estresores académicos percibidos por estudiantes pertenecientes a

ESTRESORES ACADÉMICOS PERCIBIDOS POR ESTUDIANTES PERTENECIENTES...
2014
RevistaEnfermeríaCyL
ISSN 1989-3884
ESTRESORES ACADÉMICOS PERCIBIDOS POR ESTUDIANTES
PERTENECIENTES A LA ESCUELA DE ENFERMERÍA DE ÁVILA,
CENTRO ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Blanca Rodríguez García. Grado en Enfermería.
Mª del Pilar González Arrieta. Grado en Enfermería. Profesora de la Escuela Universitaria de Enfermería de
Avila. Luis E. Blanco Montagut. Medico de familia Centro de Salud Ávila Rural.
RESUMEN
Se puede considerar el estrés académico como “el proceso de cambio en los componentes del proceso de enseñanza
y aprendizaje, mediante un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e institucionales, producto de la demanda
desbordante y exigida en las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo”. Las fuentes de estrés en
el contexto académico son los estresores académicos.
Los propósitos de esta investigación fueron, por un lado identificar qué situaciones del contexto académico eran percibidas
como estresantes por los alumnos y por otro, analizar estas situaciones en relación con diferentes variables personales.
Esta investigación se realizó usando como población a los alumnos del Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería
de Ávila en el mes de Febrero de 2014.
La medida de los estresores académicos se realizó mediante la entrega a los alumnos de la escala de estresores
académicos (E-CEA) la cual forma parte del cuestionario de estrés académico. Para el estudio de las variables se utilizó
la técnica de ANOVA, cruzando los estresores académicos con las distintas variables personales.
Los resultados de este trabajo revelan que los estresores más afectantes en esta población son en el siguiente orden: las
deficiencias metodológicas del profesorado, los exámenes y las intervenciones en público.
PALABRAS CLAVE
Estudiantes, Estrés Académico, Estudiantes Universitarios, Estudiantes de enfermería, Estresores Académicos, Escuelas
de Enfermería.
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Rev. enferm. CyL Vol 6 - Nº 2 (2014)
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2014
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SUMMARY
Academic stress can be considered as “the process of change through a series of adaptive mechanisms, both individuals
and institutional, in the components of the teaching-learning process, product of the overwhelming demand required in
the teaching-learning experiences during the educational process”. The sources of stress in the academic context are the
academic stressors.
The aims of this investigation were, on the one hand, to identify which were the situations in the academic context perceived
as stressful by the students and, on the other hand, to analyse these situations according to different personal variables.
This research was performed using as a population the whole group of students of the forth year in the Degree in Nursing,
from Avila’s Nursing School during the month of February 2014.
The measure of academic stressors was performed by providing to the students the scale of academic stressors (E-CEA),
which was part of the academic stress questionnaire. ANOVA was the technique used in order to study the variables, this
technique consisted (mainly) in linking the academic stressors with the different personal variables.
The outcome of this research shows that the academic stressors which are more stressful in the studied population
are in the following order: methodological deficiencies of the proffesional teachers and/or the faculty, exams, and public
interventions.
KEY WORD
Students, Academic Stress, University Students, Nursing Students, Academic Stressors, School of Nursing.
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INTRODUCCIÓN
Según el Diccionario de la lengua española, el estrés es la
tensión provocada por situaciones agobiantes que originan
reacciones psicosomáticas o trastornos psicológicos a veces
graves.1 También se entiende como estrés la respuesta
fisiológica, psicológica y conductual de un individuo que
intenta adaptarse a presiones internas y externas, siendo
el resultado de la adaptación del organismo y la mente
al cambio y esto exige un esfuerzo físico, psicológico
y emocional.2 El estrés también es un proceso cuya
ocurrencia es resultado de la evaluación que el individuo
realiza de las demandas a las que esté sometido, así a
iguales situaciones se provocarán reacciones diferentes
según la persona.3
En cuanto al estrés académico se pueden encontrar
muchos y muy variados estudios sobre el tema, siendo
los eventos estresores típicos más comunes del proceso
de enseñanza y aprendizaje situaciones como la falta
de tiempo, la realización de exámenes y la obtención de
resultados no satisfactorios entre otros.
En la concepción actual de estrés académico predominan
los criterios psicológicos así se puede considerar estrés
académico como “el proceso de cambio en los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de
un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e
institucionales, producto de la demanda desbordante y
exigida en las experiencias de enseñanza y aprendizaje
en el proceso educativo”, por tanto el estrés académico
se definiría como aquél que se produce relacionado con el
ámbito educativo, y podría afectar tanto a profesores como
a estudiantes,4 representando un conjunto de situaciones
estresantes debido a que las personas pueden experimentar
una falta de control sobre el nuevo ambiente generando
respuestas de estrés y en último término, fracaso académico.5
Cabe destacar que existe una gran amplitud de estudios
sobre el estrés en el profesorado, mientras que los estudios
sobre el estrés del estudiante son escasos, “con diversas
formas de conceptualización del estrés y la presencia de
una multiplicidad/diversidad de instrumentos de medición
reflejan la problemática estructural del campo que trae
como consecuencia gran dispersión de datos” y ausencia
de líneas consistentes de investigación, reflejando así la
inexistencia de teorías sobre el estrés académico.6,7
En general, los trabajos encontrados sobre el tema
demuestran la existencia de índices destacados de estrés
entre los estudiantes universitarios, siendo estos más altos
en los periodos previos a los exámenes y en los primeros
cursos de carrera.8
Las fuentes de estrés en el contexto académico se
denominan estresores académicos, distintos estudios
apuntan a que las situaciones que generan estrés entre
los universitarios se pueden dividir en cuatro grupos:
primero, los problemas de transición y adaptación al nuevo
escenario educativo como ya se mencionó anteriormente;
en segundo lugar los referidos a la evaluación, siendo este
el más estudiado; en tercer lugar los relacionados con el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en cuarto lugar los
relativos a las condiciones de la organización.3
El propósito de nuestro estudio consistió en identificar en los
estudiantes las circunstancias y/o situaciones del contexto
académico que son generadoras de estrés académico y
en qué medida aparecen, y también analizar y medir los
estresores académicos según las variables personales
“sexo”, “vía de acceso a los estudios”, “compaginación de
estudios y trabajo” y “curso”.
MATERIAL Y MÉTODOS
Se realizó un estudio descriptivo poblacional transversal
durante el mes de febrero de 2014. La población objeto
de estudio de este trabajo se compuso de 190 estudiantes
de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de
Ávila, Centro Adscrito a la Universidad de Salamanca
matriculados en el año académico 2013-2014.
Para la medición de los estresores académicos en los
estudiantes se empleó el cuestionario de estresores
académicos (E-CEA) Cabanach, Valle, Rodríguez, Piñeiro
y Freire (2010), perteneciente al Cuestionario de Estrés
Académico (CEA), elaborado por Cabanach, Valle,
Rodríguez y Piñeiro (2008). Este cuestionario se compone
de 54 ítems, que pretenden medir diferentes situaciones
y/o circunstancias del contexto académico que pueden
presionar de algún modo al estudiante de manera que
éste los valore como un peligro o una amenaza para su
bienestar. 3
Las respuestas a cada ítem se valoraron mediante
una escala de Likert en la que el valor 1 corresponde a
“nunca” y el valor 5 a “siempre” y que refleja la posición del
encuestado ante el enunciado que se le presenta.
La recogida de datos se llevó a cabo mediante la entrega
del cuestionario de estresores académicos (E-CEA) en
formato papel y de forma individual a los estudiantes de los
distintos cursos de Grado en Enfermería en un día lectivo
escogido al azar. Se instruyó verbalmente a los estudiantes
en la realización del cuestionario, haciendo hincapié sobre la
importancia de responder con sinceridad a todos los ítems.
Los datos del cuestionario se analizaron con el paquete IBM
SPSS Statistics 20®, facilitado por la Universidad de Salamanca,
creándose para el análisis una variable por cada factor o
dimensión y otra para el cálculo de la media del cuestionario
completo. La técnica de análisis previamente empleada fue
ANOVA (Análisis de la Varianza), realizando una estadística
descriptiva (mediana, desviación estándar, asimetría y curtosis)
de los resultados obtenidos. El análisis factorial del cuestionario
permite identificar nueve factores estresores que agrupan los
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54 ítems anteriormente mencionados que junto a la media
del cuestionario global se cruzaron con las variables “sexo”
(dicotómica; hombre, mujer), ”vía de acceso a los estudios”
(tres categorías: PAU, FP, Otros), “compaginación de estudios y
trabajo” (dicotómica: sí, no) y con la variable “curso académico”
(cuatro categorías correspondientes a cada curso) utilizando
ANOVA a fin de determinar si fuera posible la existencia de
diferencias significativas en la percepción de los estresores
académicos. En todas las pruebas realizadas se consideró la
diferencia como estadísticamente significativa si p<0,05. La
homogeneidad de las varianzas se analizó a través del test
de Levene, utilizando la prueba de Welch en vez de ANOVA si
p-valor del test era menor de 0,05. Las diferencias intragrupos
se analizaron en su caso por medio de la prueba de Bonferroni.
RESULTADOS
La población del estudio se compuso de 190 estudiantes de
los cuales 139 (31 varones y 107 mujeres) respondieron el
cuestionario (tasa de respuesta del 73,16%). Por cursos, la
tasa de respuesta fue de 82,00% en primer curso (41 de 50
cuestionarios), de 68,75% en segundo curso (33 de 48), de
78,26% en tercer curso (36 de 46) y de 63,04% en cuarto
(29 de 46).
El rango de edad en los que respondieron al cuestionario
se situó entre los 18 y los 50 años, siendo la media de
20,88 años. El sexo mayoritario fue el femenino (77,54%
vs.22,46%).
Del análisis de la distribución de las variables principales
realizado con ANOVA se deduce que existen diferencias
significativas (p<0,05), entre acceso y trabajo (p=0,004)
y entre acceso y sexo (p=0,003).El análisis descriptivo
para el cuestionario de estresores académicos (E-CEA) y
para cada dimensión, muestra que el valor medio global
del cuestionario fue de 2,708, con mediana de 2,685 y
desviación estándar de 0,599, por lo que el grado de estrés
global puede definirse como moderado. (Gráfico 1).
En general, puede afirmarse que los estresores académicos
que los estudiantes percibieron como más perjudiciales para
su bienestar académico fueron los siguientes por este orden:
“Deficiencias metodológicas del profesorado” (3,239±0,889;
media desv. estándar), “Exámenes” (2,925±1,053), e
“Intervenciones en público” (2,898±1,042), siendo los factores
con menor efecto estresor o considerados como menos
perjudiciales para el bienestar en el contexto académico
los siguientes: “Clima social negativo” (2,048±0.850), “Baja
autoestima académica” (2,178±0,848), y “Falta de control sobre
el propio rendimiento académico”, (2,383±0,855). (Gráfico 1). En
el análisis bivariable de la media de los estresores y la variable
de estudio “sexo”, se encontraron diferencias significativas entre
el cuestionario global y el sexo (p=0,011) y para los factores
“deficiencias metodológicas del profesorado” (p=0,003),
“sobrecarga del estudiante” (p=0,033) y “exámenes” (p=0,000)
(Tabla 1), no encontrándose diferencias estadísticamente
significativas entre el sexo y los demás factores.
En el análisis descriptivo del estrés generado por cada
estresor en función del sexo y el curso académico se pudo
observar que fueron las mujeres las que se consideran más
afectadas por los estresores (media de 2,776 vs. 2,465 en
varones) considerando el cuestionario en su totalidad. El
segundo curso fue en el que tanto hombres como mujeres,
percibieron los estresores como más perjudiciales, que
otorgaron más valor en general a todos los ítems que
componen los distintos factores, (2,863 en mujeres y 2,749
en varones). Los varones que percibieron los estresores
como menos perjudiciales fueron los de tercer curso
(2,305) mientras que las mujeres menos afectadas por los
estresores fueron las de cuarto curso (M=2,651). (Tabla 2)
En el análisis bivariable de la media de los estresores y
la variable de estudio “vía de acceso a los estudios”, los
estudiantes que accedieron mediante la P.A.U. fueron los
que se consideraron más afectados por los estresores
académicos que los que accedieron por FP u otras vías
(2,723 vs. 2,627 y 2,448), si bien las diferencias no fueron
estadísticamente significativas (p=0,515).
En cuanto a la “Compaginación de estudios y trabajo”,
los estudiantes que sólo estudiaban alcanzaron mayores
puntuaciones (es decir, más afectación por el estrés) que
los que compaginaban trabajo y estudios (2,730 vs. 2,434),
encontrándose diferencias estadísticamente significativas
únicamente para los factores “Deficiencias metodológicas
del profesorado” (p=0,034), “Intervenciones en público”
(p=0,003) y “Exámenes” (p=0,027), y considerando ambos
grupos el factor “Deficiencias metodológicas del profesorado”
como el de mayor carga estresante (3,285 vs. 2,739).
En el análisis bivariable de la media de los estresores
y la variable “curso académico”, no se encontraron
diferencias estadísticamente significativas salvo para el
estresor “sobrecarga del estudiante” (p=0,000). Para este
estresor, se realizó el contraste post-hoc de Bonferroni,
donde se destaca que los cursos primero, tercer y cuarto
se diferencian significativamente del segundo curso, no
apreciando diferencias significativas entre ellos, por lo que
puede deducirse que alguna circunstancia de aplicación
exclusiva al segundo curso determinaba el distinto
comportamiento de los estudiantes con respecto a este
factor. En segundo curso el valor obtenido en ese factor fue
de 3,394, mientras que en primero fue de 2,681, en tercero
de 2,853 y en cuarto de 2,526.
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Sexo
Acceso
Trabajo
Curso
Cuestionario Global
0,011
0,515
0,088
0,539
Deficiencias metodológicas del profesorado
0,003
0,121
0,034
0,769
Sobrecarga del estudiante
0,033
0,955
0,117
0,000
Intervenciones en público
0,095
0,214
0,004
0,089
Clima social negativo
0,767
0,864
0,776
0,198
Falta de control sobre el propio rendimiento académico
0,328
0,545
0,883
0,412
Carencia de valor de los contenidos
0,821
0,534
0,724
0,359
Baja autoestima académica
0,243
0,748
0,763
0,234
Exámenes
0,000
0,147
0,027
0,103
Falta de participación en el propio trabajo académico
0,906
0,881
0,405
0,482
Sexo
Cuestionario
Global
Deficiencias metodológicas del
profesorado
Sobrecarga del
estudiante
Intervenciones
en público
Clima social
negativo
Falta de control
sobre el propio
rendimiento
académico
Carencia de valor
de los contenidos
Baja autoestima
académica
Exámenes
Falta de participación en el
propio trabajo
académico
Curso
TABLA 1: Análisis bivariable de la media de los estresores y las variables principales (valor p).
Hombre
2,465
2,824
2,576
2,639
2,086
2,242
2,468
2,019
2,250
2,462
Mujer
2,776
3,354
2,943
2,991
2,034
2,413
2,509
2,222
3,133
2,486
Hombre
2,428
2,767
2,350
2,520
2,317
2,100
2,675
1,920
2,550
2,267
Mujer
2,771
3,417
2,787
3,219
1,726
2,613
2,508
2,394
3,129
2,312
Hombre
2,749
3,095
3,157
2,943
2,071
2,667
2,643
2,143
2,179
2,952
Mujer
2,863
3,115
3,458
3,231
1,974
2,462
2,192
2,400
3,539
2,526
Hombre
2,305
2,705
2,364
2,673
1,833
2,091
2,159
1,982
2,046
2,212
Mujer
2,822
3,604
3,067
2,675
2,201
2,326
2,635
1,942
2,969
2,708
Hombre
2,510
2,815
2,750
2,200
2,278
2,278
2,500
2,200
2,167
2,889
Mujer
2,651
3,285
2,500
2,769
2,308
2,205
2,720
2,100
2,885
2,449
Todos
1º
2º
3º
4º
TABLA 2: Análisis descriptivo del grado de estrés generado por cada estresor en función del sexo y el curso.
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ESTRESORES ACADÉMICOS PERCIBIDOS POR ESTUDIANTES PERTENECIENTES...
Cuestionario
Global
Deficiencias
Metodológicas
del
profesorado
Sobrecarga del
estudiante
Intervenciones
en público
Clima social
negativo
Falta de control
sobre el propio
rendimiento
académico
Carencia de
valor de los
contenidos
Baja
autoestima
académica
Exámenes
Falta de
participación
en el propio
trabajo acad.
Curso
Estudiantes
Media
Desv Est
1º
41
2,687
0,239
2º
33
2,839
0,499
3º
36
2,670
0,612
4º
29
2,637
0,757
1º
41
3,258
0,803
2º
33
3,111
0,692
3º
36
3,380
0,911
4º
29
3,237
1,163
1º
41
2,681
0,743
2º
33
3,394
0,760
3º
36
2,853
0,775
4º
29
2,526
0,898
1º
41
3,045
0,958
2º
33
3,170
0,968
3º
36
2,628
1,094
4º
29
2,710
1,104
1º
41
1,870
0,686
2º
33
1,995
0,716
3º
36
2,093
0,921
4º
29
2,305
1,058
1º
41
2,488
0,828
2º
33
2,505
0,893
3º
36
2,287
0,733
4º
29
2,213
0,983
1º
41
2,549
0,973
2º
33
2,288
0,688
3º
36
2,542
0,923
4º
28
2,696
1,026
1º
41
2,278
0,844
2º
33
2,346
0,932
3º
36
1,967
0,684
4º
29
2,110
0,916
1º
41
2,988
1,108
2º
33
3,250
0,988
3º
36
2,646
1,088
4º
29
2,810
0,932
1º
41
2,301
0,875
2º
33
2,616
0,969
3º
36
2,593
1,015
4º
29
2,494
1,079
F
P
0,724
0,539
0,378
0,686
7,468
0,000
2,213
0,089
1,578
0,198
0,963
0,412
1,082
0,359
1,441
0,234
2,105
0,103
0,826
0,435
TABLA 3: Medias, desviaciones típicas y significación estadística de las diferencias de los estudiantes por curso en
relación con los estresores académicos.
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DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
Para la discusión de este trabajo se compararon los
estudios similares realizados en universidades españolas
recientemente y realizados en poblaciones de la rama
de ciencias de la salud, encontrando que los resultados
de nuestra investigación, coinciden con los resultados
obtenidos por Soto, Da Cuña, Gutiérrez y González en su
estudio realizado sobre una muestra de 151 estudiantes de
Grado en Fisioterapia de la Universidad de Vigo, usando
el mismo instrumento de medida, en el cual se pone de
manifiesto que los estresores “deficiencias metodológicas
del profesorado”, “intervenciones en público” y “los
exámenes” fueron las situaciones que estos estudiantes
percibieron como más amenazantes.9
El estrés académico es una cuestión que afecta al
aprendizaje de los estudiantes y a su bienestar. En
términos generales, los estudiantes de esta escuela tienen
una percepción de estrés académico global medio, por lo
que parece que se adaptan bien a los requerimientos de
autoaprendizaje enmarcados dentro del Espacio Europeo
de Educación Superior.
De los nueve factores estresantes, estos tres estresores
también se encuentran entre los tres primeros más
afectantes en la tesis doctoral realizada por Souto en 2013
sobre una muestra de 504 estudiantes de fisioterapia de
diferentes universidades españolas, 10 al igual que en la
tesis doctoral realizada por Romero sobre una muestra
de 258 estudiantes de diversas titulaciones universitarias
vinculadas a las ciencias de la salud de la Universidad de
A Coruña.3
Que las “deficiencias metodológicas del profesorado”
sea uno de los estresores principales en todos los
estudios, pone de manifiesto la importancia que tiene
para los estudiantes el método pedagógico elegido por
cada profesor, según De Miguel las deficiencias que
habitualmente se constatan en relación con las clases
teóricas se encuentran: la presentación de contenidos poco
estructurados, no destacar las ideas importantes y facilitar
gran cantidad de información a mucha velocidad y con
lenguaje técnico, cuidar poco la claridad de la exposición
y el uso de recursos expresivos, efectuar un mal uso de
los recursos didácticos y audiovisuales, estimular poco
al estudiante y no proponer sugerencias, situaciones que
afirma ser muy cuestionadas por los estudiantes, 11 esto
coincidiría con las preguntas realizadas en el cuestionario
utilizado para estas investigaciones, y estas deficiencias
podrían dar una explicación a los resultados obtenidos.
Las situaciones académicas estresantes identificadas
que los estudiantes perciben como generadoras de
estrés académico son “deficiencias metodológicas del
profesorado”, “exámenes” e “intervenciones en público”,
diferenciándose del resto de los cursos el segundo para
el estresor “sobrecarga del estudiante”, de estos tres
estresores, estos estudiantes percibieron como más
perjudicial para su bienestar académico el estresor
“deficiencias metodológicas del profesorado”.
En general las mujeres manifestaron sentirse mas
afectadas por los estresores académicos que los varones
(2,776 vs. 2,465; p=0.011), y no se ha demostrado que los
estudiantes que accedieron por la P.A.U. o por otras vías
fueran afectados de distinto modo por dichos estresores
(2,723 vs 2,627 y 2,448; p=0,515).
Los alumnos que refirieron no trabajar fueron los que se
consideraron más afectados por los estresores académicos
(2,730 vs. 2,434), si bien la diferencia no fue significativa
(p=0.088). Este resultado puede estar afectado por algún
tipo de sesgo al ser las poblaciones muy diferentes en
tamaño pues únicamente un 9,56% de los estudiantes
compaginaba trabajo y estudios . En este sentido resulta
discutible aceptar que teniendo dos ocupaciones, los que
compaginaban trabajo y estudios se vieran menos afectados
por los estresores académicos que los estudiantes, que
tenían dedicación exclusiva al aprendizaje, y de hecho la
diferencia no es significativa.
Respecto al curso, no se aprecian diferencias significativas
(p=0,539). Únicamente en el segundo curso y para
el estresor “sobrecarga del estudiante” se apreciaron
diferencias, lo que puede ser debido al aumento de horas
lectivas en relación al plan de estudios para este curso.
Conocer cuáles son los estresores académicos y cómo
influyen en los estudiantes nos permitirá mejorar su bienestar.
Habría que profundizar más en este tema realizando
estudios similares, y una vez trascurrido mayor tiempo con
el Grado en Enfermería ya implantado para poder conocer
si esta percepción mejora o se mantiene con el tiempo.
Si en el tiempo se mantienen este tipo de estresores se
deberían implementar estrategias para corregir la influencia
negativa que tienen en los estudiantes y que hacen que
sean percibidos como perjudiciales para su aprendizaje.
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Rev. enferm. CyL Vol 6 - Nº 2 (2014)
ESTRESORES ACADÉMICOS PERCIBIDOS POR ESTUDIANTES PERTENECIENTES...
2014
RevistaEnfermeríaCyL
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