RIUT-JCDA-spa-2015-La agresidad como factor que incide en el

LA AGRESIVIDAD COMO FACTOR QUE INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO DE
LOS NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR EN EL LICEO INFANTIL EL MUNDO DE
LOS NIÑOS
SANDRA PATRICIA CAMARGO PACHECO
YURANNY CONSUELO CARRERA ALVAREZ
ELIZABETH VALDERRAMA LOPEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Asesor de Investigación
CESAR AUGUSTO RINCON
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2014
1
2
Al padre celestial, que iluminó nuestro camino
para que cumpliéramos este importante logro.
A nuestros esposos e hijos que siempre estuvieron
firmes apoyándonos en este gran paso de nuestras vidas.
Las autoras
3
AGRADECIMIENTOS
A los niños y niñas del grado preescolar del Liceo Infantil el Mundo de los Niños,
quienes fueron de inspiración para la realización de este proyecto, gracias por
permitirnos llegar a sus vidas, por permitir que nos robáramos sus sonrisas, por
regalarnos su tiempo para jugar y realizar actividades, siempre estuvieron allí para
ayudarnos a realizar nuestro logro, sin ellos no hubiéramos podido realizarlo, mil
gracias.
A los padres de familia nuestro más sincero agradecimiento, porque nos apoyaron,
dieron fortaleza, confiaron en nosotras dejándonos aportar un granito de arena a sus
hijos y familias, nos ayudaron con su presencia para la realización de las actividades y
talleres que mejoran en el proceso de formación de sus hijos.
A los directivos y docentes del Liceo Infantil el Mundo de los Niños, porque nos dio la
oportunidad de realizar las practicas pedagógicas, que nos recibieron de la mejor
manera, dándonos a nuestra disposición las herramientas apropiadas para el desarrollo
de la observación, investigación e intervención de nuestro proyecto, brindando su
acompañamiento y su tiempo para escuchar y ejecutar los talleres.
A los tutores del IDEAD por su disponibilidad de tiempo, de colaboración, por lo
conocimientos que transmitieron durante estos 10 semestres, por sus orientaciones,
por tenernos paciencia, por sus asesoráis que son tan importantes para la construcción
de este proyecto.
A nuestras familias por comprender que en ocasiones no había tiempo para ellos, por
la paciencia, por su ayuda, por ser el motivo, el pilar y la fuerza para seguir adelante en
esos momentos difíciles, por el apoyo, sin ustedes este triunfo no podía ser posible,
gracias.
4
ADVERTENCIA
La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado
calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor
del presente trabajo. (Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de
1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima).
Las autoras Sandra Patricia Camargo Pacheco, identificada con Cédula de Ciudadanía
No. 38143094 de Ibagué, Elizabeth Valderrama López con Cédula de Ciudadanía No.
38259669 de Ibagué y Yuranny Consuelo Carrera Alvarez identificada con cedula de
ciudadanía No. 1005734718 de Armenia, autorizan a la Universidad del Tolima la
reproducción total o parcial de este documento con la debida cita de reconocimiento de
la autoría y cede a la misma los derechos patrimoniales con fines de investigación,
docencia e institucionales consagrados en el Artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las
normas que la constituyen o modifiquen. (Acuerdo No.0066 de 2003 del Consejo de la
Universidad del Tolima).
En constancia firman:
Sandra Patricia Camargo Pacheco
Elizabeth Valderrama López
C.C. No. 38143094 de Ibagué
C.C. No. 38259669 de Ibagué
Autora
Autora
Yuranny Consuelo Carrera Alvarez
C.C. No. 1005734718 de Armenia
Autora
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
15
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
15
1.2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
16
2. OBJETIVOS
17
2.1 OBJETIVO GENERAL
17
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
17
3. JUSTIFICACIÓN
18
4. MARCO REFERENCIAL
20
4.1 ANTECEDENTES
20
4.2 MARCO TEORICO
22
4.2.1 Acercamiento al concepto de agresividad.
22
4.2.2 Enfoque hacia el afecto.
23
4.2.3 Acercamiento hacia la familia.
25
4.2.4 Estrategias para desarrollar la socioafectividad.
26
4.3 MARCO CONTEXTUAL
27
4.4 MARCO LEGAL
36
4.4.1. Contexto Internacional.
36
4.4.2. Contexto Nacional.
37
4.4.3. Contexto Local.
39
6
5. METODOLOGIA
41
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
41
5.1.1 Descripción Fase 1.
45
5.1.2 Descripción Fase 2.
48
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
50
5.2.1 Validez.
50
5.2.2 Confiabilidad.
51
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
51
5.3.1 Evaluación y seguimiento para lafase 1: Caracterización de las
prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre la
educación de los niños y niñas menores de siete años.
51
5.3.2 Evaluación y seguimiento para la fase 2: Los sentidos
Pedagógicos de los proyectos de intervención.
54
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
58
6.1 ESQUEMA GENERAL
58
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
59
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes.
60
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia.
61
6.2.3 Actividades integradoras para niños.
63
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
65
7. CONCLUSIONES
67
8. RECOMENDACIONES
68
REFERENCIAS
69
ANEXOS
72
7
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1.Identificación del problema
16
Figura 2. Personal del Liceo
29
Figura 3. Valores que le enseñan los padres a sus hijos
30
Figura 4.Participación de los padres
31
Figura 5. Agentes de comportamiento
33
Figura 6. Salidas con los padres de familia
35
Figura 7. Paseo de los niños
36
Figura 8. Marco legal
40
Figura 9. Línea de investigación
42
Figura 10. Talleres de directivos, padres y niños.
59
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.
Estructura metodológica fase 1
“Caracterización de
47
discursos que circulan y prácticas que se ejercen en
relación a la educación de los niños y niñas menores
de 7 años”.
Tabla 2.
Estructura
metodológica
fase
2:
“Los
sentidos
49
pedagógicos de los proyectos de intervención”.
Tabla 3.
Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto
53
Primera Fase.
Tabla 4.
Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto
56
Segunda Fase.
Tabla 5.
Actividades integradoras directivos y docentes.
61
Tabla 6.
Actividades integradoras para padres de familia.
62
Tabla 7.
Actividades integradoras
64
para niños y niñas en el
PPA.
9
LISTA ANEXOS
Pág.
Anexo A. Actividad dirigida a directivos y docentes.
73
Anexo B. Actividad dirigida a padres de familia.
74
Anexo C. Actividad dirigida con los niños.
75
Anexo D. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas a
76
directivos y docentes.
Anexo E. Evidencias fotográficas de las actividades desarrollas a
padres de familia.
77
Anexo F. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas a los niños.
78
Anexo G. Folleto dirigido a docentes.
79
Anexo H. Folleto dirigido a padres de familia.
80
Anexo I. Encuesta dirigida a docentes.
81
Anexo J. Encuesta dirigía a padres de familia.
82
Anexo K. Encuesta dirigido a padres de familia.
83
Anexo L. Encuesta dirigido a niños.
84
10
RESUMEN
El presente documento, trata del proyecto de investigación formativa que enfoca la
agresividad como una problemática importante, donde su principal solución, son las
estrategias pedagógicas que se inicien desde el nivel preescolar. Este es un proyecto
que busca aportar herramientas básicas para que los docentes como los padres las
pongan en práctica.
Por ello es necesario que los niños del grado de preescolar inicien una formación
basada en principios para la construcción de su personalidad como ser sociable, el
protagonismo inicialmente debe ser asumido por los padres y el refuerzo lo debe hacer
el docente en la escuela, este trabajo en conjunto hace que el desarrollo de los
procesos sean más efectivos, brindándole un beneficio a futuro al niño como ser
humano a nivel personal, social y emocional.
Este proyecto está destinado a los niños y niñas que presentan comportamiento
agresivo, siendo uno de los problemas más comunes en las instituciones educativas a
nivel mundial, por lo tanto se realizaron talleres, estrategias, actividades lúdicas para
lograr cambiar la problemática encontrada, ofreciéndole al niño mejores condiciones
sociales y emocionales, pero su principal esfuerzo y respuesta se logra con la ayuda de
los padres y docentes, bajo el compromiso y sensibilización de esta problemática.
Palabras claves: agresividad, principios, amor, convivencia, sensibilización.
11
ABSTRAC
This document is the formative research project focuses aggression as a major
problem, where the main solution are teaching strategies that start from preschool. This
is a project that aims to provide basic for teachers and parents the tools implemented.
It is therefore necessary that children start kindergarten grade based training principles
for the construction of his personality as being sociable, the role initially be assumed by
parents and reinforcing what teachers should do in school, this work together makes the
development process more effective, providing a benefit to the child as a human future
personal, social and emotional being.
This project is aimed at children who have aggressive behavior, one of the most
common problems in educational institutions worldwide, therefore workshops,
strategies, play activities in order to change the problems encountered, offering the child
were performed better social and emotional conditions, but their main effort and
response is achieved with the help of parents and teachers, with the commitment and
awareness of this problem.
Keywords: aggressiveness, principles, love, coexistence, awareness.
12
INTRODUCCION
La agresividad son formas de conductas asociados a sentimientos de ira como el
intentar hacerse daño a sí mismo o a otra persona, físico o psicológico, sin embargo
estas conductas o sentimientos podrían indicar que hay algo que no se encuentra bien
en el niño por lo tanto necesita ayuda, por esta razón se debe tratar desde la infancia,
de lo contrario originara problemas a futuro como dificultades de socialización,
adaptación, baja autoestima, incapacidad para cumplir normas, fracaso escolar, entre
otros. Inicialmente estas conductas se aprenden desde el hogar y es allí donde las
relaciones intrafamiliares ejercen una gran influencia en los niños, muestran estos
comportamientos agresivos y crecen con ellas haciéndolas parte de su conducta.
La expectativa es poder contribuir a erradicar el comportamiento agresivo de los niños,
planteando soluciones a la problemática encontrada en la observación de los
estudiantes, influenciados por diferentes factores de su entorno, impidiendo tener un
estado emocional y espiritual para llegar a un óptimo desarrollo de sus habilidades,
destrezas y socioafectividad.
Se pretende sensibilizar a los padres y docentes, para que tomen conciencia de esta
problemática y practiquen estrategias pedagógicas que ayuden a dar solución a los
comportamientos agresivos, asimismo, realizar talleres con los niños para que eliminen
estas conductas y sean amorosos, tranquilos, comprometidos, tolerantes. En este
trabajo inicialmente se utilizó la observación, basándose en ella, se llevó a cabo la
ejecución de un trabajo de investigación donde surge la problemática, por lo tanto lleva
a realizar entrevistas, encuestas, talleres, para realizar un proyecto de intervención.
Existen casos de niños que se les dificulta permanecer tranquilos, son distraídos y es
difícil que obedezcan, que estudien o tengan un comportamiento apropiado con sus
compañeros de la escuela, en ese momento es donde entra a jugar el papel del
docente que es el de educar, enseñar, guiar, es aquel que comparte todos los entornos
13
con los niños, que se vincula a la comunidad, a los padres, a la sociedad, es también
aquel que apoya, corrige y aprende de los niños.
El pedagogo para la infancia ha de construirse como un factor social que lidere formas
efectivas en la atención y/o formación de los niños en edad preescolar, razón por la
cual es pertinente fortalecer en los estudiantes valores y actitudes necesarias para que
vivan en armonía y mejoren la calidad de vida. Ser docente de pedagogía infantil es
tener el privilegio de ver en los niños una sonrisa, un llanto, un por qué y para que en
cada curiosidad de su vida, por lo tanto es un facilitador integral en el niño.
Por último, es importante resaltar que La Licenciatura en Pedagogía Infantil es una
profesión pertinente el cual pretende que el pedagogo (a) responda a las diferentes
necesidades tanto personales, familiares, sociales de los niños, a formarlos pensadores
y creativos, enseñarles distintos contextos, guiarlos, defender sus derechos
haciéndolos cumplir, por lo tanto el pedagogo para la infancia ha de construirse en un
factor social que lidere formas efectivas en la atención y/o formación de los niños en
edad preescolar.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA
1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La agresividad es una palabra común en las instituciones educativas, se presenta y
afecta al niño en el ambiente escolar, social y en el entorno que lo rodea, causando en
un futuro desordenes para la personalidad; por el contrario, los masajes, las caricias y
la adecuada cercanía física propiciaran un desarrollo socioafectivo sano, preparándolos
para ser mejores seres humanos, siendo la familia el primer contexto para la
socialización del niño.
Mediante la práctica y observación que se hace en el Liceo Infantil el Mundo de los
Niños ubicado en la ciudad de Ibagué, de carácter privado, consta de los tres niveles
de preescolar (pre-jardín, jardín y transición) y primaria (primero a quinto) se ve que a
los niños en cuanto al comportamiento muestran agresividad, insultan, muerden, gritan,
pegan a sus compañeros, no se pueden estar en un solo lugar, no permanecen
tranquilos, corren sin parar constantemente de un lado a otro, siempre están causando
molestias a sus compañeros, responden mal a los llamados de atención de la docente,
no obedecen, no prestan atención a las clases, no prestan los útiles de trabajo, crean la
indisciplina en el salón, estos factores son los que influyen a fortalecer la problemática
observada en el Liceo, este problema es consecuencia de los conflictos familiares en
que vive el niño y el entorno social al que pertenece.
También se observa que en los talleres de padres y entrega de informes de cada
periodo la asistencia es muy poca, por lo tanto es notable la falta de compromiso de los
padres del Liceo, el cual, este es uno de los factores que inciden en la agresividad de
los niños.
Esta temática no solo se ve en el Liceo Infantil el Mundo de los Niños, también se ve en
las diferentes instituciones educativa de la ciudad, tanto privadas como públicas, en
15
nuestro municipio, en nuestro país y a nivel mundial, porque hoy en día es una
problemática que está tocando a la gran mayoría de los niños; es necesario y de gran
importancia abarcar este tema, dar soluciones y sensibilizar a todas las comunidades
para lograr cambiar al niño de hoy para el hombre del mañana.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo la familia y la escuela logran reducir el comportamiento agresivo en los
estudiantes de transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños?
Figura 1. Identificación del problema.





Causas.
Poco
acompañami
ento de los
padres.
 Carencia de
valores y
principios de
la familia.
 Agresión
familiar.
Síntomas.
Comportamientos
inapropiados.
Causan daño.
No permanecen
tranquilos.
No obedecen.
Niños distraídos.

LA AGRESIVIDAD COMO
FACTOR QUE INCIDE EN
EL COMPORTAMIENTO
DE LOS NIÑOS DEL
NIVEL PREESCOLAR EN
EL LICEO INFANTIL EL
MUNDO DE LOS NIÑOS.
Posibles alternativas
de solución.
 Dialogar.
 Reducir
estímulos que
producen
agresión.
 Reforzar
principios y
valores.
Consecuencias.
 Niño poco
sociable.
 Bajo
rendimiento
académico.
 Poca atención.
 Problemas
psicológicos.
Fuente: Las investigadoras.
16
2. OBJETIVOS
2.1OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias lúdicas en el ambiente escolar enfocadas a fortalecer la
interacción social de los niños de transición de Liceo Infantil el Mundo de los Niños.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Generar en los niños comportamientos adecuados a partir de la interacción
social y la práctica de valores.
•
Propiciar en los docentes la necesidad de implementar estrategias lúdicas para
la práctica de la competencia socioafectiva en el preescolar.
•
Orientar a padres de familia sobre la necesidad y la importancia de su
participación activa en el proceso de socialización de sus hijos.
17
3. JUSTIFICACIÓN
Hay factores que influyen negativamente en el comportamiento de los niños, como lo
es la agresividad, la cual puede ser adquirida desde pequeños inicialmente en el hogar
reflejando malestar, disgusto, intranquilidad, con situaciones presentadas, llevándolas a
la escuela haciendo de este una prioridad para ser solucionado.
Se observó la necesidad de encontrar soluciones a las conductas agresivas que
presentan los niños de la institución de práctica, diseñando y aplicando alternativas
para la intervención pedagógica en la problemática planteada, desde el instante en que
se detectó que existen niños y niñas que presentan agresividad, mal comportamiento,
como la rebeldía, el egoísmo, bajo rendimiento en las actividades del aula, esto es el
resultado de diferentes factores que influyen en estos infantes como lo son los la
familia, la escuela y el entorno que lo rodea, teniendo en cuenta que los niños
aprenden por observación e imitación, es decir los padres y docentes debe tener muy
en cuenta los sus actos y comportamientos frente a los niños para que ellos no repitan
lo que ven, por esta razón hay que ofrecer ambientes de afecto, amor, enseñar valores
a los niños y propiciar ambientes que favorezcan la integración de niños y niñas como
grupo y seres sociables, es indispensable que los padres de familia y docentes tengan
participación en las estrategias planteadas ayudando a identificar modelos de
conducta.
Primordialmente, se investigó sobre la agresividad de los niños, porque existen muchas
dudas acerca del tema además que es interesante. También porque es necesario e
importante ayudar a los niños y niñas de hoy a que logren cambiar o eliminar los
comportamientos que están optando, ya que afecta en el desarrollo social, emocional y
afectivo, así mismo en el desempeño académico, por lo tanto se establecen estrategias
para que los niños confronten la realidad y puedan llevar a la práctica principios,
valores y deberes.
18
La educación preescolar es el primer nivel del sistema educativo, va dirigido a los niños
y niñas de edades comprendidas entre 0 a 7 años. Su objetivo primordial es estimular
el desarrollo de todas las capacidades del niño, tanto físicas, afectivas, intelectuales, y
sociales. Los niños que se están educando en este nivel necesitan sentirse motivados,
amados y esto se logra únicamente si los padres y los docentes prestan atención a
estos niños, pues ellos deben ayudarlos y orientarlos en los procesos de formación,
especialmente en sus principios y hábitos logrando una buena socioafectividad hacia él
y hacia los demás.
A través de este proyecto se pretende estimular, sensibilizar, dar a conocer la
importancia que tiene tanto la participación de los padres de familia como la del
docente en eliminar los comportamientos agresivos de los niños y niñas del preescolar,
también para que ayuden a reforzar sus dimensiones especialmente la socioafectiva,
importante en el desarrollo armónico e integran durante los primeros cinco años de
vida, porque afianza la personalidad del niño, las relaciones con sus semejantes, al
igual que la manera de tomar sus propias decisiones, también el manejo de sus
emociones ya que el niño le pone emoción a todo lo que hace, como puede ser ira,
llanto, miedo, gozo, amor, entusiasmo, alegría o tristeza, como se ve es tan importante
la estimulación de esta dimensión en el niño para su socialización y su afecto.
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Este capítulo muestra que en la etapa de preescolar, los niños comienzan a imitar las
diferentes acciones de los padres, hermanos, docentes, compañeros de escuela, junto
con otros factores que conllevan a tener diferentes tipos de comportamientos
agresivos, esto depende del ejemplo que se les dé o de los ambientes que se les
brinda a los niños, estos comportamientos son el resultado de las problemáticas
vivenciadas desde los diferentes contextos o agentes como son la familia, la escuela y
la sociedad, que se presentan en la vida cotidiana del infante.
A partir de las consultas, revisiones e investigaciones realizadas durante todos estos
semestres, se han encontrado pertinentes informaciones, ejemplos y casos, donde el
tema principal son los niños, pero, aún más coincidente es que la familia, los docentes
y la sociedad, son los factores que existen para los diferentes comportamientos de los
niños y niñas.
A continuación se mostraran algunos de los estudios realizados en diferentes partes del
mundo, que indican las causas de los comportamientos en los niños, los cuales tienen
gran importancia en esta investigación.
Venezuela específicamente en San Francisco, en la unidad educativa Maestro Orlando
Enrique Rodríguez, (Mayo 2011), se realizó un proyecto basado en los “factores que
inciden en el comportamiento agresivo de los estudiantes”, realizado por Kevin Alberto
Boscan Acosta, Maygrelys Carolina Colina Fernández, Daniel Alberto González
Martínez, y otros, los autores se enfocaron hacia este proyecto con el fin de investigar
el ¿por qué se han incrementado estos comportamientos violentos de los jóvenes a
nivel mundial, nacional estatal y municipal?, de tal manera que este objetivo está
estructurado en determinar los factores que influyen en los comportamientos violentos
20
de los estudiante de esta institución, generando propuestas, estrategias y métodos,
involucrando a la familia y docente para lograr una buena solución a esta problemática.
Se puede concluir con este proyecto que para los estudiantes la familia es el primer
factor que incide en el comportamiento violento, igualmente por diferentes contextos
que se encuentran en su entorno familiar, como segundo factor la sociedad, como los
amigos, los medios de comunicación los video juegos violentos y agresivos, el tercer
factor se encuentra aspectos biológicos, como el desarrollo de las etapas por las que
ha pasado en niño y su madurez, y por último los factores personales como son las
características propias del ser humano y su forma de ser y actuar.
Siguiendo con esta línea, el proyecto denominado “Creencias docentes sobre
conductas agresivas de los niños en la institución educativa de educación inicial”, en la
ciudad de San Miguel, en Perú (Marzo de 2010), en la Pontificia Universidad Católica
del Perú, realizado por Mercedes Julisa Loza de los Santos, expone el objetivo de
investigar las creencias que tienen los docentes acerca de las conductas agresivas
presentadas en los niños y así poder hacer una intervención que oriente a los docentes
para el trabajo de este comportamiento en el aula. Los aportes como Las estrategias y
los ejemplo de este trabajo de investigación fueron apropiados porque aportaron ideas
y alimentaron este proyecto en cuanto a nos dieron seguridad y confianza porque
existen opiniones semejantes a esta investigación sobre las actitudes que deben toman
los docentes con aquellos niños que presentan agresividad en la escuela.
Según el proyecto titulado “Rescatemos nuestros valores en pro de una sana
convivencia”, realizado por Luz Adela Rincón Ruiz, Rosa Elena Mena Cruz, Martha
Cecilia Cruz Quiverio, Dagoberto Bustos Cative, docentes de la institución educativa
José María Carbonell, en San Antonio del Tolima, en el año 2009, estas autoras
afirman que los valores son base para que las personas tengan diferentes
comportamientos, puesto que estos valores permiten orientar al ser y los hace
diferentes de los demás, por ello se hace necesario la aplicación de principios,
estableciendo una buena relación docente – estudiante basándose en el dialogo, el
21
respeto y la cooperación, para replantear una formación integral y vivir en una sana
convivencia, es decir, tener una buena relación con los compañeros y docentes de la
institución educativa.
En esta investigación la convergencia que se encuentra en el apoyo a este proyecto de
investigación son los valores como base fundamental en la vida, porque son los
primeros símbolos mentales para la convivencia, iniciando en el hogar y reforzando en
la escuela.
Los anteriores antecedentes ayudaron a fortalecer y a dar soporte al proyecto de
investigación aportando ideas de estrategias apropiadas para cada actividad a realizar,
además aclaran más los conocimientos sobre los comportamientos agresivos de los
niños de transición igual que los teóricos.
4.2 MARCO TEORICO
Actualmente existen teorías sobre la agresividad como inicia, sus características, forma
de combatirla y eliminarla, una de las soluciones para lograrlo es el amor, el afecto, las
imitaciones adecuadas. Los niños reciben el afecto por medio de abrazos, caricias,
palabras respetuosas y amorosas, es mas a través del juego se puede mostrar el
mundo de forma más especial y bonita, haciendo ver en ellos la magia, por tal razón el
afecto se resume en seis palabras: paz, amor, seguridad, entusiasmo, fortalecimiento
de las amistades, integración, equilibrio interior, un conjunto de valores y principios.
A continuación se citaran los autores que aportan a la argumentación de este proyecto
de investigación para la descripción y posterior intervención sobre la conducta agresiva
y socioafectividad desde los agentes familia, docente que influyen en la población
infantil.
4.2.1 Acercamiento al concepto de agresividad. El comportamiento agresivo ha sido
estudiado desde las distintas escuelas teóricas del desarrollo humano, especialmente
22
enfocado hacia la conducta de los niños. Un autor importante que brindo aportes
significativos como es Según Bandura (1986) “La agresión es adquirida por aprendizaje
social a través de la observación” (Citado por Hernández, s.f. p. 1), la realidad es esa,
los niños aprender todo lo que ven desde los diferentes contextos del entorno que lo
rodea, si ven amor expresan amor, si ven agresividad muestran su agresividad, motivo
por el cual es muy importante tener en cuenta cada una de las actitudes, los medios de
comunicación a los que el niño está expuesto ya que imitan y toman como ejemplo de
todo lo que ven.
Por otro lado Freud (1973), dice “la agresividad está concebida por el instinto de muerte
o destrucción” (citado por Ortiz, 2012, párr. 20), el niño agresivo tiene la intención de
causar daño a un ser vivo físico o psicológico o a un elemento ya que responde
violentamente ante diferentes acciones que le ocasiona disgusto, malestar, mal genio
causando la pérdida del control de sus actos, dañando lo que encuentra o lo que está
realizando en ese momento, pero cuando ya es adulto esta problemática es más grave,
son tan capaces de causar la muerte a otra persona en un momento de cólera.
Desde otra perspectiva y teniendo en cuenta a Ellis (s.f.)“La agresión adquirida por
condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la
conducta”(Citado por González, 1986, p.1),existen casos donde el niño es premiado sin
merecerlo ya que ha cometido errores, los padres no corrigen al contrario refuerzan el
comportamiento asumido por el niño, es ahí donde el niño inicia el rol agresivo, por otra
parte los castigos también en muchos casos motivan a la agresividad, como por el
contrario ayudan a mejorar las conductas agresivas de los niños, estos dos factores
moldean los comportamientos en los niños, es de la familia saberlo manejar para lograr
un buen desarrollo emocional y social en el infante.
4.2.2 Enfoque hacia el afecto. Teniendo en cuenta lo planteado por Gallego (1999) “La
ternura es encariñamiento con lo que hacemos y con lo que somos, es deseo de
transformarnos y ser cada vez mas grandes y mejores” (p.15), la ternura es un
sentimiento de amor, cariño, dulzura, por lo tanto debe ser primordial en el ser
23
humanoespecialmente en el niño para lograr cambios importantes en la vida, es un
hecho que el afecto y el amor son la base necesario para llegar a las metas propuestas
y las transformaciones de las conductas, siendo cada dia mejores personas para
trasmitirlas a las futuras generaciones.
A si mismo Turner y Pita (2001) afirman “La vida emocional del niño y del joven es tan
importante que cuando no marchan dialécticamente unido lo emocional, lo racional y lo
volitivo se limita la eficiencia del desarrollo y el éxito en la vida”(p. 9), para todo ser
humano, niños, adultos y ancianos la situacion emocional es el motor y la motivación
para llevar a cabo la realización de diversas actividades, pero para tener éxito en la
vida se debe tener desde muy joven, habitos y comportamientos, es decir mantener
unidas las emociones, con la razón y la voluntad para asi lograr las metas propuestas
en la vida y llegar a la realización personal.
Siguiendo con este enfoque para Bisquerra (2000) “Las habilidades socio-emocionales
constituyen las competencias -capacidad de escucha y empatía- que ayudan a
establecer las relaciones interpersonales para fomentar actitudes prosociales
equilibradas dentro de la construcción de un clima social favorable” (citado por Olveira
y Touriñán, p.1), es importante resaltar que las conductas aprendidas desde el
nacimiento se pueden desarrollar de manera facil,partiendo de las caracteristicas
personales del individuo,teniendo en cuenta como primera medidalacapacidad de
escuchar como la forma de entender a los demas, imaginar y sentir la perspectiva del
otro para asi poder entenderlo, haciendo mas facil las relaciones con los
demas,promoviendodisponibilidad en la toma de desiciones justas, coherentes y
acertadas para lograr entrar en la sociedad de manera adecuada sin darle cabidad al
rechazo de la misma.
Por ultimo y teniendo en cuenta lo que afirma Turner y Pita (2001) “El hambre de afecto
primario está dado por aquellos niños que no reciben suficiente cariño, suficiente
afecto, porque están en una institución, porque lo han rechazado, etc”(p.42), la falta de
amor y cariño, hasta de un simple abrazo por parte de la familia o de una persona
24
cercana, es un factor que influye en la agresividad de los niños, el sentirse rechazados,
permanecer la mayor parte del tiempo solos, ya sea por que los padres trabajan todo el
tiempo o no viven con ellos, da como resultado personas poco sociables, llenas de ira,
son egoistas y como lo deciamos anteriormente son
niños agresivos.Por este
comportamiento pueden llegar a ser rechazados por la sociedad, por esta razón es
sumamente importante que desde el nacimiento se brinde afecto, amor, caricias,
palabras tiernas que los haga sentir completos, con salud mental y sana convivencia
con las personas de su entorno.
4.2.3 Acercamiento hacia la familia. En este tema encontramos a Villa (1993),
manifiesta “en la familia se adquieren los primeros hábitos” ( p. 111), es importante
resaltar que al niño desde su nacimiento se debe enseñar habitos de convivencia, la
familia como primer factor de enseñanza influye en los diferentes tipos de
comportamientos ya sea apropiados cuando los niños son respetuosos y formados en
valores morales e inapropiados como los niños agresivos, por lo tanto cuando el niño
presenta estas conductas es la familia la directamente encargada de reducir las
manifestaciones, pero para lograr esto los padres deben sensibilizarse de la influerncia
que ellos ejercen sobre sus hijos a traves de su propio ejemplo.
A continuación Ceballos afirma (2011) “En la familia se proporcionan experiencias de
aprendizaje respetadas con el lenguaje, los valores la cultura y el carácter personal”
(párr. 5), la familia es la principal facilitadora de la educación en valores, conductas,
respeto, sin duda hay que fortalecer cada día estos principios para lograr una sana
convivencia ante la sociedad y el entorno en que vive. Ya que el niño debe formarse
bajo el concepto y la imagen que tiene de sus padres, en entornos apropiados y
siempre bridándoles acompañamiento para que no sufran los cambios que deben vivir
en cada una de las etapas de su vida, fortaleciendo el carácter y la personalidad.
De acuerdo con Arbornoz (1984:49) “Lo esencial es lo que enseñan a sus hijos en los
primeros años es sumamente importante porque si bien la conducta es modificable,
25
esos primeros años son huella indeleble” (citado por Suarez y Moreno, s.f. p. 4), los
niños necesitan de tiempo, espacio y dedicación, por esta razón, es tan importante que
los padres en los primeros años de vida enseñen reglas, normas, principios, hábitos,
valores y actitudes para un buen comportamiento, para que este aprendizaje sea sólido
y significativo es necesario preparar estilos de crianza incluyendo rutinas, estas son
huellas imborrables que favorece y fortalece los comportamientos del niño ante la
sociedad.
4.2.4 Estrategias para desarrollar la socioafcetividad. Es fundamental tener en cuenta
estas estrategias para lograr un buen desarrollo socioafectvo en el niño, según De la
Torre (2006) "La creatividad es un bien social, una decisión y un reto de futuro. Por ello,
formar en creatividad es apostar por un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y
de convivencia"(citado por Klimenko, párr. 28), la creatividad puede ayudar al ser
humano a llevar una vida más agradable y feliz, ya que la persona es capaz de producir
comportamientos que contribuyen positivamente en la vida del individuo, teniendo en
cuenta esto, es de gran importancia tanto en el hogar como en la escuela educar y
fortalecer la creatividad, para que frente a una situación de conflicto sean capaces de
dar solución a los posibles problemas, así la sociedad tendrá mejores seres humanos
capaces de convivir con los demás, sin perjudicar a nadie, respetando sus opiniones y
actitudes, contrario pasa con aquellas personas que son poco creativas.
Por otro lado Vivet (2010). “De dichos estudios se desprende que el juego es una
actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al
desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social del niño o niña” (párr. 1),
esta actividad es importante que se desarrolle en el ser humano desde
la niñez,
porque a partir del juego el niño aprende reglas, normas, conductas, para ser un ser
sociable, desarrollando capacidades afectivas cuando se apropia de alguna situación.
Al experimentar sentimientos como alegría, ira, miedo y placer, se deben intervenir y
enseñarles a manejarlos con las normas y las reglas mencionadas anteriormente,
también con el juego se aprenden valores para lograr aceptar las diferencias existentes
26
con las demás personas, ayudando a crear estrategias que solucionen sus propios
problemas.
Finalmente Hernández (s.f.) afirma “La música puede ser un vehículo para el desarrollo
integral del niño que abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora,
del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura.”(párr.2), utilizar la música
como estrategia es una gran ventaja, por medio de esta se le puede enseñar a los
niños a crear ambientes propicios para trabajar armónicamente y así aprenden con
más facilidad, también ayuda a que desarrollen todas su dimensiones, es decir un
crecimiento integral, logrando que exprese sus ideas con libertad. La música hace que
ellos olviden sus miedos, temores, problemas, ya que los distrae y relaja, con ella
aprenden a convivir con los otros niños en la escuela, estableciendo comunicación
entre ellos, sintiéndose comprendidos al compartir y entender el significado de las
canciones, esto les da motivación y seguridad.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Liceo Infantil el Mundo de los Niños, fue creada por una
Licenciada en biología y aprobado mediante la Resolución Nº 134 de Febrero de 1983,
su planta física estuvo ubicada inicialmente en el barrio San Simón, en la actualidad se
encuentra en el barrio viveros, rodeado de locales comerciales, como tiendas,
zapaterías, lavaderos, lubricantes y ventas de carros, fábricas de muebles, talleres de
confección, por lo tanto la institución cubre las necesidades de la comunidad.
Es una institución de carácter privado, atiende niños y niñas de 3 a 10 años, presta el
servicio educativo a dos niveles de enseñanza preescolar (pre-jardín, jardín y
transición) y básica primaria (primero a quinto), laboran en la jornada de la mañana, es
una institución mixta, su modalidad académica es aprendizaje significativo y cuenta con
todos los servicios públicos.
27
Su misión es la de formar personas de alta calidad cognitiva y humana, capaz de
convivir y solucionar problemas como seres íntegros, autónomos, responsables y
espirituales, fomentando un ámbito de participación a través de la reflexión y la crítica,
donde se puedan expresar ideas, estímulos e iniciativas surgidas de los intereses
propios del estudiante, pero siempre cultivando aquellos ideales que sirvan para
convivir en sociedad.
Su Visión es la de Contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la formación de
estudiantes que indaguen en investigación social y ética, para que trabajen en función
del desarrollo humano de tal manera que su impacto sea significativo en el contexto
que los rodea.
Por medio de la observación directa, se puede decir, que el trabajo que realiza la
docente con cada niño, tiene como característica principal el ser personalizado, esto
manifiesta que al momento de ejecutar o desarrollar actividades busca crear aspectos
como el bienestar integral del niño y a la construcción de valores y principios como
base para la personalidad.
Las observaciones realizadas muestran, que aunque se tengan
los recursos para
ejecutar el proceso íntegro en los niños, como lo expone el currículo de la institución
educativa, no hay disposición de los padres, docentes y directivos, esto es percibido
por los niños, por lo tanto demuestran este comportamiento agresivo se puede notar en
las actividades realizadas en la institución.
Desde la observación realizada, la planta de personal está constituida por 6 docentes,
un administrativo y una persona para el aseo de medio tiempo, cada docente está
encargado de coordinar el área o grado asignado por la institución al igual que enseñar
distintas asignaturas.
28
Figura 2. Personal del Liceo.
PLANTA PERSONAL
13%
DOCENTES
13%
PERSONAL DE
ADMINISTRACION
PERSONAL DE ASEO
74%
Fuente: Las investigadoras.
Con esta figura se puede evidenciar que el 74% del personal del Liceo son los
docentes, un 13% son el personal de administración y el otro 13% está compuesto por
el personal de aseo.
Desde
la observación realizada y con la recolección de datos, por medio de la
aplicación del instrumento etnográfico, se obtendrá la interpretación, el cual dará el
cuerpo del marco contextual, donde los gráficos mostraran los resultados, así se podrá
hacer el análisis de los tres agentes: niños, familia y docente.
A partir de la investigación documental de la secretaria de la institución educativa,
procedemos a caracterizar las familias del Liceo, se encontró que el 80% de las
familias pertenecen a estrato 3, en cuanto a su nivel académico el 60% pertenecen a
nivel universitario y un 40% solo nivel secundario, en cuanto el nivel laboral el 70% son
trabajadores empleados, un 20% son independientes y 10% trabajan en lo que les
salgan, esta investigación nos muestra que la mayoría de las familias del Liceo tienen
todo su tiempo ocupado puesto que tienen que sostener sus hogares y así poder vivir
medianamente bien, sin pasar necesidades. En cuanto al tipología de familia un 90%
son nucleares conformadas por mamá, papá, hijos, un 5% pertenecen a familias de
29
padres separados, y el otro 5% pertenecen a familias mixtas, podemos interpretar que
en este caso la mayoría de los niños viven con sus padres, en un entorno familiar, en
un entono apropiado para el bienestar del niño, las edades de los padres de familia
oscilan entre 27 y 37 años, lo cual indica que estos padres son personas maduras,
adultas y responsables.
A partir de lo observado con los padres de familia y por medio de cuestionario
etnográfico, para recoger ciertos datos, sobre los valores, principios y hábitos que
muestran a sus hijos, podemos decir que el 33% de los padres infunden la honestidad,
un 25% el respeto, un 17% la responsabilidad, un 17% amor, pero solo un 8%
autoestima, como lo podemos apreciar en las gráficas.
Figura 3. Valores que enseñan los padres a sus hijos.
VALORES QUE ENSEÑA LOS PADRES A SUS HIJOS
RESPONSABILIDA
D
17%
HONESTIDAD
33%
AMOR
17%
RESPETO
25%
AUTOESTIMA
8%
AMOR
RESPETO
AUTOESTIMA
HONESTIDAD
RESPONSABILIDAD
Fuente: Las investigadoras.
Viendo estos resultados se puede concluir que los padres no están enseñando el valor
más importante en el ser humano que es la autoestima, porque si el ser humano se
quiere, así mismo querrá a los demás y aprenderá a vivir con las personas que lo
rodean.
30
Para saber cómo y cuál es la participación de los padres de familia en las actividades
de sus hijos en la institución educativa, utilizamos la investigación documentaria de la
secretaria del Liceo, y se encontró que solo un 8% participan de talleres, siendo estos
parte importante en la construcción de la formación del estudiante, un 17% de las
reuniones, siendo el espacio para informar al padre sobre de sus hijos, un 25% de
actividades lúdicas, cuando ayuda a integrar y a mejorar las relaciones familiares, y un
50% no participa de ninguna actividad, no les interesa por factores como el trabajo.
Aquí es donde se ve que los padres por estar trabajando y querer brindarle a sus hijos
un ambiente de comodidades, se está dejando a un lado la importancia de la
efectividad como un factor para reducir la agresividad, generando problemas de salud
mental y emocionales en los niños.
Figura 4. Participación de los padres
PARTICIPACION DE LOS PADRES
NINGUNA DE LAS
ANTERIORES
50%
TALLERES
8% REUNIONES
17%
TALLERES
REUNIONES
ACTIVIDADES LUDICA
ACTIVIDADES
LUDICA
25%
NINGUNA DE LAS
ANTERIORES
Fuente: Las investigadoras.
Se puede interpretar en la gráfica por medio de los porcentajes, que a los padres no les
interesa participar de las actividades que realiza la institución educativa y solo un
porcentaje muy bajo son los que asisten a estas reuniones mostrando interés por estas
reuniones.
31
En el Liceo donde se realizaron las prácticas se encontraron factores que inciden en los
comportamientos agresivos de los niños, se utilizó la recolección de datos para obtener
información con los seis docentes de la institución educativa, con el fin de dar
sostenimiento a lo anteriormente expuesto con los agentes de los niños y los padres de
familia.
En primera instancia se obtuvo que las edades de los docentes oscilan entre 25 y 35
años, un 83% son estudiantes de diferentes Licenciaturas de la universidad del Tolima
y el otro 17% es profesional, información recolectada por medio de los archivos de la
secretaria del Liceo.
En una entrevista directa a la docentes sobre ¿cómo puede ella reducir estos
comportamientos agresivos?, por medio de actividades lúdicas, creativas, donde los
niños se integren y apliquen la importancia de los valores, hábitos y principios para la
vida personal, también plantea que falta mucho para que esta problemática empiece a
tener cambios, esto es difícil, porque los padres no se sensibilizan, puesto que no
existe participación de ellos; en cuanto a la comunicación docente - padre se utiliza
solo para informar cómo le fue al niño y no para brindar información sobre sus
comportamientos, ya que no permiten que se involucren en sus vidas privadas por lo
tanto muestran una actitud de molestia cuando la docente quiere hacer comentarios
sobre la agresividad de los niños, la docente trata de motivar al padre por medio de las
actividades informando lo bonitas que son y la importancia que tienen en la
participación, pero aun así, se escudan en su trabajo. Por otra parte la docente maneja
espacios apropiados, cómodos, amenos, gratos, para que los niños se motiven y se
interesen en las actividades expuestas, los espacios son diseñados para que la
interacción entre estudiantes surja de manera abierta en el intercambio de
conocimientos y experiencias donde se potencialice la interacción docente - estudiante,
por medio de trabajos en grupo o juegos, realizando salidas donde los niños se
interesen mucho más por las actividades y así van formando a largo plazo la
construcción de valores, hábitos y principios humanos, para los estudiantes es
necesario que estas actividades lúdicos, se realicen en todos los campos, entre más
32
espacios haya será mejor para lograr el propósito, los ambientes son propicios para
estimular la comunicación, el afecto y la interacción entre los niños, para esto la
docente utiliza ayudas como afiches, carteleras, videos, imágenes, tic, etc.
Luego de hacer esta breve introducción a los docentes, y a partir del resultado anterior
se practicó una entrevista semi-estructurada a las docentes que no permitió conocer,
¿por qué creen ellas que los estudiantes presentan comportamientos agresivos?, ellas
manifestaron que un 66% es resultado de los padres, porque no les dedican tiempo a
sus hijos, cuando ellos necesitan tanto de la unión familiar para que sean formados con
amor, afecto, hábitos y fundamentos básicos del hogar, un 17%, los docentes, ya que
sabiendo esto, no hacen nada por solucionar la problemática, como sensibilizando a los
padres de la importancia que tienen en este proceso, o crear estrategias para la
motivación, y un 17% restantes de los directivos, al no hacer cumplir debidamente el
currículo y manual de convivencia, estos niños, están llamando la atención para que
sean tomados en cuenta, ya que, dicho grupo presenta algunas debilidades, así como
la falta de hábitos, principios y valores.
Figura 5. Agentes de comportamientos
FATORES
DE MALOS COMPORTAMIENTOS
DE LOS NIÑOS
AGENTES
DE COMPORTAMIENTO
DIRECTIVOS
17%
PADRES
DOCENTES
DOCENTES
17%
PADRES
66%
Fuente: Las investigadoras.
33
DIRECTIVOS
Este análisis muestra que los padres son uno de los principales factores que causan
los comportamientos agresivos de sus hijos, la razón es el poco tiempo que les
dedican, el trato, el afecto de les dan a sus hijos, otro factor son los medios de
comunicación que muestran maltrato, gritos, egoísmos y hasta golpes, los docentes y
directivos por que no se preocupan de esta problemática, no hacen nada para
solucionarla y se limitan a enseñar conocimientos nada más.
En una entrevista realizada a los directivos del Liceo, se evidencio que el director da
una valoración de aceptable el acompañamiento de los padres de familia en las
actividades diarias de sus hijos y la falta en la enseñanza de los valores amorales en
los niños, esto muestra la necesidad que tiene la institución para implementar
actividades y estrategias dando solución a esta problemática , por lo tanto se evidencia
que hace falta de gestión administrativa para hacer que los padres asistan a las
reuniones y actividades propuestas por la institución.
Se realizó una entrevista con preguntas muy sencillas donde los niños interpreten y
puedan contestar sin dudas, ni presiones, el objetivo de estas preguntas es que los
niños se expresen y cuenten porque sus comportamientos en el aula. Después de que
los niños dieran sus respuestas, se puede ver que ellos optan estos comportamientos
porque se sienten solos.
En cuanto al nivel académico de los padres el 60% pertenecen a nivel universitario y
un 40% solo nivel secundario, los padres sacan a sus hijos de la casa es para hacer
diligencias de adultos mas no para darles un paseo, la gráfica nos muestra que un 47%
de los padres sacan a sus hijos para ir a hacer mercado, un 23 % para llevarlos al
médico, un 15% a visitar a los abuelos y un 15% van de paseo, con esta interpretación
podemos analizar que a los niños les hace mucha falta que sus padres pasen más
tiempo con ellos. Podemos ver que existen muchas causas que influyen a este
problema, por las cuales los niños son agresivos, comportamientos como no hacer
caso, hacer pataleta, maltratar a los compañeros físicamente y psicológicamente, tirar
34
las cosas, ser egoístas, tener baja su autoestima y hasta un bajo rendimiento
académico.
Figura 6. Salidas con padres de familia.
SALIDAS
LOSDE
PAPITOS
SALIDAS
CONCON
PADRES
FAMILIA
MEDICO
15%
ABUELOS
23%
MERCADO
47%
MERCADO
PASEO
ABUELOS
MEDICO
PASEO
15%
Fuente: Las investigadoras.
Luego les preguntamos ¿A dónde les gustaría ir con los papitos? El análisis de esta
gráfica muestra que los padres llevan sus hijos al mercado pensando que es paseo
adecuado para los niños, por el contrario casi ningún padre los lleva a pasear al
ambiente apropiado para ellos.
35
Figura 7. Paseo de los niños.
PASEO CON LOS NIÑOS
ABUELOS
17%
MEDICO
0%
MERCADO
41%
MERCADO
PASEO
ABUELOS
MEDICO
PASEO
42%
Fuente: Las investigadoras.
A un 42% de los niños les gusta que los lleven de paseo, un 41% les gusta que lo
lleven a hacer mercado para que le compren lo que ellos quieren, un 17% les gusta ir a
visitar a los abuelos y un 0%, es decir, a ningún niño le gusta ir al médico.
Desde estos elementos identificados se reconocen los distintos factores que evidencian
el comportamiento agresivo de los niños de grado transición, partiendo de esto
conocimiento se procede a realizar un proceso de intervención para ayudar a reducir
este comportamiento.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1. Contexto Internacional. El fondo de las naciones unidas para la infancia UNICEF
(1946). Se dedica a proteger las vidas de los niños del mundo, tiene como objetivo
crear las condiciones necesarias para que los niños y las niñas puedan vivir existencias
36
felices, saludables y dignas. A fin de aumentar sus posibilidades de trabajar en todo el
mundo en pro de la niñez, en ocasiones no se protege a la niñez como lo manda la ley,
pues los niños y niñas a muy corta edad son obligados a trabajar y ahí se están
vulnerando sus derechos y sus deberes como ciudadanos, La UNICEF Se rige bajo
los principios, actúa en caso de emergencias con el objetivo de salvar vidas, proteger
los derechos de los niños y niñas, y a desarrollarse desde la primera infancia hasta
la adolescencia, como lo expone el artículo 19 que corresponde a la protección contra
los malos tratos, se protegerá a los niños del maltrato, la violencia intrafamiliar o de la
sociedad misma.
4.4.2. Contexto Nacional.La Constitución Colombiana (1991) contiene derechos,
principios y obligaciones que tanto el estado como los ciudadanos deben acatar, con el
fin de eliminar las diversas formas de discriminación y garantizar la libertad y los
derechos universalmente aceptados. En relación con la violencia intra familiar, es
importante destacar que este se constituye en una violación a los derechos humanos,
por cuanto la familia es el sistema social primario que tiene como función primordial
proteger y garantizarles a sus miembros las condiciones necesarias para su desarrollo
psicosocial. En esta ley encontramos el artículo 42, el cual establece que la familia es
el núcleo fundamental de la sociedad y que el estado debe garantizar su protección
integral, por lo tanto cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva
de su armonía y será sancionada conforme a la ley, a partir de esto, es importante
respetar la familia que en esta no haya problemas intrafamiliares cuando hay buen trato
familiar se evidencia en los niños, pues ellos presentan buenos hábitos de convivencia
y valores con las personas que los rodean. La función principal de la familia es proteger
a los niños y garantizarles una buena educación para que así ellos sean niños de bien
ante la sociedad. Igualmente en el artículo 44, tenemos los derechos fundamentales de
los niños, como son el derecho a la vida, a la alimentación, a un nombre y nacionalidad,
a tener integridad física, a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y el
amor, la recreación y la libre expresión de su opinión, serán protegidos contra toda
forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. La familia, la sociedad y el
37
Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, este articulo defiende la
agresión en el niño desde los diferentes puntos contextos familiares, sociales y
culturales.
En la constitución política de Colombia están estipulados las normas y leyes que hacen
que la familia, el estado y la sociedad, tengan en cuenta los derechos y deberes que
tienen los niños y las niñas, ahora bien, la familia como primer educador del niño debe
brindarle buenos principios, hábitos y valores, para que así ellos sean personas
integralmente bien formadas y pueda ofrecer seguridad y desarrollo completo a la
sociedad.
En el lugar de práctica, siendo una institución privada, se nota que los padres se
preocupan por brindar a sus hijos una educación de mejor calidad, pero al mismo
tiempo por ser personalizada, los padres delegan la total responsabilidad de sus hijos
al docente, cuando esta debe ser conjunta.
Por otro lado se encuentra la Ley General de educación 1994. Esta ley vela por una
educación integra del niño, el artículo 1, objeto de la ley. La educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. En el artículo 7o. ordena que la familia como núcleo fundamental de la
sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o
hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde dar
educación de calidad, por lo tanto debe participar de las actividades escolares, estar
interesado por los informes tanto académico como en sus comportamientos, contribuir
en la formación de sus hijos, brindar en el hogar ambientes adecuados para su
desarrollo, en el artículo 13, establece que dentro de la formación integral debe estar la
personalidad, responsabilidad y la autonomía, proporcionar la formación ética y moral,
en principios y valores. En el artículo 92, establece que la educación debe favorecer el
desarrollo a la personalidad, valores éticos, estéticos y morales.
38
La familia como el primer responsable de la educación de los hijos, debe brindarles en
el hogar ambientes apropiados, adecuado, basados en el ejemplo de buenos principios
y valores, para que el niño tenga un desarrollo integro con su familia y la sociedad que
lo rodea, como padres de familia siempre están dispuestos y obligados a que sus hijos
sean matriculados en un establecimiento educativo, haciendo que los niños y niñas
estén bien educados integralmente, pero no se percatan de escoger la institución,
cuando hoy en día encontramos en estas instituciones estudiantes con muchas
problemáticas sociales, familiares, educativas, etc. Pero muchos de estos padres de
familia se rehúsan a participar de asociaciones o comités educativos, para evadir las
problemáticas de la institución.
4.4.3. Contexto Local. La Secretaria de Educación Municipal, como máxima autoridad
educativa de la ciudad, estipula que en los colegios debe hacerse constantemente
talleres de padres, para sensibilizarlos sobre la importancia de su acompañamiento en
su proceso de aprendizaje, tanto emocional, espiritual, ético y moral, llevando a cabo
con los docentes una formación basada inicialmente en principios y hábitos y luego en
conocimientos.
Respecto a los talleres de padres, la secretaria de educación apoya esta actividad con
el fin de mejorar la convivencia en las familias e instituciones, ya que hoy en día se ve
mucho el matoneo entre estudiante - estudiante, estudiante - docente, docente estudiante, la violencia intrafamiliar, drogadicción, falta de volares, existen instituciones
educativas que no se preocupan por realizar estas actividades pero existen otras que
las realizan periódicamente para sensibilizar a los padres y que tengan conocimiento
sobre las problemáticas que abordan actualmente a los estudiantes aunque muchos de
los padres de familia no asisten a estos talleres, son pocos los que se interesan por
escuchar y poner en práctica lo que allí se les comparte,
los padres no ven la
importancia de estas actividades, cuando son ganancias para toda la familia en
general, viendo cómo está la sociedad actualmente y lo que les puede ayudar para el
refuerzo de la formación de sus hijos y de ellos mismos como padres.
39
Decreto 1860 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en
los aspectos pedagógicos y organizativos generales, en el artículo 14. Todas las
instituciones educativas debe tener por ley un Proyecto Educativo Instituciones (PEI),
ya que por medio de este se alcanzan los fines de la educación y se desarrollar mejor
el plan de las áreas, para la realización de este proyecto se debe tener en cuenta a la
comunidad educativa, desafortunadamente en las instituciones no aplican el proyecto
educativo institucional y en muchos casos tampoco es realizado por la comunidad, esto
es solo un requisito interno que deben tener las instituciones, Igualmente sucede con el
Manual de Convivencia expuesto en el artículo 17 de esta misma Ley, están
estipulados derechos y deberes tanto de padres, estudiantes, docentes, donde a la
hora de matricular se les enseña para que lo conozcan y a la hora de incumplir una
norma ya sabrá el debido procedimiento.
Figura 8. Marco legal.
INTERNACIONAL
NACIONAL
LOCAL
• UNICEF (1946) (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia).
• Articulo 19 Proteccion contra los malos tratos.
•
•
•
•
•
•
•
•
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA (1991).
Articulo 42 La familia es el núcleo fundamental de la sociedad.
Articulo 44 son derechos fundamentales de los niños.
Ley 115 DE 1994.
Decreto 1860 de 1994.
Resolución 2343 de 1994.
Decreto 2247 de 1997.
Ley 1098 de 2006.
• Proyecto Educativo Institucional (PEI).
• Articulo 14 y 17
• Manual de convivencia.
Fuente: Las investigadoras.
40
5. METODOLOGIA
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA
El Comité Central de Investigaciones de la Universidad del Tolima, orienta para los
programas de licenciatura el IDEAD las líneas y sublíneas de investigación, que
permitan la formulación de proyectos acordes a la formación de los licenciados. En este
caso, en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se asume la línea Calidad
de la Educación, y a su vez, se enmarca la sublínea Educación Infantil en Colombia,
limitando los procesos al ámbito de la educación infantil local, regional y/o nacional, que
motivan las prácticas de los formándose como Pedagogos Infantiles.
La siguiente figura evidencia el proceso realizado a partir de la línea y Sublínea de
investigación en las cuales aparecen los proyectos que enmarca el programa, desde
los núcleos de formación que a su vez, desprenden el bagaje de cursos por los cuales
se forman los Pedagogos Infantiles de la Universidad del Tolima.
41
Figura 9.Línea de investigación.
LINEA DE INVESTIGACION
CALIDAD DE EDUCACION
SUBLINEA DEL PROGRAMA
Educación Infantil en Colombia
CARACTERIZACION DE LOS
DISCURSOS QUE CIRCULAN
Y DE LAS PRACTICAS
PEDAGOGICASQUE SE
EJERCEN EN LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 0 A 7 AÑOS
(FASE I)
LOS SENTIDOS
PEDAGOGICOS DE LOS
PROYECTOS DE
INTERVENCION
(FASE II)
TECNICAS
TECNICAS
INSTRUMENTOS




INSTRUMENTO
Observación
(participante y
no
participante)
Revisión
documental
Registros de
Diario de
Campo



Revisión
teórica
Observación
Registros de
Diario de
Campo
Talleres de
formación
Fuente: Las investigadoras.
El proyecto en su primera fase consiste en la caracterización, como base principal en el
proceso de la observación en las prácticas que se ejercen y de los discursos que
42
circulan sobre la educación de los niños menores de siete años de esta institución,
contemplando el objeto de estudio en los niños del grado de transición del Liceo Infantil
el Mundo de los Niños.
Para llevar a cabo esta primera fase de caracterización, se realiza una
contextualización a partir de la observación y el reconocimiento de las problemáticas
desde todos los espacios y procesos institucionales identificando las necesidades para
luego intervenirlas, esto con el fin de brindar las alternativas como la aplicación de
estrategias, talleres y actividades de sensibilización de padres y docentes, logrando la
superación del problema, para llevar a cabo esto, se realizó una elaboración
diagnóstica en la institución educativa, donde los estudiantes del grado transición
presentan comportamiento de agresividad, los padres de familia no prestan mayor
interés en la solución a estas conductas demostradas por los estudiantes, tampoco
acompañan a sus hijos en el desarrollo de hábitos basado en valores o afectos,
teniendo en cuanta lo anterior la elaboración diagnóstica se extiende al grupo familiar
reconociendo
las
situaciones que
propician
la
ausencia
de
estimulación
y
acompañamiento de los padres en los procesos de formación emocional y afectivo de
sus hijos.
Según Fullat (1973) “los padres son los trasmisores de la cultura vigente en la
personalidad del niño y lo hacen de acuerdo a su manera de ser”(citado por Comellas,
1987, p.173).
Esto confirma que en existen familias donde los padres educan a sus
hijos de acuerdo como los educaron a ellos y no dedican tiempo porque toman como
prioridad el darle bienestar económico a sus hijos, no brindan calidad de tiempo ni
bienestar emocional, por lo tanto no se involucran directamente en la formación del
niño. Es así como se identifica que en el contexto familiar, fomentan lo comportamiento
agresivo siendo modelos y refuerzos de conductas, basándose en esto es necesario el
desarrollo y la participación de los padres en las actividades escolares para mejorar el
proceso integral del niño, por otra parte se observa en la práctica que la docente es
cariñosa y flexible, utiliza estrategias para acercarse a los niños, brindarles confianza y
afecto.
43
A partir de esto se puede afirmar que, este proyecto en su primera fase, se enfoca
dentro de un contexto de investigación de corte etnográfico, el cual permite establecer
una interacción entre los sujetos de un grupo social, para identificar y analizar su
realidad. Según Anthony Giddens la etnografía es “el estudio directo de personas o
grupos durante un cierto periodo, utilizando la observación participante o las entrevistas
para conocer su comportamiento social” (Citado por Murillo y Martínez, 2010, p. 4)de
acuerdo con este autor, para conocer la problemática se realizó la observación del
grupo de niños, de las familias y docentes del grado transición del Liceo Infantil el
Mundo de los Niños.
Esta primera fase, se desarrolló durante los semestres II al V, semestres que van
desde calendario B del 2010, al A del 2012, donde se caracterizaron los discursos que
circularon y las practicas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de
los niños y niñas de 0 a 7 años.
En la segunda fase del proyecto de investigación formativa denominada Los sentidos
pedagógicos de los proyectos de Intervención, se implementaron una serie de talleres
en el interior del aula y de la institución educativa, por medio del desarrollo de un
Proyecto Pedagógico de Aula que pretende convertir la realidad encontrada, para el
mejoramiento de las conductas de los niños del grado de transición. El Proyecto
Pedagógico de Aula, la magia del espejito espejito, hace necesaria la participación de
la comunidad educativa del Liceo Infantil en el desarrollo de las actividades
encaminadas a los comportamientos de afecto, compañía, tolerancia, amor,
tranquilidad, etc., como estrategias lúdicas y significativas para los niños, los padres y
docentes.
Esta segunda fase se desarrolló durante los semestres VI al IX que van desde el
calendario B del 2012 al A del 2014, llamado los sentidos pedagógicos de los proyectos
de intervención.
44
La ejecución del PPA
permite incorporar espacios donde los sujetos sean más
participativos respondiendo a las necesidades de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa, generando cambios radicales y positivos en la convivencia, en
las actitudes, en el comportamiento, como base para superar los inconvenientes
presentados en los niños.
A partir de estas características, el diseño metodológico para esta segunda fase del
proyecto pertenece a la Investigación – Acción. Este concepto, fue propuesto por
primera vez por Lewin (1946) quien afirma que: “para referir un continuo proceso en
espiral, en el que se analizaban, se interpretaban y se intervenían los hechos para
volver a conceptualizarse”(Citado por De Zubiria y Ramírez, 2009, p. 92), Con ello, al
observar una determinada población o sujeto, se está reconociendo la necesidad que
en ese momento están viviendo, esta se examina detalladamente y se le hace un
estudio de la misma para poder darle una participación a este proceso para generar
otra realidad. En este caso la comunidad educativa del Liceo Infantil participó de forma
activa en este proceso y se comprometió para el mejoramiento en la vida personal,
familiar, educativa y social.
5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la
técnica a realizar fue por medio de una observación para la caracterización de los
discursos oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el
Liceo Infantil el Mundo de los Niños. Para el avance de la caracterización Inicialmente
se tuvo en cuenta la observación directa con los estudiantes y docentes para articular
el enlace entre el discurso y la práctica pedagógica; para alcanzar esto se utilizaron
instrumentos de investigación como la recolección de datos por medio del diario de
campo indicado
por la universidad del Tolima, el cual es la base esencial de las
observaciones en las prácticas. En la fase uno se detecta las prácticas pedagógicas
que en determinados contextos pueden llegar a ser negativas o positivas para el
comportamiento de los niños del grado de transición.
45
Igualmente se hace un proceso de observación en el aula de transición, se realiza un
reconocimiento del contexto educativo, tomando en cuenta aspectos importantes como
el lugar donde se encuentra ubicado el Liceo, los aspectos económicos, sociales,
geográficos y culturales los cuales son influyentes en el proceso del niño, también la
familia como uno de los contextos más importantes en el proceso de investigación; en
esta primera fase se investiga sobre el discurso oficial como la Ley 115 de 1994, los
decretos y las resoluciones que tratan sobre la educación y el bienestar de los niños
de transición; así como los documentos de la institución como el Proyecto Educativo
Institucional, el Manual de Convivencia, los parceladores, proyectos de aula.
Luego de esta fase inicial de reconocimiento del contexto y del discurso oficial, se
observan las prácticas pedagógicas en donde se hace reconocimiento a los discursos
pedagógicos, como instrumento orientador en el desarrollo integral del niño. Como
instrumentos de investigación para el desarrollo de esta primera fase se utilizaron
entrevistas informales, formales, orales y escritas a la comunidad educativa en general
con el fin de acercarse de manera más profunda al conocimiento de la problemática
encontrada.
Es importante identificar claramente, las técnicas cualitativas de investigación utilizadas
en esta primera fase, y los objetivos dentro del proceso.

Observación directa. Esta técnica se utilizó para tomar información y registrarla
en el instrumento básico como es el diario de campo, orientados por los cursos
de práctica de la Universidad, donde se dieron las pautas para la construcción
de los capítulos del primer documento, por lo tanto, desde la descripción y el
análisis de la problemática encontrada que se sustentan en los cursos de cada
semestre se observan los siguientes aspectos: Contexto institucional y local,
discurso oficial, discurso cotidiano y práctica pedagógica; en una conexión
necesaria para el reconocimiento de la problemática del Liceo.
46

La entrevista. Se realiza a la docente del grado transición para determinar si ella
efectúan actividades en la
construcción de valores, hábitos y principios de
convivencia y de afecto en su quehacer pedagógico, como actividades de
interacción, juegos en grupo, lectura de cuentos infantiles clásicos, compartir de
útiles, loncheras, juegos de roles imitando personajes de amistad, entre otras.

Dentro del proceso de observación e investigación. Debe nombrarse la técnica
de revisión documental que permitió reconocer el Manual de Convivencia, el
PEI, el plan de área, parcelador, la entrevista realizada a los niños, padres y
docentes, encuestas y cuestionarios, donde permitió la recolección de datos de
la problemática encontrada.
Cuadro 1.Instrumentos para recolección de información de la primera fase del proyecto
de investigación: Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas
pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a
7 años.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS

Investigación
INSTRUMENTOS
Revisión

PEI.
documental.

Observador del estudiante.

Libros de actas.

Diario de campo.
documentaria
Observación
Interrogación oral

Participante.

Análisis de la información.

No participante

Recolección de datos.

Registro documentario

Formales.

Informales.

Directa.

Semiestructurada.
Entrevistas.

Interrogación

Para padres sobre valores
que enseñan a sus hijos.
Cuestionario.
Escrita
Fuente: Las investigadoras.
47
5.1.2 Descripción Fase 2:Intervención. En la segunda fase, ya identificada la
problemática que afecta a los niños del grado de transición, llamada la agresividad
como factor que incide en el comportamiento de los niños del el nivel preescolar del
Liceo Infantil el Mundo de los Niños, un proyecto para intervenir con la comunidad
educativa.
En esta fase el diseño metodológico se enfoca en la elaboración del proyecto sobre los
sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, realizando actividades en todos
los espacios del Liceo, para la modificación de la práctica pedagógica. Esta
intervención es de forma decisiva para que los niños realicen las actividades con amor,
gusto, disfrute, en la formación de la etapa de transición desarrollando habilidades
sociales, comunicativas con la comunidad educativa con las actividades propuestas del
PPA, nombrado espejito, espejito mágico.
Esta fase se realiza mediante la ejecución por medio de la realización de talleres con
los niños, con padres de familia, con los docentes y directivos, con la aplicación de las
herramientas utilizadas se intenta dar importancia a la problemática encontrada como
es la agresividad en los niños, sensibilizando y concientizando a los padres de familia y
docentes como agentes principales en la educación y formación del niño como un
trabajo concertado y complementario.
En la presente investigación, la población objeto de estudio está conformado por un
grupo de 12 niños del grado de transición (5 años) del Liceo Infantil el Mundo de los
Niños, sus asistencia es en la jornada de la mañana, las familias de estos niños
pertenecen a los estratos sociales 2 y 3, la gran mayoría viven en este mismo sector.
Con el PPA espejito, espejito mágico se planeó desarrollar una metodología donde por
medio de la lúdica y la práctica se dé solución a la necesidad reconocida como lo es la
agresividad en los niños, desarrollando la dimensión socioafectiva como la principal
dimensión que ayuda al niño a dar solución a la problemática encontrada, se realizaron
actividades de acercamiento y confiabilidad en el niño como:
48

Dibujo después de una imitación.

Interacción con los compañeros.

Reconocimiento de hábitos, valores y principios.

Juegos de socialización.
Cuadro 2. Instrumentos para recolección de información de la Segunda Fase del
proyecto de investigación de los sentidos pedagógicos de los proyectos de
intervención.
PROCEDIMENTOS
Indagación sobre el tema
TECNICAS
INSTRUMENTOS

Revisión teórica.

Consulta
de

Portafolio de los cursos.

Diario de campo.

Consultas
material.
páginas
y
sitios
WEB.

Consulta de textos, módulos y
guías.
y

Talleres.
Estrategias para incorporar el
realización de los

Folletos para comunicación.
proyecto
talleres con niños,

Socialización de proyecto.
padres y docentes.

Fichas de registros.

a
la
comunidad
educativa.
Planeación
Etapas del PPA:
Construcción
del
micro
Observación sistemática.

Exploración.

Planeación.

Ejecución.

Evaluación.
Observación

Charlas Informativas.
Evaluación y retroalimentación
sistemática

Evaluación de los aspectos a
general del proyecto.
permanente
proyecto pedagógico de aula.

luego
de cada encuentro.
Fuente: Las investigadoras.
49
mejorar ( padres, docentes y
directivos)
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.2.1 Validez. Al realizar las prácticas en el Liceo Infantil el Mundo de los Niños,
permite identificar la necesidad que afecta el desarrollo de los niños donde la
intervención del hoy se verá reflejado el hombre del mañana, pero sin la ayuda de la
comunidad educativa no se hubiera llevado a cabo la realización de este proyecto. Esta
investigación fortaleció la labor de la docente gracias a las estrategias realizadas en el
aula, a los padres sensibilizo y a los niños mejoro la calidad de vida erradicando la
agresividad.
El trabajo realizado con la docente y con los niños fue especial e importante porque se
dejó un granito de arena en la formación de estas personitas, es grato saber que se
puede ayudar y de una forma muy sencilla solo es cuestión de tiempo, dedicación y
compromiso, no fue fácil ya que inicialmente no hubo compromiso y se pensó que era
algo pasajero o sin importancia, pero luego todo se dio para lograr el propósito de este
proyecto de investigación, por lo tanto se recomiendo seguir con este proceso para las
formaciones futuras y que la docente tenga teniendo la solución en sus manos basado
en la experiencia vivida.
Es importante resaltar que cada uno de los instrumentos empleados fueron de gran
necesidad e importancia, ya que se por medio de ellos se realizó la recolección de
datos para darle desarrollo al proyecto. Al analizar las condiciones como los espacios,
ambientes, recursos fueron las apropiadas puesto que la comunidad educativa estuvo a
disposición para que las prácticas pedagógicas fuesen oportunas, agradables y
significativas.
Con base a lo anterior se recomienda que para futuros proyectos refuercen más las
actividades y poco a poco halla mucha más participación de los padres y docentes,
pero es necesario aclarar que la participación fue buena, pero se necesita de mucha
más para que el desarrollo de este proyecto se exitoso.
50
5.2.2 Confiabilidad. Es evidente que la agresividad es una problemática bastante fuerte
en la sociedad, este tipo de proyectos ayudan, aportan en la mejora de la problemática,
por lo tanto se recomienda que este proyecto lleve a cabo en otras lugares, clases
sociales y hasta en otras instituciones educativas, ya que ayudo a eliminar el
comportamiento agresivo en los niños, convirtiéndolos en seres más serenos,
ayudando a calmar y manejar sus momentos de ira, por medio de estrategias
metodológicas, tiempo, perseverancia, compromiso y dedicación.
5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Este proyecto se desarrolló desde cada una de sus fases, reconociendo una
problemática relacionada con la educación infantil y la agresividad, por lo tanto se
determinaron los sujetos, escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos y
fundamentaciones teóricas para abordar la solución. En este proceso de Investigación
y Acción, se reconocen roles fundamentales de la comunidad educativa, como
directivos, docentes, padres de familia y los mismos niños, siendo participantes activos
en la intervención y transformación educativa y social, a continuación se presentan, a
manera de síntesis los principales momentos en el desarrollo del proceso de
investigación. Emprender
5.3.1 Evaluación y seguimiento para la Fase 1. Caracterización de las prácticas que se
ejercen y de los discursos que circulan sobre la educación de los niños y niñas
menores de 7 años. Para la primera Fase del Proyecto, que correspondió a la
Caracterización de Prácticas y Discursos que sustentan la educación de los niños, se
identifican momentos claves para el proceso de evaluación, el contexto escolar, los
elementos institucionales (PEI), las metodológicas didácticas y las estrategias, que
ponen de manifiesto en el aula de clase por medio de discursos y prácticas
pedagógicas, evidenciando que cada institución educativa maneja un modelo de
enseñanza y de aprendizaje diferente. Por otra parte las problemáticas y debilidades
encontradas en el Liceo promueven acciones de intervención acorde a las
características y posibilidades de la comunidad educativa.
51
Para dar inicio a esta primera fase se tomaron en cuenta ciertos objetos de observación
para identificar la problemática encontrada en los niños de transición, los cuales fueron:
El contexto familiar y social de los infantes; el institucional y discursos oficiales,
correspondientes a las normas generales y específicas que rigen la educación de los
niños de transición; los discursos cotidianos que complementan los procesos básicos
en los diferentes contextos del niño, como son: la educación, la cultura, los hábitos y
principios; y las Prácticas pedagógicas donde el docente dispone de estrategias y
metodologías para lograr el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las dimensiones
del niño.
Dando inicio al discurso oficial se analiza la presentación de algunas leyes, normas,
decretos y lineamientos curriculares dirigidos a la educación preescolar donde se
deben hacer mejoras a la aplicación de los discursos oficiales que se encuentran
establecidos en el plantel educativo, creando proyectos que se implementen en el aula
de transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños .
Siguiendo con el discurso cotidiano como la relación de lo que sucede a diario con los
niños del aula de transición, donde el docente debe ser investigativo y conocedor del
ámbito familiar, social y cultural del niño generando una buena comunicación con los
padres de familia.
Por último, en la práctica pedagógica es importante la apropiación del escenario donde
el docente dispone de elementos propios de su personalidad sin tener en cuenta el
conocimiento previo del niño; desde esta práctica debe despertar al estudiante el
interés por lo que le enseñan y buscar los mecanismos que contribuyan a fortalecer
conocimientos, promover el pensamiento y la reflexión.
En el siguiente cuadro se encuentra el resumen de los principales aspectos del
seguimiento y evaluación de la fase de caracterización.
52
Cuadro 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1 de
Caracterización.
OBJETO
DE
ASPECTOS
ASPECTOS A
OBSERVACIÓN
POSITIVOS
MEJORAR
Contexto
Mobiliario
escolar
adecuado,
los
Adecuar y modernizar
buena
niños, esto con el fin de
el mobiliario utilizado
planta física, salones
mejorar la convivencia y así
por
bien
ellos
e
Liceo.
permanente
Mayor
iluminados,
Realizar salidas con
NECESIDADES
puedan
compartir
ventilados y espacio.
intercambiar ideas.
Se
Socialización
encuentra
Discursos
establecido el PEI y
oficiales
el
manual
convivencia
los
niños
del
detalle
y
mejoramiento en el
del manual de convivencia.
de
contenido del PEI.
según
Que
ley 115 de 1994.
la
comunidad
educativa
Lineamentos
conozca
más acerca del PE.I
curriculares
del
preescolar.
Decreto
2247
de
1997.
Los
docentes
y
Se
deben
mejorar
los
Optimizar
la
de
comunicación entre la
y
comunidad educativa.
Discursos
directivas
cotidianos
buena comunicación
comunicación
grupal.
espacio).
La docente muestra
Implementar el trabajo en
Implementar
Prácticas
interés
equipo
la
diferentes estrategias
pedagógicas
comportamiento
en
a la hora de realizar
los niños.
manejan
por
el
de
mecanismos
cambiando
metodología
clase
principal
como
53
utilizada
herramienta
para prevenir la
agresividad.
Fuente: Las investigadoras.
(tiempo
actividades
niños.
con
los
5.3.2 Evaluación y seguimiento para la Fase 2. Los sentidos pedagógicos de los
proyectos de intervención. Para llevar a cabo esta segunda fase es necesario tomar en
cuenta que dentro del mismo proyecto como del Proyecto Pedagógico de Aula- PPA,
se realizó una planeación de actividades simultáneamente entre los integrantes de la
comunidad educativa como fueron directivos, docentes y padres de familia y el grupo
de investigadoras representadas por las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía
Infantil del IDEAD, permitiendo reconocer desde su inicio una ruta a seguir, con
acciones pedagógicas concretas dirigidas a lograr la transformación de la problemática
identificada en la primera fase, fase de Caracterización.
Mediante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA se lleva a cabo un
proceso de sistematización en el cual la evaluación permanente de las actividades
desarrolladas, permite reconocer los aciertos y desaciertos, planteando la reflexión
crítica para reorientar, en el proceso de intervención.
El proceso de registro y sistematización de las actividades desarrolladas, es un
elemento fundamental del desarrollo de la investigación, el cual permite reconocer el
impacto alcanzado con el Proyecto Pedagógico de Aula – PPA, esto con el fin de lograr
que los niños tengan una mejor convivencia con las personas de su entorno.
Por consiguiente en la segunda fase se tomaron cinco objetos de estudio relacionados
con los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención como directivos,
docentes, padres de familia, niños y grupo investigador donde se tomaron en cuenta
aspectos a mejorar en el ayer, logros alcanzados en el hoy y la proyección del mañana.
A partir del interés y la participación de los directivos se sensibilizó a trabajar por medio
de proyectos enfocados en la socioafectividad, valores, sana convivencia y menos
agresividad entre compañeros y demás personas de su entorno, por otra parte se
evidencio con los docentes la necesidad de aplicar nuevas metodologías y estrategias
lúdicas en la práctica pedagógica, donde el docente conoció que mediante la lúdica se
54
pueden generar diversas estrategias que ayudan a erradicar el comportamiento
agresivo de los niños del grado de transición.
Con respecto al contexto familiar se incrementó la participación de los padres de familia
permitiendo la orientación y sensibilización sobre la necesidad e importancia que tienen
en los procesos de socialización de sus hijos, así mismo para que conozcan las
estrategias y actividades que se realizaron para apoyen en casa y el proceso de
intervención sea continuo y exitoso.
Por otra parte el grupo de investigación debe ser participante activo de los cambios en
el proceso de actitudes y conductas de los niños del Liceo y a futuro implementar en la
labor docente estrategias lúdicas que contribuyan a desarrollar metodologías
adecuadas en contra de la agresividad,
generando impacto en la comunidad
educativa.
A continuación encontramos la matriz sobre la comunidad educativa con aspectos a
mejora desde el ayer, los logros alcanzados del hoy y la proyección es decir a donde se
pretende llegar.
55
Cuadro 4.Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedagógicos de los proyectos de intervención.
COMUNIDAD
Directivos
ASPECTOS A
LOGROS ALCANZADOS
PROYECCIÓN
MEJORAR (AYER)
(HOY)
(MAÑANA)
El poco interés por
Los directivos mejoraron
Permitir la implementación
parte de los directivos
la actitud acerca de las
de
a la hora de realizar la
estrategias lúdicas como
pedagógica donde en el
intervención, con los
herramienta
aula
talleres a desarrollar.
solucionar la problemática
para
esta
no
herramienta
se
vea
la
agresividad.
encontrada.
Poco
Docentes
interés
y
Sensibilización y cambio
Creación de nuevos planes
entusiasmo sobre las
de actitud por medio de
de estudio donde exista la
actividades
los trabajos lúdicos esto
aplicación de estrategias
estrategias a realizar
como
lúdicas
con los niños.
principal para eliminar la
mejorar el comportamiento
agresividad.
del niño.
y
Existe
Familia
poco
acompañamiento
los
procesos
actividades
Niños
de
Se
herramienta
logró
una
mayor
que
ayudan
Apropiar
la
en
participación por parte del
corresponsabilidad
y
contexto familiar en las
familia
actividades
pedagógicos del niño.
los
realizadas
a
en
los
de
la
procesos
niños.
dentro de la institución.
Tienen poca formación
De ser sujetos pasivos
Fortalecer la efectividad de
de hábitos, principios y
pasaron a ser activos en
los niños para una mejor
valores.
su proceso de formación,
convivencia dentro y fuera
dándole prioridad a sus
del aula de clase.
intereses y necesidades.
Mayor
indagación
Las docentes cambiaron
Implementar
estrategias
Grupo
sobre la problemática
en
Investigador
encontrada.
formación.
el
proceso
de
metodológicas
a
futuro
lúdicas
y
adecuadas
en contra de la agresividad.
Fuente: Las investigadoras.
56
Para terminar esta reflexión sobre el proceso de seguimiento y evaluación, se reconoce
que el proyecto de investigación se ha retroalimentado desde los diferentes cursos,
también los docentes han aportado significativamente en su construcción humanística y
profesional del pedagogo infantil. Por ello, la pedagogía apoyada en la lúdica se
convierte en una estrategia y método para lograr cambios dependiendo de la
necesidad, como el horizonte a nuevas posibilidades educativas.
Los principios, los valores humanos y los buenos hábitos es un conjunto de fortalezas
que el niño aprende desde su nacimiento, por lo tanto es deber de los padres esta
enseñanza, luego cuando llegan a la escuela la docente debe reforzar estas fortalezas
para lograr en el niño desarrollo de las buenas relaciones personales, comunicación,
comprensión social y la concentración en un clima de emociones positivas.
Por esta razón el proyecto se enfatizó en formular estrategias lúdicas, metodologías
nuevas para así disminuir la agresividad en los niños, esto fortalece el quehacer
pedagógico del docente, logrando así transmitir a ellos
mejores conocimientos y
aprendizajes de manera creativa.
De esta manera se ha logrado fortalecer la construcción del proyecto de investigación
acorde a las necesidades encontradas de los niños del grado transición, en los aspecto
familiares, sociales y culturales, involucrando a toda la comunidad educativa sobre la
problemática; comprendiendo más que señalando el sistema educativo y de ley que
hoy envuelve el sistema de enseñanza; revelando una nueva forma de percibir la
educación donde el docente de hoy debe ser autónomo, investigador , conocedor de la
realidad social y cultural de su entorno, comprometido con su quehacer, arquitecto de
un currículo humano, innovador, y dinámico.
57
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
6.1 ESQUEMA GENERAL
Una de las estrategias a utilizar fue la lúdica como una herramienta y ventaja para
permitir en los niños la confianza, la comunicación, la creatividad fortaleciendo las
dimensiones de los niños de preescolar, y así ellos no le den cabida a la agresividad,
se integren, compartan más y tengan una buena convivencia dentro y fuera del aula.
Por otra parte la comunidad educativa: familia, directivos, docentes, tienen mucho que
aportar para lograr una buena formación en los niños a nivel educativo y a nivel social,
para optimizar las posibilidades de progreso personal de cada uno de los niños.
Teniendo en cuenta lo anterior, con los niños se utilizó juegos, rondas, cuentos, dibujo
y títeres como herramienta de interacción dentro y fuera de clase; con los padres de
familia dramatizaciones, test, encuestas, charlas y folletos, por ultimo con los directivos
y docentes se utilizó charlas, folletos de información, esto con el fin de fortalecer la
socioafectividad en el niño y la buena convivencia con los seres de su entorno.
Por último trabajar la lúdica como estrategia, facilito el progreso socioafectivo en la
que se vieron buenos resultados en el cambio de actitud en cuanto al comportamiento
de los niños del grado transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños. Este proceso
se sintetiza en el siguiente esquema de las actividades del proyecto de intervención.
58
6.2ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
Figura 10. Talleres a directivos, padres y niños.
LA AGRESIVIDAD COMO FACTOR QUE INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
NIÑOS EN EL NIVEL TRANSICION EN EL LICEO INFANTIL EL MUNDO DE LOS NIÑOS
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
Informar a los docentes y
directivos
sobre
la
problemática encontrada.
Concientizar a los
docentes por medio
de representación
de roles sobre el
comportamiento de
los niños.
Crear estrategias para la
práctica pedagógica en
el aula.
PADRES DE FAMILIA
Sensibilizar a los padres
sobre la gran importancia que
tienen en la formación de
valores y conductas de sus
hijos.
NIÑOS Y NIÑAS P.P.A.
“ESPEJITO, ESPEJITO
MAJICO”
Dar a conocer a los niños
los valores importantes para
la convivencia y el amor.
Dar a conocer a los padres de
familia los factores que inciden a
la agresividad de sus hijos.
Desarrollar en el niño el
sentido de compartir.
Cambio de roles entre padres e
hijos.
Mostar al niño la acción
que se debe asumir
frente
a
ciertas
situaciones.
Imitar conductas, como
ejemplo de enseñanza en
el comportamiento
Aprender
canción“amigo”
la
Realizar una tarjeta de
amistad.
Aprender
disculpas
a
Realizar Juegos
trabajo en equipo.
decir
de
Fuente: Adaptado por las autoras del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. IDEAD.
59
En esta sección se encuentra las actividades que se realizaron durante el proyecto de
intervención pedagógica, cada una con sus respectivas fechas y actividades
integradoras a docentes, directivos, padres de familia, niños apoyados por el Proyecto
Pedagógico de Aula llamad Espejito, espejito mágico, el cual estuvo orientado hacia el
comportamiento implementando estrategias para el mejoramiento de las conductas de
los niños de transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños.
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes. Mediante las actividades
integradoras que se realizaron con estos dos agentes se logró apoyar al fortalecimiento
de los principios pedagógicos implementando la estrategia lúdica en el comportamiento
infantil y concientizarlos para practiquen estas estrategias en su quehacer pedagógico.
El presente cuadro traza la realización de las actividades desarrolladas a lo largo de los
semestres de intervención a través de los espacios de práctica con los docentes y
directivos.
60
Cuadro 5.Actividadespara Directivos y Docente.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
08
de
Octubre de
“Rincón de la
Informar a los
alegría”.
docentes y
2012.
Folletos.
Cognitiva
y
comunicativa.
Sensibilizar
sobre
la
directivos sobre
problemática
la problemática
encontrada.
encontrada.
01 de Mayo
“cazuela
de 2013.
risas”.
de
Concientizar a
Papel
los docentes por
de
Cognitiva,
Reflexión
sobre
colores.
comunicativa y
los
medio de
Temperas.
socioafectiva.
comportamientos
representación
Ega, tijeras.
optados por los
de roles sobre el
niños.
comportamiento
de los niños.
20
de
Septiembre
“Un
nuevo
amanecer”.
de 2013
Crear estrategias
Debate.
para la práctica
Cognitiva
comunicativa.
y
El planteamiento
de
estrategias
pedagógica en el
para reducir la
aula.
agresividad.
Fuente: Las investigadoras.
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. Por medio de las actividades
integradoras que se realizaron con padres de familia se buscó motivarlos para que
participen en las actividades lúdicas de los diferentes escenarios.
61
En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participación de
los padres de familia de la Institución Educativa, a través del PPA.
Cuadro 6.Actividadespara padres de familia.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
14
de
Agosto
“Semilla
de
corazones”
de 2012
Sensibilizar
a
los
Video beam.
padres sobre la gran
importancia
tienen
Cognitiva,
La reflexión sobre
comunicativa.
el
que
en
formación
papel
fundamental
la
padre
de
de
del
familia
con el niño.
valores y conductas
de sus hijos.
15
de
Mayo de
“Bomba
Dar a conocer a los
explosiva”
padres
2013
los
factores
inciden
25
de
Octubre
a
Cognitiva,
Los
familia
comunicativa,
informaron de los
que
socioafectiva.
factores
la
padres
ayudan
en
agresividad
hijos.
niño.
de
roles
entre padres e hijos.
de 2013
delos
Cognitiva,
Interés por parte
tijeras,
comunicativa y
del padre sobre el
estética.
trabajo
papel
cooperativo.
62
la
Revistas, ega,
periódico.
Fuente: Las investigadoras.
se
que
agresividad de sus
Cambio
“Coctel familiar”
de
Folleto.
6.2.3 Actividades integradoras para niños. Por medio de las actividades integradoras
que se realizaron con los niños durante la ejecución del proyecto, permitió
obtener
escenarios propicios para el aprendizaje a partir de la implementación de la lúdica.
En el siguiente cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas con los niños del nivel
preescolar en el PPA.
63
Cuadro 7.Actividadesintegradoras para niños desde el PPA.
FECHA
ACTIVIDA
OBJETIVO
RECURSO
D
11
de
Septiembre
05
Dar a conocer a
Cartón
mágicos”.
los
paja,
ALCANZADO
Cognitiva,
Los
comunicativa,
identificaron los
escarcha,
estética,
valores
convivencia.
colores.
socioafectiva.
importantes.
Compartir
niños
valores
los
para
la
ega
de
“Solecitos
Desarrollar en el
Loncheras,
Cognitiva,
Noviembre
fugases”.
niño el sentido de
colores.
comunicativa
de 2012
LOGRO
S
“Dibujos
de 2102
DIMENSION
compartir.
y
socioafectiva.
niños
más
con
agrado sin vivir
momentos
de
agresividad.
30 de Abril
“Salpicón
Mostar
de 2013
de caritas”.
acciones que se
al
debe
frente
a
niño
Dramatizaci
Cognitiva,
Participación de
ón.
comunicativa,
los niños frente
asumir
corporal
y
a
ciertas
ciertas
socioafectiva.
acciones.
Cognitiva,
Participación de
situaciones.
05
de
“Reflejos
Imitar conductas,
Junio
de
de
como ejemplo de
comunicativa,
los niños frente
caricias”
enseñanza en el
socioafectiva
a
2013
Títeres.
comportamiento
22
de
ciertas
conductas.
“Los
Aprender
la
Agosto de
grandes
canción de amigo
2013
tesoros”
Grabadora.
Cognitivo,
Los
niños
corporal,
compartieron las
socioafectivo.
mismas
canciones.
06
de
“Corazone
Realizar
Noviembre
s abiertos”
tarjeta
de 2013
una
de
amistad.
Foamy,
Cognitivo,
Regalar
un
ega,
estético,
detalle
escarcha,
socioafectivo.
por ellos.
Comunicativo,
socioafectivo.
Identificar el
valor del respeto
y tolerancia.
Comunicativo,
La necesidad de
juego,
corporal,
otro para lograr
balones.
socioafectivo.
una meta.
hecho
tijeras.
07 de Abril
“La magia
Aprender a decir
de 2014
del valor”
disculpas.
O4
de
“caritas
Realizar
Junio
de
felices”
de
2014
Juegos
trabajo
equipo.
en
Títeres.
Patio
Fuente: Las investigadoras.
64
de
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA.
Con este proyecto el cual fue realizado durante varios semestres, fue posible contribuir
en que el pedagogo debe ser un personaje consiente de la responsabilidad y el rol al
que le pertenece el poder desarrollar y estructurar estrategias que ayuden y aporten a
los diferentes problemáticas que se encuentran en las instituciones educativas, motivo
por el cual es necesario crear culturas en la investigación entre la misma comunidad
educativa.
El trabajo con los niños fue una experiencia muy bonita, realizar una intervención con
un grupo de personitas inocentes los cuales tiene toda con una vida por delante fue
inolvidable, se aprendió mucho con ellos observando sus conductas y su conducta,
forma de ser, aportaron a encontrar la necesidad que se encontraba con este proyecto.
Con
los
docentes el
poder
observar
y ser
observador
por
ellos genera
responsabilidades donde el docente inicia la búsqueda de nuevas estrategias lúdicas y
metodológicas enfocadas al buen desempeño del quehacer pedagógico.
Esta investigación permitió reunir una serie de elementos como la observación,
información, experiencias y encontrar soluciones a la necesidad del niño, así mismo la
comunidad educativa fue de mucho apoyo ya que hizo que fuese objetiva en cuanto a
los criterios respecto a la problemática.
Como pedagogas debe fortalecer la formación espiritual, investigativa, humanística;
siendo crítico constructivo, dispuesto al cambio y reflexivo, desarrollando procesos
productivos y de innovación tecnológica presentando soluciones acordes con las
necesidades. La formación pedagógica plantea los movimientos, interacciones y los
participantes que actúan en él, teniendo en cuenta criterios, desarrollo humano,
formación integral, proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte los discursos que se tuvieron en cuenta durante el tiempo de práctica
permitieron conocer una realidad y la percepción de los padres, docentes, directivos y
65
niños. Reconstruyendo un discurso propio que permite
fortalecer una
formación
profesional de manera integral y reflexiva.
En lo que corresponde a las actividades desarrolladas con los docentes y directivos,
contribuyeron al fortalecimiento de la importancia de plantear e implementar estrategias
lúdicas y metodologías nuevas para concientizar y sensibilizar al docente de transición
en su quehacer pedagógico.
Respecto a las actividades realizadas con los padres de familia se logró la participación
de las reuniones para desarrollar las actividades con el propósito de dar a conocer la
importancia del comportamiento agresivo de sus hijos, una de las actividades más
significativas fue el cambio de roles entre padres e hijos, taller en el que el hijo hace lo
que ve en casa dando una enseñanza a su hijo.
En cuanto al desarrollo de las actividades con los niños de transición los reflejos de
caricias donde por medio de títeres se realiza un dialogo mostrando conductas como
ejemplos y así los niños aprendan de ellas, otras fueron canciones, dramatizaciones,
creatividad, juegos, un compartir, enfocadas en las conductas, ejemplos a seguir,
construyendo las relaciones interpersonales y sociales con la implementación de la
lúdica.
Para finalizar la experiencia que deja esta práctica es la pedagogía debe
responsabilizarse con la educación, tener la capacidad de preparar espacios, recursos,
actividades, tiempo, creando ambientes de afecto y amor para estimular y motivar al
niño logrando un desarrollar las habilidades y dimensiones necesarias para el
aprendizaje integral del niño.
66
7. CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación se generaron comportamientos adecuados en
los niños de transición optando como estrategia pedagógica actividades lúdicas para
incentivar las relaciones interpersonales, esta es una estrategia dinámica que permite
el acercamiento y acompañamiento para el aprendizaje de valores, reconociendo la
importancia de que propiciar, desde el espacio escolar un ambiente motivador y
enriquecedor en la formación psicosocial de los niños. Entre los principales logros
alcanzados en el proyecto, se identifican los siguientes.
•
Con el trabajo realizado entre los directivos y docentes se demostró que las
interacciones basadas en el juego propician el aprendizaje de las competencias
socioafectivas y reducen los comportamientos agresivos. Por ello, se asumen
por parte de los docentes nuevas estrategias que enriquecer el aprendizaje y
potencian la interacción social entre los niños, fortaleciendo los procesos
comunicacionales entre la familia y el aula.
•
A partir del reconocimiento de los padres de familia en la formación de valores y
actitudes favorables para el desempeño social y afectivo de los niños, las
actividades del proyecto permitieron fortalecer la necesidad de incentivar un
mayor acompañamiento y participación activa de los padres de familia
en el
aprendizaje social y afectivo de sus hijos para minimizar los comportamientos
agresivos.
67
8. RECOMENDACIONES
Para que el proceso propuesto tenga transcendencia en la institución educativa Liceo
Infantil el Mundo de los Niños
familia
se recomendara a directivos, docentes y padres de
agentes educativos en los cuales se realizó la intervención continuar las
prácticas realizadas de forma permanente para así fortalecer la afectividad en los
estudiantes de preescolar.
•
Seguir implementando el proceso con actividades lúdicas para facilitar
una
efectiva y valiosa comunicación con los niños del liceo, y así mismo propiciar las
relaciones intrapersonales e interpersonales.
•
Por otra parte seguir implementando encuentros con estrategias donde se
refuercen los valores para incrementar el amor y el respeto a los demás,
teniendo en cuenta que con estas ayudas los niños serán menos agresivos y
así los maestros, los directivos, las familias, y la comunidad observaran el buen
desarrollo de los niños del Liceo.
•
Los niños deben ser apoyados con buenas ideas y materiales de trabajo esto
retroalimenta el aprendizaje infantil y se obtiene un mayor logro cognitivo, aún
más si se trabaja en grupo para que haya más integridad entre ellos mismos y
así puedan convertirse en niños observadores, curiosos, e investigadores y de
esta forma dejar la agresividad entre ellos mismos.
68
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Vila, I. (1993). Familia, escuela y comunidad. En J. Quintana. Pedagogía Familiar.
España: Narcea.
71
ANEXOS
72
Anexo A.Actividad dirigida a docentes.
LUGAR
Liceo Infantil el Mundo de los niños
FECHA
20 de Septiembre de 2013
HORA
1:00 PM
PARTICIPANTES
Practicantes de la universidad del Tolima semestre VIII Lic. Pedagogía infantil
y docentes
Taller: construcción del saber, “crear estrategias para la práctica pedagógica
OBJETO DE
OBSERVACION
en el aula”
Agenda:
1. Cada docente expone su punto de vista desde su quehacer
pedagógico el conocimiento sobre la agresividad y las posibles
estrategias o actividades a utilizar.
2. Se realiza un debate sobre lo expuesto.
3. se realizaron conclusiones para ponerlas en práctica.
Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en el aula.
PROPOSITO DE
Contribuir y socializar el desempeño de estrategias de cada docente.
LA ACTIVIDAD
Identificar las estrategias apropiadas para el desarrollo de cada
actividad.
DESCRIPCION
Fomentar la creatividad en la docente.
Desarrollar la creatividad en los métodos a utilizar.
Teniendo en cuenta que este taller se enfocó a partir de las necesidades
educativas de los estudiantes en el aula de clases como lo es la agresividad,
se determina la aplicación de estrategias lúdicas en el aula para desarrollar las
OBJETO DE
ESTUDIO
diferentes actividades, donde el niño por medio de ellas se apropia de sus
experiencias logrando un aprendizaje significativo.
La guía empleada en esta actividad fue la directa y verbal, donde por medio de
un dialogo y socialización, los docentes son conscientes que en ciertas
ocasiones les hace
falta la aplicación de estrategias para lograr un buen
desempeño de las dimensiones del niño. La didáctica utilizada es la creación
del espacio y el ambiente para que los docentes realizaran un plan de guías y
métodos teniendo en cuanta el currículo.
Se recomienda a la docente que trate siempre de hacer la aplicación de
estrategias lúdicas, ya que debe tener una forma y unos mecanismos para
CONCLUSIONES
enseñar a sus estudiantes buenos hábitos, valores y conductas, buscando
también un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que estas estrategias
sean dinámicas para que los niños gocen cada actividad que se realiza en el
aula.
73
Anexo B.Actividad dirigida a padres de familia.
LUGAR
Liceo Infantil el Mundo de los niños
FECHA
15 de Mayo de 2013
HORA
7:00 am
PARTICIPANTES
Practicantes de la universidad del Tolima semestre VIII Lic. Pedagogía infantil
Padres de familia del Liceo
Taller: Sensibilización, “dar a conocer a los padres de familia los factores que
OBJETO DE
OBSERVACION
inciden a la agresividad de sus hijos”.
Agenda:
1. Se entregaran a los padres un folleto.
2. Lectura atenta por los padres.
3. Cada padre opinara sobre lo leído en el folleto.
4. Las practicantes harán una breve explicación sobre el folleto.
5. Se realizarán las conclusiones y la sensibilización sobre los factores
influyentes en las conductas de los niños.
Que
los
padres
conozcan
los
factores
PROPOSITO DE
comportamiento de sus hijos.
LA ACTIVIDAD
Lograr cambios de actitudes en los padres.
que
influyen
en
el
Que los padres asuman su responsabilidad.
Promover la partición de los padres en los proceso de formación de
los niños.
DESCRIPCION
Reflexionar sobre las actitudes negativas que se tienen frente a estos
comportamientos.
Gusto por parte del padre hacia el taller, así se facilitara comprender
a donde se quiere llegar con estas actividades.
Teniendo en cuenta que el taller se ha enfocado en la importancia de que los
padres conozcan los diferentes factores que inciden en el comportamiento
OBJETO DE
agresivo de sus hijos, existe la posibilidad que se concienticen e inicien
ESTUDIO
cambios positivos beneficiando el entorno familiar, escolar y social del niño
brindando más tiempo, afecto, acompañamiento, valores y principios.
La guía de enseñabilidad utilizada
en esta actividad fue la directa verbal
donde por medio de información entregada los padres opinaron, aportaron, se
apropiaron del tema y tomaron conciencia de la problemática.
Este taller permitió ver que los padres no conocían como se produce la
CONCLUSIONES
agresividad en los niños, tema importante para la formación integral del
mismo. Se puede concluir que este taller ha sido exitoso y se ha logrado
sensibilizar al padre de familia.
74
Anexo C.Actividad dirigida a niños.
LUGAR
Liceo Infantil El Mundo De Los Niños
FECHA
06 de Noviembre de 2013
HORA
9:30 a.m.
PARTICIPANTES
Niños del Liceo y practicantes de la Universidad del Tolima semestre VIII Lic.
Pedagogía Infantil
Taller: hacer, “Realizar una tarjeta de amistad”.
Agenda
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
1. Se hace una introducción explicando la actividad que se va a realizar
para entregarla a un compañero.
2. Se le entrega a cada niño fomy, ega, escarcha y tijeras.
3. Los niños realizaran una tarjeta con los materiales anteriormente
nombrados.
4. Cada niño entrega la tarjeta a un compañero, mostrando su agrado y
amistad.
PROPÓSITO DE
Desarrollar en el niño ambientes de afecto y compañerismo donde
LA ACTIVIDAD
regalan y comparten un detalle realizado por ellos mismos, donde no
cabe el egoísmo y si el amor y el compartir.
Propiciar en el niño el desarrollo de la socioafectividad.
DESCRIPCIÓN
Disminuir la agresividad.
Aumentar el valor de la amistad.
El taller se ha enfocado a partir de las necesidades observadas, como es la
agresividad en los niños de grado transición, para lo cual se ha desarrollado el
OBJETO DE
taller donde los niños regalan un detalle hecho por ellos mismos, esto con el
ESTUDIO
fin de lograr cambios en la actitud de los niños dejando a un lado la
agresividad y acercándolos más al compañerismo y a la amistad.Se acogió a
una pedagogía activista donde cada niño por medio de la práctica pude
interiorizar el concepto de la actividad a realizar.La forma en que se enseñó
esta actividad fue directa, verbal, cuando se inició la explicación de la
actividad.
Por medio de la intervención se evidencia como la aplicación de estrategias se
logra en el niño las metas propuestas, para llegar a los niños es fácil aplicar
CONCLUSIONES
actividades
que los motiven al cambio, en este caso
cambiar el
comportamiento, a ser sociables, afectivos, respetuosos etc.Estas estrategias
y actividades ayudan al niño a desarrollar su dimensión socioafectiva y a
aprender a convivir con las personas que viven en su entorno.
75
Anexo D.Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas a directivos y
docentes.
76
Anexo E.Evidencias fotográficas de las actividades desarrollas a los padres de familia.
77
Anexo F.Evidencias fotográficas de las actividades desarrollas a los niños.
78
Anexo G. Folleto dirigido a docentes.
79
Anexo H.Folleto para padres de familia.
80
Anexo I.Encuesta a docente.
¿POR QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS?
NUMERO DE
PADRES DE
DOCENTES
FAMILIA
1
X
2
X
DOCENTES
3
4
X
X
5
6
DIRECTIVOS
X
X
81
Anexo J.Encuesta a padres de familia.
¿QUE ACTIVIDADES DEL COLEGIO PARTICIPAN LOS PADRES?
PADRES DE
TALLERES
RUNIONES
FAMILIA
ACTIVIDADES
NINGUNA DE
LUDICAS
LAS
ANTERIORES
1
X
2
X
3
X
4
5
X
X
6
7
X
X
8
X
9
X
10
X
11
X
12
X
82
Anexo K.Encuesta a la familia.
¿QUÉ VALORES ENSEÑAN A SUS HIJOS?
PADRES
AMOR
RESPETO
AUTOESTIMA HONESTIDAD RESPONSA
DE
BILIDAD
FAMILIA
1
2
X
X
3
X
4
X
5
X
6
X
7
8
X
X
9
10
X
X
11
X
12
X
83
Anexo L.Encuesta a niños
¿A DONDE VAN CUANDO SALES CON TUS PAPITOS?
NIÑO
PASEAR
1
MERCADO
ABUELOS
SI
2
3
SI
SI
4
SI
5
SI
6
SI
7
SI
8
9
MEDICO
SI
SI
10
SI
11
SI
12
SI
84