Tema 1 Procesos

Procesos y Contextos Educativos
Máster Secundaria 1010/11
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas
Procesos y contextos educativos
Sesión 1. Caracterización de la educación secundaria
1.1. Introducción
La educación secundaria comprende los estudios escolares que se realizan a partir de
los doce años de edad, tras la finalización de la educación primaria, y previos a la
realización de estudios superiores (enseñanza universitaria, enseñanzas artísticas
superiores, formación profesional de grado superior, enseñanzas profesionales de artes
plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior) o a la
incorporación mundo laboral.
Comprende etapas distintas que caracterizaremos en temas sucesivos: la educación
secundaria obligatoria (ESO), el bachillerato y la formación profesional de grado medio
(también se incluyen dentro de la enseñanza secundaria, las enseñanzas profesionales
de artes plásticas y diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio).
Para caracterizarla es necesario analizar sucintamente sus antecedentes históricos, los
efectos que en ella producen la presión del entorno, el fracaso escolar y las perspectivas
de evolución inmediata.
Sin este análisis no se entendería bien cuál es la tarea del profesor de enseñanza
secundaria pues, a partir de estos elementos, podremos comprender cómo al docente de
secundaria le corresponde una función mucho más completa y más compleja que la de
mero administrador de los conocimientos disponibles en una disciplina a sus alumnos.
1.2. Antecedentes de la democratización de la educación secundaria
La democratización de la enseñanza es un proceso que se va gestando con la
configuración de los estados nacionales, alimentado de los ideales educativos de la
Ilustración. Consiste en la sustitución de la escuela secundaria elitista, preparadora para
la universidad, por una nueva institución que sea instrumento igualador de clases sociales
y generador de movilidad social. Desde esta perspectiva, la democratización de la
enseñanza asegura la igualdad de oportunidades. La enseñanza pasa, progresivamente,
de ser un derecho a ser un deber de toda la población infantil y adolescente.
Pero junto a esta razón ilustrada, se han esgrimido ventajas económicas para la
democratización de la enseñanza. Durante las décadas del desarrollismo económico del
siglo XX, se han establecido fuertes relaciones entre nivel cultural general de la población
–medido en términos de nivel alcanzado en el plan de estudios- y nivel económico del
país. Así, invertir en educación es invertir en el desarrollo futuro de la nación.
La democratización, que es expansión educativa, lleva a la masificación de los
sistemas educativos. Masificación del número de alumnos que acceden y cursan la
escolaridad obligatoria y masificación del número de docentes empleados por el estado.
De este modo nace la educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita.
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En el actual ordenamiento educativo español, la enseñanza básica, entendida como
obligatoria y gratuita para todos los ciudadanos, se establece entre los seis 1 y los dieciséis
años, comprendiendo la educación primaria y la educación secundaria obligatoria (ESO).
1.3. Presión del entorno
Todo el mundo parece coincidir en un diagnóstico negativo de la situación actual de la
Educación secundaria en nuestro país 2. Pero lo que sucede en las escuelas no es muy
distinto de lo que sucede en otras escuelas de nuestro entorno ni en el entorno de
nuestras escuelas.
Independientemente de que se estén promoviendo o implantando reformas escolares
similares o distintas a la que se desarrolló en España en los años noventa del siglo XX, el
problema de la enseñanza secundaria en Francia, Suecia o Nueva Zelanda, es
prácticamente el mismo: disminución generalizada del nivel de los contenidos frente a
fracaso escolar; dificultad para la convivencia en la escuela; generalizada desmotivación
para el aprendizaje y el estudio; consecuente malestar docente; etc. Todo ello ocurre en la
mayoría de sistemas educativos occidentales.
El problema, por tanto, no es solamente si una medida política adoptada es más o
menos adecuada o si una ley de educación es más o menos buena. El problema está en
la transformación radical de las condiciones de vida y escolarización de la población
occidental, en general, y de manera específica en la población adolescente y juvenil.
¿Cuáles son los cambios radicales en la forma de vida que afectan a la escuela y que han
aparecido en los últimos quince años? Los problemas comunes que afectan a la
adolescencia son: deterioro de la convivencia y episodios de violencia escolar;
desmotivación por el estudio; falta de confianza en el estudio como mecanismo de
movilidad social; falta de confianza en el estudio como garantía de empleo; crisis de
autoridad del mundo adulto; cambio radical de los valores “modernos” propios del siglo
XX.
1.4. El futuro inmediato
La visión del futuro más cercano viene determinada básicamente por tres razones:
(a) La extensión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
(b) La evolución demográfica de la sociedad española (crecimiento moderado después
de un período de decrecimiento absoluto y crecimiento de la diversidad étnica y
cultural).
(c) La convergencia con los sistemas educativos de la Unión Europea.
Estos tres factores pueden originar en breve plazo los siguientes cambios:
En los contenidos. Caducidad del conocimiento académico, prioridad de los contenidos
prácticos y relacionados con el mudo laboral, de los contenidos de procedimiento y de las
competencias, así como de los relacionados con la selección, el tratamiento y la
interpretación de la información. Perderá poder organizador del trabajo la materia de
enseñanza y el libro de texto.
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Actualmente se asegura el puesto escolar gratuito desde los tres años, para quienes lo soliciten en
prácticamente la totalidad de las autonomías españolas, que tienen las competencias educativas
transferidas. Sin embargo, legalmente no se considera la educación infantil como básica.
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Acentuado si cabe por los resultados de los informes PISA que, en muchos casos de forma parcial, son
publicados en los medios de comunicación.
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En los profesores. No serán meros transmisores de conocimiento, sino especialistas en
el tratamiento y la aplicación del conocimiento a situaciones prácticas reales,
potenciadores de las habilidades y competencias básicas que priman fuera del mundo
educativo: sociales, expresivas, de análisis, de síntesis y preprofesionales.
En los alumnos. Multiculturalidad, integración, conflictos, violencia, necesidad de
incorporación fuerte de objetivos relacionados con la educación moral y ética. Aunque el
descenso de población escolar se ha ralentizado -volviendo a incrementarse la población
escolar en algunas zonas de España-, debido a la entrada de población inmigrante con
mayor número de hijos, la diversidad ha aumentado paralelamente en la educación
secundaria.
En los materiales. Los libros se sustituirán por material informático, los pupitres por
ordenadores y las pizarras por pantallas de proyección y pizarras digitales. La
incorporación de otros elementos como teléfonos móviles, consolas de videojuegos o
ebooks también es previsible.
En las estrategias de enseñanza. Enseñanza individualizada reforzada con trabajo en
grupo. Se aprenderá por entrenamiento en tareas, simulación de situaciones
problemáticas y realización de proyectos prácticos.
En los centros. Escuela integrada en espacios educativos más amplios; con presencia
familiar, empresarial y cultural; con mayor autonomía en sus proyectos, en sus
presupuestos y en sus relaciones con la administración; creando redes de escuelas y
comunidades de profesores con los mismos intereses.
1.5. Una respuesta: la enseñanza comprensiva
Se considera enseñanza comprensiva a la etapa de escolarización obligatoria (primaria
y secundaria obligatoria) que se imparte en una escuela común para todos los alumnos de
una misma zona. Este período educativo, que en España se denomina educación básica
constituye un modelo de desarrollo para la vida y tiene un carácter general (superable por
la mayoría). Sus objetivos son educativos antes que meramente instructivos, pues está
impregnada del optimismo pedagógico del movimiento de la Escuela Nueva3. Sus
objetivos, además, son compensadores, pues se entiende la escuela como mecanismo
compensador de desigualdades sociales, y comunitarios, promoviendo una educación
para la tolerancia y la convivencia en una zona determinada.
Está más orientada a la enseñanza de saberes científico-tecnológico-prácticos y menos
orientada a la enseñanza de saberes culturales-clásicos.
Los países con mayor tradición de escuela comprensiva son: Estados Unidos (con más
de 100 años de escuela comprensiva), Reino Unido tras la 2ª Guerra Mundial, países
nórdicos a partir de los años 50, y otros países europeos como Francia e Italia a partir de
los años 70.
Las características fundamentales de la enseñanza comprensiva son:
1. Proporciona una formación polivalente, con un fuerte número de contenidos
comunes para todos los alumnos. Se orienta con un modelo curricular abierto, flexible e
integrador.
2. Retrasa lo máximo posible la separación de alumnos en ramas diferentes de
formación.
3. Aspira a ofrecer las mismas oportunidades y a actuar como mecanismo
compensador de desigualdades. Es gratuita y obligatoria. Superable por la mayoría de los
alumnos.
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Para ahondar en los elementos de la Escuela Nueva puede consultarse la página Web
http://www.comunidadescuelanueva.org/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=1
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4. Agrupa a alumnos de una misma zona: barrio o localidad. Es una escuela
integradora, no segregadora.
5. Insiste más en la preparación para la vida que para la universidad, tratando de dotar
a los alumnos de habilidades y saberes básicos que puedan luego usar como personas y
como ciudadanos. Se centra en el aprendizaje funcional. Por tanto, los aprendizajes que
incluye son básicos, globalizados y generales.
A la devaluación política generalizada de las escuelas comprensivas han contribuido
tanto posiciones progresistas como posiciones conservadoras.
Las principales críticas conservadoras han sido:
1. Acusaciones acerca del deficiente tratamiento a los alumnos aventajados.
2. Descenso generalizado de los niveles de rendimiento.
3. Mala preparación para la universidad.
4. Consecuencias perniciosas del trato igualitario a los contenidos instrumentales y
fundamentales que a los contenidos de carácter accesorio.
5. Falta de competitividad personal y nacional.
Las principales críticas progresistas han sido:
1. Fracaso de los mecanismos de igualación social.
2. Los fines de la escuela comprensiva son ilusorios pues están en contradicción con
los sistemas económicos liberales.
3. Fracaso en la formación para el empleo.
La nueva forma de entender la comprensividad en el siglo XXI sería la de una escuela
de calidad para todos, que garantiza la igualdad y promueve la excelencia. Esta
comprensividad sólo es posible mediante la financiación adecuada. Esto es, o existe
financiación (lo que reclaman los defensores de la comprensividad), o se sustituye el
modelo (lo que reclaman los detractores de la comprensividad).
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Actividades propuestas
1.
Valore y discuta las perspectivas de futuro para la enseñanza que se plantean en el
tema (500 palabras aproximadamente).
2.
Defina los rasgos profesionales que considera debe tener el docente para trabajar
con éxito en la enseñanza secundaria (500 palabras aproximadamente).
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