Los objetivos de investigación.

LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
TOMADO DE: http://www.gestiopolis.com/economia/ciencias-sociales-objetivos-de-susinvestigaciones.htm
Los objetivos de investigación son las metas, propósitos o fines trazados por el investigador en
concordancia con los aspectos que desea verificar y descubrir. En tanto los objetivos instruccionales
expresan lo que el educando debe lograr como producto del aprendizaje adquirido en términos de
conducta observable. Los objetivos de investigación la caracterizamos como los datos de comprobación
o descubrimiento por parte del investigador.
- Logros sucesivos en un proceso sistemático de la investigación.
- Deben redactarse con claridad para evitar confusiones en el desarrollo investigativo.
- Poseer una sola acción evitando la inclusión de más de un verbo en infinito.
- En cada una de las fases deben ser controlados, a fin de ajustarlos o cambiarlos.
- No confundirlos con los objetivos instruccionales.
- Son las metas que se persiguen para dar solución a un problema mediante la aplicación del método
científico.
- Comprender los resultados concretos de la investigación.
- Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
- Deben ir centrados en la toma de decisiones y una teoría que permita generalizar para resolver
problemas de la misma naturaleza.
Como investigadora y profesora de metodología de investigación consideró que la investigación se centra
en los objetivos por constituirse en logros sucesivos en un proceso sistemático, más que un resultado
final. Al tener adecuadamente definidos los objetivos tanto los métodos como las técnicas a utilizar serán
seleccionados de manera pertinente y cónsona con la naturaleza de la investigación no obstante, los
niveles de profundidad del conocimiento científico deben estar ceñidos a la profundidad de los objetivos.
Pese a estas reflexiones, la redacción de los objetivos de investigación en el ámbito de las ciencias
sociales y ciencias naturales, bien en el área educativa, jurídica, económica, de la salud, odontología o
medicina administrativa. Sigue constituyendo una tarea con un camino infructuoso para el investigador
dado su complejidad. De allí la necesidad de insistir en calificar los objetivos como el eje central de la
investigación, pues orientan sistemáticamente las interrogantes (formulación y sistematización del
problema, el sistema de variables, la matriz de categorías de análisis, las dimensiones o subcategoría,
recolección de la información, el enfoque hermenéutico, las bases epistemológicas, conclusiones y
recomendaciones).
Cada uno de estos aspectos deben derivarse de los objetivos empíricos planteados al inicio del estudio
pues ellos permiten evaluar todo el proceso a medida que se va avanzando, se revisan, se reformulan
antes de llegar al resultado final. Ellos permiten delimitar la metodología a utilizar, pueden surgir objetivos
adicionales, modificar los ya planteados e incluso ser sustituidos por unos nuevos, según la dirección que
vaya tomando la investigación.
En torno a las condiciones requeridas por un objetivo para considerarse bien formulado, existen
diferentes opiniones coincidentes y contradictorias entre las que se destacan la de Chávez (2007), quien
considera que al redactar un objetivo general se debe incluir la totalidad de las variables, el término
identificará el tipo de investigación a ejecutar y el logro pretendido.
Ejemplos:
“Determinar la incidencia que producen las estrategias administrativas y la supervisión de actividades
sobre el rendimiento laboral de las autoridades, con el fin de establecer cuál de esas variables
proporcionan mayor rendimiento” (p. 78). Este objetivo general, posee dos verbos en infinitivo determinar
y establecer.
La manera de diseñar los objetivos de la autora citada, coincide con la de Hurtado de Barrera (2008)
pues, ella considera que los objetivos además de una acción deben expresar un logro:
“Estudiar la relación entre el estilo de liderazgo del gerente y el desempeño laboral de los trabajadores a
fin de determinar los aspectos que inciden en la aparición de las conductas sumisas o rebeldes.
Esta manera de redactar los objetivos también posee dos verbos en infinitivo estudiar y determinar lo
cual, posee dos aspectos criticados por Arias (2001), quien considera un error agregar a un objetivo de
investigación frases como: “con el propósito de...” y “con el fin de” “a fin de” (p.59). En tanto Nava de
Villalobos (2002) plantea que los objetivos deben contener una sola acción, es decir, debe evitar incluir
en un solo objetivo varios verbos en infinitivo porque esto implicaría varios objetivos en uno, por cuanto
genera confusión o descontrol en el trabajo investigativo (p. 55).
En consecuencia, debe evitarse confundir “el conocer” con el “hacer” ya que primero se refiere a indagar,
detectar: Conocer es investigar en tanto que “hacer” se refiere a las actividades o procedimientos para
alcanzar el propósito de la investigación por consiguiente aplicar un programa, diseñar un plan, proponer
lineamientos o formular políticas no podrían considerarse objetivos de investigación, ya que estos son la
traducción de las interrogantes en forma afirmativa.
Sin embargo, ambos elementos son inseparables por lo que las actividades (aplicar un programa)
permiten alcanzar el objetivo (obtener conocimiento – conocer los efectos de...). Un objetivo bien
formulado sería:
- Determinar las bases epistemológicas en la formación inicial del docente Proactivo en el contexto de la
globalización.
- Analizar las alternativas de prosecución del proceso penal en el marco jurídico venezolano.
En ese amplio espectro, Hurtado de Barrera (2008: 139), señala que el tipo de investigación está dado
por el objetivo general, si está dirigido hacia la configuración de estrategias, actividades y planes
concretos por medio de los cuales podrían generarse cambios en el evento o producir uno que no exista,
entonces se redacta el objetivo general de la siguiente manera: “Diseñar un programa dirigido a mejorar
la aplicación de estrategias instruccionales creativas en el aula por parte de un grupo de docentes de
educación media”(p. 331).
Surge así el tipo de investigación proyectiva denominado también proyecto factible por algunas
universidades venezolanas, lo cual ha producido opiniones contradictorias en los diferentes autores de
textos sobre metodología de investigación. De igual manera, Chávez (2007, p. 88), redacta los objetivos
de una variable para elaborar un modelo, programa o plan operativo como sigue:
“Diseñar un modelo de supervisión de actividades administrativas, que les permita a las autoridades
universitarias realizar tal función de acuerdo con los principios técnico – específicos, con el objeto de
lograr mayor efectividad laboral”
Este objetivo lo complementa la autora con objetivos específicos tales como:
- Ejecutar un proceso de revisión bibliográfica.....
- Seleccionar los elementos y sub-elementos que integran el modelo.
- Elaborar el modelo de .....
- Aplicar el modelo de ......
En la opinión de Arias (2001) estos no son objetivos sino acciones implícitas en el proceso de
investigación que coadyuva al logro de los objetivos (p. 58). Lo cual son actividades obvias de la
investigación y no tiene porque confundirse con los objetivos de la investigación.
En líneas generales, dicen Flórez y Tobón (2003), los objetivos se refieren a los tipos de conocimientos
que se pretenden alcanzar en relación con las preguntas que constituyen el problema de investigación.
La relación entre los objetivos y el problema es tratado de manera diversa; para algunos autores es
preferible establecer primero los objetivos y a continuación formular los problemas, otros parten del
marco de teorías y luego formulan los objetivos porque ya han ampliado el conocimiento en torno a la
idea inicial.
Sobre el particular, considero que en el momento de redactar los objetivos el investigador debe asumir el
criterio del autor con el que mejor se identifique argumentando su adecuación a la investigación, por lo
tanto debe tener cierta flexibilidad optando de la lectura teórica a los objetivos, de estos a la pregunta y
de ella al planteamiento del problema con un amplio espectro de la situación objeto de estudio.
Si bien es cierto, que en las fases posteriores se requiere de una reformulación tanto del problema como
de los objetivos. En este caso, lo que menos importa es el orden en que se va a desarrollar la fase de la
investigación, lo más significativo es que el investigador se sienta satisfecho del trabajo realizado y tenga
conciencia de lo que está haciendo, como lo está haciendo y argumentar científicamente el
procedimiento a seguir.
Objetivos de la Investigación Cualitativa
Los objetivos que subyacen a los estudios cualitativos están íntimamente relacionados con las diversas
metodologías de investigación. Existen algunas clasificaciones que se han propuesto en torno a los
objetivos de la investigación cualitativa y a su potencialidad en relación a la generación de teorías.
Fuente: Colás (1994)
Sin embargo, muchos autores se centran en el objetivo general de comprensión en profundidad, que
perfila globalmente la mayoría de métodos cualitativos de investigación, olvidando su potencialidad, para
desarrollar estudios cuya finalidad es la optimización e innovación educativa. En torno a ello, Colas
(1994) ha realizado una investigación bibliométrica de los estudios educativos fundamentados en la
metodología cualitativa para identificar los objetivos científicos que se cubre desde este enfoque.
En ese marco referencial Tesch citado por Sandin (2003) realizó una interesante ordenación de los
diversos tipos de investigación cualitativa en función de si los intereses de la investigación (objetivos
analíticos) están relacionados con los siguientes aspectos: (a) características del lenguaje; (b)
descubrimiento de las regularidades; (c) comprensión del significado de un texto/una acción y (d) la
reflexión.
Fuente: Tesch citado por (1990)
En ese sentido Bartolomé (1992), recuerda la importancia de contemplar el objetivo de transformación,
más cuando pensamos que el ámbito educativo es nuestro principal objeto de conocimiento: Intervención
e investigación. Es así que el objetivo de comprender en profundidad los fenómenos educativos puede
ser el primer paso hacia una transformación real, desde las necesidades sentidas por las propias
personas protagonistas en ese contexto y para esa realidad.
Estas dimensiones se presentan en un continuum, en el que a medida que se avanza de izquierda a
derecha, los diversos tipos de investigación cualitativa se caracterizan por una menor estructuración y un
carácter más holístico, profundizando en lo que constituye el objeto de investigación cualitativa del
estudio es la comprensión en profundidad, bien sea de conductas naturales, situaciones sociales,
significados, procesos, patrones.
Refiere el autor, que la metodología cualitativa se ha adaptado de forma distinta en disciplinas como
sociología, psicología y educación. En ese sentido, los determinados enfoques o formas de producción o
generación de conocimientos científicos que a su vez se fundamentan en concepciones epistemológicas
más profundas no se refiere a la recogida de datos numéricos ni teóricos.
Tipos de objetivos de investigación
En el desarrollo de la investigación científica se suelen categorizar diferentes tipos de objetivos entre los
cuales se pueden citar los intrínsecos, extrínsecos, generales, específicos, clasificatorios o explicativos;
cualitativos y cuantitativos sea cual fuese su categorización lo importante es el grado de profundidad del
conocimiento para alcanzar el propósito así como el tipo de investigación a realizar.
Para lograr la concreción de un objetivo, en primer lugar debe ser definido clara y precisamente para que
sean comprendidos por una comunidad científica lo cual redundaría en la eficacia de las fases de la
investigación. En segundo lugar, se debe garantizar la factibilidad del estudio previendo la aceptación,
limitaciones para su elaboración, delimitación teórica, geográfica, temporal, financiera y las perspectivas
de los objetivos en relación con la capacidad de su ejecución. En tercer lugar, para tomar la decisión de
la manera de abordar la recolección de la información debe determinar el enfoque epistemológico
cuantitativo, cualitativo u otro.
Objetivos generales
Sobre la base de las ideas expuestas, se deduce que un objetivo general consta de un conjunto de
palabras con varias combinaciones posibilitando la expresión del propósito de la investigación. Por tal
motivo, este debe responder a la interrogante que pretende indagar el investigador. En dicha redacción,
se deben seleccionar las palabras que más se adecuen con exactitud al propósito investigativo.
En cuanto a la cantidad de objetivos generales que debe tener una investigación, se surgiere la
utilización de uno solo pues, sería un error formular varios, porque en él se plasma lo que se investiga.
Abarca la totalidad de las variables contenidas en el título “el objetivo general debe tener completa
correspondencia con el título del trabajo, con la pregunta que se formula el problema o tópico de
investigación, lo que cambia es la forma de redactarlo.
A
continuación
se
presenta
un
ejemplo
de
una
investigación
de
campo:
Titulo: Procesos gerenciales del docente en la generación de proyectos de investigación de los
estudiantes.
Formulación del problema: ¿Cual es la incidencia de los procesos gerenciales del docente en la
generación de proyectos de investigación de los estudiantes?
Objetivo general: Determinar la incidencia de los procesos gerenciales del docente en la generación de
proyectos de investigación de los estudiantes de educación media.
Si bien es cierto, aunque se detecta en el anterior ejemplo el propósito de la investigación, Nava de
Villalobos (2002) considera adecuado que en una investigación de campo puedan existir más de un
objetivo general porque según la autora todo depende de la extensión del objeto de estudio y de los
propósitos de la investigación con lo cual estamos totalmente en desacuerdo dado que, el objetivo
general como se ha expresado en párrafos anteriores encierra el propósito de la investigación.
En este orden del pensamiento, cobra significatividad lo señalado por Hurtado de Barrera (2008), quien
establece que los objetivos son diferentes a los propósitos de la investigación en que estos últimos no
son, alcanzados totalmente al final de la investigación, mientras que los objetivos sí. Para la autora los
propósitos aluden a lo que se aspira alcanzar después de realizada la investigación, permiten explicar el
tema seleccionado y la del estudio en sí en términos de la relevancia social, utilidad y posibles aportes.
Afirma la autora:
Los propósitos son aspiraciones a largo plazo que trascienden la investigación; sin embargo las
consecuencias y aportes derivados del estudio contribuirán de una u otra manera que esas aspiraciones
estén más cercas o parte de ellas sean cubiertas. Los propósitos están referidos a la relevancia científica,
social, personal, profesional e institucional. Los propósitos responden al para qué de la investigación (p.
83).
En tanto los objetivos permiten dejar en claro, la finalidad de la investigación. De acuerdo con la autora,
precitada, el objetivo general orienta la investigación y permite mantener una constante referencia en el
trabajo a ejecutarse. En torno al diseño de los objetivos se consideró como uno de los grandes conflictos
que debe enfrentar el investigador lo cual, puede afectar seriamente el éxito de esta actividad.
No obstante, los docentes dedicados a la enseñanza de la investigación han subestimado el diseño de
los objetivos considerándolos como un requisito formal con poca o escasa relevancia operativa o
metodológica. En la mayoría de los casos, se presentan discusiones estériles sobre la manera de
formular o plantear tanto objetivos específicos como generales por la disparidad de criterios que existen
entre los académicos de esta área del conocimiento.
El objetivo tal como se ha evidenciado, ha sido definido de forma muy diferente, pero la más generalizada
es aquella que lo enuncia como meta, propósitos claros y precisos. Para unos autores es el ¿para qué?
Para otros es ¿el qué? o ambos, caracterizan los objetivos de una investigación convirtiéndose en el
medio que, permite tomar decisiones y constituir una teoría para solucionar y generalizar los problemas.
A través de las investigaciones realizadas con mis alumnos, he podido constatar que el propósito del
objetivo general es descubrir las respuestas de la interrogante que formula el problema a través de las
técnicas y procedimiento de investigación. En concordancia con las teorías estudiadas anteriormente se
puede
resumir
que
un
objetivo
puede
ser
según:
Se aprecia en estas definiciones, que los objetivos son catalogados metas, porque se está afirmando que
se trata de un fin hacia donde se dirigen las acciones o deseos de una persona. Es un propósito porque
implican una situación y para ello se requiere que se convierta en un punto central de referencia para
entender la naturaleza específica de las acciones por realizar. El objetivo alcanzado es un producto que
se convierte en un logro. Los objetivos generales entonces, engloban todo un conjunto de metas, logros,
fines de una investigación para que se exprese en el enunciado de los objetivos, estos deben abarcar
una amplia gama de contenidos, conceptos e información. Los objetivos generales deben entonces
garantizar sus resultados amplios. Para redactarlos se comienza con el verbo en infinitivo (ar - er - ir) más
la (s) variables más el objeto de estudio.
Ejemplo de un objetivo general: Determinar las bases epistemológicas en la formación de un docente
proactivo en el contexto de la globalización.
Objetivos específicos
De acuerdo con la experiencia adquirida asesorando, orientando a los participantes de especialidades,
maestrías y doctorados he podido constatar que no existen fórmulas preestablecidas para redactar los
objetivos específicos, los cuales se traducen en las acciones concretas que debe cumplir el investigador
para alcanzar el objetivo general es decir, son las consecuencias de los objetivos generales.
Los objetivos específicos son los requerimientos de la investigación de acuerdo a su naturaleza teniendo
como eje fundamental el objetivo general ellos representan la operatividad sistemática del objetivo
general en la acción investigativa propiciando el cumplimiento de las expectativas originadas en las
interrogantes y la sistematización del problema.
A través de ellos, se desglosa de manera concreta y delimitada las acciones necesarias para cumplir el
propósito de la investigación mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los
aspectos necesarios del proceso científico. Es importante aclarar que, en el proceso investigativo algunos
autores tienen opiniones encontradas en torno a la manera de redactar los objetivos específicos, dada la
diversidad de paradigmas epistemológicos investigativos existentes.
No obstante, si se toma en cuenta la opinión de Cerda (2001, p. 223) los define como las metas,
propósitos, fines, logros precisos y concretos del estudio. Son el por qué y el para qué de las acciones
que se llevará a cabo durante el desarrollo de la investigación. Entonces así, se propone tomar en cuenta
el planteamiento de Sabino (2000: 59) quien considera que los fines de una investigación deben también
especificarse en cuanto al tipo de conocimiento que el científico espera obtener al finalizar el trabajo
refiriéndose en este caso a los objetivos internos de la investigación o sea el tipo de hallazgo que se
pretende alcanzar.
Para ello reflexiona sobre los tipos de investigación que más se plantean los científicos desde el punto de
vista de los objetivos internos, los cuales son respuestas generalizadas a las preguntas formuladas. Ellas
se clasifican en exploratoria, descriptivas y explicativas. Cada uno de estos niveles deben ser
Considerados en su autonomía plena respetando su continuidad con los otros niveles.
Fase exploratoria
La fase exploratoria, es el nivel más elemental de la investigación científica. Es una fase obligatoria en la
indagación teórica y empírica En ese sentido, los objetivos del nivel exploratorio darán una visión general
aproximada respecto al objeto de estudio como por ejemplo:
- Indagar los principios de......................... o
- Explorar los elementos de .....................
- Conocer los argumentos
- Detectar: (descubrir la existencia de algo no evidente)
- Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)
- Explorar: (registrar una cosa o evento)
- Indagar: (averiguar acerca de algo)
- Conocer: (percibir algún aspecto de un objeto en estudio)
- Sondear: (hacer las primeras averiguaciones sobre algo)
Estos verbos permiten construir objetivos que tengan la finalidad de explorar sobre los principios,
elementos, enunciados, particularidades o argumentos de la variable X para elegir las alternativas de
solución de problemas originados o en relación a Y.
Vale decir, que estos objetivos son de carácter general que pueden facilitar una primera aproximación del
problema a investigar ya que permite percibir algún aspecto del objeto estudiado. Coincido con el criterio
de Arias (2001, p. 91) pues el propone los siguientes verbos para facilitar la redacción de objetivos en
este primer nivel de complejidad: conocer, detectar, explorar, indagar, sondear.
Fase descriptiva
El segundo nivel de complejidad de conocimiento científico, es el descriptivo cuyo propósito se centra en
la descripción o en mencionar detalladamente las características fundamentales, las relaciones, la
pertinencia, evidencias, partes, defectos, causas o ideas del conjunto de fenómenos utilizando
procedimientos sistemáticos que permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
Los objetivos específicos de esta fase descriptiva permitirá al investigador emitir un juicio sobre una
situación, profundizar en el estudio de algún hecho o variable. Al respecto Arias (2001) propone los
siguientes verbos para redactar los objetivos: analizar, calcular, caracterizar, describir, diagnosticar,
examinar, identificar coincidiendo con Sabino (2000, p. 60) quién señala que los diagnósticos que
realizan los planificadores parten de una descripción organizada lo más completa posible de cierta
situación para luego ofrecer recomendaciones o trazar proyecciones acerca de su desenvolvimiento
futuro.
Verbos de la fase descriptiva:
Diagnosticar: (Emitir un juicio sobre una situación u objeto)
- Examinar: (Profundizar en el estudio de alguna disciplina, evento).
- Definir: (Su finalidad en mencionar las cualidades o características preestablecidas de un fenómeno,
grupo o persona )
- Clasificar: (Ordenar o agrupar por clase)
- Caracterizar: (Enumerar las cualidades o atributos que distinguen una cosa de la otra)
- Comparar: (Fijar la atención en dos objetos para describir sus semejanzas y diferencias)
- Analizar: (Descomponer un todo en sus partes)
- Describir: (Mencionar las cualidades o características preestablecidas de un individuo, grupo o
fenómeno
- Identificar: (Reconocer si un objeto es el que se supone).
Con estos verbos, se pueden describir las relaciones, evidencias, pertinencia, partes, ideas, causas,
efectos, veracidad, defectos de situaciones y eventos.
Fase explicativa
El tercer nivel de complejidad del conocimiento que sustentan la redacción de objetivos que
recomendamos ampliamente, tiene como propósito fundamental determinar el origen o causa de un
fenómeno, es el carácter final de la investigación en el sentido de satisfacer el origen de las situaciones,
ellos permiten dejar demostrado o fijar los términos de una idea o situación.
En esta fase, el investigador puede descubrir y conocer las causas y el origen de los problemas. Para
este nivel Arias (2001) propone la utilización de los siguientes verbos para redactar objetivos:
- Comprobar los fines de… se refiere a la confirmación de la veracidad de un objeto.
- Explicar los planes de… consiste en exponer la razón o el porqué de algún fenómeno.
Fase explicativa: tiene como propósito fundamental determinar el origen
- Comprobar: (Confirmar la veracidad de algo u objeto)
- Demostrar: (Probar una proposición con argumentos)
- Determinar: (Fijar los términos de una cosa)
- Establecer: (Dejar demostrado y firme una idea)
- Explicar: (Exponer la razón o el porqué de algún fenómeno)
- Relacionar: (Poner en conexión hechos o ideas vinculantes)
- Verificar: (Someter a prueba la veracidad de algo)
Con estos verbos, vamos a explicar los fines, medios, eficiencia, utilidad, alternativas, planes de acción,
soluciones, hechos, especificaciones.
Ejemplos de objetivos específicos
 Identificar las bases Epistemológicas de diversos enfoques curriculares para la organización del
conocimiento en la formación inicial del docente evaluando las mismas.
 Describir críticamente la evolución currícular en la formación del docente venezolano comparándolo
con otros países de la Unión Europea en relación con los planes de estudio.
 Interpretar la importancia de la globalización como contexto situacional social en la formación inicial del
docente venezolano.
 Comparar los términos epistemología, interdisciplinariedad y globalización unificando criterios
conceptuales en la organización del conocimiento en la formación inicial del docente.
 Analizar los factores sociales que intervienen en la transformación de la conducta humana, necesarios
para formar un docente proactivo.
 Establecer a manera de propuesta el perfil del docente proactivo con capacidad de ejercer su acción
pedagógica en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el contexto de
la globalización.
Conocedora de la confusión que confrontan los investigadores noveles, considero pertinente reflexionar
sobre la investigación descriptiva y explicativa referidas por Cerda (2000), quién interpretando la
importancia de la investigación descriptiva señala que existe confusión sobre el término porque
generalmente se define la palabra describir como el acto de representar o figurar a personas, animales o
cosas por medio del lenguaje destacando los aspectos más característicos y particulares de tales
elementos.
Sin embargo, debo advertir que el nivel de complejidad aquí asumido para redactar los objetivos
específicos (exploratorio, descriptivo y explicativo) no debe ser confundido con los tipos de investigación,
ya que la recomendación se centra en conducir el desarrollo e la investigación desde un estadio simple
hasta llegar al más complejo. En cuanto a la investigación explicativa se asocia con el diseño y el método
explicativo, pero también constituye uno de los niveles de complejidad del conocimiento científico
recomendado a través de este texto.
En lo sucesivo, esta categorización la utilizaremos como niveles de complejidad del conocimiento que se
pretende alcanzar en la investigación. Se trata de establecer con estos niveles a través de los objetivos
específicos hasta donde se va a llegar en la escala del conocimiento científico. En consecuencia, para
redactar los objetivos específicos propongo pasar por cada uno de estos niveles iniciando en el más
sencillo que es el exploratorio, pasando por el descriptivo hasta llegar al más complejo que es el
explicativo.
Sin embargo, cuando la situación ha sido estudiada se puede prescindir del nivel exploratorio y comenzar
con el descriptivo. Eso depende de la complejidad del evento investigado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, F. (2001) Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de investigación. Caracas. Editorial
Epistéme. Segunda edición.
Cerda. H. (2000) Los elementos de la investigación. Santa Fe de Bogotá. Editorial CODICE LTDA.
Colas, P. (1994) La metodología cualitativa en España. Aportaciones científicas a la educación. Bordón
46 (4) 407 – 421
Chávez Alizo, N. (2007.) Introducción a la investigación educativa. Maracaibo. ARS GARPHIC. Cuarta
Edición en español.
Flórez, R. y Tobón, A. (2003) Investigación educativa y pedagógica. Bogotá. Colombia. Mc Graw Hill.
Hurtado de Barrera, J. (2008) Metodología de la Investigación Holística. Caracas. Fundación Sypal.
Nava de Villalobos, H. (2002) La investigación jurídica. ¿Cómo se elabora el proyecto? Maracaibo.
Editorial EDILUZ.
Bartolomé, T. (1992) Investigación cuantitativa en educación ¿Comprender o transformar? Revista de
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Sabino, C. (2002) El Proceso de Investigación. Caracas. Editorial PANAPO de VENEZUELA.
Sandin, M. P (2003) Investigación cualitativa en educación, fundamentos y tradiciones. Barcelona España
Mc Graw Hill.