Jeldes, Latorre

IMPACTO DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN PROGRAMAS
DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
EXPERIENCIA DE LA CARRERA ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO.
Fabiola Jeldes Delgado
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Universidad de Valparaíso.
[email protected]
Adriana Latorre Villegas
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Universidad de Valparaíso.
[email protected]
RESUMEN
El presente trabajo examina el efecto de la movilidad estudiantil, en lo relativo tanto a
programas de intercambio regular como de múltiple graduación en los programas de
Educación Superior. A través de la revisión de las tendencias en la internacionalización de la
Educación Superior, y de las formas en que se gestiona este imperativo, se analiza la
experiencia del Programa de Movilidad Estudiantil de la carrera de Administración de
Negocios Internacionales. Como principal conclusión, se obtiene que la experiencia
internacional contribuye positivamente en la ejecución del programa, percepción de
estudiantes y logro del perfil de egreso.
Palabras Claves: Movilidad estudiantil, formación, competencias, administradores.
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IMPACTO DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN PROGRAMAS
DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
EXPERIENCIA DE LA CARRERA ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO.
INTRODUCCIÓN
Ante el dinamismo que provoca el proceso de globalización, el cual acelera los procesos
políticos, económicos, sociales y culturales, surge la necesidad de sostener un elevado patrón
de competitividad internacional y de las demandas de una sociedad crecientemente educada
que han impuesto permanentemente el reto de elevar los niveles educativos de toda la
sociedad (OECD, 1996 y 1999), provocando la redefinición de las Universidades que implica
nuevas demandas de funcionamiento y una metamorfosis en las funciones y formas
tradicionales de concebir la educación superior, emergiendo nuevas y diversas variables que
hace dos décadas no existían (IESALC/UNESCO, 2006), integrando y compartiendo
conocimientos y prácticas laborales en escenarios multiculturales, para dar respuestas a las
necesidades del entorno.
Una respuesta concreta a este fenómeno por parte de las Universidades es la
internacionalización de la Educación Superior, a través de iniciativas que promuevan las
relaciones internacionales siendo un ejemplo los programas de Movilidad Estudiantil.
Nuestra intención es, entonces, examinar el impacto que tiene en la consecución de las
competencias distintivas de programas abocados a la formación de administradores, el
desarrollo de programas de Movilidad Estudiantil, particularmente de la carrera de
Administración de Negocios Internacionales, en lo relativo a programas de intercambio
regular, doble y triple grado; tanto en la recepción y envío de estudiantes, así también en
aquellos alumnos que no siendo participantes activos de estos programas, se ven involucrados
por el mismo.
La metodología que se empleó es del tipo descriptiva, aplicando dos instrumentos, una
encuesta a la totalidad de los estudiantes en la calidad de envío y recepción; y a una muestra
de alumnos que se relacionan con estudiantes que participan en programas de movilidad
estudiantil en calidad de recepción, a través de focus group.
Con la finalidad de conseguir los objetivos propuestos se analizaron los resultados
comparando aquellas preguntas referidas a aspectos formativos, motivacionales y de
percepción general de los instrumentos aplicados a los estudiantes de la carrera de
Administración de Negocios Internacionales, llegando a la conclusión que la experiencia de
participar en forma activa o pasiva en programas de movilidad estudiantil contribuye a la
formación de los alumnos, así mismo, la percepción de ellos referentes al desarrollo y mejora
de competencias favorece su integración a la sociedad, respondiendo de mejor forma a los
requerimientos del mercado, toda vez que se es capaz de identificar aspectos éticos y
culturales, de impacto recíproco entre la organización, así como de desarrollar una mayor
grado para tratar con las más diferentes culturas.Por otra parte, la percepción de los alumnos
demuestra la necesidad de poseer un programa actualizado y de nivel mundial, lo que
constituye un claro desafío para todos sus actores..
2
FUNDAMENTOS
El proceso de globalización ha generado diversos cambios e innovaciones en nuestra
sociedad, considerando la transformación de las tecnologías, cambios en las formas de
abordar la salud y la enfermedad, la manera de almacenar y relacionar los conocimientos, los
sistemas de producción y comercialización (Gallart; 1996), lo que provoca un contexto en
continua metamorfosis, que exige compartir e integrar conocimientos y prácticas laborales en
escenarios nacionales e internacionales, fomentando la integración multicultural.
La capacidad de adaptarse e integrarse a dichos contextos, requiere de un proceso de
formación que dependiendo de las necesidades y aspiraciones recaen en las Instituciones de
Educación Superior, cuyo objetivo es formar a los profesionales del presente y del futuro. La
Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del
Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los
procesos de desarrollo sustentable de los países de la región (IESEALC/UNESCO, 2008). Es
así, como la Educación comienza a focalizar su atención y trabajo en el rol clave de las
personas, que se relaciona con sus problemas y se vincula con su entorno social, satisfaciendo
las necesidades que la sociedad requiere resolver a través de las habilidades y competencias
que desarrollan sus estudiantes a través de su proceso formativo, y que logran poner en
práctica una vez titulados. En términos generales las sociedades necesitan un capital humano
dotado de una amplia variedad de destrezas (San Martín; 2004), las cuales son adquiridas en
el proceso educativo de los individuos, acordes a las competencias profesionales requeridas
por el mercado laboral así como por las políticas educativas y sociales de gobierno, generando
una nueva cultura de mejoras continuas en la Educación Superior.
Es en este contexto relevante mencionar el proceso Bolonia que emprendieron más de 30
países pertenecientes a la Unión Europea, a partir de la declaración firmada en dicha ciudad
en 1999, reforma que busca consolidar el proceso de convergencia europea de la Ecuación
Superior, originando una serie de tendencias, entre ella la inserción de la Ecuación Superior a
los mercados globales.
De este modo, la internacionalización de la Educación Superior, conlleva una serie de
repercusiones en los Planes de estudios de los programas académicos, tales como: la
multiculturalidad, el aprendizaje de nuevos idiomas, movilidad de estudiantes y académicos factor que presenta el mayor incremento al haberse triplicado a nivel mundial (Knight 2007,
Vervickâ, 2001), convalidación de asignaturas, aseguramiento de la calidad conforme a las
estructuras educativas de quienes imparten los programas, las que convergen en el desarrollo
de competencias habilitantes para el mercado laboral.
Para ello es importante, conocer la definición conceptual sobre las competencias
profesionales, que puede considerarse como aquellas laborales que se constituyen desde la
formación profesional, y que se generan desde el mercado laboral; un concepto
habitualmente aceptado la define como una capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una
probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y demostrada
(Cintenford; 2006).
Para la carrera de Administración de Negocios Internacionales, dentro de su Plan Estratégico,
es relevante el desarrollo de ciertas competencias distintivas para la consecución del perfil de
egreso que permita la inserción laboral de los alumnos en un contexto en constante cambio,
particularmente:
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a) La Proyección internacional de la carrera: se debe fortalecer la presencia de profesores y
estudiantes en congresos, seminarios y en general eventos relevantes de este tipo, lo que
permitirá mostrar la carrera y su inserción en la comunidad y el mercado.
b) Flexibilización el currículo a través del alineamiento con programas internacionales: Se
trata de lograr una creciente apertura y actualización de la malla curricular de la carrera, que
promueva la movilidad de estudiantes -ya sean extranjeros o nacionales- en términos del
reconocimiento de actividades académicas de prestigio y vigencia. Se considera también, la
flexibilización de Procesos de Admisión para estudiantes de enseñanza media internacional,
en términos de fechas de ingreso, cupos y otros.
c) Fortalecimiento de las competencias analíticas de los alumnos, que les permita una mejor
comprensión y operación en los complejos procesos internacionales: Por medio de técnicas
retrospectivas, circunspectivos y prospectivas de los mercados, desarrollar las habilidades
comprensivas y gestoras de los procesos de Negocios en el contexto internacional.
d) Generación de un ambiente Universitario Internacional: Se aspira a generar una atmósfera
cosmopolita y de carácter global desde el primer día de clases, al contar con profesores
extranjeros, programas en idiomas extranjeros, alumnos extranjeros y actividades de carácter
internacional.
e) Incremento y consolidación de los convenios de intercambio y doble y triple grado
existentes: Generar acuerdos con entidades de educación superior prestigiosas en el ámbito
internacional que resulten atractivas para el posicionamiento de la carrera. Se refiera al
fortalecimiento de los acuerdos ya existentes y a la ampliación de este tipo de programas
académicos hacia otras universidades.
f) Aumento sustancial del porcentaje de estudiantes internacionales del programa regular: Se
busca promover el equilibrio en el intercambio estudiantil actual y aumentar el interés de los
estudiantes nacionales en cursar programas de doble y triple grado.
g) Vinculación con Empresas e Instituciones Internacionales: Facilitar y adelantar la inserción
laboral de los estudiantes a través de la promoción de contactos y experiencias de los
estudiantes con este tipo de instituciones, por intermedio de pasantías, prácticas profesionales,
proyectos de investigación, etc.
Es dentro este contexto que la carrera de Administración de Negocios Internacionales
promueve la formación de competencias habilitantes, surgidas desde la necesidad del mercado
laboral y de las necesidades sociales que están representadas en esta Carrera. Dando como
resultado la formación integral (crecimiento personal, desarrollo social, posibilidad para
adaptarse a un medio intercultural y entorno en constante cambio) del profesional en el
mercado laboral. Es así como cobra sentido una de las estrategias de la unidad, toda vez que
estimula y promueve políticas de internacionalización de la Carrera, a través de diversos
programas de Movilidad estudiantil, que contribuyen sin duda al logro de las competencias
declaradas en el perfil de egreso.
El programa de Movilidad estudiantil de la Carrera de Administración de Negocios
Internacionales de la Universidad de Valparaíso se sustenta en la Política de
Internacionalización de la Universidad y la Carrera, empeñadas en configurar un ambiente
internacional para la formación de profesionales vinculados profesional y socialmente con
otras culturas, países y realidad comerciales.
De esta manera y en conjunto con la Dirección de Relaciones Internacionales de la
Universidad de Valparaíso, ha logrado configurar una red de acuerdos con importantes
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instituciones y universidad del extranjero1permitiendo el desarrollo de variados programas de
intercambio regular, doble y triple graduación, que cada año se ponen a disposición de los
estudiantes de Negocios Internacionales y de los alumnos de las Universidades y Entidades
con las que se ha suscrito un Acuerdo de movilidad estudiantil.
En términos generales, la carrera cuenta con dos sistemas de movilidad:
 Programas de Doble y Triple Grado.
1.- San Diego State University, San Diego California, Estados Unidos.
2.- Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali, México.
3.- Ecole Superior de Pau de Calais, Francia.
4.- Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina.
5.- Grupo Supdeco de Montpellier, Montpellier, Francia.
6.- Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Santiago de Guayaquil, Ecuador.
En estos programas, las asignaturas que los alumnos deben cursar están definidas en los
acuerdos respectivos. En los programas de doble grado, el alumno cursa la carga académica
de su último año en la Universidad de destino. Una vez aprobado el currículo del programa
original, el alumno está en condiciones de realizar el trabajo de grado que la Universidad
huésped establece. Cuando el alumno aprueba el proceso de graduación y obtiene el grado en
la universidad de destino del intercambio, el convenio establece que la entidad de origen
reconoce la validez de ese proceso y entrega su grado académico sin ninguna exigencia
adicional. En el caso de los Programas de Triple grado, el sistema es similar, salvo que el
alumno cursa dos años en universidades de destino de acuerdo al programa seleccionado.
 Programas de Intercambio.
La Universidad cuenta con una gran variedad de convenios de intercambio regular a lo largo
del mundo, este tipo de programa permite a los estudiantes cursar asignaturas durante un
semestre o un año en cualquiera de las universidades con las que se tienen convenios
establecidos, como resultado de esta gran variedad el procedimiento para este tipo de
programas comenzará con la manifestación del interés de estudiantes por cursar en alguna
universidad determinada, frente al cual se confirmará la existencia de un convenio de
movilidad con la misma. Los programas de movilidad asumen una carga académica flexible,
es decir, los estudiantes que cursen este tipo de programas estarán en libertad de escoger las
asignaturas que desean cursar en la Universidad de destino, asignaturas que serán
convalidadas por la carga académica correspondiente a ese semestre en Chile. Sin embargo, el
proceso de convalidaciones deberá ser previamente revisado y aprobado por la Secretaria
Académica de la Carrera y cuyo acuerdo queda establecido en una carta compromiso para la
aprobación de las asignaturas, que es responsabilidad del estudiante completar, proveyendo
para ello a la Carrera de la información necesaria para el desarrollo del proceso de
convalidación. El estudiante debe cursar un mínimo de cuatro asignaturas en el país de
destino, de las cuales debe presentar el programa académico completo, las horas y créditos,
con el fin de generar el compromiso de convalidación antes de que el estudiante comience su
intercambio.
Como puede desprenderse, la Movilidad estudiantil en la Carrera de Administración de
Negocios Internacionales, es efectiva y regular. Lo anterior, ha llevado a plantear la necesidad
de revisar el impacto que esta fortaleza tiene en la formación de los alumnos, y su impacto en
1
Ver Anexo Convenios Vigentes de Movilidad e Intercambio de la Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas de la Universidad de Valparaíso.
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el logro del perfil profesional, a través de la realización de esta investigación que da pie al
estudio que a continuación referimos.
OBJETIVOS
 Determinar los efectos de los programas de movilidad estudiantil en la ejecución del
programa de Administración de Negocios Internacionales.
 Determinar el logro de las competencias habilitantes y distintivas en los estudiantes de la
carrera Administración de Negocios Internacionales, en concordancia al perfil de egreso.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Se construyó un instrumento que fue aplicado entre el 30 de abril de 2009 y el 30 de mayo de
2009, a la totalidad de alumnos de intercambio, quienes cursaron sus programas dentro de los
años 2008 – 2009, en modalidad de envío, esto es, 17 alumnos. Adicionalmente, se incluyeron
14 alumnos que inician el intercambio el segundo semestre de 2009 en modalidad outgoing.
Junto a lo anterior se realizaron dos sesiones de focus group con 20 alumnos de último año de
la sede Viña del Mar, que compartieron clases con los estudiantes de intercambio, durante el
segundo semestre de 2008 y/o durante el primer semestre del año 2009. Estos alumnos fueron
seleccionados mediante un muestreo simple aleatorio entre los alumnos matriculados al 31 de
marzo del 20092, que inscriben asignaturas de último año, con un intervalo de confianza del
95%. Para este estudio estos alumnos se denominan Alumnos Pasivos de Intercambio
(Passive Incoming Students).
Para la construcción de los instrumentos se incluyeron respuestas abiertas y cerradas con
respuestas tipo Likert, y para la validación de las preguntas se utiliza el coeficiente Alpha de
Cronbach, de acuerdo a la Correlación Item-Total (Cohen y Manion, 1990). Para las
entrevistas guiadas de las sesiones de focus group se utilizan los parámetros de Merton y
Kendall (1946).
Respecto a la selección de las competencias que se medirían, se busca un estándar reconocido
que recoja la realidad latinoamericana. El análisis integral de los perfiles de egreso de los
administradores, por un lado, identifica los aprendizajes específicos que dan identidad a la
profesión-carrera y, por otro, identifica los aprendizajes genéricos o transversales en la familia
de profesiones y, en algunos casos, a otra familia de profesiones (Fortes, 2007); De este
modo, para el estudio se consideran por una parte las competencias específicas, de acuerdo al
listado de Competencias Específicas de Administración de Empresas, definidas por el
Proyecto Alfa Tuning América Latina3. En lo relativo al desarrollo de competencias genéricas
o transversales se han tomado aquellas denominadas competencias actitudinales o del saber
ser (Bloom et al. 1964; Dawson, 1998; Ferris et al. 2005), pero referidas al desempeño de
quien gerencia negocios en un contexto internacional. Para ello se han tomado dos vertientes;
por una parte el perfil de egreso de la Carrera de Administración de Negocios Internacionales
y por otra las tareas que se cumplen los gerentes en actividades de intercambio internacional
(Minervini, 1996; de la Rosa, 1996; Alonso y Donoso, 1998).
2
El universo es de 92 alumnos.
Este busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e
intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por
Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
3
6
ANÁLISIS
Para efectuar el análisis se comparan aquellas preguntas referidas a aspectos formativos,
motivacionales y de percepción general de los instrumentos aplicados a los estudiantes de
intercambio activo en la modalidad de Outgoing. Para validar los resultados y responder al
tercer objetivo planteado se utilizan las respuestas obtenidas en las sesiones de focus group.
En cuanto a los aspectos motivacionales, la seriedad y el prestigio de la institución que ofrece
el programa así como la confiabilidad e imagen del país receptor, son la característica que
más incide a la hora de elegir un programa. A estos factores se añade, con menor incidencia,
el costo del programa. Respecto a lo que motiva a cursar un programa de movilidad la
respuesta más preferida es conocer y compartir otra cultura (87%); en segundo lugar está el
mejorar el manejo de una segunda lengua (56%).
En relación a los aspectos formativos, el 96% de los estudiantes de Outgoing cursan
programas con permanencia de dos semestres lectivos conducentes a Doble Grado, lo que
claramente demuestra la consolidación de esta modalidad como lo una alternativa cierta para
los alumnos. Adicionalmente, en cuanto a las principales barreras de adaptación y éxito en el
programa de intercambio, la principal es la barrera idiomática con un 15% de respuestas,
mientras que para ellos la formación académica recibida al igual que el adaptarse a otra
cultura sólo constituyó una dificultad para el 4% de los encuestados.
Además, en concordancia a la formación de competencias que deben poseer un Administrador
de Negocios Internacionales, y que se busca desarrollar o mejorar al participar de estos
programas, el 79% considera que promovió su Nivel cultural y sensibilidad para tratar con las
más diferentes culturas, y un 75% se encuentra más capacitado para enfrentar riesgos en
situaciones y ambientes desconocidos. Considerando las Competencias Específicas de
Administración de Empresas (Proyecto Tuning Latinoamérica), el identificar aspectos éticos y
culturales de impacto recíproco entre la organización y el entorno social fue la competencia
que más contribuye a desarrollar la movilidad estudiantil con un 54% de las preferencias.
Por último, referente a la percepción general de los alumnos el 83% considera que participar
de estos programas ayuda probablemente a insertarse en el mercado laboral, el 100% de los
alumnos que participó de esta investigación concuerdan que es beneficioso tener compañeros
que participan de estos programas, prácticamente la totalidad de ellos recomendaría participar
de un programa de Movilidad Estudiantil (sólo un encuestado no recomendaría participar lo
que equivale al 2% del total).
CONCLUSIONES
Un aspecto relevante de este estudio es que todos los sujetos participantes coinciden en
valorar en mayor medida aquellas competencias transversales al currículo formal, que tiene
más que ver con actitudes o valores que con conceptos propios de la disciplina.
También resulta evidente la importancia que en los futuros profesionales de la administración
el manejo idiomático es una variable vital a la hora de evaluar su formación. Otra información
valiosa radica en la buena imagen de los resultados de la formación recibida como insumo
necesario para cursar niveles superiores en Universidades extranjeras.
Por otra parte resulta interesante visualizar el efecto que lo programas de movilidad tiene en
aquellos alumnos que, aunque no obtienen los beneficios del intercambio activo, ya que no
viajan a otra realidad, de modo pasivo si se forman en un ambiente internacional, lo que
contribuye, en términos la obtención o mejora de competencias actitudinales, a su formación.
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Como muchos de los alumnos entrevistados reconocieron, el compartir aula con estudiantes
de diversos orígenes culturales, le permite, por una parte, conocer del mundo sin viajar y en la
voz de sus propios pares, y por otro lado validarse como estudiantes, ya que comparan los
niveles de exigencia académica de su universidad con la demostrada por los alumnos que ésta
recibe.
Por lo anterior, esta experiencia es reconocida como valiosa ya que permite valorar la propia
realidad al contrastarla con la de otros estudiantes de distintas latitudes. Esta situación
contribuye inequívocamente a la gestión del programa, ya que obliga a que su diseño esté en
constante evolución y actualización, por le feedback internacional de los propios alumnos
8
BIBLIOGRAFÍA
Brunner, J. J. (2006): Diversificación y Diferenciación de la Educación Superior en Chile en
un Marco Internacional Comparado. Documento disponible en red: www.educarchile.cl
Bloom,B. (1964) ”Taxonomy of Educational Objectives”, Volume II The Affective Domain,
Nueva York, David McKay & Co.
Claver, Quer y Quer (2000): “Estrategias de Internacionalización de la empresa”, Editorial
Club universitario, Alicante.
Dawson, M. (1998): “Understanding Cognitive Science”, Springer Netherlands, Minds and
Machines, Volumen 10, Numero 3, agosto 2000.
Eder, H. and Ferris J. (1989) “The employement interview; theory, research and practice,
California Sage Publication.
Fortes M. (2007): “Proyecto 6 por 4. Seis profesiones en cuatro ejes de análisis, un dialogo
universitario”, en Didou S. (coord.)
Gallart, María Antonia: “Competencias laborales: Tema clave en la articulación
Educación – Trabajo” En Biblioteca Digital OEI, Educación Técnico profesional
Cuaderno de trabajo 2. Año 6 Nº 2 Diciembre 1995, Buenos Aires, Argentina.
IESEALC/UNESCO (2008): En la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES), de
América Latina y el Caribe. Cartagena de Indias, Colombia: Editorial Metrópolis.
Jeldes, F. y Miranda M. (2008): “Propuesta para establecer un modelo de competencias para
la Carrera de Administración de Negocios Internacionales de la Universidad de
Valparaíso”. Ponencia presentada en ENEFA 2008.
Kennedy D. (2007): “Writing and Using Learning outcomes. A practical guide”, Watermans
Printers, Cork.
Motivans, Albert: Tendencias Mundiales en Materias de Movilidad Estudiantil (junio-julio
2009) Boletín EDUINFO UNESCO.
San Martín, R.: “La formación en competencias: el desafío de la educación
superior En Iberoamérica” En Revista Iberoamericana de Educación; ISSN: 1681-5653,
2004. Rio Janeiro, Brasil.
Carrera de Administración de Negocios Internacionales: “Plan Estratégico de la Carrera de
Administración de Negocios Internacionales, de la Universidad de Valparaíso, 2007”,
Viña del Mar, Chile.
9
ANEXOS
País
Universidad
Universidad Católica
de Salta
Universidad Católica
de Salta
Argentina
Universidad Del
Salvador
Doble grado
Universidad Nacional
de San Juan
Programa en Maestría en Adm. c/Menc. En Recursos
Humanos, Marketing y Finanzas - Fac. de Ing y Cs
Sociales (Argentina) - Fac. Cs Eco. Y Adm. (Chile)
Instituto Superior Dr.
Nicolás Avellaneda de
Mendoza
Escuela Internacional
de Turismo, Hotelería,
Gastronomía y
Somelier de Mendoza
Bolivia
Colombia
Resumen
Establecer un programa de intercambio de estudiantes
entre el programa de Magister en Gestión de
Organizaciones impartido por la Escuela de Graduados
de la Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas de UV
Desarrollar un programa de magister en Gestión de
Organizaciones que se ejecutará en forma conjunta
Escuela de Negocios de la Universidad Católica de
Salta Argentina y la facultad de Ciencias Económicas
y Administrativas de la UV.
Programa de Diplomados Intern. En Gest. De Org.,
Gest. De Salud, Financiera, de Marketing, de R.
Humanos, de la Calidad y de Pyme
La UV, a través de la Carrera de Administración de
Recursos Gastronómicos de la FACEA fomentarán el
desarrollo de las siguientes actividades mediante
acuerdos Específicos; Cursos de formación conjuntos
y programas internacionales orientados al sector
gastronómico. - Intercambio de docentes y alumnos de
pregrado -Coordinación de proyectos de investigación
y desarrollo tecnológico.
Universidad Privada
Desarrollar Programas Internacionales de doble
Domingo Savio de Sta. diplomatura en Gest. Pymes, en Calidad, Financiera,
Cruz de la Sierra
En Marketing y RRHH y Otros por acordar
Universidad de
Santiago de Cali
Incentivar el desarrollo de proyectos y programas de
investigación, fomentar el intercambio académico
entre ambas universidades, intercambiar información.
Fundación Banco
Popular
Intercambio de programas académicos para ser
desarrollados en Ecuador. Facultad de Cs. Económicas
y Administrativas.
Universidad Católica
de Santiago de
Guayaquil
Fomentar el intercambio de proyectos y programas
académicos de pre y postgrado. Crear y efectuar
trabajos y actividades conjuntas en áreas afines.
Intercambio de información bibliográfica
Ecuador
10
País
Estados
Unidos
Francia
Guatemala
Universidad
Resumen
Intercambio de personal docente y de investigación,
intercambio de alumnos, desarrollo conjunto de cursos
y programas académicos, desarrollo de proyectos
San Diego State
conjuntos y cualquier otra actividad de interés mutuo. University (SDSU)
Las Actividades específicas se llevarán a cabo bajo
este convenio serán estipuladas en convenios
específicos
Establecer actividades académicas y de investigación,
Promoción de programas de intercambio académico y
cooperación en investigación y enseñanza, promover
Groupe Sup de Co
los programas de intercambio: intercambio de
Montpellier
académicos, Organización de doble graduaciones,
intercambio de información, publicaciones y
materiales académicos, Organización de programas
conjuntos de investigación.
I ´Ecole Supérieure de favorecer el intercambio reciproco de profesores y
Commerce
estudiantes, de información en relación a los temas de
International Du Pasinvestigación, libros, publicaciones y otros temas de
de-Calais
interés
mantener o crear entre las relaciones que implican su
vocación común, se esforzarán en intercambiar el
resultado de sus experiencias pedagógicas, los
Universidad de Pau y
programas de enseñanza y sus planes de estudios, se
de los Paises del Adour comprometen a favorecer la participación de sus
cuerpos docentes e investigadores a misiones de
enseñanza o de investigación, a cursillos, coloquios,
seminarios y congresos
Loyola Escuela
Desarrollar programas de diplomados internacionales
Empresarial para las
en Gestión de Organizaciones, de Salud, de Financiera,
Américas
de Marketing y de Recursos Humanos
Loyola Escuela
Empresarial para las
Américas
Loyola Escuela
Empresarial para las
Américas
Loyola Escuela
Empresarial para las
Américas
Desarrollar un programa de Magister en Finanzas y
banca Internacional.
Desarrollar un Programa de Magister en Gestión de
Organizaciones MBA
Desarrollar programas de diplomados internacionales
en Gestión de Organizaciones, de Salud, de Financiera,
de Marketing y de Recursos Humanos
11
Resumen
Establecer un programa académico de Doble
Universidad Autónoma Titulación en el cual los estudiantes se matricularán en
de Baja California
Programas de Negocios Internacionales en las
Instituciones anteriormente citadas.
México
Los alumnos que resulten seleccionados para participar
del programa de doble titulación serán liberados de
Universidad Autónoma
rendir TOEFL institucional, servicio social y practicas
de Baja California
profesionales, también serán liberados de realizar
práctica profesional.
San Diego State
Estados
University
Unidos
Establecer un programa académico de triple titulación
Universidad de
en el cual los estudiantes se matricularán en Programas
Valparaíso
de Negocios Internacionales en las instituciones
Chile
Universidad Autónoma anteriormente citadas
México de Baja California
Pontificia Universidad
Católica del Perú
Perú
Universidad de Talca
Chile
Pontifical and Royal
Establecer y fomentar la movilidad académica y
University of Santo
estudiantil y la cooperación internacional entre las
Tomás
instituciones
participantes,
Establecer
los
Filipinas
procedimientos para la movilidad de estudiantes y
The Catholic
académicos en el marco de UMAP entre las
University of the
instituciones.
Philippines
Universidad Autónoma
México de Baja California Sur
México Universidad de Colima
Universidad del
Establecer un programa académico de doble o triple
Argentina Salvador
titulación en el cual los estudiantes se matricularán en
Universidad de
Programas de Negocios Internacionales en las
Valparaíso
Chile
instituciones anteriormente citadas
Francia ESCIP
País
Universidad
12