CUESTIONES INICIALES - Recursos Enseñanza Ciencias

Diseño de Unidades Didácticas
PRESENTACIÓN Y ORIENTACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
CUESTIONES INICIALES
A la hora de programar una Unidad Didáctica, el profesor debe plantearse una serie de preguntas:
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¿A qué nivel va dirigida la unidad?
¿Cómo concebir la programación?
¿Qué orientación dar a la Unidad Didáctica?
¿Qué elementos debe tener en cuenta y cómo seleccionarlos?
¿Qué tipo de actividades puede utilizar?
¿Cómo programar una secuencia de actividades?
¿Cómo evaluar?
FASES DE LA ELABORACIÓN
Ahora bien, por muy cuidadoso que haya sido el diseño de la unidad, la programación experimentara
cambios al aplicarla en el aula, dado que el proceso de enseñanza y aprendizaje es dinámico. Es por
ello que la programación inicial debe ser considerada como una hipótesis de trabajo: el programa
deberá ser flexible y reformulable, es decir, tendrá que ser evaluado -durante y después de su
puesta en practica- y reestructurado teniendo en cuenta los datos aportados por la evaluación.
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Por lo tanto, en la elaboración de una Unidad Didáctica, podemos distinguir tres fases:
 Fase 1. Programación inicial diseñada por los grupos de profesores = Hipótesis de trabajo
 Fase 2. Puesta en practica en el aula por cada profesor = Experimentación
 Fase 3. Análisis de los resultados y valoración = Análisis de los datos de la evaluación y
conclusiones.
CRITERIOS DE ESTRUCTURACIÓN
Para describir las diferentes orientaciones o estructuraciones del currículo de ciencias podemos
utilizar los siguientes criterios:
 El tipo de contenido en el que se hace más énfasis.
 ¿Qué tipo de contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se escoge para hacer más énfasis?
 ¿Se va a hacer más énfasis en los conceptos o en los procesos de la ciencia?
 El contexto a través del cual se organizan los contenidos:
 ¿Se opta por estructurar la unidad según un contexto de ciencia pura, o de ciencia-tecnologíasociedad?
 ¿Se van a tratar contenidos puramente internos a la Iógica de la disciplina, o se van a abordar
problemas y hechos de la vida real, incluso atendiendo a sus implicaciones sociales?
 El grado de integración de las diferentes disciplinas (Física, Química, Biología, Geología...),
lo que da lugar a las orientaciones siguientes:
 ciencias separadas; ciencia coordinada; ciencia combinada; ciencia integrada.
 ¿Se trata de una unidad de contenidos básicamente de Física, por ejemplo, o bien, de una
unidad que aborda temas que implican a la vez conceptos de Física, de Química y de
Biología?
 ¿Es una unidad en la que se pretende desarrollar conceptos globalizadores, como el de
materia, interacción, cambio, etc.?
 ¿Se pretende abordar procesos de la ciencia mostrando sus aspectos comunes a todas las
ciencias?
Algunas de las formas de estructurar el currículo de ciencias establecidas pueden requerir una
definición mas detallada, y la aportamos a continuación:
Estructuración basada en los conceptos. Se realiza en función de los conceptos propios de
cada disciplina, o bien en función de conceptos estructurantes, que se consideran comunes a
todas las disciplinas que integran el área de ciencias.
Estructuración basada en los procesos. Se realiza en función de los procesos de la ciencia:
observar, clasificar, medir, formular hipótesis, experimentar, comunicar resultados, resolver
problemas, etc. El estudio de estos procesos puede hacerse en relación a contenidos
conceptuales propios de cada disciplina de forma separada, aunque es más común hacerlo de
forma combinada o integrada.
Ciencia integrada. Una forma de estructurar el curricula de Ciencias en el cual las diferentes
disciplinas cientificas: Fisica, Quimica, Biologia, Geologia, etc. aparecen estrechamente
relacionadas alrededor de conceptos comunes (materia, interacción, energia, cambia, etc.) o
procesos comunes (observación, clasificación, emisión de hipótesis, experimentación, resolución de
problemas, etc.). Tambien se puede considerar ciencia integrada una estructuración interdisciplinar
en la que los conceptos y los procedimientos de diferentes ciencias son utilizados conjuntamente
para abordar problemas de la vida real (medio ambiente, energia, recursos minerales, etc.).
Ciencia combinada. Es una forma de estructuración intermedia entre la ciencia integrada y la
ciencia coordinada. En ella los diferentes componentes disciplinares se estudian en una misma
asignatura alrededor de temas globales, como el agua, el aire, la tierra, etc.; si bien retienen
mucho de su identidad propia. Tiene muchos puntos de contacto con la ciencia integrada de
fundamentación interdisciplinar.
Ciencia coordinada. Es una forma de estructurar el currículo de Ciencias en la que cada disciplina
(Física, Química, Biología, Geología...) se enseña separadamente, pero con una coordinación
previa en la secuenciación de los contenidos y en el diseño de las actividades de aprendizaje y de
evaluación.
Ciencia-tecnología-sociedad. Una orientación interdisciplinar del currículo de Ciencias
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basada en la relación de la ciencia con la tecnología y sus implicaciones sociales.
Podemos diferenciar dos tendencias: la que partiendo de los conceptos estudia las aplicaciones
prácticas y las implicaciones sociales, y la más radical, que estructura los contenidos a partir de los
aspectos prácticos, culturales y sociales de la ciencia. Estas categorías no se excluyen entre si. Así, por
ejemplo, se puede optar por una estructuración del currículo del tipo:
 Ciencia integrada, basada en conceptos, en un contexto de ciencia pura.
 Ciencia integrada, basada en procesos, en un contexto de ciencia pura.
 Ciencia coordinada, en un contexto de ciencia-tecnología-sociedad, con estructura modular.
 Ciencia coordinada, en un contexto de ciencia pura.
 Etcétera.
La decisión que se tome sobre la orientación de la Unidad Didáctica vendrá condicionada seguramente por
el nivel en que se la sitúe, es decir, por la edad de los alumnos a los que va destinada. Así por ejemplo, una
orientación que haga mucho énfasis en los procesos parece más adecuada para los primeros cursos de la etapa
de doce a dieciséis anos; del mismo modo, estos cursos (de doce a catorce anos) son más apropiados para un
enfoque de ciencia integrada o de ciencia combinada. En los últimos (de catorce a dieciséis anos) es mas
adecuada una orientación de ciencia coordinada. La estructuración en ciencias totalmente separadas no
parece aconsejable en ninguno de los cursos de la etapa de doce a dieciséis. En cambio, la introducción de
elementos de ciencia-tecnología-sociedad es una tendencia del currículo de ciencias en la etapa de enseñanza
obligatoria que goza cada vez de mayor consenso.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Consideraciones generales
A lo largo de la historia de la humanidad, el desarrollo económico y social de las distintas civilizaciones
ha estado ligado al desarrollo de la ciencia y a sus aplicaciones prácticas. Hoy en día, la influencia de la
ciencia y la técnica en nuestras vidas es constante; desde la revolución industrial, ha cambiado
radicalmente la forma de vida de la mayor parte de las personas (sobre todo en los países desarrollados).
Dos ejemplos bastan para poner esto de manifiesto: el automóvil y el ordenador.
Durante muchos años, los contenidos científicos clásicos han estado relacionados con lo que ahora
entendemos por conceptos. En los materiales curriculares existían pocos contenidos procedimentales y casi
ninguno actitudinal. Esta visión de la ciencia ha cambiado tras la reforma llevada a cabo por el MEC. En
este sentido, los contenidos sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) tienen que desempeñar un papel
importante, pues deben servir para comprender mejor la faceta humana de la ciencia, y conocer sus
limitaciones y su influencia en las sociedades humanas a lo largo de la historia.
El estudio de las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad: una necesidad nueva
El auge en los últimos años de las aplicaciones técnicas de la ciencia, así como la aparición de
diversos problemas medioambientales y éticos, ha hecho necesaria la introducción en los currículos de
Ciencias de contenidos sobre las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Así se han introducido progresivamente en el ámbito escolar cuestiones como las que se exponen a
continuación:
 Problemas medioambientales causados por actividades tecnológicas e industriales (puesta en
peligro de la biodiversidad, disminución del grosor de la capa de ozono, aumento del efecto
invernadero debido a la mayor emisión de CO2 a la atmósfera, lluvias ácidas provocadas por
determinadas actividades industriales, empleo de armas nucleares, agotamiento de algunos
recursos energéticos como el carbón o el petróleo, tratamiento de residuos nucleares, etc.).
 Problemas éticos derivados de la utilización de nuevas técnicas científicas (manipulación genética
y clonación de seres vivos, empleo de animales en la realización de investigaciones médicas,
utilización de técnicas genéticas para la producción de nuevas variantes alimentarias, etc.).
 Propiedades y aplicaciones de determinados materiales inventados o mejorados por la industria
química (plásticos, cerámicas, productos laminados, materiales semiconductores y
superconductores, nuevas aleaciones, etc.). Esto está íntimamente relacionado con el estudio de
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la investigación científica y la manera en que ésta se lleva a cabo en el mundo en general y en
nuestro país en particular.
El enorme gasto necesario para llevar a cabo determinados proyectos científicos (misiones
espaciales, investigaciones sobre la fusión nuclear o la estructura íntima de la materia en los
aceleradores de partículas, etc.).
Influencia en el mercado laboral de la aparición de máquinas y herramientas automáticas que
sustituyen a numerosos trabajadores en determinados tipos de industria.
Desplazamiento de trabajadores administrativos debido al auge que ha adquirido la industria
informática.
Queda claro, pues, que el estudio de las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad debe tenerse
en cuenta en el desarrollo de cualquier currículo de Ciencias o de Tecnología. De otro modo, los alumnos y
alumnas recibirían una visión incompleta sobre el mundo de la ciencia en la sociedad actual.
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Hechos concretos:
- En 1990 el 50 % de los fondos de investigación se asignaron a investigación en armamento.
- La investigación científica actual recibe fondos públicos o de grandes empresas. La investigación
científica aislada es excepcional.
- Los informes en materia eléctrica (financiados por las compañías) sólo destacan las ventajas de la
energía nuclear y no los peligros.
- La teoría de la evolución de Darwin tardó 20 años en publicarse por el temor al rechazo de la sociedad
victoriana.
- Por prioridades comerciales se siguen vendiendo bienes de consumo (automóvil, televisor, lavadoras,
…) en países menos desarrollados que contaminan y consumen más que los que se venden en los
desarrollados.
- Se ha denunciado internacionalmente que la industria farmacéutica realiza poca investigación sobre
parásitos y otras enfermedades tropicales que causan muchas muertes en países subdesarrollados.
- Muestras del germen de la viruela se conservan en EEUU y Rusia años después de que la OMS haya
declarado erradicada esta enfermedad.
- El descubrimiento de Semmelweis de relacionar la higiene y la fiebre puerperal tardó años en
generalizarse porque sus colegas se negaban a lavarse las manos.
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