sistema evaluativo en el colegio europeo

SISTEMA EVALUATIVO EN EL COLEGIO EUROPEO Campestre Villa Alejandra de Ibagué
EVALUACIÓN PERSONALIZADA DE LOS ESTUDIANTES
JUSTIFICACION:
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención
de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del
educando y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a
manera de diagnóstico; la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de
formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestión docente.
MARCO TEORICO
Conformemente con la teoría de las inteligencias múltiples, adoptada en nuestra filosofía pedagógica, los
estudiantes son capaces de conocer y de aprender de siete maneras diferentes: a través del lenguaje, del análisis
lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, de una
comprensión de los demás y de ellos mismos.
Todos los estudiantes pueden presentar estas inteligencias, pero claramente en distinta intensidad, y con
diferencias en las formas en que recurren a ellas y se las combinan para llevar a cabo determinadas tareas.
En la vida cotidiana las inteligencias operan en armonía, dentro de un cierto perfil de inteligencias, de modo que
no es fácil reconocer su autonomía e independencia, pero cuando se observa con atención la naturaleza peculiar
de cada una se hace evidente.
Todos los estudiantes tienen la capacidad de hacer preguntas y de buscar soluciones utilizando varias
inteligencias, con sus formas características de procesar la información y de dirigir las expectativas abiertas por
los distintos tipos de problema. Cada inteligencia es una forma de pensamiento riguroso, que no tiene relación
necesariamente con la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional. En lugar de esto, cada una
exhibe una lógica propia de implicaciones, derivada de la comprensión de los principios y aplicaciones, de
sistemas simbólicos tal como son utilizados dentro de una cultura determinada.
El reconocimiento de esta diversidad hace más compleja la comprensión de la experiencia y el aprendizaje.
Estas diferencias desafían un sistema educativo que supone que todos pueden aprender las mismas cosas del
mismo modo, y que basta una medida uniforme y universal para poner a prueba a un estudiante.
En los análisis sobre inteligencia y educación es preciso tomar en cuenta estas distintas formas del pensamiento,
así como los contextos en los que es posible expresarlas o desarrollarlas.
Cuando hablamos de inteligencia y creatividad, que hasta hace poco se pensaban independientes o antagónicas,
debemos formular un razonamiento apoyado en dos ejes que interactúan entre sí, por una parte la teoría de las
inteligencias múltiples, y por otra una aproximación conceptual a la creatividad que podemos denominar
perspectiva interactiva.
Es evidente la imposibilidad de hablar de educación personalizada sin tener en cuenta la personalización de la
Evaluación. Por eso, en nuestra Institución, en la evaluación del aprendizaje se tienen en cuenta tres niveles de
análisis:
1- El estudiante con su propio perfil de capacidades y valores,
2- el campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simbólicos característicos,
3- el ámbito circundante, con sus mentores y compañeros, que emite juicios sobre la validez y calidad tanto
del propio individuo como de sus productos.
En fin, no importa cuanto talento tenga una persona. No estaremos en condiciones de decidir sobre su grado de
aprendizaje si no hemos examinado el modo como se apropia del campo de conocimiento, transformándolo o
incluso creando uno nuevo, y no conocemos las relaciones con su ámbito, sus tensiones y conflictos.
CURRICULO PERDSONALIZADO
Para realizar un currículo personalizado, actuamos conformemente con estos tres modelos evaluativos:
Evaluación diagnóstica
Por medio de ella determinamos la situación del educando antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Mediante
sus resultados tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las competencias que
debe adquirir, chequeando sus habilidades en cada una de las áreas. A partir de los datos obtenidos, formulamos
un proyecto educativo personalizado que incluye las eventuales recuperaciones necesarias y se toman, entonces,
las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el
caso. Esta evaluación se hace en el mes de enero de cada año lectivo con los estudiantes que ingresen por
primera vez en la Institución, o durante los primeros quince días con los estudiantes que ingresen después de
febrero.
Evaluación formativa
Es la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del educando, a través de un
seguimiento durante todo su proceso de formación que debe ser presencial. Esto permite verificar en él la
capacidad de aplicar lo aprendido y su compromiso con la investigación y la participación. Instrumento
importante es el análisis del Rendimiento Semanal. En la actualidad, desde el grado Cuarto en adelante, los
estudiantes utilizan su computador personal para hacer investigación, resúmenes y tareas. Todo esto son
indicadores de rendimiento y acercamientos a las competencias propuestas en el currículo de cada uno.
Evaluación sumativa
Es la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente. De su valoración
depende la toma de decisiones tales como la aprobación o no de un curso. No es una sumatoria de logros de
objetivos, sino la verificación de cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.
Instrumentos de esta evaluación son: tesis de periodo, tesis anual, simulacro Icfes periódico.
PRINCIPIOS EVALUATIVOS
Los principios que tenemos en cuenta, para llevarlos a la práctica evaluativa del proceso de aprendizaje, son:
-
La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la educación en todos sus niveles.
Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo de retroinformación.
La evaluación es permanente para reflejar el desempeño del educando durante todo el proceso.
La evaluación prevé un seguimiento que facilite la adquisición del aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades y destrezas propias de las áreas
En la evaluación tenemos en cuenta en cuenta las diferencias individuales. La evaluación es efectiva de
acuerdo con las características de cada educando y con el medio en que él se desarrolle.
La evaluación es cooperativa. En ella participaran el educador y los estudiantes que se integran
activamente realizando su auto evaluación, y la coevaluación. Esta evaluación es también compartida
con los Padres de Familia.
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Buscando optimizar el proceso de aprendizaje en los educandos, a través de la evaluación, utilizamos algunas
estrategias evaluativas como las siguientes:
Personalizamos siempre al educando, identificándolo por su nombre y conociendo sus características
individuales y dialogando con él en relación con sus intereses y expectativas.
- Utilizamos elementos de la evaluación formativa para ir orientando en forma permanente y sistemática a
los estudiantes, en cuanto sus logros y dificultades, y evitar así los posibles fracasos durante el proceso
de aprendizaje, del error también se aprende.
Damos un valor ponderado y porcentual a las evaluaciones formativas para promediarlas con las
evaluaciones teóricas, antes de entregar una nota definitiva, de carácter cuantitativo, o su informe
cualitativo y valorativo. Siempre evaluamos cualitativamente y en forma personalizada a cada educando
antes de definir su promoción académica.
DE LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
REGLAMENTO DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO SEMANAL
Teniendo en cuenta lo establecido anteriormente, se expide las siguientes modificaciones al Reglamento de
Evaluación del Rendimiento Semanal establecido en el acta 7-04 del Plan de Mejoramiento y modificado con
acta 10-06 del Plan de Mejoramiento.
ART 1: Los estudiantes del Colegio Europeo Campestre Villa Alejandra, finalizando las horas semanales de
cada asignatura, dedicaran un tiempo prudencial, establecido por el profesor, a la Autoevaluación y a la
Coevaluación del rendimiento semanal de asignatura.
ART2: En la página de Internet de la Institución, serán publicados los logros y las competencias que los
estudiantes alcanzarán por cada área.
ART 3: Los profesores, reunidos en comisión, con la ayuda de la Psicóloga de la Institución, fijaran, por cada
estudiante y por cada periodo, un alcance previsto de los logros propuestos. Por cada estudiante se tendrán en
cuenta, en la formulación del alcance, las variables influyentes cuales: back ground cultural, proveniencia de otra
Institución, ambiente familiar, acceso temprano o tardío a la tecnología, habilidades chequeadas al comienzo del
ciclo, situación emocional, etc. Teniendo en cuenta el diferente peso que cada una de esta, u otra, variable puede
tener en el resultado esperado.
ART4: Al finalizar la semana, el profesor digitará en el programa especifico, los valores obtenidos con la
Autoevaluación y la Coevaluación. El programa elaborará los valores teniendo en cuenta el valor del alcance
fijado, reportándolo a él, y trazará un diagrama de rendimiento que será colocado en la página de Internet cada
semana, a disposición de las Familias.
ART5: Además de poder verificar el rendimiento semanal por medio de la página de Internet los estudiantes y
los familiares, podrán acceder, por medio de los computadores de la sala de informática, a la carpeta del alumno,
sin más formalidades que pedir el permiso con un día de antelación a la Dirección Didáctica.
ART6: Finalizando las diez semanas del periodo, el diagrama completo quedará en la carpeta del estudiante para
formar el archivo anual.
ART7: La Autoevaluación y la Coevaluación tendrán el siguiente desarrollo:
Autoevaluación: el estudiante, finalizando los bloques de clases de la semana, en cada área, en el espacio
temporal establecido por el profesor, emite su propia autoevaluación, asignándose un porcentaje de desempeño
Coevaluación: los compañeros de mesa de interés, a turno, emiten su evaluación (Coevaluación) acerca del
compañero tomado en examen.
El profesor hace parte de la Coevaluación y expresa su valoración acerca del estudiante.
Cada uno coevaluará el compañero expresando una valoración por:
a- Pasada al tablero, a demostración de las competencias argumentativas adquiridas:
Explicar el porqué, cómo y para qué. Demostrar hipótesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y
contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones
b- Participación a las actividades de la clase, tanto cognitivas como de competencias propositivas:
Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hipótesis. Descubrir regularidades. Hacer
generalizaciones. Construir modelos
c- Tareas desarrolladas en clase tanto en lo cognitivo cuanto en las competencias interpretativas:
Interpretar textos. Comprender proposiciones y párrafos. Identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y
demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos y esquemas.
Interpretar mapas, planos y modelos
Todos estos valores de Coevaluación se promedian.
Se toma el valor de la Autoevaluación y se suma al de la Coevaluación dividiendo el resultado por dos.
Al resultado obtenido se suma el valor asignado anteriormente por el docente. El resultado se divide por dos.
El resultado final es el valor que formará el grafico semanal.
El resultado final será promediado con el resultado de las semanas anteriores, dando así un valor de rendimiento
promediado. Este valor será revaluado según el porcentaje de alcance establecido por este estudiante y formará
la columna de color amarillo que nos da la apreciación del esfuerzo del estudiante.
El porcentaje de alcance será actualizado cada semana, en relación con los resultados, para que en el periodo de
recuperación previsto tenga una porcentaje de alcance del 100%.
ART.8: Se espera que los estudiantes, por medio de esta forma evaluativa asuman mayor responsabilidad y se
transformen en sujetos activos de su propio aprendizaje.
Estas anotaciones no están influenciadas por la parte comportamental del estudiante, la cual tiene una anotación
a parte y que influirá en la anotación final del periodo