Mejorar tu comprensión lectora implica que te organices interna y

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Mejorar tu comprensión lectora implica que te organices interna y
externamente, para ello:
Dispón del espacio y tiempo adecuados, un diccionario es un buen apoyo
para comprender las ideas y conceptos expuestos.
Ten presente el objetivo y las razones de la lectura.
Lleva a cabo una pre-lectura que te familiarizará con el contenido. Identifica
las palabras desconocidas y busca su significado.
Elabora un escrito breve sobre tu conocimiento y/o experiencia en torno a la
planificación de la acción educativa, los supuestos en los que te basas y
algunos de los problemas relacionados con ella, así podrás comparar tus
percepciones iniciales con las del final. O tu experiencia de planeación en
cualquier campo.
BLOQUE 11
La planificación y el desarrollo de las actividades en el jardín de niños
La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas*1
Mirtha G. Aquino
La planificación en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones,
preocupaciones, adhesiones y rechazos. Podría afirmarse que se trata de una
tarea "problemática" dentro de las múltiples tareas del docente; generalmente
suele ser considerada como uno de "esos trámites burocráticos que exige la
institución", restándosele la importancia que tiene como anticipación y organización
del quehacer de todo profesional. A nadie se le ocurriría pensar que un arquitecto o
un ingeniero podrían construir una casa, o un puente sobre un río, sin tener
diseñados cada uno de los planos, haber calculado con precisión la cantidad y la
calidad de los materiales que deberán ser utilizados, tener estipulado el tiempo que
posiblemente demandará la construcción y haber previsto los recursos humanos y
materiales necesarios. Opina sobre las preguntas planteadas por la autora:
¿Se parece la tarea de proyección, anticipación y cálculo del arquitecto o ingeniero
a la tarea de la planificación del docente?
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¿Debe y puede el docente planificar con la precisión de un arquitecto?
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¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias?
* En Oa 5. La educación en los primeros años, año u, núm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53.
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La planificación didáctica como tarea del docente
Planificar significa -señala Salinas Fernández- pensar "sobre lo que se
puede hacer", y ello viene determinado por las percepciones que los profesores
tienen sobre "lo que se debe hacer", y sobre sus propios alumnos y el contexto en
que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a partir de lo que se debe hacer no
es una tarea fácil, se constituye en una tarea problemática, ya que requiere del
docente una competencia profesional, saber procedimental 1, (Cuál es tu definición
de este concepto) que se adquiere paulatinamente en la marcha del proceso
experiencia. No se aprende a planificar de un día para otro, se necesita tiempo; sin
embargo, aunque la experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible
mejorar su concreción. En nuestro contexto es una tarea que, en la mayoría de los
casos, se realiza en soledad y en casa; en la tranquilidad, o no, de un fin de
semana (¡domingo por la tarde, cuantas veces!), sin descartar el valor de las
reuniones con las compañeras de la sala para planificar. Representa, además,
como señala Harf (1996), un producto escrito que pone de manifiesto los procesos
mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes. ¿Será
por esto que los docentes muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la
marca por escrito, para guardar el diseño de la práctica en la memoria
documentada?; ¿o son otros los problemas que subyacen? Qué opinas al
respecto. ¿Cuál es tu experiencia?
Sabido es, sin embargo, que una buena planificación no necesariamente
demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una "buena situación de
enseñanza" muchas veces no ha sido escrita con claridad y precisión. Planteado
de esta manera, traducir en un documento escrito el pensamiento del docente se
convierte en un dilema donde se podría optar por la segunda alternativa, ya que lo
que realmente importa son los aprendizajes logrados por los alumnos y éstos son
producto de una buena situación de enseñanza, aunque el diseño sea impreciso y
poco claro. Si acordamos con esta postura, se vuelve a dejar en un plano
secundario el proyecto que debe ser diseñado y plasmado por escrito por el
docente.
Nuestro punto de partida acerca de la planificación es que debería
"representar, y ha representado siempre la explicación de los deseos de todo
educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico y mediante el
cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto
la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento" (Pastorino y otros,
1995). El contar con este instrumento anticipador da cuenta de que el docente ha
querido darle sistematicidad y organización a su tarea. ¿Será que el docente se le
relativiza el carácter científico de su profesión?
1
P. Perrenoud (1994), "Saberes de referencia, saberes prácticos en la formación de los
enseñantes: una oposición discutible".
Es una acción necesaria e imprescindible, cualquiera que sea el nivel en
que nos desempeñemos, y sobre todo en el nivel inicial, donde gran parte de la
tarea se desenvuelve en el marco de "espontaneísmos'' que, aunque "bien
intencionados,” han llevado a la desvalorización y pérdida de la intencionalidad
pedagógica. ¿Consideras que el trabajo con infantes no cuenta con suficientes
fundamentos científicos, ni tampoco está suficientemente regulado por prácticas
pedagógicas?
El significado de la planificación en la tarea del docente
Se hace necesario, después de analizar los problemas con que se enfrentan
los docentes a la hora de planificar, señalar cuál es -o debería ser- la significación
que tiene la "enseñanza preactiva" (Jackson, 1975) como trabajo de anticipación
de las actividades en las salas.
Planificar significa el lugar de toma de decisiones del docente ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación?
Hablar de planificación didáctica es hablar de un docente (o a veces un
grupo de docentes) que se pone a ordenar su pensamiento para decidir qué
enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar, cómo se desarrollarán las tareas,
tomando en cuenta los recursos institucionales y situacionales disponibles. El
punto de partida suele ser la evaluación de los procesos grupales, sus puntos
débiles y fuertes. Es hablar de un docente que toma decisiones sobre la marcha
del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos, organizando y bocetando
las posibles soluciones a los problemas individuales y del grupo.
Es un producto comunicable que se propone orientar y organizar la tarea
¿Tienes alguna referencia sobre esta característica?
La situación de enseñanza se define por la imposibilidad de predecir
(Sacristán, 1991) lo que puede ocurrir en las salas del jardín de infantes y
maternal, por ese espacio que tiene la incertidumbre. Aunque sea redundante,
sabemos que no todo lo que ocurre se puede prever ni anticipar; sin embargo, la
única forma que tiene el docente de no perderse en el caos de los sucesos de la
sala es a través de una exhaustiva planificación de su futuro accionar. Crees que el
docente puede experimentar caos en el aula. La planificación sirve "como
instrumento o recurso que da seguridad y confianza (al docente); seguridad en el
sentido de que le permite seguir una línea coherente o continua en su enseñanza,
enlazando contenidos y actividades (....) y seguridad en el sentido en que se
constituye en 'algo de dónde agarrarse', una especie de fuente de ideas, abanico
de posibilidades que los profesores tienen a mano".
El lugar donde se pone de manifiesto la autonomía profesional del docente
Un profesional autónomo, según Pérez Gómez (1993), es aquel que tiene
conciencia de que "se mueve constantemente en el terreno de los valores y de los
conflictos por la repercusión moral y política de sus prácticas. Elabora, experimenta
y desarrolla un conocimiento práctico siempre tentativo y provisional que legitima
su intervención". ¿En qué reside la importancia de la autonomía docente?
Es deseable que los docentes de nivel inicial tomemos conciencia de la
repercusión moral y política de nuestra tarea, aunque trabajemos con niños de 45
días a cinco años, para elaborar y anticipar las situaciones a desarrollar en las
salas; que tomemos conciencia de la necesidad de una mayor sistematización a la
hora de preparar las actividades, aunque se trabaje con nenes muy chiquitos (y
que poco entienden sobre algunas cuestiones).
La tarea que permite la reflexión sobre la marcha del proceso de enseñanza
y los aprendizajes de los alumnos.
Planificar significa ponerse a pensar acerca de lo que "vale la pena enseñar
y cómo merece la pena hacerlo"2. Cabe agregarle a esta afirmación la reflexión
acerca de lo que vale la pena en este momento del grupo tomando en
consideración las prescripciones curriculares. ¿Qué pueden aprender los niños en
este momento?, ¿qué necesitan saber antes de enseñarles a jugar este nuevo
juego?, ¿cuáles son los instrumentos cognitivos de que disponen en este momento
para no repetir lo que ya saben? (...) Éstas son algunas de las cuestiones que
permitirían a los docentes ajustar, modificar, reasegurar la marcha de los procesos
de enseñanza.
Sólo se puede improvisar si se tiene muy claro qué se quiere lograr. Habría
que diferencia entre espontaneidad y espontaneísmo. ¿Cuál sería la que reditúa
menos beneficios a la práctica docente profesional?
Se nos caracteriza a las maestras del jardín de niños como espontáneas y
creativas. Cotidianamente solemos demostrar excesiva confianza en nuestras
posibilidades de improvisación. Nos adjudican y nos asumimos como una suerte
de "mago que saca en forma permanente conejos, palomas, pañuelos de la
galera". Sin embargo, ningún mago se animaría a intentar sacar ningún objeto de
la galera si no estuviese seguro de que cuenta con ello.
Sólo es posible introducir modificaciones durante las interacciones concretas
del aula cuando se tienen a la mano, "en la galera", los diferentes recursos con
posibilidades de acción pensadas y -por qué no-, escritas con anterioridad.
La percepción inicial que tenía sobre la planificación ¿se enriqueció? Coincides en
que sirve como instrumento que proporciona confianza y seguridad al docente.
Referencias bibliográficas
2
2 Salinas Fernández, D., "¿Qué hago el lunes?", en Cuadernos de pedagogía, España.
Harf, Ruth, "Poniendo la planificación sobre el tapete", Documento de trabajo,
MCBA, 1996.
Pastorino, Harf,Sarle Spinelli,Violante, Windler, Plan de transformación de la
formación docente. Modulo Programación y Práctica 111, Buenos Aires, Ministerio
de Cultura y Educación, 1995.
Pérez Gómez, A., "Autonomía profesional y control democrático", en Cuadernos de
pedagogía, España, 1993.
P.Perrenoud (1994),"Saberes de referencia, saberes prácticos en la formación de
los enseñantes: una oposición discutible", Grenoble, IUFM, material de circulación
interna, Programa de Transformación de la Formación Docente, GCBA, Gabriela
Dicker (trad.), 1994.
Sacristán, J. G., "Profesionalización docente y cambio educativo". Ponencia,
Seminario: Formación docente y calidad de la educación, 1988.