Niñas y niños aprenden en ambientes educativos

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M Ó D U L O
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Niñas y niños aprenden
en ambientes educativos
potencionadores
María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile
CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Logo
Organismo local
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR
A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Curso de habilitación para
agentes educativos de educación inicial
Modalidad semipresencial
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M Ó D U L O
Niñas y niños aprenden
en ambientes educativos
potenciadores
María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Los módulos formativos “Aprendiendo a educar mejor a niñas y
niños pequeños” es una iniciativa del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
Los trabajos son responsabilidad de los autores y su
contenido no representa necesariamente la opinión de la
OEI.
Primera versión, Octubre de 2009.
Edita:
Centro de Altos Estudios Universitarios
de la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (España)
Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 86
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Colabora:
Agencia Española de Cooperación Internacional
para el Desarrollo (AECID)
Fotos de este módulo:
Victoria Peralta
Mónica Manhey.
Diseño y maquetación: www.atriayasociados.cl
Derechos reservados conforme a la ley.
ISBN: 978-84-7666-212-0
Estos materiales están pensados para que tengan la
mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al
conocimiento y al intercambio de ideas.
Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite
la fuente y se realice sin ánimo de lucro.
Estes materiais estão pensados para que tenham mayor
divulgação possível e que, dessa forma, contribuam para
o conhecimento e o intercâmbio de idéias. Autoriza-se,
por tanto, sua reprodução, sempre que se cite a fonte e se
realize sem fins lucrativos.
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MÓDULO
MÓDULO 4 4
MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Niñas y niños aprenden en ambientes
educativos potenciadores
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Introducción..................................................................................................................................................................................................................5
Objetivos que se pretenden que alcances..................................................................................................................................7
Capítulo 1:
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios................................................................................................9
1.1 Principios de la educación infantil ..............................................................................................................................................................10
1.2 Criterios de calidad en educación infantil .............................................................................................................................................14
Capítulo 2:
Contenidos de este módulo
Contenidos de este módulo:
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo ..........................................................17
El currículo educacional y sus factores......................................................................................................................................................17
2.1 El ambiente humano: .........................................................................................................................................................................................19
Roles clave de los agentes educativos .....................................................................................................................................................19
2.2 Interacciones afectivas y cognitivas de calidad ...................................................................................................................................21
2.3 Los espacios educativos ..................................................................................................................................................................................23
La ambientación ...................................................................................................................................................................................................23
Los materiales didácticos ................................................................................................................................................................................25
Rincones, áreas o zonas de trabajo ...........................................................................................................................................................28
2.3 Momentos educativos ......................................................................................................................................................................................29
Capítulo 3:
Inclusión: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares.........................31
Para finalizar..............................................................................................................................................................................................................33
Evaluación del módulo.................................................................................................................................................................................................35
Trabajo evaluativo...........................................................................................................................................................................................................36
Caja de ideas......................................................................................................................................................................................................................37
Para continuar aprendiendo...................................................................................................................................................................40
Bibliografía............................................................................................................................................................................................................................40
Sitios web.............................................................................................................................................................................................................................40
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
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MÓDULO
MÓDULO 4 Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
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En los módulos anteriores hemos revisado lo que significa considerar a las niñas y niños como sujetos
de derechos; luego, profundizamos el conocimiento de su crecimiento y desarrollo, enfatizando sus
características tan propias. Posteriormente abordamos la importancia del rol educativo de la familia
y la comunidad.
Introducción
Introducción
En este módulo, nos introduciremos en el tema de lo que deben aprender los niños pequeños y cómo
a partir de ciertos ambientes educativos que caracterizamos como “potenciadores”, se aprovecha
realmente el fantástico potencial que ellos poseen.
Para ello, se expondrán las características de un ambiente potenciador que permita desarrollar un
currículo de calidad para niños pequeños, donde se requiere integrar principios y criterios en sus
diferentes componentes.
Los componentes que constituyen ambientes de aprendizaje potenciadores son: las personas
y sus interacciones; la organización del tiempo destinado al quehacer pedagógico, y los espacios
educativos que se ofrecen para las niñas y niños. Todo lo anterior, se debe planificar y evaluar lo cual
se trabajaremos en el próximo módulo.
Por tanto, te invitamos a leer, reflexionar y realizar las actividades de aprendizaje que se ofrecen en
este módulo, las que se deben enriquecer con tu rica experiencia, lo que permitirá que las niñas y
niños se desarrollen plenamente aprendiendo más y de mejor forma.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Objetivos que se pretende que alcances:
Reconocer los componentes y características de un
ambiente educativo de calidad para niñas y niños
pequeños: principios, criterios y orientaciones.
Identificar el rol de los agentes educativos para favorecer
un ambiente de calidad.
Reconocer la importancia de favorecer interacciones
afectivas y cognitivas de calidad que aporten aprendizajes
significativos.
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Objetivos que se pretende que alcances
MÓDULO 4 Comprender las características de los espacios educativos
que favorecen aprendizajes de calidad.
Aplicar criterios de organización de un tiempo educativo
de calidad en el trabajo con las niñas y los niños pequeños.
Adecuar las prácticas pedagógicas, para atender las
diversidades de las niñas y los niños.
Integrar los diferentes componentes curriculares en un
proyecto educativo para niños pequeños.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
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MÓDULO
MÓDULO 4 Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
4
Capítulo 1:
Te invitamos a reflexionar:
¿Sabías que para que los ambientes sean de calidad es necesario
aplicar algunos principios de la educación infantil?
¿Qué principios o ideas pedagógicas básicas debiéramos considerar
en una experiencia con niñas y niños para que se desarrollen bien y
aprendan de un modo significativo para ellos?
Te sugerimos anotes algunas ideas:
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________________________________________________________________________________
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CAPÍTULO 1
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios
Ambiente educativo de calidad:
principios y criterios
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Ahora te proponemos que leas estos principios o ideas fundamentales de la educación infantil y compares con
lo que pusiste anteriormente, ¿hay coincidencias?
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
1.1 Principios de la educación infantil
Principio de actividad. Los niños aprenden “construyendo” sus aprendizajes, es decir: observando con
todos sus sentidos, actuando, probando, transformando, eligiendo, proponiendo, reflexionando, resolviendo
problemas, dando a conocer sus intereses, ideas y sentimientos.
Ser activos desde bebés: tocando, probando, chupando, sacudiendo,
lanzando para conocer.
Para favorecer este rol activo de los niños en todos sus aprendizajes, el agente educativo debe ofrecer
oportunidades y condiciones para que manifiesten lo que sienten, piensan y actúen, desarrollando así
progresivamente su autonomía.
Apliquemos:
¿Podrías dar un ejemplo concreto de tu práctica donde
se muestre que los niños son activos en todos los
aspectos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Principio de relación. Las niñas y los niños desde que nacen deben relacionarse positivamente con
otros niños y adultos; es por eso que debemos ofrecerles la oportunidad de vincularse, compartir y aprender
en situaciones gratas con otros, en juegos, canciones, trabajos, tanto en pequeños grupos como en forma
colectiva.
Principio de singularidad. Cada niña y niño, es un ser único con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar en toda situación de aprendizaje.
Por tanto, el adulto educador debe observarlo y conocer estas formas de ser, de aprender (estilos y ritmos de
aprendizaje), y de resolver problemas.
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CAPÍTULO 1
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios
MÓDULO 4 Cada niña y niño son únicos, y sus juguetes también lo pueden ser.
Principio del significado. Se aprende mejor cuando las situaciones de aprendizaje tienen sentido para
quien aprende y se vinculan con lo que ya hace o sabe. Eso significa estar abierto a detectar los aprendizajes
previos y las visiones e intereses de las niñas y niños.
Como ejemplo, cuando les enseñemos algo nuevo a los más grandes, debemos hacerles preguntas tales como:
¿qué es esto?, ¿quién lo conoce?, ¿dónde lo has visto?, ¿qué sabes de él?
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Principio del juego. Se refiere a que las niñas y niños aprenden jugando. Es decir, en situaciones gratas,
entretenidas donde el humor, la imaginación tienen lugar, por lo que el agente educativo debe ofrecer
experiencias y situaciones de aprendizajes coherentes con ello.
Principio de libertad: toda experiencia educativa debe ofrecer alternativas diversas de manera que las
niñas y niños escojan actividades, materiales, formas de hacer las cosas, lugares donde realizarlas, con quien
trabajar y temas, entre otras opciones, acorde a sus características de desarrollo e intereses.
Ofrecer a los niños diversas alternativas de actividades
simultáneamente, ayuda a aplicar el principio de libertad.
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Te invitamos a hacer un taller en torno a los principios pedagógicos:
Revisa la situacion que describimos, y detecta la
aplicación de los principios anteriormente señalados.
• “La educadora llamó a los niños que estaban jugando libremente en el patio. Entraron a la sala, porque
estaba más fresco. Les preguntó: ¿cómo nos organizamos para la hora del cuento? Pedro dijo: pongamos
las sillas; Rosita, señaló: prefiero los cojines. La maestra dejó que cada uno decidiera, y se ubicaron en
semicírculo. Sin mostrarles aún la portada del libro, les dijo: este es un cuento de un tema que a Uds. les
gusta mucho, ¿de qué se tratará? Los niños dijeron: ¡del espacio, de los inventos, de los payasos, de los
juguetes, de los animales! La educadora riéndose les dijo: frío, frío, como el agua del río. Les voy a dar una
pista. En realidad, algo se acercaron, porque es de un animal, pero ya casi no existen. Habían unos muy
grandes, y tienen unos nombres que no son fáciles de decir. Conversen con sus compañeros del lado, y
piensen qué animales serán. Los niños platicaron entre ellos y fueron dando sus respuestas. Un grupito dijo:
los elefantes y otro, los gorilas. La educadora dijo: ¿ya no existen?; ¿quién puede ayudarlos? Otro grupo dijo:
¿serán los dinosaurios? Muy bien, dijo la maestra, ¿qué saben de ellos? Y todos los niños empezaron a decir
muchas cosas interesantes. Luego, la educadora, empezó el cuento diciendo: Para saber y contar y contar
para saber, había una vez una familia de dinosaurios...”
Nombre del
Principio
Un ejemplo de la situación presentada que muestra la aplicación de dicho
principio
Actividad
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CAPÍTULO 1
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios
MÓDULO 4 Singularidad
Relación
Significado
Juego
Libertad
Esperamos que te hayan quedado claros los principios de la educación infantil, los que deben estar presentes
en cualquier situación que organices. Junto con ellos, también hay que tener presente ciertos criterios
pedagógicos, para que las experiencias sean de calidad y realmente aporten al desarrollo y aprendizaje de los
niños. Veamos algunos de ellos.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
1.2 Criterios de calidad en educación infantil
Revisemos dos criterios o pautas generales para juzgar aspectos importantes para instalar una educación inicial
de calidad: el de aprendizajes relevantes y el de pertinencia cultural.
A. Aprendizajes relevantes
Te invitamos a reflexionar:
¿Qué es un aprendizaje relevante?
Hay muchos aprendizajes que se pueden favorecer con las niñas y niños pequeños; por ello,
hay que seleccionar algunos que son más importantes que otros para el desarrollo infantil.
Aquellos que son mas claves en determinadas edades o ciclos, es un inicio. Tú has conocido
o trabajado con niños de distintas edades; por ello te preguntamos:
Anota en estas líneas tus ideas
¿Qué aspectos serían importantes que lograra un niño
según estas edades?
Te invitamos a escribir algunas ideas de acuerdo a tus conocimientos y experiencias.
Menores de 1 año
Entre 2 y 4 años
Entre 4 y 6 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cuando nos referimos a “aprendizajes relevantes”, queremos decir que todo lo que aprenda el
niño o niña debe realmente aportarle para la etapa de desarrollo en que está, pero además, debe
ser en una forma acorde a sus intereses y significados. Esto último no es fácil, porque los adultos tendemos a
imponer nuestros puntos de vista, que no siempre son los mismos que los de los niños pequeños. Por ejemplo,
no tendría mucho sentido para los niños rellenar un dibujo dado para poder favorecer el uso de los pequeños
músculos de sus dedos por importante que ello sea para nosotros; sin embargo, sí puede ser más interesante
para él y aportador, coser su propio cojín para sentarse o hacer una alfombrita, lo que lo va a llevar a ejercitar
más su coordinación motriz.
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
B. Pertinencia cultural
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CAPÍTULO 1
La pertinencia cultural, se refiere
a que el agente educativo debe
integrar en su quehacer pedagógico
lo mejor y más valioso de cada cultura
con las que se relacionan los niños,
partiendo de la familiar y local hasta
abarcar algunas más amplias como
la nacional o la latinoamericana; la
occidental, e incluso, la global. Para
ello, es fundamental investigar la
cultura a la que pertenecen los
niños y sus familias, e incorporarla
en todo lo valioso que aporte, en la
práctica pedagógica. Así se favorece
la identidad y la autoestima que
es fundamental en el desarrollo
humano.
Los elementos de la cultura en la ambientación física.
Si los niños pertenecen a una cultura específica como serían: las indígenas, las afrodescendientes, las rurales, o
son migrantes, es importante tener un especial cuidado en incorporar su lengua materna y los valores culturales
de esas comunidades en la práctica educativa, ya que habitualmente no están presentes en los programas que
se desarrollan. En ello, la familia y la comunidad pueden colaborar significativamente.
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios
MÓDULO 4 Algunas sugerencias a tener presente para favorecer la pertinencia cultural:
• Ambiente humano: favorecer espacios permanentes de participación
donde todos puedan aportar al trabajo educativo con los niños. (Abuelos, líderes comunitarios, artesanos,
cronistas, cuenta cuentos, etc.
Niñas que bailan muestran a los otros niños y comunidad
educativa sus tradiciones.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
• Ambiente físico: investigar nuevos espacios de la comunidad que aporten a un mayor conocimiento
y vinculación con la cultura local, además de las otras (talleres, museos, bibliotecas). Incorporar dentro
del espacio educativo habitual del programa: elementos de ambientación y materiales didácticos de la
cultura local (instrumentos musicales, artesanías, juguetes, etc.).
Es importante aprovechar los recursos del medio natural y cultural.
• Organización del tiempo diario: incorporar al horario de trabajo diario, períodos propios de la
vida comunitaria, tales como de relación con la naturaleza, encuentros familiares, de intercambio, etc.
• Planificación: seleccionar aprendizajes esperados (objetivos) que favorezcan explícitamente la
relación, el conocimiento y valoración de su cultura local y de otras, seleccionando recursos valiosos:
cuentos, cantos, rimas, materiales locales, etc.
• Evaluación: aplicar formas de evaluación que utilizan la familia y comunidad (reuniones, prácticas) en
relación a los diferentes aprendizajes seleccionados respecto a los niños y a sus propias expectativas
y líneas de trabajo.
Apliquemos:
¿Qué recursos de la cultura donde se desarrolla
tu programa educativo, podrías incorporar a tu
trabajo pedagógico?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 16
MÓDULO
MÓDULO 4 Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
4
Capítulo 2:
El currículo educacional y sus factores
Para favorecer un ambiente educativo de calidad para niños pequeños, se hace necesario seleccionar un
conjunto de elementos clave, que deben estar muy coordinados entre sí. Ello se realiza a través de instalar los
componentes de un currículo educacional, que es la forma como operacionalizamos, todos los fundamentos,
principios y criterios que hemos revisado hasta el momento.
Anota en estas líneas tus ideas
¿Qué entiendes por “currículo educacional”?
Te invitamos a escribir tu propia definición o idea:
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________________________________________________________________________________
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CAPÍTULO 2
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
Elementos clave para implementar un buen
ambiente educativo
Compara tu definición con la que te ofrecemos a continuación, reflexionando sobre cada término:
Currículo, comprende el conjunto seleccionado, consistente e
intencionado de todos los factores y elementos que inciden en
favorecer aprendizajes significativos.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Ello significa que no se dejan a la casualidad las intervenciones educativas, sino que se orientan intencionalmente
los factores más relevantes, para producir los aprendizajes que se aspiran.
• Crear un ambiente humano positivo donde se favorezca la acogida, el respeto,
la participación, la búsqueda y el asombro por el descubrimiento a través de
interacciones afectivas y cognitivas de calidad.
• Organizar y/o seleccionar espacios educativos internos y externos
que favorezcan aprendizajes activos y significativos de los niños mediante entornos,
materiales que permitan la exploración, la transformación y la expresión.
• Organizar el tiempo total (a largo plazo) y parcial (la jornada de trabajo con
las niñas y niños) de manera de aprovechar al máximo los momentos educativos,
acorde a las características de desarrollo de los niños.
• Planificar experiencias desafiantes, integradoras, que se centren en los
grandes propósitos del programa a desarrollar y que se planteen de forma tal que
sean comprendidas y asumidas por todos los miembros de la comunidad educativa.
(incluyendo las familias)
• Evaluar los aprendizajes de las niñas y niños y los elementos curriculares
anteriormente mencionados, los cuales inciden en el logro de de dichos
aprendizajes.
Estos elementos se deben implementar como un todo
coherente en las prácticas educativas.
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C U R R Í C U LO
C U R R Í C U LO
¿Cuáles son esos factores tan importantes que
hay que instalar?
MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
2.1 El ambiente humano
Siendo todos los factores curriculares muy importantes, cuando se trata de niños pequeños, la formación de
un ambiente humano que los acoja, fortalezca e impulse, es fundamental. Por ello, te planteamos las siguientes
ideas y actividades respecto a los agentes educativos, y sus interacciones, para que reflexiones y trabajes en su
mejor desarrollo en las experiencias que tú orientas.
Roles clave de los agentes educativos
Anota en estas líneas tus ideas
¿Qué roles clave deberían realizar los adultos educadores?
Con las niñas
y niños
Con las
familas
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CAPÍTULO 2
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
MÓDULO 4 Con la
comunidad
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Respecto a las niñas(os), analicemos algunos roles claves, tales como:
• Ser afectuosos y receptivos: es decir, se debe expresar el cariño a través de gestos, palabras, caricias,
besos, aceptando al niño con sus características, intereses y necesidades.
• Animadores para incentivar a las niñas y niños a emprender nuevos desafíos de aprendizaje.
• Ser modelos para las niñas y niños en aspectos importantes para su desarrollo y aprendizaje, ya que
cuando estamos con ellos nos están permanentemente observando y se fijan en nuestra forma de
hablar, de movernos, de actuar, de comportarnos, de conocer, de enfrentar los problemas, lo que ellos
adoptan en gran medida.
• Facilitadores de nuevos aprendizajes, es decir, debemos de enriquecer las experiencias que
enfrentan las niñas y niños mostrando otras posibilidades o preguntando qué se podría hacer. Para
que esto se logre, es necesario crear un ambiente positivo, en el que niñas y niños se sientan seguros,
respetados, queridos, felices, donde puedan expresar libremente sus sentimientos, pensamientos e
ideas.
Por tanto un buen agente educativo debiera…
• Conocer a cada niña y niño: su nombre, características, intereses, necesidades y fortalezas.
• Demostrarle permanentemente afecto con palabras, gestos o caricias, y manifestar confianza en sus
posibilidades.
• Respetar a cada niña y niño: su forma de pensar, hablar, aprender y expresarse.
• Enseñar a cada una(o) de acuerdo a lo que necesita, para ello es fundamental observarlo y registrar
lo que sabe y lo que necesita aprender.
• Cuidar de su bienestar integral: que se sienta acogido, que esté en un lugar limpio, sin peligros, abusos
o violencia, y que sea interesante para su etapa de desarrollo.
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
2.2 Interacciones afectivas y cognitivas de calidad
¿Qué es una interacción afectiva y una interacción cognitiva?
Las interacciones afectivas de calidad se refieren a las relaciones que establecen las personas
basadas en la confianza, el respeto y el cariño.
Por ello, es importante:
• Comunicar y expresar sentimientos, poniéndose en el lugar de las niñas y niños, y respetando lo que
expresan.
• Promover la identificación y expresión de sentimientos entre los niños, en un clima de respeto y
aprecio por la diversidad.
• Considerar que las normas, límites y exigencias adquieren un valor educativo positivo cuando se dan
en un contexto de afecto, respeto, y claridad.
• Generar condiciones de organización de los grupos de niños, que favorezcan el intercambio, el
establecimiento de vínculos afectivos, las relaciones de cooperación y el sentido de pertenencia, de
acuerdo al desarrollo y características personales de los niños.
• Relacionarse individualmente con cada niña y niño, privilegiando los aspectos emocionales, es
decir, favoreciendo la expresión de sentimientos en un marco de comprensión y respeto por ellos,
entendiendo que la seguridad representa la base que sustenta todo aprendizaje.
• Estimularlos positivamente en cuanto a sus capacidades e ideas: “Tú puedes”.
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CAPÍTULO 2
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
MÓDULO 4 Las interacciones cognitivas, se refieren a las relaciones que hay entre el adulto, la niña y
niño y que favorecen el desarrollo del pensamiento y actitudes positivas frente al aprendizaje
como son: el asombrarse, el buscar soluciones a problemas que se le presentan, el cuestionarse. Para esto,
es fundamental que el adulto incentive y modele, es decir, muestre con su propio ejemplo, siendo un agente
educativo informado de lo que sucede, que busca aprender, que se hace preguntas, y que busca soluciones
diferentes a los problemas que le surgen, creando e inventando.
Un recurso importante para estas interacciones son las preguntas abiertas o que permiten diferentes respuestas
a los niños. Por ejemplo, al finalizar un cuento no solo preguntar: quién es el personaje o qué hacía, sino que
además hacerle preguntas que favorezcan el pensamiento y la sensibilidad, tales como: ¿Tú qué hubieses hecho
en su lugar?, ¿fue bueno hacer eso…?, o tal vez, ¿qué hubiese pasado si…? Pensando en un final diferente del
cuento.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Te invitamos a reflexionar:
En cuanto a las interacciones afectivas:
¿Cómo son estas interacciones en
tu programa?
¿Qué debes cambiar para
mejorar?
En cuanto a las interacciones cognitivas:
¿Cómo son estas interacciones en
tu programa?
¿Qué debes cambiar para
mejorar?
Las preguntas abiertas son un bien recurso para favorecer
interacciones cognitivas de calidad.
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
2.3 Los espacios educativos
Se refieren a todos los lugares seleccionados en que se pueden desarrollar experiencias educativas, ya sean los
que están diseñados especialmente para ello como los centros infantiles o aquellos que se pueden aprovechar
por las posibilidades que presentan, favoreciendo diversos aprendizajes, tales como: museos, plazas, mercados,
parques, bibliotecas, y muchos otros más.
Dentro del espacio educativo estable del programa (centro, casa, local comunitario), se hace necesario trabajar
con la ambientación de este, y los recursos materiales a organizar.
La ambientación
Se refiere a todo lo que se selecciona y organiza en el lugar donde se trabaja con los niños, siendo mucho
más que una simple “decoración” de las paredes. Es por ello que la ambientación debe tener las siguientes
características:
Los espacios no se “decoran”, se ambientan con intención educativa.
Favorecer aprendizajes relevantes
• Favorecer lo que se espera que aprendan las niñas y niños.
Ser culturalmente pertinente
• Principalmente reflejar la cultura de la familia y la localidad de las niñas
y niños, además de lo valioso de otras.
4
CAPÍTULO 2
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
MÓDULO 4 Ser equilibrada
• Favoreciendo diferentes tipos de aprendizajes: motricidad (con materiales); lenguaje (con mensajes, textos); conocimientos del medioambiente
(plantas, terrarios...); arte (cuadros de artistas).
En el espacio educativo toda la comunidad debe participar,
especialmente las niñas y niños y sus familias llevando o elaborando
objetos, materiales didácticos, libros, poemas, móviles, rompecabezas
hechos por ellos, entre otros.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Antes de ambientar nuestro espacio educativo, algunas preguntas que no debemos dejar de hacernos son:
• ¿Qué intereses y necesidades de aprendizaje tienen las niñas y niños en ese contexto con los cuales
estoy trabajando?
• ¿Qué materiales debo seleccionar?, ¿por qué?
• ¿Cómo puede participar la familia?
• ¿Cómo pueden participar las niñas y niños en la ambientación?
• ¿Qué elementos puedo poner que reflejen la cultura local?
La ambientación del aula debe ser parte de la programación que
realiza el agente educativo y debe servir como apoyo pedagógico
para los objetivos y contenidos que se pretende favorecer.
Apliquemos:
¿Cómo podría con estos criterios mejorar
la ambientación de su espacio de trabajo
habitual?
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Los materiales didácticos
Con materiales simples como palitos de helados, restos de mangueras o
tubos de plástico, se pueden favorecer interesantes actividades.
Anota en estas líneas tus ideas
¿Qué son los materiales didácticos?
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CAPÍTULO 2
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
MÓDULO 4 ________________________________________________________________________________
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Los materiales didácticos o recursos materiales para el
aprendizaje son todos aquellos elementos que les permiten a las
niñas y niños desarrollar objetivos educativos.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Para ello, no importa el valor o procedencia, puede ser algo tan simple como hojas de árboles que se han
caído y las podemos aprovechar para ver sus colores, texturas, formas, tamaño, en fin… si las seleccionamos y
organizamos, se convierten en un material didáctico.
Sin embargo, los materiales deben reunir algunas condiciones.
Anota en estas líneas tus ideas
¿Qué características deben tener los materiales
didácticos para niñas y niños pequeños?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ahora revisa algunas de las características que señalamos, a ver si hemos coincidido:
• Estar en buenas condiciones tanto de seguridad como de higiene para ser usados por las niñas y
niños. Por ejemplo, que no tengan astillas, que no estén sucios o sean muy pequeños que se los
puedan tragan.
• Estar al alcance de las niñas y niños, es decir que no estén guardados en estantes altos o en cajas
cerradas, sino a la vista y con fácil acceso, de manera que puedan sacarlos, usarlos y finalmente,
guardarlos.
• Presentarse de forma ordenada según algún criterio. Por ejemplo: todas las cosas y materiales que
sirven para la expresión artística juntas: lápices, piedras, palos, papeles… o lo que sirve para construir
como cajas, palos, tarros en un mismo lugar.
• Estar señalados, ya sea rotulados para las niñas y niños más grandes o con un dibujo que represente
lo que hay ahí. Por ejemplo una caja con cochecitos o autitos en la que diga “autos” y esté el dibujo
de ellos.
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MÓDULO
MÓDULO 4 Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
4
Hay diferentes tipos de materiales, por lo que es importante que todo espacio educativo
cuente con ellos:
• Naturales (conchitas, hojas de árboles, semillas…)
• Culturales (tejidos, artesanías, instrumentos
musicales…)
• Elaborados o industrializados (libros, tijeras, lupas,
muñecas…)
• En desuso (cilindros de papel higiénico, cajas,
envases…)
• Creados por los propios niños o los adultos (libros,
móviles, rompecabezas…).
Cuando se ambienta con
creaciones de las niñas y niños se
ve bonito y además favorece la
autoestima en ellos, es decir, se
sienten importantes y valorados.
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
CAPÍTULO 2
Tipos de materiales
Móviles hechos con elementos
en desuso
Ambientación de los espacios realizada por los niños.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Rincones, áreas o zonas de trabajo
Esta es una metodología, creada hace
muchos años en la educación inicial,
en la cual el objetivo principal es
que los niños desarrollen la autonomía, es decir, sean libres eligien-
do sus actividades a partir de sus intereses. Se caracteriza principalmente
por la organización de actividades a
partir de la estructuración del espacio
en “rincones”, ”áreas” o “zonas” donde en estantes y/o cajas abiertos y a la
altura de las niñas y niños se ofrecen
una diversidad de elementos en torno a un eje, con el fin de que tengan
distintas posibilidades, y desarrollen
experiencias educativas, de acuerdo
a sus intereses. Algunos ejes o temas
pueden ser las artes, el hogar, la naturaleza, o muchos otros que se pueden
elegir o crear en conjunto con los niños y la comunidad educativa.
Una forma de organizar el espacio y favorecer aprendizaje relevantes
es a través de rincones, áreas o zonas de trabajo: se observa el érea de
títeres y la del almacén.
Por lo dicho, no debemos decirles a los niños a qué rincón irán, sino que solo podemos dar sugerencias cuando
los vemos desorientados u observamos que en repetidas oportunidades van al mismo rincón y desarrollan la
misma actividad. Por tanto, se espera que el niño vaya al rincón que él desea y realice una actividad, utilizando
en forma creativa los materiales, compartiéndolos si es necesario, y finalmente, guardando lo que el ocupó
en forma ordenada cuando se les pide que lo hagan, o cuando han terminado su actividad, o pasan a otro
rincón.
Apliquemos:
Te invitamos a proponer
“rincones de trabajo” internos y externos.
Para ello, te ofrecemos un ejemplo, y luego te pedimos que desarrolles tu propuesta tratando de
innovar. Para ello, considerar las características de la comunidad educativa y las de las niñas y niños, junto
con sus necesidades de aprendizajes, intereses y fortalezas.
28
MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Sugerencias de rincones de juego y trabajo de tipo internos:
Nombre del
rincón o zona
Ejemplo:
•Fotos de la comunidad.
“Rincón de la
comunidad”
•Dibujos de lugares de la comunidad
(hechos por los niños(as) y padres).
Materiales que contiene
¿Qué aprendizaje(s) favorece
en las niñas y niños?
Reconocer y valorar el entorno que les
rodea.
•Artesanía propia del lugar.
•Materiales para trabajar en artesanía:
lana (o estambre), conchitas, telas, barro
o greda…
Sugerencias de rincones de juego y trabajo de tipo externo:
Nombre del
rincón o zona
Ejemplo:
“Rincón del huerto”
Materiales que contiene
•Plantas, almácigos.
¿Qué aprendizaje(s) favorece
en las niñas y niños?
Conocer características y cuidados de las
plantas para su crecimiento.
•Regaderas elaboradas con elementos en
Identificar las hierbas medicinales locales.
desuso.
•Palas, rastrillos.
•Cartel donde se dibuja y registra el
crecimiento de las plantas.
4
CAPÍTULO 2
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo
MÓDULO 4 •Dibujos o fotos de lo plantado.
2.4 Momentos educativos
Son todos los períodos de la jornada diaria que las niñas y niños comparten en un espacio educativo. Todos
estos períodos tienen un fin pedagógico, es decir, en todo momento las niñas y niños podrán aprender, siempre
que el adulto enriquezca esas experiencias, con preguntas, con objetos interesantes, con juegos en los cuales
adquieran nuevos conceptos, etc.
Te invitamos a ver la caja de herramientas Nº 2.
29
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Algunas consideraciones:
• El tiempo siempre debe ser planificado acorde a las etapas de desarrollo. Nada puede ser
dejado al azar, toda actividad realizada en el jardín debe ser una experiencia de aprendizaje, por
lo que no deben existir tiempos “muertos”, en los cuales las niñas(os) permanezcan en el aula, sin
ninguna intencionalidad pedagógica.
• Se debe lograr generar un equilibrio entre las experiencias planificadas. Ello significa que deben
apuntar a variados objetivos, y se debe revisar si a lo largo de todo el día o jornada si: hubo
momentos internos (en el aula) y fuera (ejemplo en el patio), actividades tranquilas y otras más
dinámicas, es decir, se hicieron juegos muy activos y también se debe revisar si se dio la posibilidad a
las niñas y niños de iniciar las experiencias y que no siempre sea el adulto quien propone. Por otra
parte, es muy importante que las niñas y niños tengan momentos en que ellos puedan desarrollar
experiencias en forma individual, otros en pequeños grupos y con todo el grupo.
• Los períodos se deben renovar y dar la posibilidad de que los niños creen sus propios períodos
por ejemplo: “ de los compadres”, “de los chistes”. Con los bebés, las jornadas deben ser más
estables, pero sin dejar de tener relevancia lo que se hace, es así como una “muda” puede ser un
buen momento de aprendizaje.
A continuación le presentamos un cuadro resumen con los diferentes tipos de actividades que se pueden
equilibrar en un horario o jornada de trabajo diaria.
Tranquilas y
dinámicas
Internas y
externas
TIPO DE
ACTIVIDADES
Que favorezcan
diferentes tipos de
aprendizajes
30
Iniciadas por las
niñas(os)
y propuestas por los
adultos
Individuales,
pequeños grupos y
grupales
MÓDULO
MÓDULO 4 Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
4
Capítulo 3:
Ya hemos expresado, que todos las niñas y niños son diferentes: cada uno tiene aspectos más desarrollados
que otros. Algunos pueden tener una discapacidad, pero a la vez tienen otras fortalezas, y otros, pueden
provenir de un medio cultural diferente, con distintas costumbres y otra lengua materna.
Nuestra meta es favorecer aprendizajes con calidad y equidad, es decir, con las mismas oportunidades para
todas las niñas y niños, lo que es un compromiso y tarea de todos, solo así estaremos ayudando a una sociedad
más democrática y justa.
Es por ello que todo agente educativo debe preocuparse por tener actitudes de aceptación y desarrollar
un currículo flexible, donde toda niña o niño pueda participar sin importar sus condiciones o características
personales, sino por el contrario, la diversidad de niñas y niños le dará riqueza al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Al hablar de currículo flexible, nos referimos a hacer adaptaciones a lo que normalmente tenemos preparado
como común para todos, pero que debe variar de acuerdo a las características, necesidades, intereses y
fortalezas de los que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿A qué aspira una educación inclusiva?
A abrir las puertas y generar condiciones para que todo niño(a) se sienta acogido, respetado, se rescate y
trabaje en torno a su potencial y no solo sus carencias.
La educación inclusiva nos invita a pensar en la educación como
un derecho de toda niña o niño, sin importar sus características o
limitaciones, porque todos las tenemos.
CAPÍTULO 3
Inclusión: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares
Inclusión: atendiendo la diversidad con
actitudes y adaptaciones curriculares
Anota en estas líneas tus ideas
¿Qué niña o niño con necesidades educativas especiales tienen en el
programa?, ¿cómo se les puede ayudar a que se integren más?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
31
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Entonces es necesario desarrollar adaptaciones curriculares.
Anota en estas líneas tus ideas
¿Y qué son las adaptaciones curriculares?
Te invitamos a escribir tu propia definición:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ahora compárala y compleméntala con esta:
Se refieren a modificaciones relevantes en uno o más elementos
del currículo; es decir, objetivos, tiempos, espacio, recursos,
metodologías o evaluación.
Características de las adaptaciones curriculares
• Parten de la evaluación del niño(a) y del contexto educativo y familiar.
• Se centran en las necesidades y fortalezas individuales de las niñas y niños.
• Pueden asumir muchas formas.
32
MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Algunas de las adaptaciones curriculares importantes a desarrollar son:
• Introducir algunos objetivos especiales para las niñas y niños que lo requieran, junto con eliminar
algunos objetivos que no sean válidos para algunos niños.Tal vez si en el centro educativo se incorpora
un niño no vidente (ciego), o un niño con trastornos en la audición, algunos objetivos no se podrán
desarrollar en ellos, pero se pueden incluir otros.
• Modificar el nivel de exigencia del objetivo: subir o bajar. Para esto, es necesario detenerse en la
conducta que se quiere lograr, por ejemplo, si normalmente se plantea como objetivo o aprendizaje
esperado “Organizar juegos grupales”, se podrá simplificar en “Participar en juegos grupales”, es
decir, no se le pedirá que los organice, sino que juegue con otros.
• Dar más tiempo para que se logren algunos objetivos, agregando además otras actividades. Ello
porque cada niña y niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente, que hay que respetar.
• Buscar actividades y recursos alternativos a los objetivos planteados.
• Flexibilizar los procedimientos de evaluación.
Hemos llegado al final de este Módulo referido a
Ambientes Educativos.
Ahora te invitamos a evaluar lo trabajado...
4
CAPÍTULO 3
Inclusión: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares
MÓDULO 4 33
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
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MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Evaluemos el módulo
¿Qué me pareció este módulo?, te invitamos a expresar libremente tu
comentario.
4
Evaluemos el módulo
MÓDULO 4 ________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
Lo que más me interesó y aportó fue:
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En relación a las temáticas abordadas, yo me comprometo a:
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Trabajo evaluativo:
A continuación te ofrecemos una actividad para que realices.
1. Diseñe un espacio educativo considerando criterios de pertinencia
cultural y un rol muy activo de las niñas y niños donde ellos puedan
en conjunto con usted aportar a este ambiente. Dentro de su
espacio educativo deben incluirse:
• 2 rincones internos y 2 rincones externos diferentes a los expresados en este módulo.
• Descripción de la ambientación.
2. Realice su propia organización del tiempo de acuerdo a las
necesidades, características y fortalezas de sus niñas y niños.
Para ello, se debe describir a las niñas y niños en relación a cada
uno de los aspectos señalados y posteriormente presentar una
secuencia de momentos del día, como la presentada en la caja de
herramientas pero con su sello especial y un período creado por
usted con participación de las niñas y niños y sus familias.
36
MÓDULO
Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
Caja de ideas:
Nº1 Sugerencias de recursos o materiales educativos
4
Caja de ideas
MÓDULO 4 Naturales
Para clasificar (agrupar), seriar (ordenar) y contar: conchitas de la playa, piedras, palos, hojas de diferente
tamaño, colores y texturas, arena, semillas, calabazas secas.
Para aprender a conocer y cuidar el medio: plantas, maceteros, árboles, animalitos.
Para expresarse musicalmente: vainas de árboles que suenan al agitarlos, palos de bambú, calabazas.
Para expresarse plásticamente: plumas, piedras, ramitas, hojas, arena, barro.
Culturales
*Según el país
Telares, artesanía, objetos elaborados con materias primas propias del lugar, como tejidos, vasijas de
barro o cestas de paja.
Fotografías del lugar.
Para expresarse musicalmente: instrumentos propios de la zona.
Elaborados
Para armar: rompecabezas (comprados, hechos por los niñas(os) o familias), encajes, cubos.
Para iniciarse en la lectura: libros de cuentos, de poemas, Revistas.
Para representar su realidad: muñecas, tacitas, sillas pequeñas, pelotas, sonajeros.
Para aprender a conocer y cuidar el medio: lupas, regaderas.
Para expresarse musicalmente: instrumentos.
37
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
En desuso
Para armar y construir: envases plásticos, cajas de cartón de distintos tamaños, cajas de fósforos (o
cerillos), cajas de zapatos, cilindros de papel higiénico. Lana (estambre), cáñamo, ramas delgadas de sauce
y de mimbre.
Para ejercitar sus movimientos: neumáticos, troncos, cuerdas, tambores con o sin fondo, listones, sacos,
cajas de fruta (de madera o plásticas), palos de escoba.
Para disfrazarse: ropa y zapatos viejos, collares, secador de pelo (en desuso).
Para iniciarse en la lectura: envases de productos letrados, etiquetas, propagandas de supermercados,
afiches, boletas de compras, cartas…
Para iniciarse en las matemáticas: tapas de envases plásticos, revistas, mangueras…
Creados por los propios niños con ayuda de los adultos
Para armar y construir: rompecabezas, pelotas de papel periódico pegadas con cinta adhesiva, palitroques
(con botellas o tarros y decorados por ellos), láminas…
Para aprender a conocer y cuidar el medio: regaderas hechas con envases plásticos, baldes confeccionados
con botellas de plástico.
Para iniciarse en la lectura: cuentos gigantes, cuentos pequeños, poemas.
Para ambientar su espacio: móviles, collages, dibujos, cordeles para colgar trabajos.
Para expresarse musicalmente: instrumentos elaborados como maracas con envases desocupados y
rellenos con semillas, tambores hechos con tarros, claves hechas con palos de escoba cortados o ramas
de árboles, metalófono hecho con botellas de vidrio llenas con líquido a diferentes alturas.
38
MÓDULO
MÓDULO 4 Niñas y niños aprenden en ambientes educativos potenciadores
4
Momento
Llegamos
Nos
saludamos
Escuchamos
un cuento
Comemos
algo rico
¿Qué favorecemos
en las niñas y
niños?
¿Qué podemos hacer los
adultos?
¿Qué pueden hacer las
niñas y niños?
-Que se relacionen
con otras niñas,
niños y adultos.
-Poner materiales al alcance de los
niños previamente a que lleguen.
-Saludarlos con mucho entusiasmo,
cariño y por su nombre.
-Los hábitos de
cortesía, y la
convivencia con
otros.
-Invitarlos a sentarse en un lugar
cómodo.
-Preguntarles cómo les ha ido.
-Invitar a las niñas y niños a saludar
a los demás, preguntándoles cómo
lo hacemos.
-Preguntar qué canción pueden
cantar.
-Cantar alguna canción con las
niñas(os).
-Preparar con anticipación el cuento
a leer o narrar y crear un ambiente
adecuado para que todos estén
atentos al cuento.
-Comentar el cuento, haciendo
preguntas en torno a lo que les
gustó, de qué se trataba, etc.
-Mostrar al final las láminas, si las
tiene, para no inhibir la imaginación.
-Invitar a los niños a servirse
lo que han preparado con las
otras madres y conversarles de
lo que están comiendo y de su
importancia para la salud.
-Enseñar a decir: por favor y gracias
u otras fórmulas de buenos
modales.
-Seleccionar un objetivo y
planificar aparte la experiencia de
aprendizaje.
-Saludar.
-Sacarse sus chaquetas o
abrigos (si los tienen).
-Jugar con materiales que
tienen a su libre disposición.
-Sentarse junto a los demás
y saludar a los demás niñas
y niños.
-Conversar respetando
turnos.
-Proponer canción a cantar.
-Cantar junto a los demás.
-La concentración.
-El vocabulario.
-La imaginación.
-El gusto por los
libros.
-Acercamiento a la
lectura.
-La capacidad de
valerse por sí
mismo.
-El conocimiento
de la alimentación
saludable.
-Diversos
Aprendemos aprendizajes
según el objetivo
jugando
seleccionado para
ese día.
-Hábitos de
cortesía, y la
convivencia con
otros.
Nos
despedimos
-Invitarlos a decir qué les gustó del
día y qué podríamos mejorar.
-Preguntarles qué aprendieron.
-Decirles qué día se volverán a
reunir, nombrando los días de la
semana que faltan para ello.
-Despedirse con mucho entusiasmo,
cariño y nombrando por su
nombre a cada niño y niña.
Caja de ideas
Nº2 Sugerencias de momentos del día
- Sentarse junto a los demás
para escuchar el cuento
( acostados, sentados o
como estén cómodos).
- Responder a preguntas en
torno al cuento.
- Hacer comentarios
relacionados con el cuento
y sus vivencias.
-Ayudar a poner la mesa.
-Servirse sus alimentos.
-Hacer comentarios en
torno a lo que están
sirviéndose.
-Participar de las actividades
presentadas.
-Decir qué les gustó del día
y qué no tanto.
-Comentar en torno a lo
que aprendieron.
-Nombrar los días de la
semana.
-Despedirse de los demás.
Ahora los invitamos a realizar su propuesta para su programa o espacio educativo.
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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Para continuar aprendiendo:
Bibliografía
• PERALTA, M. VICTORIA. El currículo en el jardín infantil: un análisis crítico. Andrés Bello. Santiago. 1993.
• PERALTA, M. VICTORIA. Currículos educacionales en América Latina. Su pertinencia cultural. Andrés Bello,
Santiago. 1996.
• PERALTA, M. VICTORIA. Innovaciones curriculares en educación infantil. Editorial Trilla. México. 2008.
Páginas web:
www.pdimusica.com
Aquí encontrarás algunos recursos educativos: cuentos y canciones.
www.cuentocuentos.net
http://unesdoc.unesco.org/images/
http://www.elhuevodechocolate.com/
Aquí encontrarás rimas, canciones, cuentos, fábulas y muchos otros recursos para las niñas y niños.
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