UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PLAN INTEGRAL DE CURSO

1
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
1. LINEAMIENTOS GENERALES
1.1
1.2
UNIDAD ACADÉMICA:
DISTANCIA
PROGRAMA:
1.3
CAMPO DE FORMACIÓN:
1.4
NUCLEO DE FORMACIÓN:
PRESTACIÓN DEL SERVICIO
FARMACEUTICO
1.5
CURSO:
EDUCACIÓN EN SALUD
1.6
1.7
NÚMERO DE CRÉDITOS:
TIEMPO PARA TRABAJO
PRESENCIAL:
TIEMPO PARA TRABAJO
INDEPENDIENTE:
2
1.8
INSTITUTO
DE
EDUCACIÓN
A
TECNOLOGÍA EN REGENCIA DE
FARMACIA
PROFESIONAL
16 Horas
80 Horas
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
El curso de Educación en Salud contemplado en el plan de estudios del presente
programa:
-
Se encuentra en el marco del cumplimiento de compromisos adquiridos a nivel
mundial y nacional contemplados, entre otros, en la Declaración mundial sobre
la educación para todos (Jomtien, Tailandia, marzo de 1990). Constitución
Política de 1991 (Artículos 49 y 79). Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación). La Ley 10 de 1990 (capítulo II, en el artículo 4). Ley 100 de 1993
(Sistema General de Seguridad Social en Salud - articulo 1º). Ley 1122 de 2007
(Plan de Salud Pública). Decreto 3039 de 2007 (adopta el Plan Nacional de
Salud Pública 2007-2010 y Define entre otras líneas para el desarrollo de la
política en salud La promoción de la salud y la calidad de vida y La prevención de
los riesgos). Ley 485 de 1998 (reglamenta la profesión de Tecnólogo en regencia
de Farmacia). Decreto 2200 de 2005 (Reglamenta el servicio farmacéutico).
-
Brinda un marco conceptual, operativo y herramientas para la prestación de un
servicio farmacéutico acorde con las necesidades y demandas del usuario.
-
Adopta el Dialogo humano como eje para su desarrollo.
2
-
Se propone en general, formar al Tecnólogo en Regencia de Farmacia en
competencias comunicativas que le permitan identificar expectativas y
necesidades institucionales y del usuario en cuanto a información sobre la
adquisición, conservación, uso y desecho de medicamentos / dispositivos
médicos. Así como también, construir conjuntamente con prestadores y usuarios,
buenas prácticas en los establecimientos farmacéuticos ambulatorios y
hospitalarios de diferentes niveles de complejidad, escenarios familiares y
comunitarios, de acuerdo con el Sistema General de Seguridad Social en Salud y
la Política Farmacéutica Nacional Vigente. Contribuyendo así en la promoción de
estilos de vida saludables, la conservación y recuperación de la salud individual,
familiar, colectiva y en la prevención de problemas relacionados con la utilización
de medicamentos.
-
Se propone, específicamente, lograr que el Tecnólogo en Regencia de Farmacia:
Interactúe con la sociedad y la cultura en que se desarrolla el servicio
farmacéutico, como parte fundamental de la naturaleza de la profesión.
Propicie procesos de dialogo con los proveedores y usuarios de los servicios
farmacéuticos.
Construya conjuntamente con los actores institucionales y comunitarios,
prácticas adecuadas para la adquisición, conservación, uso y desecho de
medicamentos / dispositivos médicos, realice seguimiento y replantee las
estrategias adoptadas según necesidad.
Contribuya a la promoción de estilos de vida saludables, a la conservación y
recuperación de la salud individual, familiar y colectiva en referencia al uso
adecuado de los medicamentos y dispositivos médicos.
Contribuya a la prevención de problemas relacionados con la utilización de
medicamentos en referencia al uso adecuado de los medicamentos y dispositivos
médicos.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
La formación de las competencias comunicativas del Tecnólogo en Regencia de
Farmacia se fundamentan en los principios de:
-
RESPETO POR LA DIGNIDAD HUMANA: Es el actuar con base en la
comprensión de que la persona humana no tiene precio, sino dignidad: "Aquello
-dice Kant- que constituye la condición para que algo sea un fin en sí mismo, eso
no tiene meramente valor relativo o precio, sino un valor intrínseco, esto es,
dignidad".
3
-
PARTICIPACIÓN: Este principio se concreta en el curso cuando el estudiante
aporta sus recursos personales para ponerlos al servicio del dialogo con sus
pares y los docentes para el logro de las competencias previstas.
-
AUTONOMÍA. Entendida como el compromiso consciente que le permite al
estudiante elegir sus fines, fijar metas, plantear estrategias para el alcance de las
mismas, autoevaluar sus logros y replantear sus acciones de acuerdo con
nuevas expectativas en relación con los procesos formativos, su vida profesional
y social.
-
PERTINENCIA: El curso faculta al estudiante para el ejercicio de actividades de
educación a los usuarios de los servicios farmacéuticos establecidas en la Ley
485 de 1998 (reglamenta la profesión de Tecnólogo en regencia de Farmacia).
-
AUTOFORMACIÓN. Se da a través del desarrollo de las actividades de
investigación, de las experiencias de aprendizaje (en el aula, fuera del aula,
experiencias de simulación y práctica entre otras) programadas a corto, mediano
y largo plazo, a nivel individual, de interacción con el docente, de trabajo en
CIPAS y de socialización del conocimiento en el colectivo.
-
TRANSFORMACIÓN CRÍTICA. Se logra mediante la comprensión de conceptos
y realidades, el análisis crítico la construcción, deconstrucción y reconstrucción
de los mismos por parte del Estudiante y quienes interactúan con él en sus
procesos de aprendizaje.
-
TRABAJO COOPERATIVO. Se da especial importancia al trabajo en equipo con
docentes, pares, usuarios de los servicios farmacéuticos y la comunidad
académica en general, para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y del
proyecto de investigación.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,
NÚCLEOS DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR.
El curso de Educación en Salud se desarrolla a partir del dialogo humano, el cual
permite a proveedores y usuarios, la comprensión de expectativas y necesidades,
así como también la concertación de posibilidades en cuanto a la prestación de los
servicios farmacéuticos.
En particular en lo relacionado con la adecuada adquisición, conservación, uso y
desecho de medicamentos / dispositivos médicos, permite al Tecnólogo en
Regencia de Farmacia Construir y reconstruir conjuntamente con los actores
institucionales y comunitarios estrategias para satisfacer dichas expectativas /
necesidades y lograr así altos niveles de satisfacción.
4
En este orden de ideas se contribuye a la promoción de estilos de vida saludables, a
la conservación y recuperación de la salud individual, familiar, colectiva, y a la
prevención de problemas relacionados con la utilización de medicamentos.
El dialogo humano se establece entre pares, pero también con interlocutores diversos
a nivel individual y grupal. Los resultados de la aplicación del mismo a nivel
exploratorio, de planificación, de prestación del servicio, de supervisión evaluación y
replanteamiento del mismo, se constituyen en el elemento fundamental para el logro
de satisfacción en la prestación del servicio farmacéutico y de la acreditación social
de la Tecnología en Regencia de Farmacia.
El desarrollo mismo del curso, debe asume el reto de constituirse en ejemplo y
modelo a seguir por los estudiantes en los diferentes escenarios de desempeño
profesional.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR.
5.1
IMPORTANCIA DEL CURSO.
De manera general podemos afirmar la utilidad del dialogo en cuanto a su contribución
al desarrollo humano, profesional y social. En particular, el estudiante de Tecnología en
Regencia de Farmacia que deconstruye y reconstruye su experiencia de dialogo aporta
un recurso interno de alto valor, como insumo al logro de competencias que implican
interacción entre seres humanos y se prevén en cursos correspondientes al área
profesional, humanística y de investigación.
Es de resaltar una relación más estrecha entre las competencias alcanzadas en el
curso de Educación en Salud y su calidad de insumo para el alcance de competencias
previstas en los cursos de Administración de Farmacia, Gerencia de mercadeo,
Seminario de Investigación y Salud Pública.
6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA, PROBLEMAS,
CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA
EL PROGRAMA.
6.1
JUSTIFICACIÓN.
El curso de Educación en salud se justifica en el programa de Tecnología en Regencia
de Farmacia en la medida en que las competencias adquiridas por el estudiante
mediante el desarrollo del mismo, lo facultan en general para el desarrollo de las
actividades a ejercer como profesional, de acuerdo con lo estipulado en la ley 485 de
1998 que reglamenta la profesión.
5
6.2
PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS
El curso plantea cuatro núcleos problémicos para ser desarrollados durante los
encuentros presenciales.
6.2.1 NÚCLEO PROBLEMICO 1:
¿Cual es el papel del dialogo en los procesos de enseñanza - aprendizaje del ser
humano?
6.2.1.1
TÍTULO: EL DIALOGO Y EL APRENDIZAJE
PROBLEMAS
1. ¿Cuál
es
el
aporte
del
dialogo en el
proceso
de
enseñanza?
2. ¿Cuál
es
el
aporte
del
dialogo en el
proceso
de
aprendizaje?
CONOCIMIENTOS
1. El
Ser
humano:
Concepto
2. Dignidad
humana:
Concepto
3. Dialogo: Concepto
4. Relaciones
humanas
dialógicas: Concepto
5. Valores, conocimientos,
actitudes y prácticas
que
favorecen
el
dialogo
6. Valores, conocimientos,
actitudes y prácticas
que se constituyen en
barreras para el dialogo
7. Proceso de enseñanza
dialógica.
8. Proceso de aprendizaje
dialógico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Por que considerar la
dignidad humana en el
proceso de enseñanza
aprendizaje?
Describa una vivencia
en la que se haya
percibido
como
participante en una
relación de dialogo.
¿Cuales
son
las
características de una
relación dialógica?
Describa los aspectos
que favorecen y que se
constituyen en barreras
del dialogo
¿Qué diferencia hay
entre los aprendizajes
construidos mediante
el dialogo y aquellos
adquiridos
mediante
una
relación
jerárquica?
¿Qué diferencia hay
entre las enseñanzas
mediante el dialogo y
aquellas mediante una
relación jerárquica?
6
6.2.1.2
COMPETENCIAS
 Reconoce la diferencia entre relación de Dialogo y relación jerárquica.
 Reconoce las características de la dignidad humana.
 Describe escenarios de desempeño laboral en los que el Tecnólogo en Regencia de
farmacia debe optar por el establecimiento de relaciones dialógicas o de Relaciones
jerárquicas.
 Caracteriza las relaciones por él o ella, establecidas en una situación dada y concluye
respecto a su calidad: Dialógica o jerárquica.
 Reconoce la importancia de conocer el contexto para establecer relaciones de dialogo
 Establece relaciones de dialogo según el contexto en que se encuentra
 Reconoce las características de la enseñanza dialógica
 Reconoce las características del aprendizaje dialógico
6.2.1.3
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
NO PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Leer el material bibliográfico.
NO PRESENCIALES EN CIPAS
 Discutir las lecturas realizadas
 Elaborar resúmenes de estudio
 Elaborar mapas conceptuales o síntesis de características, semejanzas y diferencias
PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Realizar actividad evaluativa individual
PRESENCIALES EN CIPAS
 Dramatizar vivencias de relaciones dialógicas y de poder
6.2.1.4. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLÉMICO 1: EL DIALOGO Y EL APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO
POR CIPAS, NO
INDIVIDUALES,
PRESENCIALES
PRESENCIALES
PRESENCIALES
1. Lecturas básicas
1. Guía para la
1. Ejercicio de
recomendadas.
elaboración de
evaluación.
2. Lecturas
resúmenes.
sugeridas.
2. Guía para la
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
POR CIPAS,
PRESENCIALES
1. Guía para la
observación y
evaluación de la
dramatización
7
elaboración de
mapas
conceptuales.
3. Parámetros
para la
preparación
de
dramatizacion
es
6.2.1.4
LECTURA BÁSICA
6.2.1.5 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
El estudiante conceptualiza la relación de dialogo y aplica este conocimiento en el
desarrollo de una situación de enseñanza - aprendizaje dada.
6.2.2 NÚCLEO PROBLEMICO 2: ¿Cómo puede el Tecnólogo en Regencia de
Farmacia conocer las expectativas y necesidades de información de los
prestadores y usuarios del Servicio Farmacéutico?
6.2.2.1
TÍTULO: DIAGNÓSTICO DE EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS PRESTADORES Y USUARIOS DEL SERVICIO
FARMACEUTICO
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
1. ¿Cómo identificamos
1. Expectativas
y
1. ¿Qué semejanzas y/o
las expectativas/
Necesidades
de
diferencias hay entre
necesidades de
aprendizaje: Concepto
los
conceptos:
aprendizaje de los
expectativa
y
prestadores del servicio
2. Solución de problemas
necesidad
de
farmacéutico, en cuanto
en
cuanto
a
la
aprendizaje?
a la adquisición,
adquisición,
conservación, uso y
conservación, uso y
2. Proceso de solución de
desecho adecuado de
desecho adecuado de
problemas en cuanto a
medicamentos /
medicamentos
/
la
adquisición,
dispositivos médicos?
dispositivos médicos.
conservación, uso y
2. ¿Cómo identificamos
desecho adecuado de
las expectativas/
- Definición subjetiva del
medicamentos
/
necesidades de
problema.
dispositivos médicos:
aprendizaje información
- Análisis de las causas.
¿Cuál es el proceso
de los usuarios del
- Clasificación de las
(diagrama de flujo) y
servicio farmacéutico,
causas en aquellas
en que consiste cada
en cuanto a la
relacionadas con el
uno de los elementos
adquisición,
comportamiento
y
del mismo?
8
conservación, uso y
desecho adecuado de
medicamentos /
dispositivos médicos?
aquellas
no
relacionadas con el
comportamiento.
Definición
de
alternativas
para
minimizar las causas del
problema.
Valoración
de
alternativas de solución
a causas del problema
(ventajas, desventajas
/barreras).
Elección
de
alternativas
y
superación
de
las
desventajas/barrera.
Evaluación
del
proceso y de
los
resultados
3. Técnicas
para
la
exploración
de
expectativas
y
necesidades
de
aprendizaje a nivel de
prestadores y usuarios
del
servicio
farmacéutico:
Observación
Estructurada
Entrevista
terapéutica
- Revisión de la
información existente
- Entrevista grupal
- Grupos focales
- Informantes
6.2.2.2
3. ¿Cómo se pueden
identificar necesidades
educativas en cuanto a
la
adquisición,
conservación, uso y
desecho adecuado de
medicamentos
/
dispositivos médicos,
en los prestadores del
servicio farmacéutico?.
4. ¿Cómo se pueden
identificar necesidades
educativas en cuanto a
la
adquisición,
conservación, uso y
desecho adecuado de
medicamentos
/
dispositivos médicos,
en los usuarios del
servicio farmacéutico?.
5. ¿Cuáles
son
las
características y como
se diseñan y desarrolla
la
observación
estructurada, y de la
entrevista terapéutica?
6. ¿Cuáles
son
las
características y como
se
diseñan
y
desarrollan los
Procesos de revisión
de
información
existente,
Entrevista
grupal, Grupos focales
y
recolección
de
información por medio
de informantes?
COMPETENCIAS
 Reconoce la diferencia entre expectativa y necesidad de aprendizaje.
 Conceptualiza el proceso de Solución de problemas.
9
 Conceptualiza el proceso de Identificación de necesidades educativas en los
prestadores y usuarios del servicio farmacéutico.
 Caracteriza las Técnicas para la exploración de expectativas y necesidades de
aprendizaje a nivel individual.
 Caracteriza las Técnicas para la exploración de expectativas y necesidades de
aprendizaje a nivel grupal.
 Diseña una propuesta para identificar de expectativas y necesidades educativas en
una situación dada
 Identifica expectativas y necesidades de aprendizaje en una situación dada.
6.2.2.3
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
NO PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Leer el material bibliográfico.
NO PRESENCIALES EN CIPAS
 Discutir las lecturas realizadas
 Elaborar resúmenes de estudio
 Elaborar mapas conceptuales, diagramas de flujo y
semejanzas y diferencias.
 Resuelve estudios de caso
síntesis de características,
PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Realizar actividad evaluativa individual
PRESENCIALES EN CIPAS
 Socializa el diseño de una propuesta de identificación de expectativas y de
necesidades educativas y los resultados la aplicación de la misma en una situación
dada.
6.2.2.4 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLÉMICO 2: TÍTULO: DIAGNÓSTICO DE EXPECTATIVAS Y
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS PRESTADORES Y USUARIOS DEL
SERVICIO FARMACEUTICO
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO
POR CIPAS, NO
INDIVIDUALES,
PRESENCIALES
PRESENCIALES
PRESENCIALES
1. Lecturas básicas
1. Guía para la
1.Ejercicio de
recomendadas.
elaboración
evaluación.
2. Lecturas
de
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
POR CIPAS,
PRESENCIALES
1. Guía para la
observación y
evaluación de las
10
sugeridas.
6.2.2.5
resúmenes.
2. Guía para la
elaboración
de mapas
conceptuales.
3. Guía para la
elaboración
de diagramas
de flujo.
4. Estudio de
caso
socialización de la
propuestas.
LECTURAS
 BÁSICA:
Cruz Acosta Andrés y Donato Pérez Antonio. Diagnostico de salud y
diagnóstico educativo Un enfoque integral. Revista Cubana de Salud
Pública 2/1996.
 SUGERIDAS
La investigación cualitativa en Farmacia. Aplicación en la Atención
Farmacéutica.
Revista
Brasileira
de
Ciencias
Farmacéuticas.
vol.44 no.4 São Paulo Oct./Dec. 2008.
La investigación Científica teoría y metodología. Eramis Bueno Sánchez.
Zacatecas. Diciembre 2003.
6.2.2.6 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
El estudiante conceptualiza el proceso y las técnicas para la identificación de
expectativas y necesidades educativas y aplica este conocimiento en el desarrollo de
una situación dada.
6.2.3 NÚCLEO PROBLEMICO 3: ¿Qué recursos técnicos y audiovisuales puede
utilizar el Tecnólogo en Regencia de Farmacia para educar a los prestadores
y usuarios del Servicio Farmacéutico?
6.2.3.1
TÍTULO: TÉCNICAS Y AYUDAS AUDIOVISUALES
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
1. ¿Cuáles son las 1. Técnica
técnicas
Concepto
educativas que 2. Ayuda
PREGUNTAS
GENERADORAS
educativa:
audiovisual:
1. ¿Cuáles
son
las
características de cada
11
puede preparar
Concepto
y
utilizar
el 3. Caracterización
y
Tecnólogo
de
parámetros
para
la
Farmacia, para
utilización adecuada de
brindar
las Técnicas Educativas
educación
en
de uso más frecuente:
salud en sus
Exposición,
discusión,
escenarios
de
Phillips 66, demostración,
trabajo?
dramatización, estudio de
2. ¿Cuáles son las
caso, adiestramiento en
Ayudas
servicio,
entrevista,
audiovisuales
simposio, mesa redonda,
que
puede
seminario, panel y foro.
preparar
y 4. Caracterización
y
utilizar
el
parámetros
para
la
Tecnólogo
de
utilización adecuada de las
Farmacia, para
ayudas audiovisuales de
brindar
uso
más
frecuente:
educación
en
Películas, cintas de audio,
salud en sus
libros, carteles, folletos y
escenarios
de
proyecciones.
trabajo?
2.
3.
4.
5.
6.
una de las técnicas
educativas de uso más
frecuente (exposición,
discusión, Phillips 66,
demostración,
dramatización, estudio
de
caso,
adiestramiento
en
servicio,
entrevista,
simposio,
mesa
redonda,
seminario,
panel y foro)?
Tomando como base
las características de
cada una de las
técnicas educativas de
uso más frecuente
¿Cómo se prepara la
utilización de cada una
de las mismas?
¿Cuáles
son
los
parámetros de uso
adecuado de cada una
de
las
técnicas
educativas de uso más
frecuente?
¿Cuáles
son
las
características de las
ayudas audiovisuales
de uso más frecuente
(Películas, cintas de
audio, libros, carteles,
carteleras, folletos y
proyecciones.)?
Tomando como base
las características de
cada una de las
ayudas audiovisuales
de uso más frecuente
¿Cómo se elabora
cada una de las
mismas?
¿Cuáles
son
los
parámetros de uso
adecuado de cada una
de
las
ayudas
audiovisuales de uso
12
más frecuente?
6.2.3.2
COMPETENCIAS
 Reconoce las características de las técnicas educativas de uso más frecuente.
 Selecciona técnicas educativas apropiadas para contextos y situaciones especificas.
 Desarrolla cada una de las técnicas educativas de uso más frecuente, teniendo en
cuenta los parámetros de uso adecuado.
 Reconoce las características de las ayudas audiovisuales de uso más frecuente.
 Selecciona ayudas audiovisuales apropiadas para contextos y situaciones
especificas.
 Elabora cada una de las ayudas audiovisuales de uso más frecuente, teniendo en
cuenta sus características.
 Utiliza cada una de las ayudas audiovisuales de uso más frecuente, teniendo en
cuenta los parámetros de uso adecuado.
6.2.3.3
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
NO PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Leer el material bibliográfico.
NO PRESENCIALES EN CIPAS
 Discutir las lecturas realizadas
 Elaborar resúmenes de estudio
 Elaborar diagramas de flujo y síntesis de características, semejanzas y
diferencias.
 Prepara dramatización del proceso de selección, elaboración/preparación,
utilización adecuada de técnicas y ayudas audiovisuales de uso más frecuente
PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Realizar actividad evaluativa individual
PRESENCIALES EN CIPAS
 Dramatizar el proceso de selección, elaboración/preparación, utilización
adecuada de técnicas educativas y ayudas audiovisuales de uso más frecuente
6.2.3.4
CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE
APRENDIZAJE PARA LAS SESIONES TUTORIALES
AMBIENTES
DE
NÚCLEO PROBLEMICO 3: TÉCNICAS Y AYUDAS AUDIOVISUALES
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO
POR CIPAS, NO
INDIVIDUALES,
POR CIPAS,
13
PRESENCIALES
1. Lecturas básicas
recomendadas.
2. Lecturas
sugeridas.
6.2.3.5
PRESENCIALES
1. Guía para la
elaboración de
resúmenes.
2. Guía para la
elaboración de
diagramas de
flujo.
3. Parámetros
para la
preparación
de
dramatizacion
es
PRESENCIALES
1. Ejercicio de
evaluación.
PRESENCIALES
1. Guía para la
observación y
evaluación de la
dramatización
LECTURA BÁSICA
 Álvarez Alva Rafael. Educación para la salud. Editorial Manual
Moderno. 2ª edición. México. 2005.
6.2.3.6 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
El estudiante Aplica los conceptos sobre el proceso de selección,
elaboración/preparación, utilización adecuada de técnicas educativas y ayudas
audiovisuales de uso más frecuente, en una situación dada.
6.2.4. NÚCLEO PROBLEMICO 4: ¿Cómo pude el Tecnólogo en Regencia de Farmacia
diseñar, ejecutar y evaluar programas educativos?
6.2.4.1 TÍTULO: PROGRAMAS EDUCATIVOS
PROBLEMAS
1. ¿Cual
es
el
proceso para el
desarrollo
de
programas
educativos
a
nivel grupal?
2. ¿Cual
es
el
proceso para el
desarrollo
de
programas
CONOCIMIENTOS
1. Programa
educativo
individual: Concepto.
2. Programa
educativo
grupal: Concepto
3. Estructura
de
un
programa
educativo
grupal
Diagnóstico
administrativo,
educacional,
comportamiento,
PREGUNTAS
GENERADORAS
1. ¿Qué semejanzas y/o
diferencias hay entre
los
conceptos:
Programa
educativo
grupal e individual?
2. Proceso
para
la
elaboración
de
un
programa
educativo
grupal.
del
3. ¿Cómo
se
ubica
la
14
educativos
a
nivel individual?
epidemiológico y social.
Identificación
Necesidades
Educativas
de:
Planeación:
Planteamiento de:
- Fines
- Metas
- Objetivos
- Estrategias
- Plan de Aprendizaje
- Proceso de selección y
capacitación del
personal
- Adquisición de
insumos
- Asignación de
instalaciones
- Definición de
Participantes
- Supervisión y
evaluación de
aprendizajes y
resultados:
Planteamiento de
Estrategias.
4. Estructura
de
un
programa educativo a
nivel individual, con
base en el dialogo y el
método de solución de
problemas
- Definición subjetiva
del problema.
- Análisis de las causas.
- Clasificación de las
causas en aquellas
relacionadas con el
comportamiento
y
aquellas
no
relacionadas con el
comportamiento.
información disponible
para utilizarla en el
Diagnóstico
administrativo,
educacional,
del
comportamiento,
epidemiológico y social
de un grupo, con
proyección
al
desarrollo
de
un
programa educativo?
4. ¿Cuáles
son
los
parámetros para el
diseño adecuado de
fines, metas, objetivos,
estrategias, planes de
aprendizaje
en
proyectos educativos?
5. ¿Cómo se realiza la
selección de talento
humano, la adquisición
de
insumos,
la
asignación
de
instalaciones
y
la
definición
de
participantes
en
programas educativos?
6. ¿Cómo se realiza la
supervisión
del
programa educativo?
7. ¿Cómo se realiza la
evaluación
de
aprendizajes
y del
programa educativo?
8. Como se aplica el
método de solución de
problemas
en
la
elaboración
de
programas educativos
individuales?
15
Definición
de
alternativas
para
minimizar las causas del
problema.
Valoración
de
alternativas de solución
a causas del problema
(ventajas, desventajas
/barreras).
Elección
de
alternativas
y
superación
de
las
desventajas/barrera.
Evaluación
del
proceso y de
los
resultados
6.2.4.2 COMPETENCIAS
 Reconoce la estructura de un programa educativo grupal y de un programa
educativo individual.
 Propone alternativas para ubicar y hacer uso de la información disponible,
requerida para la realización del diagnóstico administrativo, educacional, del
comportamiento, epidemiológico y social
 Diseña fines, metas, objetivos, estrategias y planes de aprendizaje, teniendo en
cuenta parámetros de adecuado diseño.
 Seleccióna talento humano, insumos e instalaciones con características que
responden a las necesidades del programa educativo grupal o individual.
 Define los participantes en programas educativos, según las necesidades
detectadas.
 Elabora propuestas para supervisar el talento humano que participa en el
desarrollo de programas educativos.
 Elabora propuestas para evaluar el aprendizaje de los participantes en el
desarrollo de programas educativos grupales.
 Elabora propuestas para evaluar un programa educativo grupal.
 Aplica el método de solución de problemas en la elaboración de programas
educativos individuales.
 Elabora propuestas para evaluar el aprendizaje de los participantes en el
desarrollo de programas educativos a nivel individual.
 Elabora propuestas para evaluar los resultados programas educativos a nivel
individual.
6.2.4.3
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
NO PRESENCIALES INDIVIDUALES
16
 Leer el material bibliográfico.
NO PRESENCIALES EN CIPAS
 Discutir las lecturas realizadas
 Elaborar resúmenes de estudio
 Elaborar diagramas de flujo y síntesis de características, semejanzas y
diferencias.
 Elaborar un programa educativo grupal.
 Elaborar un programa educativo individual
PRESENCIALES INDIVIDUALES
 Realizar actividad evaluativa individual
PRESENCIALES EN CIPAS
 Socializar el programa educativo grupal e individual.
6.2.4.4. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA LAS SESIONES TUTORIALES
NÚCLEO PROBLEMICO 4: PROGRAMAS EDUCATIVOS
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES, NO
POR CIPAS, NO
INDIVIDUALES,
PRESENCIALES
PRESENCIALES
PRESENCIALES
1. Lecturas básicas
1. Guía para la
1. Ejercicio de
recomendadas.
elaboración de evaluación.
2. Lecturas
resúmenes.
sugeridas.
2. Guía para la
elaboración de
diagramas de
flujo.
3. Parámetros
para la
preparación
del programa
educativo
grupal y del
programa
educativo
individual
6.2.4.5.
LECTURA BÁSICA
HERRAMIENTAS/
AMBIENTES PARA
ACTIVIDADES
POR CIPAS,
PRESENCIALES
1. Guía para la
observación y
evaluación del
programa educativo
Grupal e individual
17
 Álvarez Alva Rafael. Educación para la salud. Editorial Manual
Moderno. 2ª edición. México. 2005.
 Greene Walter H y Bruce G Simons-Morton. Educación para la salud.
Interamericana McGraw-Hill. Mexico. 1988.
6.2.4.6.
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
El estudiante Aplica los conceptos sobre el proceso de diagnóstico, planeación,
ejecución, supervisión y evaluación para programas educativos y elabora un programa
para una situación dada.
7.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO
 Revista Brasileira de Ciencias Farmacéuticas.
La investigación
cualitativa en Farmacia. Aplicación en la Atención Farmacéutica.
vol.44 no.4 São Paulo Oct./Dec. 2008.
 Bueno Sánchez Eramis. La investigación Científica teoría y
metodología. Zacatecas. Diciembre 2003.
 Álvarez Alva Rafael. Educación para la salud. Editorial Manual
Moderno. 2ª edición. México. 2005.
 Greene Walter H y Bruce G Simons-Morton. Educación para la salud.
Interamericana McGraw-Hill. Mexico. 1988.