Mi historia de vida

FORMATO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Título
“Mi historia de vida”
Nivel educativo:
Grado:
Preescolar
Campo Formativo específico:
Tercero
Aspecto:
Exploración y conocimiento del mundo
Cultura y vida social
Campos formativos transversales:
-
Lenguaje y comunicación
Expresión y apreciación artísticas
Propósito específico de la estrategia:
Lograr que los niños indaguen acerca de su historia personal y familiar, compartiendo
anécdotas a partir de lo que les cuentan sus familiares más cercanos, apoyándose de
materiales fotográficos, de video o audio.
Propósitos generales de la estrategia:
Lograr que los niños realicen una investigación acerca de su historia personal y familiar
Lograr que los niños realicen una infografía acerca de lo que investigaron de su historia
personal y familiar
Lograr que los niños realicen expongan con apoyo de infografías sus historias
personales y familiares
Destinatarios:
Duración:
Niños del aula de tercer grado
Padres de familia
Comunidad escolar (alumnos y
maestros)
4 días
Competencias digitales de la UNESCO para alumnos:
Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando herramientas y recursos
digitales multimediales
Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologías para realizar una
presentación digital o un producto para un área curricular
Estándares de Competencias TIC para docentes de la UNESCO:
Pedagogía: Integrar las TIC. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la
integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de
las actividades que apoyen los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula, tanto a
nivel individual como de todo el grupo de estudiantes.
TIC Herramientas básicas: Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso
de
computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoríales y
contenidos Web; y utilización de redes de datos con fines de gestión.
Organización y Administración: Clase estándar. Ocurren cambios menores en la
estructura social con este enfoque, exceptuando quizás la disposición del espacio y la
integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática.
Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes
son, principalmente, fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la
utilización de estas para el mejoramiento profesional.
Competencias comunicativas favorecidas:
Competencia lingüística: capacidad de una persona para producir enunciados
gramaticales en una lengua,
Competencia sociolingüística: capacidad de una persona para producir y entender
adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se
dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay
entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están
participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.
Fundamentos de la educación disruptiva:
La educación virtual es también una innovación disruptiva que está revolucionando la
manera de aprender fuera del aula.
El objetivo fundamental de la innovación se orienta a adquirir las habilidades y
competencias necesarias para resolver problemas y desarrollar proyectos de manera
creativa, apoyándose en las nuevas tecnologías con el fin de promover una actitud más
activa entre los estudiantes. (Lourdes Villalustre, 2012)
Pedagogías invisibles:
Postulados del Manifiesto 15:
Las habilidades digitales son invisibles.
Así deberían ser las tecnologías en las
escuelas. El aprendizaje invisible implica
reconocer que mucho del aprendizaje que
hacemos es “invisible”: es decir, se obtiene
mediante experiencias informales, noformales y serendipias antes que por la
instrucción formal (Cobo & Moravec,
2011). En esta forma de hablar y actuar se
toma en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y realmente se habilitan los
espacios invisibles que emergerán, pero lo
mismo que los espacios el uso de las
tecnologías es también invisible y fluido.
Antes que situar la tecnología en la
vanguardia y oscurecer el aprendizaje, hay
que hacerla invisible y presente en el
ambiente, posibilitando a los aprendices
que descubran sus propias rutas de
desarrollo con estas herramientas.
Conlleva una emoción extraordinaria
saltar de un acantilado, cuando lo
decides por ti mismo. Esta emoción no
la tendrás nunca si alguien te
empuja. Necesitamos aproximarnos al
aprendizaje de una manera horizontal,
plana y distributiva, incluyendo también
el aprendizaje entre pares, la enseñanza
entre pares, y empoderar a los
estudiantes
para
que
realicen
auténticas prácticas con estas formas
de aprender. Los educadores debemos
crear un espacio que permita a los
estudiantes determinar por sí mismos si
saltarán del acantilado, y cuándo y cómo lo
harán, si es que están decididos a ello. En
un ambiente de aprendizaje horizontal,
el rol principal del maestro es ayudar a
que el estudiante tome una decisión
informada y responsable.
Esta estrategia didáctica permitirá que
los alumnos trabajen entre pares, por lo
cual el rol principal del docente será
orientar a que los alumnos tomen sus
propias decisiones
Recursos didácticos:
Herramientas tecnológicas:
Laptop
Computadoras de escritorio
Proyector
Pantalla
Impresora
Software PPT
Herramientas : Easy.ly ó Canvas
Primera y Tercera generación según la
UNESCO
Fotografías, videos, audios (personales)
RECURSOS DIGITALES
Laptop
Computadoras de escritorio
Proyector
Pantalla
Impresora
Referencias bibliográficas:
La Educación virtual como innovación disruptiva. (2015). Recuperado de
http://academitek.com/la-educacion-virtual-como-innovacion-disruptiva/
Innovación disruptiva para un aprendizaje por proyectos con la web 2.0 (2012).
Recuperado de http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/351.pdf
Estándares de competencias en TIC para docentes. (2008). Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Estándares en TIC para Estudiantes (NETS-S 2007). Recuperado de
http://www.eduteka.org/modulos/11/335/59/1
Manifiesto 15 (2015). Recuperado de http://www.manifesto15.org/es/
Diseño de recursos didácticos, S.F. [Mensaje en un blog]. Recuperado el 22 de
septiembre de: http://didacticosfesar.blogspot.mx/p/blog-page.html
Propósitos de la sesión (es):
1. Lograr que los niños indaguen acerca de su historia personal y familiar, compartiendo
anécdotas a partir de lo que les cuentan sus familiares más cercanos, apoyándose de
materiales fotográficos, de video o audio.
2. Lograr que los niños realicen una investigación acerca de su historia personal y familiar
3. Lograr que los niños realicen una infografía acerca de lo que investigaron de su historia
personal y familiar
4. Lograr que los niños realicen expongan con apoyo de infografías sus historias
personales y familiares
Lo que hace el
Docente
Lo que hacen los
alumnos
Duración
Recursos
didácticos
Inicio
Desarrollo
1. Proyectar a los
alumnos, en el
aula
de medios
una
línea
del
tiempo acerca de
la vida personal del
docente por medio
de
una
presentación
de
Power Point
2. Posteriormente
platicar con los
alumnos acerca de
cómo se realizó
esta
línea
del
tiempo. Mencionar
que fue importante
hacer
una
investigación,
mencionar también
como se realizó la
investigación
y
quienes ayudaron
3. Solicitar
a
los
alumnos investigar
acerca
de
su
historia personal y
familiar
apoyándose
de
familiares cercanos
con
materiales
como fotos, videos
o audios
4. Pedir a los niños
compartir
sus
historias con los
demás
compañeros
5. Motivar y orientar
a los niños a
realizar
una
infografía donde se
refleje
lo
que
investigaron
1. Los
alumnos
observan
la
línea del tiempo
y
manifiestan
sus dudas
2. Los
alumnos
platican acerca
de
la
investigación
25 minutos
que se puede
realizar
y
además
externan
algunas dudas
que surgen en
ese momento
3. Investigan
su
historia personal
y familiar.
4. Los niños pasan
en frente del
salón
y
comparten
lo
que
investigaron, se
puede
apoyar
60 minutos
de
los
materiales que
utilizaron como
fotografías,
audio y video
5. Realizan
una
infografía
que
refleja
su
historia personal
y familiar.
Proyector
Pantalla
Laptop
Fotografías,
videos y audios
Computadoras del
aula de medios
Cierre
6. Se realiza en el
patio de la escuela,
una exposición de
infografías
7. Los
niños
impresas.
El
exponen
su
docente se ocupa
historia personal
40 minutos
de organizar el
y familiar con el
espacio y motiva a
apoyo de su
los niños a que
infografía
expongan
su
infografía con el
publico
Producto
Exposición frente a los niños de la escuela y padres de familia, de infografías que
reflejan la historia personal y familiar de los alumnos.
Observaciones:
Infografías
Información
obtenida
Evaluación (Puedes considerar la rúbrica que hiciste en el módulo 3, tema
3)
4
3
El alumno investigó su
historia personal y
familiar apoyándose
de diversos materiales:
anécdotas, fotografías,
videos, audios.
El alumno
investigó su
historia personal y
familiar
apoyándose de al
menos dos
materiales
La infografía tiene
un formato
atractivo y una
información bien
organizada.
El alumno investigó El
alumno
no
su historia personal investigó su historia
y
familiar personal y familiar
apoyándose de al
menos un material
La infografía
información
suficiente y bien
organizada
La infografía tiene
un formato e
información que
son confusos para
el alumno
El tono y volumen
de
voz
fueron
usados
algunas
veces no expresa
las
emociones
apropiadas para el
contenido.
El tono y volumen
de voz expresa
emociones que no
son apropiadas para
el contenido.
El tono y volumen
de voz no fueron
usados
para
expresar
las
emociones.
Exposición de
infografías
Apoyos
visuales
(infografía)
La infografía tiene un
formato
excepcionalmente
atractivo y una
información completa y
bien organizada.
El tono y volumen de
voz usados expresa
las emociones
apropiadas.
2
1