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Tema 19: Escritura en EP
TEMA
19:
DESARROLLO
DE
LA
EXPRESIÓN
ESCRITA
EN
LA
EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE
LAS
TECNOLOGÍAS
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
COMUNICACIÓN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA.
3. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
4. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.
5. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN.
6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
7. CONCLUSIÓN
8. LEGISLACIÓN CITADA
9. BIBLIOGRAFÍA CITADA
10. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
INTRODUCCIÓN
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria adquiere un relieve
importante en la nueva legislación educativa, que considera que el lenguaje es un
fenómeno eminentemente social.
Si bien a hablar los niños aprenden por inmersión y no es necesario emplear ningún método
específico, para aprender a escribir es necesario que se le enseñe de forma intencional y
explícita. Puesto que aprender a escribir no es una necesidad vital ni intrínseca del ser
humano, requiere por tanto, de una motivación y unas actitudes que deben ser
enseñadas y vividas en un contexto especial. Tarea que asume la escuela.
Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en cinco apartados:
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-
En primer lugar desarrollaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
escritura en el niño, por tanto, comenzaremos por un primer apartado
hablando de las etapas en las que se adquiere la escritura, qué procedimientos
se encuentran implicados y las principales dificultades que pueden darse en el
proceso de aprendizaje.
-
En un segundo punto estudiaremos los métodos, o más bien modelos para la
enseñanza-aprendizaje de la escritura y en concreto las estrategias.
-
Después, pasamos a hablar de los diferentes tipos de textos, y cómo se pueden
trabajar en clase.
-
En un cuarto punto, hablaremos de la utilización de las Tecnologías de la
información y las comunicaciones en la enseñanza-aprendizaje de la escritura.
-
Para concluir con un quinto punto donde analizaremos las estrategias para
su enseñanza.
-
Finalizaremos la exposición de este tema con una conclusión del mismo, y
citaremos también las referencias bibliográficas y legislativas que hemos
utilizado para su elaboración.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CONCEPTO Y PROCESOS IMPLICADOS
Escribir es una tarea muy compleja, la habilidad para la escritura se sitúa en el lóbulo
parietal, también incluye la corteza motora y la activación del área verbal.
Leer y escribir son instrumentos muy importantes que se enseñan en la escuela. Los
niños/as aprenden a hablar espontáneamente. No requieren ningún método especial, sin
embargo, no se aprende a leer y a escribir espontáneamente. Necesitan que alguien les
enseñe. Aprender a comunicarse a través del lenguaje escrito requiere una motivación.
Deben ser enseñados en un contexto especial. La adquisición de la escritura es un
proceso paulatino y no sólo representa un sistema de codificación o descodificación
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entre fonemas y grafemas, sino que implica una elaboración, interpretación y
reconstrucción por parte del sujeto. Los maestros/as debemos fomentar y preparar a
nuestro alumnado para esta actividad.
Escribir: Una forma de expresión y representación ordenada por medio de signos y
códigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación y que depende de la lectura
de signos, símbolos y representaciones (Ferreiro, 1999).
La verdadera función de la escritura es la de comunicar un mensaje escrito, de ahí
que implique el ser capaz de escribir textos, cuyo aprendizaje requiere de varios
procedimientos: Planificar el mensaje, Redactarlo y Revisarlo (Cuetos Vega, 2009).
Lo primero que hay que realizar al escribir es PLANIFICAR el mensaje que queremos
transmitir, el problema son aquellos alumnos que tienen dificultades, principalmente por
no saber organizar la información. En estos casos, la intervención educativa se centrará
en proporcionar la información necesaria y proporcionarle ayuda precisa.
Después llega la REDACCIÓN DEL MENSAJE, donde han de tomarse decisiones
acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado; buscando para ello un
léxico adecuado, cohesión del texto, la ortografía.
Las dificultades en esta parte, surgen porque los alumnos escriben como
hablan, influyendo mucho el lenguaje utilizado en la familia.
Los errores ortográficos se deben a que los alumnos carecen de la representación
visual de las palabras, por lo que la base de la intervención es la prevención de
dificultades, disponerlo frente a palabras de difícil ortografía, es decir, reforzar la
memoria.
Por último, la REVISIÓN DE LO ESCRITO, lo que supone releer lo escrito y
evaluarlo. Se trata de varias revisiones en las que el escritor valora el contenido, logro del
objetivo, coherencia, estilo, ortografía etc.
Las sucesivas revisiones permiten cambios de cara a mejorar la estructura de las
ideas que se transmiten.
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En definitiva, al escribir, como hemos visto, se ponen en juego tres
procedimientos: planificar, redactar y revisar.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EP (Cuetos Vega, 2009)
Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes son las etapas formativas en el
desarrollo de la escritura, para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera
el niño. Debemos tener en cuenta, que este es un proceso largo, llegándose a considerar
que hasta la adolescencia estamos en proceso de aprendizaje y transformación de la
escritura.
Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que
consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso. Pero, ¿qué etapas podemos
encontrar en primaria?
Durante la escolaridad, será el tiempo en el que el niño complete el aprendizaje de
la escritura.
Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega) en este aspecto, distingue tres etapas en el
dominio de la escritura:
-
Fase precaligráfica:
o El niño es incapaz de alejarse de las exigencias caligráficas.
o Presenta trazos rotos, arqueados, curvas mal cerradas,
dimensión de
la letra incontrolada.
o Le cuesta conseguir la regularidad
-
Fase caligráfica infantil:
o Se inicia en torno a los 7-8 años.
o Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar
modificación.
o Líneas rectas y márgenes bien distribuidos.
-
Fase postcaligráfica:
o Se da en la adolescencia.
o Factores como la estructura de la personalidad, las exigencias de
velocidad o la economía del gesto son factores que influyen.
o La escritura expresa aspectos de su personalidad.
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DIFICULTADES DE LA ESCRITURA
DISORTOGRAFÍA (Jiménez, 1989)
Concepto
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a
su trazado o grafía. (García Vidal, 1989). Al hablar de disortografía, se deja al margen
la problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se
pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por
medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre
los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es tan
clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.
Etiología
a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit
de tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del
vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la
tarea.
e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.
Características
a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo.
• Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación.
• Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.
• Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.
b) Errores de carácter visoespacial.
• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener
caracteres visuales similares
• Escritura de palabras o frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.
• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.
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c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonemagrafema.
d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc.
Intervención educativa
 Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y memoria
auditiva y visual, organización y estructuración espacial.
 Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y
vocabulario.
 Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la palabra correcta, se
utilizará para realizar actividades como: Memorización de palabras. Dictado de
palabras. Formación de frases. Clasificación en familias léxicas, etc.
 Fichero ortográfico. El alumno, elaborará tarjetas con palabras con cierta
dificultad ortográfica, en las que comete error. Por delante aparece la palabra
bien escrita, por detrás, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraña la
dificultad, se puede incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.
 Intervención sobre errores de ortografía natural: A través, de ejercicios de
discriminación
auditiva
y
visual
del
fonema/grafema
que
confunde,
manipulación y vivenciación de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos
móviles…)
DISGRAFÍA
Concepto (Cuetos Vega, 2009)
La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se
refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han
definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su
naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes
características: Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la
escritura.
Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
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Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran
interferir la ejecución motriz de la escritura.
Por último, Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de
disgrafía, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años
aproximadamente.
Etiología
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano
(1985), se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente ; niños con
motricidad débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización
cinético-tónica (niños hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las
destrezas motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad
y rapidez escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras
actividades.
Características
a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre unas letras
y otras.
b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión,
simplificación de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos
pertinentes.
c) Inclinación, de las letras o del renglón.
d) Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada e
ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.
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Intervención educativa
 Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria, coordinación
sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y organización espacio-temporal.
 Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano, coordinación y
precisión de movimientos de manos y dedos, en función del grafismo.
 Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos percetivomotores,
escritura rítmica, grafismos continuos.
 Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño, inclinación,
espaciación, enlaces.
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existen multitud de métodos para iniciar en la lectura y la escritura, aunque en el fondo,
la mayoría parten de los mismos principios y premisas, por tanto, la diferencia de estos
radica sobre todo en las técnicas y procedimientos utilizados.
Por esto, es más apropiado hablar de modelo didáctico, destacando en la
enseñanza de la lectura los siguientes:
•
Modelo sintético (parte de elementos menores a la palabra)
•
Modelo analítico ( parte de la palabra o unidades mayores)
•
Modelo mixto (combinación de los dos anteriores)
A continuación los analizaremos brevemente.
El método sintético
Parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se basa en la correspondencia
entre la oralidad y la escritura, entre el sonido y la grafía.
Los métodos alfabéticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo, actualmente
en desuso.
Después aparece el método fonético, que propone comenzar a trabajar la lectura desde el
fonema asociándolo a su representación gráfica. Este comienza por mostrar a los niños
y niñas el dibujo de las letras del abecedario, primero vocales, consonantes, y una vez
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que el niño es capaz de evocar cualquier grafema, comienza el aprendizaje de
sílabas, palabras y frases. Por tanto es mecanicista y poco motivador.
Otra variación de este método es el silábico, que destaca por su carácter mecanicista y
memorístico.
El método analítico o global
Pone el acento en la comprensión del texto, en el significado de lo que se lee, por lo
que se basa en un planteamiento diferente al sintético.
Se basa en el principio de globalización (Decroly) y el de interés (Escuela Nueva)
•
Principio de globalización, propugna que el niño percibe mejor la totalidad de la
frase, y supone seguir un orden natural acorde con las características psicoevolutivas
del niño.
•
Principio de interés, propugna que ha de partir de la necesidad que tiene el
niño de comunicarse con los demás, a partir de situaciones interesantes y
motivadoras.
Una variante de este es el método de palabras generadoras que toma como base las
palabras, y que aborda de modo simultáneo el estudio sintético de la palabra el análisis
de sus componentes.
El método constructivista
Los anteriores métodos, descuidan aspectos relacionados con los procesos
cognoscitivos y la competencia lingüística desde cuya visión aparecen nuevas formas de
entender el proceso lectoescritor.
Ferreiro y Teberosky (1999), consideran que desde este modelo, el constructivista, el
papel del docente estriba en proponer situaciones donde el conocimiento pueda ser
reconstruido por el niño, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y
favoreciendo el contacto y la exploración del objeto de conocimiento, así como la
reflexión en torno a éste.
Este método se basa en:
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1. Los niños en contacto con el lenguaje escrito elaboran ideas en un intento de
atribuir significado a la escritura.
2. El papel del docente es el de mediador de los aprendizajes.
3. Se propone empezar por escribir, porque en la escritura se ponen en juego
conocimientos sobre el sistema de escritura, el lenguaje, etc.
4. Parte de la función fundamental del lenguaje escrito: la comunicación
5. Los niños aprenden las características propias del lenguaje escrito usado en
distintas situaciones con distintas finalidades y en distintos textos.
En este método se parte del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y
comenzamos por reconocer palabras que formen parte del entorno cotidiano y que sean
significativas.
Además, parte por inculcar en los niños el sentido de funcionalidad de la escritura,
su papel como medio de comunicación y propone recrear en el aula un ambiente rico en
experiencias con la lectura y la escritura.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje de la escritura.
En la planificación de actividades, el profesor debe tener en cuenta diversas
condiciones que favorezcan el desarrollo de la escritura, y que son entre otras:
 Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de comunicación
de niños. Para que el aprendizaje sea funcional, es necesario aprovechar
aquellas situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesaria la escritura,
de este modo favorecer el cuidado en la presentación.
 Es aconsejable trabajar textos variables, como: descripciones, comentarios
personales, poemas, cuentos, resúmenes, etc.
 Es importante compartir con los alumnos los objetivos que se pretenden
alcanzar, presentando la planificación y aclarando referentes de evaluación.
 Otro elemento a destacar son los materiales de apoyo, necesarios en la
elaboración de un texto, como: diccionario, fichas de consulta, textos modelo...
 Además, es preciso que el docente utilice técnicas sistemáticas en la elaboración
de textos que orienten al alumno, de ahí la importancia de establecer pautas para
guiar al niño.
 En cuanto a la planificación del texto, pueden emplearse diversos recursos:
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o Comentarios colectivos
o Plantear la búsqueda de información complementaria.
o Ofrecer algún esquema previo.
 Además de todo esto, es importante que acostumbrem os a los niños a
revisar los textos para reconocer errores sintácticos, ortográficos o de otro
tipo.
 El trabajo sobre contenidos ortográficos, ha de promover la observación y
formulación de hipótesis para que los niños descubran los principios ortográficos
del vocabulario que usan normalmente. Y respecto a este, es necesario insistir en
el trabajo dentro de un contexto, donde las palabras adquieran sentido, en este
sentido destacar el uso del diccionario como ayuda importante.
 Por último, destacar la idea d e que debemos hacer públicas las
producciones de los alumnos, incorporándolos a la biblioteca de aula, o
leyéndolos a los demás compañeros.
COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS (Bringas,
2008)
A la hora de componer un texto, hemos de partir por la selección del tema sobre
el que versará, además, hay que aportar a los alumnos, modelos adecuados que les
orienten en esta labor de producción de un texto, en la que llevamos a cabo
procedimientos específicos que han de estar coordinados, por tanto, en este punto,
analizaremos los tipos de textos y los procedimientos para su trabajo en clase.
El trabajo con estos tipos de textos, se centrará en el examen de sus características
principales, y a partir de su estudio, propondremos al alumno la elaboración de textos
similares que guardan relación con sus experiencias, vivencias o contexto escolar.
TEXTOS ENUMERATIVOS
Son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar
datos; registrar y localizar informaciones concretas; etiquetar y clasificar; comunicar
resultados; manejar, ordenar o archivar informaciones puntuales, etc.
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En clase, podemos usar modelos como: listas de la compra, etiquetas, horarios
de transportes, agendas personales, impresos oficiales, etc.
Con esto podemos trabajar aspectos relacionados con la presentación del texto
escrito, disposición vertical, cuadros o tablas, uso de guiones y asteriscos, escritura en
columnas, construcciones sintácticas, etc.
Como actividades específicas, podemos proponer la elaboración de listas de alumnos
de la clase, una agenda personal, carteles y programas de actividades concretas, etc.
TEXTOS INFORMATIVOS
Tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones de
carácter general, o sobre acontecimientos o sucesos.
Entre los modelos a emplear, podemos destacar diarios y revistas, libros de
divulgación y folletos; noticias, artículos y reportajes; anuncios y propaganda,
correspondencia personal, etc.
Su empleo en el aula puede orientarse a observar las características
morfológicas y sintácticas del texto, analizar algunos elementos textuales como
titulares, tipografía, etc.
Como actividades específicas, podemos proponer la composición de textos
informativos en torno a la redacción de noticias o la elaboración de un periódico
escolar, etc.
TEXTOS LITERARIOS
Destaca como función principal la de inducir en el lector sentimientos y
emociones especiales, el entretenimiento y la diversión, comunicar fantasías, etc.
Los modelos a utilizar en el aula pueden ser cuentos, narraciones, leyen das,
poesías, refranes, adivinanzas, obras de teatro, cómicas, tebeos, etc.
La forma de trabajo será mediante el empleo de fórmulas establecidas,
descripciones de personajes, situaciones y ambientes, el empleo de la narración para
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relatar hechos vividos. También podemos analizar cuestiones relacionadas con el valor de
la puntuación, la organización de versos y estrofas o la utilización de recursos expresivos
y literarios en el texto.
Como actividades específicas podemos realizar rescribir cuentos conocidos, o
elaborar historias originales, en cuanto a poemas, pueden elaborarse pareados o
poemas originales, etc.
TEXTOS EXPOSITIVOS
Tienen como función comprender o transmitir nuevos conocimientos, llevando a
cabo un estudio en profundidad del tema que tratan. Los utilizamos para estudiar,
aprender, enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, etc.
Los modelos a utilizar en la clase pueden ser libros de textos, libros de consulta
y divulgación, biografías o informes.
Sobre estos, podemos llevar a cabo actividades centradas en su contenido.
Gramaticalmente trabajaremos sobre aspectos relacionados con el uso de un vocabulario
preciso y riguroso. En cuanto a su análisis destacamos el uso de recursos tipográficos
para resaltar aspectos como el subrayado y la numeración, o el uso de técnicas de
resumen.
Como actividades específicas podemos utilizar el plantear la escritura de definiciones
sobre objetos o la confección de un diccionario de clase, etc.
TEXTOS PRESCRIPTIVOS
Son aquellos utilizados para regular el comportamiento humano para la consecución de
algún objetivo.
Como modelos podemos utilizar recetas de cocina, reglamentos, códigos o normas,
instrucciones de manejo de materiales y aparatos de uso común, etc.
El trabajo con estos puede ser mediante la realización del análisis de las explicaciones
detalladas que contienen y la presencia de elementos no textuales como gráficos y
signos para ilustrar el contenido, o el empleo de fórmulas de ordenación y
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esquematización del contenido. Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases
cortas y precisas, uso de un léxico específico, empleo de verbos de acción.
En cuanto a las actividades específicas que podemos plantear encontramos la
escritura de recetas de cocina o elaboración de un recetario, la escritura de
instrucciones para el manejo de materiales de la clase, o la escritura de reglas de un
juego de nuestra invención, etc.
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Las TICs pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo
de la expresión escrita, permiten trabajar distintos textos y son un recurso necesario en
el aula. Las debemos considerar medios educativos ya que son herramientas y
materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos del alumnado.
Las TICS proporcionan a la composición escrita numerosas ventajas:
 Motivación, colaboración cooperación, rapidez en los mensajes, autonomía,
creación, mundo virtual, enfoque lúdico.
LA
ESCRITURA
CON
ORDENADORES:
SOFTWARE
Y
OTRAS
HERRAMIENTAS (Millán 2006)
El hecho de usar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumnado hacia el mundo
escrito. Tanto el RD 1513/2006 como el D 56/2007, así como el RD 126/2014 y el D
27/2014 recogen dentro del área de lengua castellana y literatura el uso de programas
informáticos de procesamiento de textos en esta etapa educativa. Se comenzará la
iniciación en los primeros cursos guiando a los alumnos/as hacia un uso autónomo al
acabar la etapa, por lo que además de evolucionar en el aprendizaje de la escritura se
desarrolla también la competencia digital. Tal y como definen los criterios de
evaluación del D 27/2014, el alumnado debe comenzar escribiendo textos sencillos a su
edad con ayuda del procesador de textos, utilizar los procesadores de textos para
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fomentar la ampliación de vocabulario, elaborar presentaciones sencillas con ayuda del
ordenador, etc.
Podemos encontrar varios programas que permiten una utilización variada del lenguaje
y el tratamiento manipulativo de textos. Su uso contribuye a mejorar sus destrezas y
habilidades en la composición de textos.
PROCESADORES DE TEXTOS
El procesador de textos permite tomar conciencia del sistema alfabético, liberar al
escritor de algunas acciones básicas de la escritura como presentación, corrección, se
presta a tareas grupales y corrige ortográfica y gramaticalmente. También introduce
imágenes en los textos que ayudan a que los niños/as organicen sus ideas, mejoren sus
creatividad y su flexibilidad verbal.
 WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de
textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado
en la suite ofimática Microsoft Office.
 OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para
abreviar) es una suite ofimática libre (código abierto y distribución gratuita)
que incluye herramientas como procesador de textos, hoja de cálculo,
presentaciones, herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.4 Está
disponible para varias plataformas, tales como Microsoft Windows,
GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Soporta numerosos formatos de
archivo, incluyendo como predeterminado el formato estándar ISO/IEC
OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes, así como también
soporta más de 110 idiomas, desde febrero del año 2010.
 WORD PAD: WordPad es un procesador de textos básico que se incluye con
casi todas las versiones de Microsoft Windows desde Windows 95 en
adelante. Es más avanzado que el Bloc de notas pero más sencillo que el
procesador de textos de Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplazó a
Windows Write.
 BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en inglés llamado Notepad) es un editor
de texto simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985.
Su funcionalidad es muy sencilla.
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 GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google
Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear
documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un
Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y
un editor de formularios destinados a encuestas.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL SINCRÓNICA
 CORREO ELECTRONICO: Correo electrónico (correo-e), o en inglés e-mail
(electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir
mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas
electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Hotmail, Gmail,
Yahoo, Grupos, Foros de debate.
 COMUNICACIÓN EN TIEMPO REAL: Chat, Messenger.
CLIC
Es un software de libre distribución, es un programa abierto, diseñado por Francesc
Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla, crear
aplicaciones educativas multimedia. Pero no sólo eso sino que una vez creadas permite
modificarlas y generar en su aplicación un sistema de informes de progreso de los
usuarios. Estos informes están en una base de datos de fácil consulta. Clic permite crear
distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de
actividades de asociación (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones
escritas, sonoras y mediante imágenes, actividades de identificación, de exploración, de
respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y
otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en paquetes
para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simple
OTROS
Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos escritos:
 Redes sociales; facebook, twenti…
 Blogs o cuadernos de bitácora: Un blog, o en español también una bitácora, es
un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el
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Tema 19: Escritura en EP
autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se
guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos
años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o
bitácora ha sido utilizado desde siempre. Este término inglés blog o weblog
proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora,
en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un
diario, pero publicado en la web (en línea).
 Webquest: Es una herramienta que forma parte de una metodología para el
trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los
alumnos e incluye una evaluación auténtica. Una WebQuest se construye
alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior.
Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o
crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o
síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas
o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con
algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
 Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar
posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta
corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y
variados
 Wiki, Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, «hacer las cosas de forma
sencilla y rápida») es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por
múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki»
tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar
del wiki entre dobles corchetes (...), esta palabra se convierte en un «enlace
web» a la página wiki.
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 Cuadernos online: Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de
materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinámica y visual
cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia
 SCRIBD: lugar que permite almacenar documentos online
Por último, hablaremos de cómo va a trabajar el profesor en el aula, por tanto:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN LEGAL: LA ESCRITURA EN EL CURRÍCULUM DE LA
EP
Según la LOE, la escritura, junto con la lectura, en EP, constituye un bloque temático completo
y un núcleo de contenidos del currículo de Lengua Castellana y Literatura en Educación
Primaria denominado Bloque 2 “Leer y escribir”.
Con la LOMCE la escritura se trata dentro del "bloque de contenidos 3 Comunicación escrita.
Escribir".
De este modo, lass orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos legislativos:
- LOE, MEC (2006) y LECAN, art 32, principios pedagógicos de la EP
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas ellas.
5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
Cabe destacar que la LOMCE sigue ratificando el segundo punto anterior, pero el primero de
ellos queda suprimido.
- LOMCE: principios generales:
2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de
la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
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Tema 19: Escritura en EP
- Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), Decreto 56/2007, RD 126/2014 y D 27/2014:
- Objetivos Generales de la etapa de Educación Primaria que hacen referencia a la escritura:
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
Objetivos Generales del Área de Lengua Castellana y Literatura que hacen referencia a la
lectura y a la comprensión, que aparecen en los decretos correspondientes a la LOE y que
suprime la LOMCE:

Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e
intenciones -personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de
las habilidades discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir diversos tipos de textos
y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de
la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales
como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
El tratamiento didáctico de los conocimientos del bloque 2 “Leer y escribir” (LOE) y el
bloque de contenidos 3 "Comunicación escrita. Escribir" (LOMCE) debe contribuir al
desarrollo de las Competencias, especialmente la
Competencia en Comunicación
Lingüística (LOE) y/o la competencia lingüística. Y es que el lenguaje es un instrumento de
comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad,
para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las
emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingüística permite al
alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar
pensamientos, emociones y opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el
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Tema 19: Escritura en EP
conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o
por escrito.
Introducir el Área de libre configuración autonómica (Orden ECD/78/2014)
Por último, podemos observar la evolución de las exigencias en la lectura a través del análisis de
los criterios de evaluación de los diferentes ciclos/cursos:
Ejemplo: Primer ciclo
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos,
felicitaciones, cartas, correos electrónicos, notas…-, tanto en soportes convencionales
como digitales, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio
escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios
conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica
de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará
también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –
mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la
eficacia del escrito -obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la
corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas
ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el
punto y la interrogación. De igual manera se valorará en estos procesos el inicio en la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
producción y el conocimiento de las posibilidades que el portal educativo le ofrece para
ello.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES *
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA ESCRITURA
Principios básicos para la enseñanza de la escritura
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Tema 19: Escritura en EP
 Principio de gradualidad: la enseñanza de la escritura es un proceso gradual
desde la preescritura hasta la forma gráfica del adulto, pasando por distintas
fases.
 Principio de maduración: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura debe iniciarse cuando el alumno/a haya alcanzado el nivel
madurativo necesario como: suficiente desarrollo del lenguaje oral nivel mental
de 5-6 años desarrollo perceptivo adecuado afectividad desarrollo de la función
simbólica
 Principio de legibilidad: debe lograrse una grafía legible y rápida que sirva
como medio de comunicación y expresión artística, no debe imponerse ningún
tipo de letra.
 Principio de adecuación: debe respetarse el ritmo individual a partir del método
que se elija y adecuarse a cada niño/a.
Condiciones para el aprendizaje de la escritura
 Inmersión: el alumnado, para aprender a escribir, necesita estar inmerso en
actividades de lectura y escritura. Tiene que ver modelos y estar rodeado de letra
impresa.
 Demostración: el alumnado está aprendiendo un código que necesita ser
practicado constantemente. El profesorado debe ser modelo de su alumnado.
 Expectativas: no debemos poner edad a la hora de leer y escribir, nuestra
expectativa tiene que ser la del éxito.
 Responsabilidad: tenemos que proporcionar a nuestros alumnos un grado de
autonomía que les permita tomar sus propias decisiones.
 Uso: las actividades de lectura y escritura se integran durante toda la jornada
escolar y la vida cotidiana.
 Respuesta: el alumnado debe conocer sus habilidades y apreciarlas
ACTIVIDADES POR CICLOS (Diez de Ulzurrun, 2001)
Entre estas capacidades está la de redactar y reescribir textos relacionados con la
experiencia infantil y juvenil, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y
revisión de textos y cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como aspectos
formales.
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Tema 19: Escritura en EP
En PRIMER CICLO, esto se trabajará mediante:
•
Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones
interpersonales, como avisos felicitaciones, notas, etc.; potenciando la utilización de la
escritura para aprender y organizar los propios conocimientos por parte de los niños.
•
Actividades relacionadas con la aproximación a la literatura mediante la
imitación de géneros como el cuento o la poesía.
En SEGUNDO CICLO, se trabajará mediante:
•
Actividades que exijan redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos
en situaciones cotidianas y escolares de manera ordenada y adecuada.
•
Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula, como cartas, normas de convivencia, avisos
•
En cuanto a la actividad literaria, mediante la imitación de poemas y relatos.
•
Se potenciará la habilidad en el uso de medios informáticos para la
elaboración y la presentación de textos.
En TERCER CICLO, se trabajará mediante:
•
Actividades que supongan poner en práctica estrategias para narrar, explicar,
describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos
relacionaos con situaciones cotidianas.
•
Producción de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula.
•
Elaboración de textos que permiten progresar en la autonomía para aprender
desarrollando la adquisición de las estrategias para elaborar resúmenes, esquemas,
informes, etc.
•
El ámbito literario mediante poemas o relatos y como recursos la rima o el ritmo.
CONCLUSIÓN
A lo largo del tema, hemos podido ver que en el proceso de aprendizaje se ha
considerado que la escritura es sólo una manifestación secundaria de expresión. Sin
embargo, el lenguaje escrito no debe quedar reducido a la trascripción de la forma
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Tema 19: Escritura en EP
gráfica de las estructuras que se han estudiado previamente de forma oral. Lo que
hay que considerar es que el lenguaje escrito tiene unas características especiales que,
por tanto, requieren de unas técnicas especiales para enseñarlas y aprenderlas.
Por tanto, a lo largo del tema, hemos podido estudiar el desarrollo y enseñanza de la
escritura, lo que nos ha llevado a hablar en un primer punto de cómo ha
evolucionado la expresión escrita, que etapas y procedimientos se dan en el proceso
de adquisición de la escritura, y cómo el currículo de primaria lo recoge.
En un segundo punto, hemos estudiado los métodos, o modelos se pueden utilizar en la
enseñanza de la escritura, y en concreto estrategias.
Hemos continuado en un tercer apartado estudiando los tipos de textos y como
trabajarlos en clase.
En un cuarto punto hemos estudiado las Tecnologías de la Información y
Comunicación, y que usos se les pueden dar en la escuela, para finalizar el tema con
estudio de la intervención educativa de la escritura en la escuela.
Ya por último, concluiré con el desarrollo de este tema, no sin antes hacer una relación de los libros
que he utilizado para el desarrollo de este tema, por tanto:
LEGISLACIÓN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LOMCE

Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

RD 126/2014

Decreto 27/2014
BIBLIOGRAFÍA CITADA
-
Jiménez, M. J. (1989). La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Editorial Cepe.
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Tema 19: Escritura en EP
-
Millán, C. (2006). Uso de las TIC 's en el área de Lengua.
-
Bringas, F. (2008). Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y
Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria 3.
-
Cuetos Vega, F. (2009). Psicología de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer
-
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el niño. México: Siglo
XXI
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
-
Díez de Ulzurrun (coord.) (2001). El aprendizaje de la lectoescritura desde una
perspectiva constructivista. Vol. I y II. Barcelona: GRAÓ
Se trata de dos volúmenes con numerosos ejemplos de tareas para enfocar la
lectoescritura desde un punto de vista constructivista, estructuradas por etapas y ciclos.
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