JUSTIFICACION DEL TEMA He elegido este tema porque entre

JUSTIFICACION DEL TEMA
He elegido este tema porque entre otras cosas que me preocupan, creo que el
fracaso escolar es en parte fracaso profesional. Es decir, a veces los fallos del
profesor son reflejados también en el alumnado.
El fracaso profesional, puede darse cuando el profesor se siente incapacitado
para llevar el ritmo de clase y para conectar con los alumnos. El ambiente de la clase
puede que nos sea el adecuado, ya que las relaciones interpersonales entre el y los
alumnos no son muy ricas. Teniendo en cuenta que nos movemos en el mundo de las
matemáticas, el profesor se siente perdido, no encuentra la metodología adecuada
para enseñarlas o no sabe q camino elegir para que los alumnos entiendan los
conceptos y por consiguiente pasen de curso con el tema superado y aprendido.
2.1Síntomas del fracaso profesional:
•
•
•
•
•
•
•
Incomprensión del puesto al que se oposita. En demasiadas ocasiones el
directivo no tiene claro cuáles son los aspectos con referencia a los que será
valorado. Esto puede parecer imposible, pero sucede con frecuencia. En tal
caso, lo más oportuno es preguntar para clarificar posiciones.
Rechazo cultural. Si entendemos cultura como la forma de hacer las cosas
aceptada en un determinado sector y empresa, las personas que no sintonicen
con los usos tanto de clientes como de compañeros se están posicionando en
una zona de difícil continuidad.
Falta de motivación. Superadas las pruebas de ingreso, el candidato parece
como si tuviera el puesto en propiedad. En tales casos, se enfatiza el lado
crítico del análisis y el profesional va degenerando hasta ser más parte del
problema que de la solución.
Déficit en competencias clave. Cuando a través de alguna recomendación el
candidato ha podido influir en su contratación, pasando por alto sus carencias
en competencias clave para el puesto, esta picaresca lleva aparejada su
penitencia; la vida se encargará de demostrar lo fatal que resulta este
favoritismo.
Evasión de responsabilidades. Por un error básico en temas de autoimagen,
determinados profesionales demuestran una creatividad digna de mejor causa,
intentando demostrar su inocencia en los desvíos sufridos en su área de
responsabilidad. Este modo de proceder no engaña a nadie y esteriliza las vías
de mejora que hubieran podido salvar al profesional evasor.
Inadaptación al cambio. Cuando un nuevo profesional lleva impresas en su
interior las bondades de la formas de comportamiento de su antigua empresa y
frecuentemente comenta las excelencias de su antiguo empleador, no es
arriesgado vaticinar el no buen fin de su nueva relación profesional.
Inteligencia emocional. Reducimos el término a sus componentes básicos:
análisis y comportamiento; sólo en contadas ocasiones se podrá obviar un alto
nivel en este área, y esta carencia actuará como sinergia negativa en el
comportamiento y en el trabajo en equipo.
2.2Entre las causas profesionales más comunes cabe mencionar:
•
•
•
•
•
La falta de conocimientos esenciales para desarrollar el trabajo, que en su
momento no se detectaron y que la persona ha ido ocultando delegando tareas
a otros compañeros, hasta que al final éstos has expuesto la situación a sus
superiores.
Poseer un perfil demasiado técnico, no delegar, no tener en cuenta los
aspectos personales, los objetivos de empresa y el desarrollo de proyectos de
futuro.
Tener una baja productividad. En algunas ocasiones, se debe a la incapacidad
de la persona para trabajar a un ritmo alto y, en otras, a que organiza mal su
tiempo de trabajo: destina más del necesario a tareas poco importantes en
lugar de concentrar sus esfuerzos en las verdaderamente relevantes.
Caer en el exceso de paternalismo, algo muy frecuente en determinados
cargos intermedios y directivos.
Sobrevalorarse. Hay profesionales que están convencidos de que son capaces
de desarrollar con éxito cualquier tipo de trabajo y no valoran con objetividad
las capacidades que realmente poseen y aquéllas de las que carecen.
OPINION PERSONAL SOBRE EL ASESORAMIENTO
Después de haber leído, buscado, estudiado en asignaturas anteriores, tengo una
serie de palabras comunes que relaciono con el asesoramiento como son las
siguientes:
-Autonomía
-Interacción
-Bidireccionalidad
-Confianza
-Cambio
-Mejora
-Dirección
-Acuerdo
-Credivilidad
-Indirecto
-Andamio
-Problemas
-Complementariedad
-Capacitación
-Fluido
- Grupos
-Red
Por lo tanto, yo creo que el asesoramiento es una interacción entre personas,
en donde es muy importante dar y recibir confianza, con el fin de establecer una
conversación. En esta, nos podemos dar cuenta de los problemas existentes y
buscarles solución.
La mejor manera de asesorar es, aquella que parece que no esta, porque no la
vemos, pero siempre esta ahí, lo mejor es saber en que punto nos encontramos,
donde queremos ir, y como lo vamos a hacer para llegar allí.
Mi obligación como asesor es ante todo, colaborar con el profesor para que la
práctica educativa sea más positiva y eficiente y por supuesto detectar todo problema
que pueda entorpecer ese proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre las causas del porque asesorar, la mas esencial es que siempre van a
existir personas que necesiten ayuda profesional, personal y/o académica.Se debe
asesorar a cualquier persona que necesite una ayuda, porque se encuentre
desorientado en temas psicológicos, educativos, vocacionales, y por supuesto
profesionales. El asesor puede ser cualquier persona que este capacitad para ello
como por ejemplo, pedagogo, psicólogo, psicopedagógo…
En cuanto al como asesorar nos encontramos con cuatro modelos de
asesoramiento:
•
•
•
•
Modelo de intervención: es el que genera dependencia. El asesor le soluciona
el problema al profesor.
Facilitador: el asesoramiento es un servicio que se pone a disposición del
equipo, pero el que manda o demanda es el profesor.
De procesos: trabaja por programas, en equipo, en igualdad, desarrollo…el
asesor y profesor solucionan juntos el problema.
Colaboración técnica: quiere que el asesor sea técnico experto, pero que
trabajes por programas.
El estilo que yo quiero utilizar es el de procesos, donde puedo trabajar en
colaboración con el/los profesores, ya que juntos solucionaremos el problema de
una manera mas eficaz.
¿DONDE DESEMPEÑARE MI TRABAJO?
Nos encontramos con la inexistencia de un plan de formación de profesores de
Matemáticas, la ausencia de un plan de formación de profesores que contemple los
nuevos avances sobre el currículo de Matemáticas, la incorporación de nuevas
tecnologías y los procesos de Aprendizajes basados en competencias dificultan la
tarea del profesorado, que carece de modelos claros de planificación y desarrollo de
unidades didácticas basadas en un análisis didáctico riguroso. Mientras no se aborden
de manera rigurosa los planes de formación de profesores de matemáticas, con su
especificidad profesional, el fracaso escolar estará garantizado.
Por todo esto me dirijo a los grupos de profesores que por diversas causas
como ya he nombrado antes, se encuentran con la problemática de no poder llevar
una clase, no transmitir los contenidos adecuados, no utilizar la metodología
adecuada...y en general no son capaces de ver sus propios problemas.
PLAN DE TRABAJO
Instrumentos:
•
La video-grabación de periodos lectivos:
Para observar y posteriormente analizar la propia práctica docente, que se desarrolla
en la vida del aula, seria bueno utilizar una videocámara. Esta, debe enfocar al
profesor y a parte del encerado, y al mayor sector posible del alumnado. No debe
haber nadie en el aula, ya que pondría nervioso al profesor y alumnos, aunque ya es
cierto que la cámara por si sola alterará el comportamiento de la clase.
La vida en el aula, las actividades, las comunicaciones verbales, la interacción
profesor-alumno, también puede recogerse en cinta, pero no es lo mismo una imagen
visual y sonora que una sola registracion de audio.
•
La grabación de interacción en audio casetes:
Como he dicho antes, aunque el video sea superior al audio, no por eso se va a
desperdiciar este instrumento. Aunque se pierde la conducta no verbal de los niños y
del profesor, asi como de los matices paralinguisticos, también podemos echar mano
al radiocasete, la grabadora…
•
El diario profesional del profesor:
De los resultados de los análisis de la practica docente, recogida en grabación
videográfica , a través de las respuestas a as escalas de conducta del profesor y del
alumno, el profesor puede llevar un diario que recoja tanto las estimaciones que ha
hecho sobre su practica docente como las decisiones que para su mejora ha tomado.
Podrá, repasando las páginas anteriores, comentar cuales fueron los resultados y
cambios producidos al llevar a cabo las decisiones tomadas. Comprobara sus propias
posibilidades de cambio e innovación, y creara su autoconciencia y la confianza en si
mismo. Dará a su trabajo profesional un carácter de investigador sobre su propia
capacidad de modificación y perfeccionamiento.
Las anotaciones en el diario, pueden añadir después a preguntas como las siguientes:
_ ¿Que me acuerdo de aquella lección?
_ ¿que incidencias la caracterizaron?
_ ¿que recuerdo tengo de lo que me pasaba por la mente en aquellos instantes
o momentos?
_ ¿que significados, intenciones, prejuicios rodean al incidente en el aula?
_ ¿que cosas no salieron como yo las tenia planeadas en el guión, en la
programación semanal/quincenal de aula y porque?
_ ¿que incidentes críticos me sorprendieron o me causaron desconciertos?
•
Encuestas al alumnado:
Se puede obtener información indirecta sobre la enseñanza del profesor, bien a
través de los cuestionarios de ambiente o clima de clase, bien a través de encuestas,
como por ejemplo las siguiente:
Visionado y análisis cualitativo de la lección
Se trata de intentar recordar como se desarrollo la clase, hacer unas
anotaciones sobre los recuadros, hacer preguntas sobre las principales incidencias
que se han recordado…como aparecieron los problemas y que decisiones se tomaron.
Se pasa a continuación la grabación y aquí podemos añadir a las notas
muchos detalles que clarifican el sentido de lo que sucedió durante la clase.
Comprobamos los tiempos dedicados a cada cosa.
Se pueden recoger los datos de tiempo que son convenientes para una visión general
de la unidad lectiva de la siguiente manera:
Comenzó a las……….horas. Concluyo a las……………horas.
Esquema temporal de la práctica grabada:
-duración de la exposición- dialogo……………….min.………%
-duración de la practica controlada……………….min.……….%
-duración de la practica independiente…………..min. %
TOTAL……………….min. %
La autoevaluación del profesor aplicada, valorada por el mismo presenta
ciertas limitaciones y riesgos, ya que uno mismo suele ser poco objetivo a la hora de
valorar las propias actuaciones en el aula.
La autoevaluacion de la práctica docente de un profesor, es decir, la planificada
y llevada a cabo por si mismo puede resultar muy perfeccionada si al protagonista se
le agregan capacidades de un compañero del claustro.
En pocas palabras, la microenseñanza, ofrece la oportunidad de enseñar en
una mini clase, en periodos de 10 a 15 minutos, las conductas, los hábitos o rutinas
que el profesor debe ir incorporando a su repertorio de práctica docente habitual.
Existe un observador y tutor que aconseja modos prácticos de introducir los cambios
necesarios.
La escala de observación de la conducta del profesor y de los alumnos:
En la primera escala, la del profesor, a ambos lados de las columnas encabezadas por
las cifras 1, 2, 3,4 y 5 se encuentran unas frases que describen las conductas
docentes. A la derecha las acertadas y a la izquierda las que no son acertadas. Las
conductas descritas en los lados de la misma fila representan dos modos opuestos de
comportarse en un aspecto común.
En las casillas del numero 5 se anotan las conductas docentes que encajan
plenamente con la descripción de la derecha. El trazo se anotara en la casilla nº4 si lo
observado se acerca a la descripción de la derecha. Se pondrá el nº 3 si el profesor no
parece que se aproxime a la descripción de l derecha ni la de la izquierda. Y por ultimo
el nº1 y 2, se anotaran si la conducta del profesor se acerca mas ala descripción de la
izquierda.
Se advierte que no puede hacerse mas de un trazo en la misma fila, ya que no nos
interesa el numero de veces que representa la conducta, sino que nos atendremos a
las dos posibilidades de la derecha y a las dos de la izquierda y señalamos la casilla
nº3 cuando no se ha presentado ocasión de contemplar ni la conducta de la derecha ni
la de la izquierda.
Las escalas son las siguientes:
Fases de la autoevaluación formativa del profesor de matemáticas:
1. el maestro lee varias veces los items de la escala. El objetivo es que se
familiarice con las descripciones de las conductas apropiadas y desacertadas.
De este modo éste sabrá que aspectos deberá atender cuando vea la
videograbacion.
2. ve en el televisor la grabación. Puede detener el video cuantas veces quiera
para anotar en la escala lo que considere oportuno. Asimismo puede retroceder
y ver de nuevo una secuencia determinada.
3. repasa las descripciones conductuales de ka escala. Decide, si cree recordar
una actuación o intervención que coincida con la conducta descrita, anotar un
trazo en la casilla correspondiente.
4. ve otra vez la grabación y va completando todos los items de la escala.
5. detecta aquellas conductas desacertadas que deberá corregir. Conviene
establecer un plan de modificación de conducta docente. Los principios de
técnica de la micro enseñanza y la supervisión clínica por compañeros son la
base del plan de mejora p cambio de conducta.
6. sucesivas grabaciones de otras tantas clases permitirán comprobar si los
ensayos de cambio han tenido éxito.
Evaluación:
Actuaciones
desacertadas
Aparece en video
grabación de fecha…
Propuesta de mejora
También he buscado información sobre más instrumentos y he encontrado uno
para analizar y avaluar la grabación de una clase.
Se trata de la lista para observación del comportamiento del profesor de Sorban, 1988,
tomado de O,Hair y Blase, 1992.
Objetivos
Algunos de los objetivos son:
•
Como la misma palabra indica, se trata de evaluarnos a nosotros mismos.
Como nos vemos como educadores.
•
Identificar errores o fallos q están impidiendo que el proceso de enseñanzaaprendizaje fluya con normalidad.
•
Una vez identificado el problema, buscar soluciones a este.
•
Evidentemente mejorar tanto la práctica docente como la del alumno.
•
Mantener un ambiente adecuado en el aula, donde fomenten las relaciones
ineterpresonales entre alumnos y profesor.
•
Aumentar las capacidades y habilidades de los alumnos.
•
Evitar algunos problemas como pueden ser el Burn-Out o estrés profesional.
•
Evitar por supuesto el fracaso profesional
Síntesis final de autoevaluación
La autoevaluación tiene siempre una finalidad formativa. Es mas, es el mejor
procedimiento, por no decir el único, de una evaluación formativa del profesor.
La autoevaluación tiene la gran ventaja de contar con la motivación del propio
profesor, al que se supone deseo de mejorar. Debe estar convencido de que necesita
mejorar, conocer los puntos o aspectos de su enseñanza a mejorar, de la gestión de la
clase, y de que es posible establecer un programa de ensayo y entrenamiento que
produzca los hábitos, rutinas, competencias que debe integrar en su repertorio
conductual. La retroinformacion o se la facilita él solo, o por un compañero.
El profesor necesita saber observar, identificar conductas por claves, necesita
ser crítico, confirmar hipótesis de causa-efecto, definir problemas y establecer el
diagnostico.
Referencias bibliográficas
•
•
•
•
http://www.google.es/
http://www.boe.es/g/es/
El País 24.01.2005
El 'Informe PISA 2003' y las matemáticas
La autoevaluación del profesor; como evaluar y mejorar su practica docente;
Editorial escuela española.