ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1.
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 2
2.
QUÉ ENSEÑAR ........................................................................................................................... 2
O
O
O
O
EL SECTOR SECUNDARIO: ........................................................................................................ 2
FACTORES DE PRODUCCIÓN INDUSTRIAL: .......................................................................... 2
TIPOS DE INDUSTRIAS ............................................................................................................... 3
ESPACIOS INDUSTRIALES ......................................................................................................... 3
CÓMO ENSEÑAR ....................................................................................................................... 4
3.





TÍTULO DE LA UD ........................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 4
COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................................................ 4
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
CONTENIDOS ................................................................................................................................... 7
EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 8
4.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................................. 9
TIPOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................. 9
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................. 10
5.
MATERIALES........................................................................................................................... 10
6.
ACTIVIDADES/SESIONES:..................................................................................................... 11
SESIÓN 1 ............................................................................................................................................... 11
SESIÓN 2 ............................................................................................................................................... 12
SESIÓN 3 ............................................................................................................................................... 15
SESIÓN 4 ............................................................................................................................................... 17
SESIÓN 5 ............................................................................................................................................... 18
SESIÓN 6 .............................................................................................................................................. 19
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 21
7.
-
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................................ 21
ADAPTACIÓN AULA ....................................................................................................................... 21
CRONOGRAMA CON TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................... 21
8.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 21
9.
EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................... 22
10.
BIBLIOGRAFÍA: .................................................................................................................. 22
11.
ANEXOS: ............................................................................................................................... 23
1
1. INTRODUCCIÓN
Este es un trabajo para la asignatura de Didáctica de las ciencias sociales:
Geografía del Grado de Maestro en Primaria de la Universidad de Alicante.
En concreto el trabajo es una unidad didáctica que trata el Sector Secundario.
Está orientada al segundo ciclo de primaria, para el área de Conocimiento del Medio
natural y social, contiene actividades dinámicas y motivadoras para los alumnos,
teniendo en cuenta la Normativa vigente de la Comunidad Valenciana, sobretodo el
Decreto 111/2007 en la que se establecen, objetivos, contenidos y evaluación de la esta
asignatura que aquí tratamos.
Esperamos que la información que se ofrece sea de agrado para el lector y les
sea útil.
2. QUÉ ENSEÑAR
o
EL SECTOR SECUNDARIO:
El sector secundario es el conjunto de actividades que implican la transformación de
alimentos y materias primas a través de los más variados procesos productivos. Normalmente se
incluyen en este sector: siderurgia, las industrias mecánicas, la química, la textil, la producción
de bienes de consumo, el hardware informático, las industrias de base etc. La construcción,
aunque se considera sector secundario, suele contabilizarse aparte, pues su importancia le
confiere entidad propia.
Está integrado por dos actividades:

La construcción: es una actividad económica dedicada a crear edificios
e infraestructuras( carreteras, puentes, aeropuertos..)

La industria: realiza actividades relacionadas con la transformación de
las materias primas en productos en productos manufacturados, bien para ser
consumidos directamente o para ser transformados nuevamente en otras industrias.
*En la comunidad valenciana la industrialización se desarrolló en 1960. Las industrias
más importantes se dedican a la producción de muebles, cerámica, tejidos, juguetes y calzado,
destinados a la exportación. Valencia, Alicante y Elda concentran el mayor número de
empresas.
o
FACTORES DE PRODUCCIÓN INDUSTRIAL:
-Materias primas: son los recursos que se transforman mediante un proceso industrial
en
productos
elaborados
o
semielaborados
Existen diferentes tipos de materias primas, así según su origen podemos clasificarlas en:



Materias primas de origen vegetal, como puede ser el algodón.
Materias primas de origen animal, como por ejemplo, la lana o el cuero.
Materias primas de origen mineral, como son los distintos metales, el mármol,

Materias primas de origen fósil, como es el caso del petróleo.
etc.
* La Comunidad Valenciana cuenta con una tradición industrial basada en la
abundancia de materias primas agrícolas. En la actualidad, la mejora de las comunicaciones y la
existencia de un avanzado nivel de desarrollo han favorecido la creación de parques
empresariales y polos tecnológicos que atraen a industrias de última generación.
2
-Fuentes de energía: son los recursos naturales de los que se obtiene la fuerza necesaria
para transformar materias primas, mover máquinas y facilitar el desplazamiento de personas y
mercancías. Se dividen en:
 Renovables: son energías que proceden de recursos naturales ilimitados,
también se les conoce como alternativas. Son poco contaminantes pero
necesitan de elevadas inversiones en infraestructuras, estos son: fósil,
hidráulica, solar, de la biomasa, geotérmica, nuclear y gravitacional.
 No renovables: son las que proceden de recursos inexistentes en la naturaleza de
forma limitada y que por lo tanto se agotan, estos son: carbón , petróleo, gas
natural y energía nuclear.
-Los recursos humanos: son las personas que intervienen en el proceso de
transformación industrial.
-El capital: está constituido por las materias primas, fuentes de energía, las máquinas y
las instalaciones industriales, así como por el dinero necesario para adquirir estos elementos y
pagar a los trabajadores.
o TIPOS DE INDUSTRIAS
Podemos distinguir tres tipos de industrias según los recursos que transforman y en qué
los transforman:
-Industrias pesadas: son aquellas que transforman las materias primas en productos
semielaborados.
-Industrias de bienes de equipo: transforman los productos semielaborados en bienes y
productos acabados.
-Industrias ligeras o de bienes de consumo: elaboran productos destinados al consumo
directo.
* La distribución de la superficie no es homogénea; Valencia, Alicante y Elda
concentran el mayor número de empresas, y comarcalmente están muy diversificadas. Se
distinguen cinco grandes núcleos en los que se concentran varios clústers especializados en
diferentes subsectores. Son, de norte a sur Triángulo Alcora-Onda-Villarreal, la zona productora
de cerámica y frita más importante de España, y una de las principales del mundo, industrias de
azulejosº en la Plana de Castellón. La ciudad de Valencia y su área metropolitana: mueble y
maquinaria eléctrica. Abundan las PYMEs, pero también hay grandes industrias como la
automovilística Ford de Almussafes o la petroquímica de Castellón donde predomina la
pequeña y mediana empresa. El eje Játiva-Alcoy-Ontinyent: textil y papel. La Hoya de Castalla:
juguetes mecánicos y muñecas. El Valle del Vinalopó: calzado y caucho. También se conservan
actividades tradicionales como la cerámica de Manises, Ribesalbes o Alcora; el turrón y el
helado en Jijona y alfombras en Crevillente.
o ESPACIOS INDUSTRIALES
La localización industrial depende de una serie de factores:
-Proximidad de materias primas y fuentes de energía.
-Medios de transporte y redes de comunicación.
-Cercanía de consumidores y trabajadores.
3
*La industria está distribuida por toda la Comunidad Valenciana de forma muy
desigual:
- La industria minera se extiende por la parte norte de la comunidad, por la zona de
Castellón de la Plana.
- La industria de energía se encuentra por el interior de la provincia de Valencia, por el
entorno de Cofrentes.
- Por último, las clases de industria restantes se dispersan por toda la comunidad, pero la
zona donde más industrias se encuentran es en la provincia de Valencia.
3. CÓMO ENSEÑAR
 Título de la UD
El título de esta Unidad Didáctica, de acuerdo con lo tratado dentro de ella será “Sector
secundario en la Comunidad Valenciana”.

-
-
-

Justificación
Características del grupo. En este apartado destacamos el perfil del grupo con el
que trabajaremos. La actividad está diseñada y preparada para llevarse a cabo en
una clase de educación primaria, de segundo ciclo. Es una clase de unos 20
alumnos/as en la que tenemos que tratar con la diversidad, pues hay un niño con
discapacidad auditiva y una niña con altas capacidades intelectuales, por lo que se
deberá realizar las adaptaciones curriculares correspondientes para la correcta
enseñanza a estos niños.
Nuestro modelo utilizado en el desarrollo de la unidad con los alumnos será el
globalizador, por lo que organizaremos los contenidos interpretando como
objetivo principal de la enseñanza el conocimiento e intervención en la realidad.
Los conceptos estarán relacionados entre sí, unos serán consecuencia de otros. La
finalidad de este modelo es potenciar en el alumnado habilidades que les permitan
comprender y dar respuestas a problemas reales.
A continuación enmarcamos nuestra unidad dentro del marco legal
correspondiente, por lo que destacamos que dicha unidad está justificada según los
criterios del currículo registrado en el Decreto 111/2007 de la Comunidad
Valenciana por el que se establecen los contenidos a enseñar en cada asignatura..
Dentro de este, lo situamos en la asignatura de Conocimiento del Medio Social,
Natural y Cultural, en el bloque 4: Personas, culturas y organización social (sectores
de producción y economía)
Competencias básicas
Basándonos en el Decreto 1513/2006 en el que la Unión Europea propone una serie de
competencias, que concretan los aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saber adquiridos hemos tratado todas
y cada una de ellas en nuestra unidad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
4
7.

Competencia por aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivos
Para el correcto desarrollo de la unidad deberemos marcarnos una serie de objetivos los
cuales deberemos cumplir. De manera que, al finalizar la unidad hayamos conseguido un
correcto aprendizaje de los niños de acuerdo con las pautas marcadas previamente en dichos
objetivos.
En el desarrollo de esta unidad buscaremos la consecución de una serie de objetivos,
tanto normativos como didácticos correspondientes a la asignatura de Conocimiento del Medio
Social, Natural y Cultural y en los que se basa nuestra unidad, que a continuación destacamos:
Normativos
Didácticos
1. Adquirir y utilizar correctamente la forma
oral y escrita para expresarse.
1. Expresarse de forma adecuada en la
realización de las actividades tanto de forma
escrita como oralmente.
2. Conocer y valorar la importante aportación
de la ciencia e investigación para mejora de la
vida.
2. Valorar la importancia de la ciencia en el
proceso de producción del sector secundario.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales
que favorezcan la participación actividades de
grupo.
4. Desarrollar las habilidades sociales y de
cooperación con el resto de compañeros de la
clase.
5.Conocer la pertenencia plural y compartida
con más de una realidad social, histórica y
cultural (Comunidad Valenciana, España,
Europa)
5. Conocer la producción de bienes en la
Comunidad Valenciana.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo
a través del conocimiento y valoración del
mismo.
6. Saber la importancia de la Comunidad
Valenciana en el Sector secundario y sentirse
partícipe de ello.
8. Analizar y valorar algunas manifestaciones
de la intervención humana en el medio.
8. Analizar las materias primas y fuentes de
energía que obtiene el ser humano mediante la
explotación del medio.
10. Reconocer en el medio natural, social y
cultural, los distintos cambios producidos a lo
largo del tiempo y sus consecuencias.
10. Reconocer las consecuencias que conlleva
la excesiva explotación del medio natural.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural,
histórico y cultural de la Comunidad
Valenciana, así como el de España.
11. Valorar la fabricación de productos en la
comunidad valenciana.
5
12. Interpretar, expresar y representar hechos, 12. Saber representar información sobre el
conceptos y procesos del medio natural social sector secundario a través de iconos,
y cultural por medio de códigos numéricos, leyendas, relación concepto-imagen, unión
gráficos, cartográficos y de otros.
con flechas…
13. Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias adecuadas para ello.
13. Resolver y reflexionar los interrogantes
que surjan en la clase mediante estrategias, de
forma autónoma.
14. Planificar y realizar proyectos con la
finalidad de conocer características de algunas
máquinas utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
14. Elaborar proyectos en base a los
conocimientos previos que tiene el alumno
sobre el tema a tratado y así poder
relacionarlo con ciertos materiales y recursos
disponibles.
15. Utilizar las TIC para obtener información,
concibiéndolas como instrumento útil para el
aprendizaje y para el desarrollo en la vida
real.
15. Fomentar el uso de las TIC para
interiorizar los contenidos, motivar al
alumnado y conseguir un aprendizaje
funcional y significativo.
De este modo y tras haber comentado los apartados de competencias y objetivos, hemos
hecho una relación entre los objetivos didácticos y las competencias que trataremos, a través del
siguiente cuadro:
COMPETENCIAS
1
2
3
4
5
O
D
1
B
I
2
J
D
4
X
E
Á
5
X
T
C
6
X
I
T
V
I
O
C
S
O
7
X
8
X
10
X
11
12
6
X
X
S
13
X
14
X
15
X
6

-
Contenidos
El contenido de esta unidad se encuentra recogido en el Decreto 111/2007 de la
Comunidad Valenciana, concretamente en la asignatura de Conocimiento del
Medio, Social y Cultural, en el bloque IV: Personas, culturas y organización social
(Sectores de Producción y actividad económica).
-
Dentro de los contenidos, destacamos tres tipos: conceptuales (corresponden al área
del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que se aprenden),
procedimentales (constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un
fin propuesto, consiste en la realización de procedimientos que demandan los
contenidos) y actitudinales (puede definirse como una disposición de ánimo en
relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos).
-
De acuerdo con los contenidos tratados según las actividades propuestas
diferenciamos de la siguiente manera:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Conocimiento de la
definición de sector
secundario y de las
actividades que integra este
sector.
6. Trabajo con la
herramienta Google Earth.
11. Asimilación de la importancia del
sector secundario y de la utilización
de este en el uso de energías
renovables.
2. Asimilación de la
producción de qué
productos se fabrican en la
Comunidad Valenciana.
7. Realización de la
maqueta “Polígono
Industrial de la clase”
12. Concienciación de la
contaminación existente y lo
perjudicial que es.
3. Reconocimiento
principales materias primas
vegetales, animales,
minerales y fósiles
8. Utilización de TIC como
método de aprendizaje útil,
funcional y significativo.
13. Trabajo en grupo de forma
cooperativa. Todos somos iguales.
4. Conocimiento de las
fuentes de energía
renovables y no renovables
y su uso.
9. Representación gráficas,
utilización de iconos,
realización de leyendas…
como forma de aprender
14. Fomento de la autonomía de los
alumnos.
5. Diferenciación de tipos
de industrias que existen.
10. Carta sobre producción
de una empresa de la CV.
7
A continuación establecemos una tabla que relaciona los contenidos de la unidad con
los objetivos marcados que queremos cumplir en esta unidad. Para facilitar la
comprensión de la tabla, en esta observamos los números de cada objetivo y contenido
en vez del objetivo/contenido escrito, la numeración se corresponde a la establecida
anteriormente:
CONTENIDOS
O
B
J
E
T 1
I
V 2
O
S 4
D
I
D
Á
C
T
I
C
O
S
Conceptuales
1
2
3
4
Procedimentales
5
6
7
8
9
X
11
12 13
14
X
X
X
6
X
X
X X
X
10
X
12
X
13
X
14
15
10
X
5
8
Actitudinales
X
X
X
4. EVALUACIÓN
La evaluación es una de las partes que consideramos más importantes dentro de nuestra
unidad didáctica ya que afectará tanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje como a la
práctica docente y permitirá, si procede, la reorientación de las actuaciones desarrolladas. La
evaluación que llevaremos a cabo será global, formativa y continua, como establece tanto el
Decreto 111/2007 como el artículo 15.1 de la LOGSE.
Dentro del segundo ciclo de primaria y basándonos siempre en el Decreto 111/2007 se
establecen unos criterios de evaluación, de los cuáles hemos utilizado:
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que
las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes.
7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y
cultural de la Comunitat Valenciana, así como indicar acciones que contribuyan a su protección.
8
8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en
el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.
10. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energía del planeta.
14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y
productos de uso cotidiano.
En base a estos criterios generales que nos ofrece el Decreto 111/2007 hemos elaborado
unos criterios específicos de nuestra unidad. Estos son algunos de los criterios que aparecen
en nuestra unidad:
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los
recursos, fuentes de energía y materias primas e indicar beneficios e inconvenientes de
la utilización de los mismos.
7. Saber localizar las provincias y regiones de la Comunidad Valenciana
para más tarde especificar la producción de cada zona.
8. Utilizar las nociones espaciales y los puntos cardinales para encontrar
un polígono industrial con la herramienta Google Earth.
10. Identificar las fuentes de energía tanto renovables como no
renovables que existen y los problemas medioambientales que el uso abusivo de estas
fuentes puede tener sobre el planeta.
14. Observar y apreciar la importancia de los avances en la ciencia para
la fabricación de productos.
Instrumentos de evaluación
-
Mediante la valoración del trabajo realizado.
A través de los ejercicios y actividades que se le manden a lo largo de
cada explicación.
-
Observando la participación y motivación de los alumnos.
-
Test autoevaluativo de la unidad didáctica.
Tipos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje será continuo y global como
específica la LOGSE y el Decreto 111/2007.
La evaluación se hará tanto al inicio, a lo largo de las actividades y al finalizar la
unidad. Esta evaluación la hará tanto el profesor, como los alumnos, es decir, el profesor
evaluará todas sus acciones con el fin de mejorar su práctica docente viendo si ha cumplido o no
los objetivos plateados para la unidad, el trato con los alumnos, el interés que ha puesto en
realziar cada actividad… y también evaluará el trabajo de sus alumnos. Además los alumnos
rellenarán una ficha autoevaluativa con los principales criterios de evaluación y responderán
SI/NO a los criterios que creen que cumplen tras haber finalizado la unidad.
9
Criterios de calificación
Los criterios en los que nos basaremos para calificar el trabajo del alumnado serán:
excelente, notable y necesita mejorar. Es una forma de motivar al alumno y en el caso de no
llegar a los objetivos marcados se mandarán actividades de refuerzo y compensación de tal
modo que los contenidos se adapten las capacidades de nuestros alumnos.
5. MATERIALES
SESIONES
MATERIALES
UTILIZADOS
Y
RECURSOS
SESIÓN 1: ¿Qué es el sector secundario?
-Actividad 1: pizarra, tiza, hoja en blanco,
bolígrafo y lápiz.
-Actividad 2: fotocopias sopa de letras y lista
de términos a buscar, bolígrafo, lápiz y goma.
SESIÓN 2: Fuentes de energía y materias -Actividad 1: fotocopias con las palabras y
primas (contaminación)
frases para unirla y lápiz goma y bolígrafo
-Actividad 2: ordenador, proyector, hoja
en blanco, bolígrafo, lápiz y goma.
SESIÓN 3: ¿Qué produce tu comunidad?
Mapa de la comunidad valenciana en blanco y
resuelto, leyenda de los productos que se
fabrican, lápices de colores y goma.
SESIÓN 4: ¿Qué vamos a visitar? (Google Ordenador, proyector, programa Google Earth
Earth)
e instrucciones para el manejo de esta
herramienta.
SESIÓN 5: Visita a una industria.
Libreta, bolígrafo, camiseta del colegio,
almuerzo y comida.
SESIÓN 6: ¿Creamos nuestro propio polígono Tablón de madera, recortables de papel,
industrial?
pegatinas de materias primas, tijeras,
pegamento, bolígrafo, colores y legos.
10
6. ACTIVIDADES/SESIONES:
SESIÓN 1
Nombre
Descripción
¿Qué es sector secundario?
En esta sesión se tratarán dos actividades, una sobre la definición de sector secundario y otra una sopa de letras.
En la primera actividad, habrá una serie de palabras desordenadas, las cuales si se ordenan forman la definición exacta de
sector secundario. La función exacta de esta actividad es saber si los alumnos han comprendido lo que significa sector
secundario, ya que si no lo entienden no podrán construir la definición de ninguna manera. La duración de la actividad será
de 15 minutos.
La segunda actividad consiste en hacer una sopa de letras, es decir, el niño tendrá una lista con las palabras más relevantes
del tema del sector secundario, las cuales deberá encontrar en la sopa de letras y rodearlas. La segunda parte de la sopa de
letras es que los niños pongan la definición de la palabra que encuentren. La función exacta de esta actividad es saber si los
alumnos han interiorizado los términos y si saben relacionarlos con el tema del sector secundario. La duración de la
actividad será de 35 minutos. El lugar de realización será el aula ordinaria, con una organización habitual, sentados de uno
en uno.
Objetivos específicos
Persigue los objetivos didácticos: 1, 2 y 10
Contenidos
Conceptuales: 1
Criterios de evaluación
Nos basaremos principalmente en el 14º criterio de evaluación de nuestra unidad.
11
Solucionario:
¿Sabrías definir Sector
secundario?
El sector
secundario es el conjunto
de actividades que implican
la
transformación
alimentos
y
de
materias
primas a través de procesos
productivos.
secundario es el conjunto
de actividades que implican
la
transformación
alimentos
y
de
materias
primas a través de procesos
productivos.
SESIÓN 2
Nombre
Descripción
Fuentes de energía y materias primas
En esta sesión habrá dos actividades, una de las fuentes de energía y otra relacionada con las materias primas. En la primera
actividad se clasificarán las energías (de diversos tipos) en renovables y no renovables, en esta aparecerá una imagen en la
que el niño deberá elegir si es renovable o no. Esta será una actividad muy tecnológica ya que se hace mediante el
12
ordenador y en clase solo se dispone de uno, con lo cual la profesora lo pondrá en el proyector. Una vez colocado todo para
que la actividad se vea con el proyector la profesora irá de uno en uno preguntando sobre la imagen que haya. La función
exacta de esta actividad es saber si los alumnos han comprendido el concepto de fuentes de energía.. La duración de la
actividad será de 30 minutos.
En la segunda actividad, habrá una serie de palabras desordenadas siendo estas materias primas y al lado una serie de frases
que corresponden con su aprovechamiento industrial, por lo tanto habrá que unirlas mediante flechas. La función exacta de
esta actividad es saber si los alumnos han comprendido el concepto de materias primas y que estas se pueden convertir en
productos elaborados y semielaborados. Por último y seguido de esto se pondrá una pregunta referida a la contaminación ya
que los niños deben actuar sobre su propia vida cotidiana. La duración de la actividad será de 20 minutos. El lugar de
realización será el aula ordinaria, con una organización habitual, sentados de uno en uno.
Objetivos específicos
Persigue los objetivos didácticos: 2, 6, 9, 10 y 12.
Contenidos
Conceptuales: 3, 4 y 5
Procedimentales: 8 y 9
Actitudinales: 11,12 y 14
Criterios de evaluación
Nos basaremos principalmente en el 5º, 10º y 14º criterios de evaluación de nuestra unidad.
Materias primas
Solucionario
Une con flechas
13
RESINA
Producción de aceite y fabricación de conservas.
MADERA
Fabricación de prendas de vestir
ALGODÓN
Uso en la construcción.
OLIVAR
Fabricación de pinturas y colas
TRIGO
Producción de alimentos y harinas.
CEBADA
Construcción e industria química.
PLOMO
Alimentación de ganado y fabricación de cerveza.
MARMOL
Fabricación de mobiliario, pasta de papel y uso en la construcción
Clasifica las fuentes de energía:
¿Dentro de la energía no renovable crees que existe
contaminación? Sí
¿Cómo cúal? La combustible.
¿Por qué?Por qué produce la emisión de gases que
contaminan la atmósfera y resultan tóxicos para la vida.
14
SESIÓN 3
Nombre
Descripción
¿Conoces bien tu comunidad?
Esta actividad consiste en que nuestros alumnos sepan distinguir que productos se fabrican en nuestra Comunidad Autónoma y
que aéreas industriales posee nuestra región. En primer lugar el profesor le mostrará un mapa de la Comunidad Valenciana con
los nombres de las regiones más importantes a nivel industrial. De este modo y con una leyenda de dibujos, los alumnos deberán
situar cada icono en el lugar donde piensan que se produce ese producto, por ejemplo: un zapato (industria del calzado) lo
podrían situar en las zonas de Vall d´Uxó o en regiones incluso más cercanas a ellos como Elda. Más tarde los alumnos pondrán
en común las respuestas ya que se formarán grupos de cinco personas. Es una forma de que debatan y compartan sus respuestas
para ver si quieren modificar o no, la decisión que previamente han tomado. Y por último el profesor les mostrará el mapa de la
Comunidad con cada icono situado correctamente con el objetivo de que corrijan los errores de la actividad. Una vez finalizada
la clase, colgaremos el mapa de la Comunidad con el icono de la industria predominante de cada región.
-
Persigue los objetivos didácticos: 1, 4,5, 6, 11, 12, y 13.
Objetivos didácticos
Conceptuales: 2 y 5
Contenidos
Procedimentales: 9
Actitudinales:13 y 14
Criterios de evaluación
Nos basaremos principalmente en el 7º criterio de evaluación de nuestra unidad.
15
Solucionario
Deben colocar los iconos tal y como
aparece en el ejemplo:
…
16
SESIÓN 4
Nombre
“Trabajamos con Google Earth”
Descripción
En esta actividad los niños conocerían el programa Google Earth, un programa muy útil en el ámbito geográfico. Esta
actividad se realizará en dos partes, primero trataría de que los niños conocieran y comprendieran cómo funciona Google
Earth. Para esto el profesor, primero, explicaría el programa, su importancia, funcionamiento, etc. Después realizarían los
alumnos algunas pruebas de dominio de Google Earth siempre guiados por el profesor.
Tras la parte explicativa el profesor guiará a los alumnos, y éstos realizarán a través de Google Earth una visita al parque
Industrial de Elche, sobre el que posteriormente realizarán otra actividad.
Objetivos específicos
Tratamos los objetivos 5, 11 y 15.
Contenidos
Nos centramos en los siguientes: Conceptuales(2) Procedimentales (6),Actitudinales (11 y 14)
Criterios de evaluación
Seguiremos los criterios de evaluación 7 y 8.
Solucionario actividad
(*)Es una actividad fácil que se realiza poniendo el nombre del lugar que visitamos en el apartado del programa de
búsqueda. A través de esto el buscador nos llevará al lugar exacto que queremos visitar.
17
SESIÓN 5
Nombre
¿Quieres conocer una fábrica?
En esta 5ª sesión haremos una visita a una fábrica cercana a nuestro centro. Esta visita tiene como duración toda una jornada
escolar y deberá estar autorizada por los padres (anexo 1) ya que la clase se desarrollaría fuera del aula, iremos en un bus escolar
todo el curso y deberá ser aceptada previamente por la empresa (anexo 2). Es una forma de aprender de forma práctica, ya que todo
lo que ellos van a ver en la fábrica se lo habremos enseñando en gran medida en las anteriores sesiones de la unidad.
Descripción
La salida será a una fábrica textil, perteneciente a la ciudad de Elche (el polígono: Elche parque industrial), ya que esta ciudad es
una de las más importantes en la producción de este bien y que previamente en la sesión 4 hemos visualizado con el Google Earth.
En la excursión los alumnos deberán apuntar todo lo que les llame la atención de la fábrica y preguntar cualquier duda que les surja
a los guías que nos explicarán el funcionamiento de la misma, además la propia fábrica les dará un producto acabado, como bien
puede ser una camiseta.
Una vez se haya completado la visita se les mandará que traigan para el próximo día una carta dirigida hacia sus familias donde
explicarán que es lo que han visto en la fábrica. Pero previamente les daremos unas pautas que deben incluir en el desarrollo de la
carta como: ¿qué se fabrica en la empresa? ¿Con qué lo fabrican? ¿Había muchas personas trabajando? ¿Qué te ha gustado más de
la fábrica?... Por último decir que será una visita muy motivadora, con un aprendizaje significativo y que servirá como un
despertador del interés de los alumnos.
Objetivos didácticos
Persigue los objetivos didácticos: 1,2,5,6 y 11
Contenidos
Conceptuales: 1, 2 y 5. Procedimentales: 10. Actitudinales: 13 y 14.
Criterios de evaluación
Nos centraremos en el criterio 5 y en el 14 de nuestra unidad.
Solucionario
Ejemplo de una carta en la que el alumno escribe al padre:
Hola Papá:
El día 15 de noviembre fuimos a una empresa que estaba en Elche. Era una empresa muy grande y trabajaba mucha gente. Hacían
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camisetas, jerseys y pantalones que eran muy bonitos. Pero para hacer todo esto cogían materias primas como lana, seda y algodón.
Que son materias primas de origen vegetal y animal, nos lo explicó el profe el otro día. Me lo he pasado super bien con Juan, Luís
y Pedro y hemos aprendido mucho. Quiero que sea igual en todas las asignaturas. Un beso, Pablo.
SESIÓN 6
Nombre
“Construimos un polígono industrial”
Descripcion
En esta actividad distinguimos dos partes fundamentales, una parte de trabajo en grupo y después otra en la que trabaja toda la
clase en conjunto. Primero los niños en grupos de cinco, realizarán una industria que formará parte posteriormente de un polígono
industrial (por ejemplo, un grupo realizará la maqueta de una industria textil, otro la de una industria de cerámica, de la industria
del calzado, etc.). Dicha industria la realizarán mediante unos recortables que proporcionará el docente, los alumnos los recortarán,
pintarán y relacionarán con las materias primas que se utilizan en dicha industria. En la parte en la que trabajan la clase en su
conjunto deberán juntar las distintas partes del polígono y juntarlas en una maqueta entera de un polígono industrial. Para realizar
este trabajo los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos en los apartados anteriores del tema. Para ello, utilizarán
materiales muy sencillos ya que los recortables los proporcionarán los docentes (tablón de madera para base de polígono,
recortables, pegamento, tijeras, etc.). Con la ayuda de estos deberá construir una maqueta como actividad final. Destacamos que
dicho polígono industrial recogerá industrias que podemos encontrar en la comunidad valenciana.
Objetivos específicos
Además, en la maqueta de clase se incluirán imágenes de las materias primas y fuentes de energías que se utilizan en las industrias
representadas y nos será muy útil para la hora de evaluar al alumnado.
Perseguiremos los objetivos 4,6,8 y 14.
Contenidos
Trataremos los contenidos: conceptuales (1,3 y 4), procedimentales (7) y actitudinales (13)
Criterios de evaluación
Seguiremos principalmente el criterio 14.
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Solucionario actividad
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7. METODOLOGÍA
- Orientación didáctica
En esta unidad hemos partido de lo que saben los alumnos para ir
construyendo el conocimiento. Por tanto usamos la corriente del constructivismo.
Es una unidad que parte de lo que conoce el niño, de lo cotidiano, que parte de las
experiencias del propio alumno.
-
Adaptación aula
A lo largo de la unidad se han visto en las actividades una serie de recursos
tales como: utilización de nuevas tecnologías, ya sea para realizar ejercicios online
o bien para utilizar la herramienta “Google Earth” tan útil en los tiempos que
corren. Además no hemos dejado de lado los métodos tradicionales como las fichas
de observación, en las que el alumno se expresa abiertamente, o herramientas
básicas como los crucigramas y la reestructuración de definiciones como forma de
recordar conceptos. De este modo a través de estos recursos haríamos que el
aprendizaje fuera significativo.
-
Cronograma con temporalización
SESIÓN 1
-
¿Qué es el sector
secundario?
SESIÓN 2
SESIÓN 3
-Fuentes de energía y
materias primas
(contaminación)
-¿Qué produce tu
comunidad?
50 min
1h y media?
50 min
SESIÓN 4
-
¿Qué vamos a
visitar?(Google
Earth)
SESION 5
-
Visita a una
industria.
SESIÓN 6
-
¿Creamos nuestro
propio polígono
industrial?
De 9:00 a 17:00
50 min
1 h y media?
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad va dirigida a suplir las carencias que puedan tener
nuestros alumnos, tanto por causas externas como internas.
En concreto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de
acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro.
Esta situación puede estar derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de
compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física,
psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del
desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste
curricular.
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En concreto, nuestra aula tiene una ratio de 22 alumnos, nos encontramos con
dos alumnos que requieren una especial atención; por una parte, nos encontramos a un
niño que presenta un nivel académico adelantado al curso en el que se encuentra, y una
niña con discapacidad auditiva. Para cada uno existen una serie de adaptaciones en
cuanto a su aprendizaje y nuestra enseñanza.
Para el niño con discapacidad auditiva se tendrá que emplear una adaptación en
las actividades como por ejemplo, aclarar entre paréntesis términos desconocidos,
utilizar sinónimos, quitar toda serie de frases coordinadas y reducir las frases largas y
complejas..etc, aparte de estas adaptaciones se deberá enviar actividades de refuerzo
para complementar más el tema a tratar. Adaptar también los materiales y recursos a
utilizar y por último establecer una serie de tutorías para solucionarle al niño las
dificultades que tenga y para así poder ver su evolución y evaluarle.
Respecto al niño superdotado la adaptación será menor ya que este alumno sabe
más que todos los que tiene a su alrededor, por lo tanto le mandaremos actividades
complejas y también le enviaremos una serie de trabajos para casa de diversa
investigación e ampliación sobre un tema específico.
Por último, sería de gran ayuda contar con la presencia de un profesor “de
apoyo” que refuerce el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, somos
conscientes de que esto no siempre es posible, por lo que hemos diseñado nuestras
actividades en función de la presencia en el aula de un solo profesor.
9. EDUCACIÓN EN VALORES
Como todos sabemos, vivimos una crisis educativa en la que existe una carencia
de valores y se crean alumnos que sólo parece que alberguen conceptos y hechos.
Consideramos, que nuestra unidad didáctica debe pretender una formación integral de
los alumnos, en la que exista un equilibrio entre los conocimientos y los valores.
Al tratarse de una asignatura como Conocimiento del medio natural, social y
cultural que pretende hacer al alumno partícipe dentro de la sociedad, de conocer el
entorno y el medio que rodea a éste, creemos que es interesante además de dar una serie
de conceptos, que probablemente olviden, con el paso del tiempo, enseñar para el
futuro, hacer que nuestra metodología sea significativa y tenga muy presente este tema
tan importante, la educación en valores.
“A un hombre se le mide por sus valores, no por sus riquezas”.
10. BIBLIOGRAFÍA:
Editorial Santillana (2002) Coneixement del medi 4
http://www.enfermeria.umich.mx/avisos/modulo2/GLOBALIZADOR.pdf
http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf
http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptualesprocedimentales.html
Muñoz-Delgado Mª Concepción “Geografía bachillerato” (2003) Editorial
Santillana.
http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/sector-secundario-en-espana-la.html
Ramos A. “Atlas Básico Santillana” (1986). Editorial Santillana
http://www.slideshare.net
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11. ANEXOS:
 Autorización de los padres para la excursión:

Petición de visita a la industria por la dirección del colegio:
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