsar el desarrollo económico y social a través de la ciencia, tecnología e innovación. Varias de las estrategias que propone para mitigar este problema apuntan a la formación de alto nivel y a aumentar las capacidades para hacer I+D. El ​reto de la innovación requiere de un conjunto de acciones que la hagan posible: 1) Que los procesos formativos universitarios favorezcan las actitudes y capacidades creativas, innovadoras y emprendedoras necesarias para potenciar el crecimiento6. 2) Fortalecer la investigación en la Facultad alrededor de unas agendas orientadas a apoyar la solución de problemas claves de país y de región. 3) Un sistema de posgrados de alto nivel que a mediano plazo duplique los estudiantes de maestría y doctorado, en donde las tesis y los proyectos de investigación se desarrollen prestando especial atención a los retos tecnológicos y científicos del país y del mundo. 4) ​Una unidad organizacional que lidere el relacionamiento con las empresas y haga el acompañamiento desde sus inicios a los proyectos de investigación aplicada para facilitar su orientación al mercado. 5) Un fuerte relacionamiento con el entorno, con las empresas de la región y con los actores el sistema regional de innovación. En este marco de ideas, las iniciativas centrales a desarrollar durante mi administración serán: 1. Introducir en los planes de estudio actividades curriculares y extracurriculares orientadas a las labores de emprendimiento y al desarrollo de una mentalidad innovadora. Los campamentos de emprendimiento que hoy desarrolla la Vicerrectoría de Extensión son un buen ejemplo del tipo de actividades que se proponen. 2. Definir agendas de investigación como Facultad orientadas a apoyar la solución de problemas claves de país y de región. La construcción de la agenda de investigación debe abordar las problemáticas por subregiones y para el área metropolitana; articular sectores claves como la minería, los recursos marítimos, la agroindustria, las TIC, etc. 3. Evaluar las experiencias que diversos grupos de la Facultad han tenido de alianzas con el sector productivo (centros de excelencia, redes nacionales e internacionales, proyectos de regalias, etc.) 5
​http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/upload/noticias/conpes­borrador­cti.pdf ​ ​III Encuentro internacional de rectores Universia RIO­2014. La universidad del siglo XXI. Una reflexión desde iberoamérica. 6
Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 3 para definir e impulsar nuevas estrategias permanentes de relacionamiento y de desarrollo de proyectos de investigación aplicada. 4. Aumentar el número de estudiantes en los programas de posgrados de corte investigativo. En la actualidad, la Facultad cuenta con 214 estudiantes en las maestrías de investigación y 134 estudiantes de doctorado7. Como estrategia para aumentar la cobertura propongo crear figuras similares a la del estudiante instructor que hoy tenemos; cada uno de estos estudiantes cuesta cerca de 32 salarios mínimos al año. En el semestre 2016­II, la Facultad está pagando 98.367 horas cátedra para docencia en Ude@ y en cursos presenciales por un valor cercano a $2.100.000.0008. Mi propuesta es financiar con parte de estos recursos los nuevos estudiantes instructores. Nótese que un estudiante de maestría o doctorado está en el estado del arte en el campo en donde desarrollar su tesis y con el apoyo de docentes experimentados puede apoyar de manera efectiva las actividades de pregrado. 5. Adecuar al CESET para que lidere las actividades de apoyo al emprendimiento y sea encargado de impulsar una estrecha articulación al sistema regional de innovación apoyados en el programa de emprendimiento en ingeniería creado bajo el acuerdo de Facultad 593 de 2015. 6. Fortalecer el acompañamiento a los proyectos de investigación aplicada para que desde su formulación cuenten con evaluaciones de impacto económico, viabilidad comercial, viabilidad técnica y posible impacto ambiental. 7. Impulsar una unidad de pensamiento prospectivo en la Facultad que se ocupe de varios frentes de trabajo: a) proponer salidas para los grandes problemas de ingeniería del país y de buscar incidir en las polìticas públicas; b) realizar ejercicios de prospectiva y de planeamiento estratégico para la facultad; c) apoyar la elaboración de las agendas de investigación en los temas prioritarios definidos por los planes de CTI definidos desde el CONPES y los organismos competentes; y d) servir de apoyo para que los coordinadores de grupos de investigación, directores de escuela y jefes de programas definan sus planes de acción. Programa estratégico 2: ​Elevar la calidad de la formación en el pregrado, así como dotar a los estudiantes de habilidades que les permitan enfrentar los retos de su profesión de manera exitosa. Para lograr este objetivo, la Facultad debe hacer seguimiento de cerca a los cursos básicos de matemáticas y física, debe ampliar y concretar la idea de los laboratorios basados en simulación y herramientas computacionales avanzadas; debe contar en sus instalaciones con espacios para la experimentación, la 7
Informe de gestión de investigación y posgrados de Abril 2016. Indicadores vice docencia. ​http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/publicaciones/indicadores/​ Consultados 21 de septiembre 2016. 8
Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 4 creación de prototipos y la incubación de empresas; incluso, debe abrir espacios para la llegada de empresas que quieran desarrollar labores con nosotros en el marco de la misión que tenemos. La última reforma curricular de la Facultad definió una serie de principios guías que aunque mantienen su plena vigencia no han sido aprovechados suficientemente. La ​flexibi​lidad curricular, la evaluación periódica del currículo y su permanente evolución acorde al ritmo que cambian las disciplinas y la dinámica del entorno. Por último, es importante resaltar que, a junio 2016, la Facultad cuenta con 149 profesores de planta, 51 profesores ocasionales y 511 contratos de cátedra. Lo que evidencia una alta dependencia de los contratos de cátedra para el desarrollo de la docencia. Algunas de las acciones que se proponen están encaminadas a dotar de instrumentos a la Facultad para que estos principios se hagan realidad. 1. Promover la actualización permanente de los planes de estudio para garantizar su pertinencia. Propongo institucionalizar la evaluación semestral de los currículos con participación de profesores y estudiantes y desarrollar instrumentos que permitan implementar las adecuaciones que se deriven de estas evaluaciones. Este proceso debe incluir la evaluación por pares nacionales e internacionales y por el sector industrial que eviten la endogamia académica. 2. La Unidad de Pedagogía en Ingeniería deberá, en asocio con el DRAI, liderar la tarea de crear contenidos digitales, allegar los existentes, evaluar la calidad de éstos y promover su uso entre los docentes de la Facultad. El propósito es modernizar la enseñanza de la ingeniería para que en los programas que se ofrecen bajo todas las modalidades se combinen de manera adecuada las actividades presenciales con los cursos virtuales, los laboratorios presenciales con los laboratorios virtuales, el uso de contenidos digitales propios o de cursos ofrecidos por otras universidades y aún de los MOOC (Massive Open Online Course). 3. Hacer seguimiento cercano y desde la Facultad de los cursos básicos para verificar la calidad y la experiencia docente de los profesores asignados, garantizar la coherencia y homogeneidad de los programas y evaluaciones, así como su correcta articulación con aplicaciones en la ingeniería. Las estadísticas muestran que entre el semestre 2013­I y el 2016­I, para los cursos del tronco común, la suma de reprobados más las cancelaciones superan el 50% de los matriculados9 . 9
​Indicadores vice docencia. ​http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/publicaciones/indicadores/​ Consultados 21 de septiembre 2016. Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 5 4. Desarrollar iniciativas en el currículo para lograr que nuestros ingenieros se formen en gestión y evaluación económica de proyectos, y para que cuenten con bases sólidas en el uso y la apropiación de herramientas computacionales avanzadas para desarrollar su labor. 5. Desde el Consejo de Facultad, y con apoyo de la Unidad de Pedagogía en Ingeniería, se desarrollarán los instrumentos normativos para lograr una mayor flexibilidad curricular. 6. Desarrollar iniciativas de diversa índole para crear conciencia en los futuros ingenieros de la necesidad del desarrollo sostenible, la historia de la ciencia y la tecnología y los grandes retos del país en donde pueden aportar desde su profesión. 7. Ampliar el actual programa de internacionalización a nuevas universidades promoviendo el intercambio en doble vía para que un mayor número de estudiantes extranjeros realicen pasantías en la Facultad de Ingeniería. 8. Promover la creación de “cursos de verano o de invierno” extracurriculares para fortalecer la formación en gestión de proyectos, en emprendimiento y cursos de entrenamiento especializado con apoyo de la industria. 9. Iniciar el proceso de acreditación de alta calidad internacional para los programas de pregrado con instituciones como ABET. 10. Implementar en la Facultad una modalidad de estudiante instructor específica, que además de aumentar el número de estudiantes de posgrado, realice labores de docencia en el pregrado: Ser asistente de los profesores que dictan los cursos masivos, apoyo al desarrollo de cursos asíncronos en actividades como la realización de talleres, la coordinación de los foros virtuales. Programa estratégico 3:​ Contribuir en disminuir el déficit de ingenieros que tiene el país. La deserción en la educación superior es un problema que se presenta en la mayoría de las universidades latinoamericanas y obedece a causas estructurales en nuestros países. Este programa apunta a abordar algunas de las problemáticas identificadas, y sin crear falsas expectativas frente al problema, busca mejorar los indicadores de retención estudiantil. 3.1 Atacar las causas principales de la deserción. Según el MEN, en estudio del 2009 sobre “​la deserción estudiantil en la educación superior colombiana”, la deserción se presenta por tres factores principales en su orden: a) el potencial o capital cultural y académico con el cual ingresan los estudiantes a la educación superior; b) Los factores financieros y socioeconomicos: y c) los factores institucionales y los de orientación vocacional y profesional. Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 6 Para cada uno de ellos será necesario desarrollar una serie de iniciativas que detallo a continuación. ●
Fortalecer el uso de las TIC y los cursos virtuales como apoyo al estudiante que ingresa a la universidad y que trae vacíos en su formación. Si el examen de admisión u otras pruebas se usan para detectar estas falencias, se pueden desarrollar cursos virtuales orientados a que el estudiante haga los respectivos refuerzos; iniciativa que debe contar con la asistencia de monitores de la universidad o incluso con los profesores de sus colegios de origen. ●
La unidad de bienestar universitario de la Facultad deberá reforzar el seguimiento personalizado que hoy se hace a los estudiantes de los primeros semestres con dificultades en su rendimiento académico. Vale la pena rescatar experiencias como las de la Facultad de Medicina, que sin lugar a dudas nos muestran un camino. ●
Proponer variantes en el programa “ser pilo paga” para financiar estudiantes de las regiones de Antioquia o aquellos que ya matriculados presentan dificultades económicas ●
Facilitar el cambio de programa en los estudiantes de los primeros semestres, como una manera de enfrentar los vacíos vocacionales y de orientación profesional con el que llegan los nuevos aspirantes. ●
Incentivar las dobles titulaciones internas y la creación de énfasis dentro de los programas. 3.2 Sacar adecuado provecho de las tecnologías de la información para atacar problemas detectados en la enseñanza de la ingeniería Como Facultad debemos responder “al cambio estructural que demanda el modelo digital, caracterizado por la alta conectividad y la hibridación de lo físico y lo tecnológico”10 . Para lograr esta meta se propone una serie de iniciativas de diversa índole dirigidas la mayoría de ellas a los estudiantes de pregrado. Estas iniciativas están orientadas a mejorar la atención y seguimiento sobre ellos para lograr su permanencia y mejorar su rendimiento académico. ●
Usar los cursos virtuales como apoyo al desarrollo de cursos masivos. Un ejemplo claro son los primeros niveles de ingeniería. Apoyados en los profesores de más alto nivel de formación y capacidad docente, se pueden diseñar y realizar cursos online para los primeros semestres; cursos que deben contar con estudiantes instructores y monitores para acompañar los talleres complementarios. 10
III Encuentro internacional de rectores Universia RIO­2014. La universidad del siglo XXI. Una reflexión desde iberoamérica. Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 7 ●
Usar los ambientes virtuales para mejorar la calidad en las prácticas de laboratorio. Muchas de las prácticas de laboratorio se pueden simular en el computador; de esta manera el estudiante puede apreciar de cerca los fenómenos que indaga. Esta es otra importante oportunidad, que además de economizar recursos, obvia el problema de los equipos obsoletos o descalibrados, de la falta de insumos, tan comunes en muchos de los laboratorios de docencia. No sobra dejar en claro que esta modalidad no cubre todo el universo de prácticas de laboratorio requeridas para la docencia. ●
Usar los cursos online como parte de las iniciativas de currículo flexible, movilidad estudiantil y cursos opcionales. Algunos de los cursos de alta calidad que hoy se encuentran en las plataformas internacionales pueden ser reconocidas como materias del plan de estudio de nuestros estudiantes. Basta un acuerdo con estas iniciativas y una clara estrategia de tutoría presencial desde la universidad. ●
Usar los cursos online como una manera de sortear la limitación de espacio físico y las limitaciones de tiempo para los estudiantes que trabajan. Igualmente, se puede sacar provecho de las clases en línea para sortear las constantes interrupciones de semestres por los problemas de orden público o los paros y asambleas. 3.3 Repensar el modelo de Ude@ y de regionalización. Ude@ inició con tres programas en el año 2005. Hasta el 2016­II se han graduado en ingeniería de sistemas 26 estudiantes, en ingeniería industrial 75 y en telecomunicaciones 62. Aunque en las últimas cohortes la deserción ha bajado, los niveles superan todavía el 50%. Lo anterior evidencia que el modelo síncrono de enseñanza y las estrategias de apoyo dirigidas a los estudiantes no han cumplido los propósitos de ampliar cobertura con calidad. En consecuencia, es necesario transformar el modelo de enseñanza de Ude@ a una modalidad principalmente asíncrona para romper las barreras de tiempo y los problemas de conexión a internet de los estudiantes. Así mismo, es necesario admitir en estos programas técnicos y tecnólogos que deseen completar su ciclo profesional. Como acciones complementarias se requiere crear cursos virtuales interactivos de alta calidad e interactivo, un permanente acompañamiento de auxiliares de docencia, y mejorar los mecanismos colaborativos virtuales y presenciales para incentivar el trabajo en equipo y la retroalimentación al estudiante. En los programas de regionalización solo hay matriculados a la fecha 396 estudiantes. En consecuencia, también me propongo reorientar el modelo de enseñanza usado en la regionalización para lograr mayor impacto, cobertura y garantizar estándares de calidad. Para ello se debe fortalecer los programas de Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 8 regionalización con un acertado apoyo de servicios online, en lo posible evitando la apertura del mismo programa en varios sitios, como una manera de no dispersar recursos y duplicar esfuerzos; en su lugar, se debe facilitar el desplazamiento de los admitidos desde su sitio de origen al sitio de estudios con recursos del programa “ser pilo paga” y simultáneamente sacar provecho de las plataformas digitales para minimizar estos desplazamientos. Como el tema de regionalización es extenso, me limito a ilustrar algunas ideas con un ejemplo. El programa de ingeniería oceanográfica se abrió en Urabá dada la vocación económica de la región. El propósito es lograr entonces un funcionamiento como el que describo a continuación: que sus estudiantes puedan tomar algunos de sus cursos básicos desde la plataforma online que provee contenidos para los cursos básicos masivos dictados de manera asíncrona por profesores de alta experiencia y formación. Estos cursos deberán contar con el apoyo de estudiantes más avanzados o de estudiantes instructores para el desarrollo de los talleres y actividades prácticas; otros cursos básicos serán presenciales. El núcleo básico de cursos profesionales deberá garantizarse con profesores ubicados en la región, se entiende que son la columna vertebral del programa; lo que no excluye cursos online de alta calidad. Como complemento, el estudiante de marras se podría trasladar a la sede de Medellín, durante dos o tres semestres, para cubrir aquellos otros cursos de su programa que no cuentan con profesores en su región; para ello, se propondrá ampliar el programa “ser pilo paga” del MEN para que apoye estos desplazamientos. No sobra reiterar que los estudiante de nuestro relato también se pueden beneficiar de todas las otras estrategias apoyadas en TIC enunciadas en la sección 3.2. Otra acción necesaria en las regiones es lograr articular los programas recién creados a iniciativas que se desarrollen en ellas. Ilustro mi propuesta con un ejemplo; el programa de ingeniería agroindustrial se puede ligar a la creación de granjas experimentales en donde se desarrollen proyectos de I+D+i, financiados con proyectos de regalías o por los entes territoriales, buscando alternativas para incrementar la productividad y la calidad de productos identificados con potencial de exportación en el mapa de oportunidades11 del Ministerio de Industria y Comercio. Granjas que contarán con grupos interdisciplinarios de I+D+i y como campo de práctica de los estudiantes de pregrado. Iniciativas similares a la que ilustro se pueden desarrollar con dineros de la Reforma Rural Integral (RRI) definida en los acuerdos de la Habana y en el contexto de los Planes de Desarrollo con Enfoque Territorial que como resultado de este acuerdo se propone impulsar el Gobierno Nacional. Programa estratégico 4:​ Modernizar la gestión administrativa. 11
http://www.maro.com.co/ Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 9 Por el grado de madurez alcanzado por la Facultad y por su tamaño, se requiere adecuar el esquema de funcionamiento para articular de manera coherente los esfuerzos que se hacen a nivel de pregrados y posgrados, potenciar nuestro liderazgo en investigación, orientar esfuerzos hacia el emprendimiento y la innovación, al mismo tiempo que modernizamos el esquema de gestión. Para dar un contexto de la realidad administrativa de la Facultad, presento algunas cifras relevantes. En el año 2015, la Facultad pagó con recursos propios 62 empleados12 por un valor de $1.367.000.000 . Esta cifra incluye empleados de diferentes dependencias administrativas13. En el mismo año, la Facultad tenía 49 personas contratadas en labores de apoyo en Ude@ por un valor anual de $1.540.000.000. Entre el 2011 y el 2015, los ingresos anuales de la Facultad por servicios de extensión oscilan por año entre $11.000.000.000 y $14.000.000.00014 ; de esta cifra, la Facultad recibe efectivamente cerca de un 10%. Entre el 2013 y el 2015 los ingresos por proyectos de investigación oscilaron por año entre los $10.000.000.000 y $13.000.000.000. A diciembre 2015, los laboratorios que prestan servicios de extensión en la Facultad tenían una disponibilidad financiera de 710 millones. A continuación enumero las acciones centrales de la reforma administrativa que propongo: 1. Impulsar la creación de las escuelas, al mismo tiempo que se define como base de desarrollo y de organización el trabajo por áreas de conocimiento. Esta organización tiene como propósito fortalecer la colaboración y la labor de equipo de los profesores de la escuela en actividades como el diseño de cursos a nivel de pregrado y posgrado, el trabajo conjunto en investigación y extensión, y las sinergias en la actividad investigativa. Nótese que ​la Escuela Ambiental y la Escuela de Eléctrica, Electrónica, Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información (EETTI), aunque aprobadas por el Consejo Superior, no son una realidad administrativa todavía. 2. Realizar los ajustes administrativos para lograr que los directores académicos se enfoquen en cuatro labores fundamentales: el relacionamiento con el entorno, el seguimiento y la actualización curriculares, liderar las iniciativas de emprendimiento e innovación desde sus áreas de conocimiento, y liderar los ejercicios de prospectiva de la Facultad. En concreto, hablamos de crear, con fondos propios de la Facultad, la figura de asistente administrativo como apoyo a los jefes de programa y directores de escuela. 12
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​No se contabilizan los pagados por fondos comunes ​ ​DRAI, Unidad de Apoyo Administrativo, Bienestar Universitario de la Facultad, Unidad de Comunicaciones, Dirección de Investigación y Posgrados, CESET, Inglés para Ingenieros y Unidad de Movilidad Nacional e Internacional 14
​No se incluye en estas cifras lo recibido en el 2015 por el Plan de Aguas Departamental. Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 10 3. Priorizar la estrategia de comunicaciones de la Facultad en cuatro frentes: a) Lograr visibilidad con el sector productivo respecto a nuestros logros, capacidades y oferta de servicios; b) establecer una fuerte relación con los egresados (las redes sociales como linkedin, google+, ofrecen amplias ventajas) buscando mantener una comunicación doble vía con ellos y lograr su participación y apoyo en las actividades que desarrollamos; c) promocionar los programas de ingeniería entre los estudiantes de grado once de las regiones de Antioquia; d) mantener un canal de comunicación permanente con todos los estamentos de la Facultad. 4. Desarrollar iniciativas que fortalezcan la cultura del servicio en las dependencias de la Facultad. Un ejemplo es lo que hace la cooperativa de profesores de la U. de A. que implementó mecanismos en línea y de fácil uso para que el público evalúe la atención que prestan sus funcionarios. 5. Desarrollar iniciativas que permitan la optimización de los procesos y la simplificación de los trámites en la Facultad: campañas de cero papel, implementación de los principios de la ley antitrámites y de los lineamientos de gobierno en línea orientados a la gestión transparente y eficiente de los recursos. 6. Implementar mecanismos eficaces que vigilen la verificación del régimen de inhabilidades, incompatibilidades y conflictos de intereses en todas las actividades, cuando se contrata, cuando se compra, ó cuando se evalúa un proyecto, un trabajo de investigación o una tesis. 7. Implementar mecanismos eficaces de transparencia en los procesos de contratación de personas, bienes y servicios. La contratación de profesores de cátedra se realizará mediante convocatorias públicas de méritos. Los profesores contratados se seleccionarán del banco de elegibles que la convocatorias provean y siempre bajo criterios de excelencia. 8. Desarrollar iniciativas de gestión del cambio y de clima organizacional que creen un ambiente favorable entre los empleados contratados o de carrera administrativa para que sean partícipes de las transformaciones que se deben abordar en la Facultad con el propósito de modernizar la gestión. 9. Trabajar por adecuar y ampliar las instalaciones físicas con que cuenta nuestra Facultad. Especialmente, es necesario mejorar las oficinas de los profesores para eliminar el calor, el ruido y todos los otros factores que afectan la concentración en el trabajo y por ende el bienestar y la productividad. Una Facultad de cara a los retos que enfrenta la ingeniería colombiana. 11