La circulacion un tema interesante, una experiencia de aula para 3

LA CIRCULACIÓN: UN TEMA INTERESANGRE, UNA EXPERIENCIA DE AULA PARA 3º DE PRIMARIA
EN EL COLEGIO LOS URAPANES
Gina Solanyi Penagos Babativa, estudiante de licenciatura en biología, Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Temática:
El conocimiento del profesor, el conocimiento del alumno y sus interacciones.
Resumen:
Utilizando el enfoque para la enseñanza de las ciencias expositivo, planteado por Pozo (2004), se
diseñó la unidad didáctica: la circulación, un tema interesangre, implementada con 18 participantes
del grado tercero de primaria, colegio los Urapanes de la localidad Cuarta4 - San Cristóbal, Bogotá
Colombia. Se identificaron las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respecto al
funcionamiento de los sistemas de su cuerpo y se buscó que aplicaran los conceptos a su vida
cotidiana, despertando interés por el tema.
La edad (entre 7 a 11 años) y el tiempo disponible para el desarrollo de esta práctica fueron
determinantes para el diseño de la estrategia pedagógica. Se dividió el tema en 3 guías, cuya
estructura fue: titulo, una pregunta problema, una lectura con preguntas orientadoras, una actividad y
una retroalimentación de la misma. Los temas abordados, fueron: Guía 1: la sangre; Guía 2: los
vasos sanguíneos; y Guía 3: el corazón. Para su desarrollo, se organizaron los niños en el aula por
grupos, los cuales abordaron todas las guías. El contenido de las mismas estableció relaciones
conceptuales entre los aspectos del tema propuesto, pero adicionalmente, se buscó correlacionarlos
con otros temas, del grado.
Como estrategia evaluativa, se realizó un taller que fue un mapa conceptual y un laberinto. Durante
la experiencia se logró evidenciar el interés por parte de los niños que con sus aportes mostraron,
cómo integraban los aprendizajes a sus experiencias.
Palabras clave: Aprendizaje, Enfoque expositivo, Unidad Didáctica y Sistema circulatorio.
Introducción:
El enfoque teórico para la enseñanza de la ciencia, que se utilizó para el diseño de la estrategia
didáctica, fue el aprendizaje expositivo planteado por Pozo, quien toma principios del aprendizaje
significativo de Ausubel. Según Pozo para conseguir un aprendizaje significativo, no hay que cambiar
toda la estructura tradicional si no mejorar la eficacia de las exposiciones, para lograr así: “en lograr
que los alumnos asuman como propios los significados científicos”. Una vez se delimitó el contexto y
la población con quienes se desarrolló la estrategia, se procedió a la aplicación de las Guías de
Aprendizaje.
Formulación del problema:
La escuela en la formación de los niños y jóvenes tiene una doble responsabilidad, educar seres
humanos para vivir en comunidad y formarlos para aplicar sus conocimientos escolares a problemas
de su vida cotidiana. Por ello el profesor debe implementar nuevas estrategias, aplicables al espacio
académico de ciencias naturales y acordes con el tema a desarrollar. Por lo tanto, la pregunta
planteada, fue ¿Cuál es la estrategia pedagógica que contribuye al desarrollo del aprendizaje en
escolares que estén en edades de 7 a 11 años?
Antecedentes:
Esta investigación fue realizada como actividad complementaria de la cátedra de aula experimental,
donde fue indispensable revisar unidades didácticas, en las cuales se evidenciaba el trabajo desde
varios enfoques para la enseñanza de las ciencias, en diferentes temas disciplinarios, los trabajos
revisados fueron: “aplicación y evaluación de una unidad didáctica sobre el sistema respiratorio,
realizada por: Marlene Ochoa de Toledo y Rosa Helena Camero” y “la influencia del alcohol en el
sistema nervioso, implementando la unidad didáctica el universo una mente brillante a través del
enfoque para la enseñanza por investigación dirigida, realizado por: Deicy Rodríguez y Diana
Porras”, también se realizo una lectura juiciosa de “capítulo VIII enfoques para la enseñanza de las
ciencias, J I Pozo y M A Gómez Crespo, del libro aprender y enseñar ciencias, 2004”, de donde se
retomo la forma de aplicación del enfoque expositivo, esta propuesta, surgió de la necesidad de
implementar estrategias didácticas orientadas al desarrollo del aprendizaje a través del enfoque para
la enseñanza de las ciencias expositivo.
Marco de referencia:
La unidad didáctica, según Neus Sanmartí (2000), es una herramienta que ayuda al profesor a
organizar de forma ordenada y secuencial, que se va a enseñar y como se va a enseñar, con el fin
de concretar las ideas que tenga el profesor que mejor respondan a las necesidades de aprendizaje
de un grupo homogéneo de estudiantes. Por ello al abordar el aprendizaje de las ciencias naturales,
en particular para el tema de la circulación, en el grado tercero de primaria, se propone desde el
enfoque para la enseñanza de las ciencias expositivo, planteada por Pozo (2004) y complementada
por E. Soler (1992).
Diseño Metodológico
Sujetos participantes: 18 estudiantes de tercero de primaria del colegio los Urapanes, institución
académica de educación formal, ubicado en la localidad 4ª de San Cristóbal, dirección calle 9 sur Nº
4-54 barrió Villa Javier, Bogotá, Colombia, sector urbano, estrato 3, jornada única,
Procedimiento
Para su realización se tuvo en cuenta una serie de características como:
El curso se distribuye así: 8 niñas y 10 niños, pertenecientes a estratos 2 y 3, la mayoría de los niños
viven con sus dos padres, pero ellos no les ayudan a hacer tareas, las hacen solos con ayuda de
libros, internet y otras personas ajenas a la familia.
Lo que esperan de la clase de ciencias, ellos piden ver por el microscopio, que no dejen tantas
tareas, que no los regañen tanto y evaluaciones fáciles.
El tema, se debe abordar en una semana de clases de ciencias naturales que se divide así: Martes
30 min, Miércoles 120 min y Jueves 120 min, la pregunta problema desde la cual abordamos el tema
es ¿Por qué cuando nos cortamos sale sangre? Fue planteada desde las respuestas de los niños a
las preguntas de la exploración de ideas previas, por esta razón es tan importante conocer las ideas
previas de los estudiantes sobre el tema que se va a abordar “Partimos pues del Mundo de la Vida y,
es importante no olvidarlo, volvemos a él desde las teorías científicas. Olvidar ese retorno es eliminar
el sentido que tiene el conocimiento científico. Pero, y de aquí la importancia de esta reflexión, a
menudo la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida, sino que lo ignora como
origen de todo conocimiento.” (Lineamientos curriculares, 1998).
1. La caracterización del colegio, el docente encargado del área de ciencias y de los
estudiantes.
En este paso se realizó una observación de la ubicación y la planta física del colegio, seguido de una
revisión del PEI con el fin de identificar las estrategias didácticas y pedagógicas implementadas por el
colegio, enmarcado en la constitución política de 1991, luego a través de una encuesta y la
observación de una clase de ciencias naturales, se elaboro la caracterización del docente que se
basa en un análisis de la labor de la maestra, desde cuatro categorías que son: el conocimiento del
contenido, conocimiento pedagógico general, conocimiento del contexto escolar y conocimiento
profesionalizado del contenido, según Pozo y Porlán.
Y por ultimo una caracterización del alumno, la cual se dividió en dos, primero se realizó una
encuesta individual con cada uno y luego se realizó en clase el ejercicio de exploración de ideas
previas. A través de la encuesta se vio que los niños estaban entre las edades de 7 a 11 años, el
curso se divide en 8 niñas y 10 niños, viven en los barrios aledaños al colegio, correspondientes a
estratos 2 y 3 y en la exploración de ideas previas se vio que los niños no tienen una noción, acerca
de su cuerpo como un todo.
2. Diseño de la unidad didáctica.
Retomando las necesidades de aprendizaje que presentaban los niños frente las ciencias naturales,
observadas en las encuestas y la exploración de ideas previas, se realizó la construcción de la unidad
didáctica, basándose en el Capítulo 10 diseño de unidades didácticas de Neus san Martí (Cañal, et al,
2000), el cual dice que el proceso es complejo y es importante basarse en las ideas previas, pero no
dejándose caer en la rutina, cita los criterios utilizados para tal fin, “generalmente las ideas matriz
acerca de finalidades de la enseñanza científica sobre que se considera importante enseñar, sobre
como aprenden mejor los alumnos y sobre como es mejor enseñar, están presentes implícitamente
en todo el diseño didáctico. Las ideas matriz son pocas, pero muy importantes y permiten definir los
llamados objetivos generales o finalidades de un determinado proceso de enseñanza.” (Sanmartí
Neus, 2000).
La unidad didáctica consta de las siguientes partes: titulo, presentación, introducción, enfoque para la
enseñanza de las ciencias, estándares básicos de competencias, competencias científicas, objetivos
de aprendizaje, historicidad del concepto de circulación, marco teórico, red conceptual, revisión de
libros de texto correspondientes a tercero de primaria, actividades propuestas, reseña de artículos,
bibliografía y anexos.
3. Implementación.
Para la implementación de la unidad didáctica “la circulación un tema interesangre”, se estableció
como pregunta problema: ¿por qué cuando me corto sale sangre?, conceptos estructurantes:
Corazón, sangre, arterias, venas y vasos sanguíneos.
Teniendo en cuenta que “la enseñanza expositiva no es en absoluto, excluyente y permite integrar
en una misma secuencia didáctica diversos tipos de actividades pero siempre con una dirección
explicita por parte del profesor”. (E. Soler, et al, 1994), con esta unidad didáctica se busca desarrollar
en los niños: las competencias científicas de Explicar: Que los niños se formulen y respondan
preguntas, acerca del tema de la circulación de la sangre y el corazón y Trabajo en Equipo: Que los
niños asuman los compromisos de un trabajo en parejas y den cuenta del trabajo realizado. Se
propuso alcanzar los siguientes objetivos: Conceptuales, Identificar algunas características del
sistema circulatorio; Procedimentales, Realizar esquemas que le permitan demostrar como es el
funcionamiento del sistema circulatorio y Actitudinal, Manifestar interés por la indagación de
fenómenos relacionados con la circulación sanguínea y demostrar interés por participar en los
actividades realizadas en clase.
4. Sistematización.
Para esta fase de la investigación se contó con todos los trabajos realizados en el transcurso del
proceso y se realizó una retrospección reflexiva de la práctica realizada, identificando las fortalezas y
debilidades del trabajo realizado desde los presupuestos de la investigación–acción, “La
Investigación-Acción (I-A), constituye una importante alternativa en los métodos de investigación
cualitativa. Este término, introducido originalmente por Lewin, implica una forma de búsqueda
realizada por los propios participantes en una determinada situación social, con el objetivo primordial
de mejorar, el desarrollo de la propia práctica educacional o social de que se trate, su comprensión o
entendimiento de estas prácticas, y el contexto situacional en el que estas prácticas se desarrollan”.
(Barroto Cruz, el al 2002).
Resultados:
En la exploración de ideas previas, se realizaron tres preguntas para responder de forma individual:
1. ¿Por qué crees que la sangre no se sale de nuestro cuerpo en condiciones normales?
Siete de los niños evidenciaron ver la piel como una barrera que evita que la sangre salga al
exterior, tres niños lo relacionan con venas y cinco no saben o escribieron cosas como porque si.
En esta pregunta se puede decir que tienen la idea que la sangre esta dentro del cuerpo pero solo
tres tienen una noción de que contiene la sangre, que son las venas y las arterias, dando así la pauta
para iniciar nuestra unidad didáctica desde la concepción de la sangre.
2. ¿Qué dirección sigue la sangre dentro del cuerpo?
Cinco niños contestaron que pasaba por todo el cuerpo, tres niños contestaron que por las venas,
cuatro niños no respondieron, cuatro contestaron que de adentro hacia afuero o de izquierda a
derecha y uno escribió que en forma circular.
Con estas respuestas se identifica que los niños tienen la concepción de la importancia de la sangre
para su cuerpo y que por eso viaja por todo lado, y el niño que escribió que el movimiento de la
sangre es de forma circular tiene un acercamiento mas preciso hacia la circulación en su cuerpo,
pero se observa que la mayoría no tiene esa concepción de la circulación y no pueden decir por
donde pasa, lo que da una pauta para elegir como segundo aspecto del tema a abordar el de vasos
sanguíneos.
3. ¿Por qué crees que cuando nos cortamos sale sangre?
Doce niños contestaron que por que se rompía la piel, la barrera que la contenía adentro, cuatro no
respondieron y uno escribió que salía por efecto de fuerzas.
Con esta pregunta se confirmo el hecho de que los niños saben la importancia de la sangre dentro
de su cuerpo pero no tienen una noción clara de por donde se mueve.
A través de la exploración de ideas previas se pudo evidenciar que la mayoría de los niños no tienen
una lejanía en cuanto al sistema circulatorio de su vida cotidiana, de esta manera se asigno una
organización jerárquica de los conceptos a tratar en las guías, partiendo desde la sangre.
Guía Nº 1: La sangre, el líquido interno.
Lectura, en base a esta realizar un dibujo de cómo esta compuesta la sangre y porque partes se
mueve.
Los niños dibujaron un cuerpo, algunos con venas dibujadas en el.
Algunos grupos escribieron que estaba compuesta por células y otros no respondieron.
La lectura es una actividad muy importante ya que en la etapa de las operaciones concretas esa
aporta al niño una capacidad de comprensión y abstracción que se consigue leyendo todos los días,
en estas actividades se estimuló el habito de la lectura en los niños, todos los niños dibujaron un
cuerpo y la mayoría le dibujaron venas y arterias, de esta manera la lectura les dio una pauta para
asociar su dibujo con la existencia de los vasos sanguíneos.
Después de mostrarles un modelo de la coagulación de la sangre, se realizaron preguntas:
¿La sangre está compuesta por?
Todos los grupos respondieron: glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas.
Contesta falso o verdadero, la sangre sirve para:
a. Manchar la ropa.
(F)
b. Los órganos reciban oxigeno y nutrientes. (V)
c. Luchar contra las infecciones. (V)
Siete grupos contestaron correctamente y dos grupos colocaron que la b. era falsa, las otras dos las
contestaron correctamente.
Al final, explica con dibujos o palabras lo visto en clase.
Siete grupos describieron con dibujos o palabras como se coagula la sangre por acción de las
plaquetas, los dos grupos restantes no respondieron.
Con el modelo de la coagulación sanguínea se dio una explicación en términos sencillos de los
componentes de la sangre y cómo funcionan cada uno, el modelo además de despertar el interés de
los niños por algo nuevo, les facilito la comprensión de la explicación, después de la actividad se
realizaron las preguntas a las cuales todos los niños contestaron acertadamente, pero
presentándose una confusión en dos de los grupos con respecto a si la sangre solo transporta
nutrientes o también sirve para defender el cuerpo.
Guía Nº 2: vasos sanguíneos, la tubería del cuerpo.
Se realizo un laboratorio para observar la circulación del pez, se pide que dibujen lo visto:
Todos los niños dibujaron la vena que le vieron al pez en el microscopio.
¿Crees que lo que observaste sucede de igual manera en tu cuerpo, porque y en qué crees que
cambia?
Cinco grupos no respondieron y los cuatro restantes respondieron que no era igual porque el cuerpo
de un pez es diferente al de un humano.
Al ver las venas del pez los niños identificaron que ellos también tenían venas, pero al preguntarles
si la circulación del pez y la de ellos era parecida todos mostraron una negativa, mostrando así la
necesidad que tienen los niños de realizar una interconexión entre conceptos del área de ciencias
naturales.
Se mostro un video corto sobre los vasos sanguíneos, se pregunto:
¿Cuáles son las tuberías del cuerpo?
Ocho grupos contestaron correctamente que eran arterias, venas y capilares y un grupo contesto
arteria, tráquea y columna.
¿Cuál de las siguientes (arterias, venas o capilares), lleva la sangre hacia el corazón: siete grupos
respondieron las venas y dos grupos escribieron que todas.
El video se uso para reforzar el tema de vasos sanguíneos, después del video los niños fueron
capaces de realizar un dibujo de su cuerpo e identificar en el las venas, las arterias y los capilares,
solo un grupo presento una confusión de conceptos.
Guía Nº 3: corazón, lo que impulsa la sangre.
Después de mostrarles un modelo del corazón:
¿Cuáles son las cuatro cavidades que tiene el corazón?
Siete grupos respondieron aurícula derecha, aurícula izquierda, ventrículo derecho y ventrículo
izquierdo, los dos restantes contestaron ventrículos, aurículas, venas y arterias.
Las ------------ llevan la sangre sucia al corazón y las ----------- llevan la sangre limpia al cuerpo.
Todos los grupos respondieron venas y arterias.
El último tema que se abordo fue el corazón, en esta guía también se uso un modelo que
representara la acción del corazón estos modelos se usaron basados en Pozo (2004), el cual dice
“En la astrofísica, pero también las ciencia cognitivas, no “descubren” como son las cosas indagando
en lo real, sino que construyen modelos y a partir de ellos simulan ciertos fenómenos, comprobando
su grado de ajuste a lo que conocemos de la realidad”. (Pozo et al 2004), estos modelos les
ayudaron a los niños a relacionar todos los aspectos del tema de circulación abordados a través del
curso, la evaluación se realizo de forma constante, en cada guía y con cada actividad. Al finalizar se
realizo un laberinto donde debían unir por un camino el sistema circulatorio con un niño, pero al otro
lado se encontraba un carro, un árbol y un niño, todos los niños colorearon el camino correcto, lo
cual da una noción de que los niños empezaron a identificar el sistema circulatorio con su cuerpo,
en un conjunto. Pero todas las actividades realizadas evidenciaron que si se veía en la mayoría de
los niños un cambio conceptual con respecto a las necesidades vistas desde las ideas previas.
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