Conmemorar el 100.º aniversario del Día Internacional de la

Conmemorar el
100.º aniversario
del Día Internacional
de la Mujer
El tema:
AFP, AFP/AltoPress, AFP/JIJI PRESS, © Africa Media Online/Alamy
El acceso
igualitario a
la educación,
la formación,
la ciencia y la
tecnología:
El camino a
un trabajo
decente para
las mujeres
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Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
UIT/P. Letcher
De izquierda a derecha: Suvi Lindén, Ministra de Comunicaciones de Finlandia; Doreen BogdanMartin, Jefa del Departamento de Planificación Estratégica y Relaciones con los Miembros
de la UIT; y Jasna Matiæ, Ministra de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información
de Serbia
Debate del Grupo Especial de Alto Nivel
¿A qué se debe que las jóvenes se interesen cada vez menos por la tecnología,
y cómo podría invertirse esta tendencia?
El Día Internacional de la Mujer que
se celebra cada año el 8 de marzo
marca los logros económicos, políticos y sociales de las mujeres. El tema
de 2011 es “El acceso igualitario a la
educación, la formación, la ciencia y
la tecnología: El camino a un trabajo
decente para las mujeres”. El primer
Día Internacional de la Mujer se celebró en 1911.
La UIT organizó un debate de alto
nivel el 10 de marzo de 2011 para
celebrar el Centenario. En la apertura del debate, Doreen BogdanMartin, Jefa del Departamento de
Planificación Estratégica y Relaciones
con los Miembros de la UIT declaró:
“Esto reviste una importancia especial para mí, personalmente, como
mujer que trabaja para la UIT, organismo especializado de las Naciones
Unidas para las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y
como individuo que se apasiona por
ver cómo las mujeres alcanzan su
máximo potencial”.
La siguiente cita de The Economist
“Ni China ni India ni Internet: el crecimiento económico lo impulsan las
mujeres”, merece colocarse encima
“Ni China ni India ni
Internet: el crecimiento
económico lo impulsan
las mujeres.”
The Economist
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
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Día Internacional de la Mujer 2011
“¿Qué niña no
querría trabajar en
un sector en el que
hay una manifiesta
necesidad de mano
de obra cualificada,
donde los salarios se
encuentran entre los
mejores del mercado
laboral y donde
ella puede dejar su
impronta personal en
el impulso al desarrollo
socioeconómico?”
de la mesa de trabajo de todas las
mujeres, señaló la Sra. BogdanMartin, quien hizo hincapié asimismo en la importancia de que las niñas vayan al colegio y en lograr su
permanencia en el mismo. Según un
Informe de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO):
“La educación de una niña reduce
drásticamente la probabilidad de
que su hijo muera antes de los cinco
años… Las niñas que han recibido
una educación son más productivas
en el hogar, están mejor pagadas en
el trabajo, y tienen más habilidades
de participación en la formulación
de decisiones sociales, económicas y
políticas”.
Aunque los profesionales de las
TIC están bien remunerados, parece
inminente una escasez de éstos a
8
nivel mundial. De acuerdo con una
estimación de la Unión Europea,
dentro de diez años se necesitarán
en la región 300.000 personas para
ocupar empleos en el campo de las
TIC; en todo el mundo, el déficit previsto se aproxima a 1,2 millones. En
relación con estas estadísticas, la Sra.
Bogdan-Martin añadió: “Permítanme
que les haga esta pregunta: ¿qué
niña no querría trabajar en un sector
en el que hay una manifiesta necesidad de mano de obra cualificada,
donde los salarios se encuentran entre los mejores del mercado laboral y
donde ella puede dejar su impronta
personal en el impulso al desarrollo
socioeconómico?”.
A continuación la Sra. BogdanMartin dirigió el debate interactivo
de los distinguidos expertos procedentes del Gobierno, el sector
privado, el sector académico y los
medios de comunicación titulado
“¿Adiós a la chica TI? ¿Por qué las
jóvenes abandonan la tecnología?”.
En los extractos siguientes es la
Sra. Bogdan-Martin quien hace las
preguntas.
Contando experiencias
sobre mujeres y
tecnología
Ministra Matić, como mujer que
optó por estudiar ingeniería,
debe tener cierta experiencia
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
sobre la actitud de la mujer
que accede a un dominio
predominantemente masculino.
¿Qué importancia tienen el
apoyo y el estímulo a la mujer
para que participe en ámbitos
tradicionalmente masculinos?
Jasna Matiæ: Tanto en la escuela
de ingenieros de caminos como en
los cursos del MBA, fui una de las
pocas mujeres seleccionadas para
participar en los mismos. Pero la verdad es que mi experiencia comenzó
antes, en el instituto, donde escogí
la especialidad de matemáticas. A
los 15 años estaba en una clase con
otras dos niñas y 24 niños. Las tres
niñas éramos las primeras de la clase.
Nos atrevimos a elegir matemáticas,
pero las niñas que no eran tan buenas en matemáticas como nosotras
ni siquiera se atrevieron a probar
esta asignatura por falta de motivación. A nosotras tres nos motivaban
en casa, ya que nuestros padres nos
decían que podríamos ser lo que quisiéramos. Los chicos evidentemente
también recibían aliento y apoyo por
parte de sus familias y perseguían sus
sueños con independencia de su talento. Cuando estaba en la escuela
de caminos, uno de nuestros profesores se dirigió a la clase diciendo:
“Estas niñas sólo vienen a clase para
casarse, ¿no es cierto?”. Así pues ese
tipo de actitud comienza muy al principio y continúa todo el tiempo. Lo
sigo notando hoy en día. Ya sé que
Victor Agnellini es Vicepresidente primero a
nivel mundial del área de transformación de
Alcatel-Lucent, donde dirige las estrategias
y programas que mantienen a su compañía
en la vanguardia de la evolución de las TIC
a nivel mundial.
Suvi Lindén es Ministra de Comunicaciones
de Finlandia. Está licenciada en Informática
y posee asimismo un Máster en Ciencias.
Ocupó los titulares de la prensa en 2010
al convertirse Finlandia en el primer país
del mundo en establecer el acceso a la
banda ancha como un derecho jurídico de
los ciudadanos.
La Profesora Anastasia Ailamaki es Directora del Laboratorio de sistemas y aplicaciones de gran volumen de datos, Escuela de
Informática y Ciencias de la Comunicación
en la Escuela Politécnica Federal de la
Lausana (EPFL) y profesora asociada de la
Universidad Carnegie Mellon.
UIT/P. Letcher
UIT/P. Letcher
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tengo que pasarme los diez primeros minutos de las reuniones demostrando mi competencia y conocimientos
técnicos. Después ya puedo abordar el tema real de la
reunión.
Los modelos de conducta son muy importantes.
Cuando se presentó ONU-Mujeres en Nueva York en febrero de 2011, una de las señoras presentes, que era astronauta, afirmó que la realidad es necesaria para crear
fantasía. Las jóvenes necesitan ver algo para poder soñar con ello. Si nunca han visto a una astronauta, nunca
soñarán en convertirse en una de ellas. Así que es importante para todas las que tenemos una carrera de TIC
animar a las jóvenes a perseguir sus sueños, a perseguir
su educación y a considerar las carreras profesionales de
nuestro sector.
El sector de las TIC ha cambiado el mundo, qué duda
cabe, en los dos últimos decenios. Ha cambiado nuestra
manera de trabajar, nuestro modo de aprender, la forma
en la que recibimos atención médica, el procedimiento
por el que se imparte justicia y desde luego nuestros medios de entretenimiento y de comunicación. Hay un sinfín
de oportunidades para que las jóvenes estudien carreras
en el campo de las TIC, excelentes carreras por otra parte. Las mujeres necesitamos poner algo de nuestra parte
para que esta tarea resulte más fácil para ellas de lo que
fue en su día para nosotras.
Jasna Matiæ es Ministra de Telecomunicaciones
y de la Sociedad de la Información de Serbia.
Está en posesión del título de Ingeniero y ha
trabajado como ingeniero de caminos antes de
ser asesora del Gobierno y consultora del Banco
Mundial en Washington. También ha ostentado
diversos cargos gubernamentales de alto rango
antes de su nombramiento como Ministra de
Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información en 2008.
UIT/P. Letcher
“Es importante para
todas las que tenemos
una carrera de TIC
animar a las jóvenes a
perseguir sus sueños, a
perseguir su educación
y a considerar las
carreras profesionales
de nuestro sector.”
Doreen Bogdan-Martin es la Jefa del Departamento de Planificación Estratégica y Relaciones con
los Miembros de la UIT desde principios de 2008.
Dirigió anteriormente la División del Entorno de
Reglamentación y Mercado de la BDT/UIT. Antes
de su incorporación a la UIT trabajó como especialista en política de telecomunicaciones en la
US National Telecommunication and Information
Administration (NTIA). Es titular de un Máster en
Política de Comunicaciones.
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UIT/P. Letcher
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Aurora Vélez es jefa de producción de la
serie educativa emblemática de Euronews,
Learning World, programa semanal que
acompaña a los espectadores en un viaje
alrededor del mundo para observar los
problemas, tendencias y éxitos de la educación mundial.
Inal Uygur es Jefe de Procesos y Proyectos
de la Escuela Internacional de Ginebra,
donde enseña teoría del conocimiento.
Es BSc en informática y en ingeniería por
el Instituto Tecnológico de Massachusetts
(MIT) y ha trabajado más de 20 años como
profesional de las TIC antes de asumir sus
competencias actuales.
Alethea Lodge-Clarke es Directora de Programas de Microsoft para las asociaciones
público-privadas y de DigiGirlz, con una
atención especial a los programas que
puedan emancipar a mujeres y niñas. Nació
y se educó en Jamaica y en estos momentos
reside en Estados Unidos.
Gitanjali Sah es analista política en la UIT y
su especialidad es la ejecución de proyectos
ICT4D y de cibergobierno. Ha contribuido a
los procesos de política nacional y estatal
en la India, entre ellos el proyecto de política sobre las TIC en la educación.
Speranza Ndege es Directora del Instituto
de Ciberenseñanza, Enseñanza Abierta
y a Distancia en la Universidad Kenyatta
de Kenya y ha sido anteriormente Jefa del
Centro de Aprendizaje de la Universidad
Virtual de África. Es especialista en TIC/ciberenseñanza y tiene un Máster de Ciencias
en Sistemas Informáticos.
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
“La Fundación
Alcatel-Lucent
ha elaborado un
programa de mundial
que alcanzará a
13.500 jóvenes de todo
el mundo, 70% de los
cuales serán mujeres.”
Sr. Agnellini, su empresa es uno de los actores
más importantes del mundo en I+D. ¿Le preocupa
la posible escasez de personal cualificado
debida a la pérdida de interés de las niñas
por los estudios del campo de las TIC?
Victor Agnellini: Como compañía de ámbito mundial
presente en 130 países, uno de los problemas a los que
tenemos que enfrentarnos al intentar fomentar la igualdad entre géneros en los diversos sectores de la empresa
es que la dinámica es distinta en cada país. Somos conscientes de que tenemos que intentar esforzarnos más
para aumentar el porcentaje de participación femenina
en los puestos de trabajo para principiantes y a continuación impartir formación a las mujeres en carreras profesionales del campo de las TIC. Hemos debatido esto
ampliamente en la empresa y hemos identificado posibles
cuellos de botella, no sólo a nivel de la universidad sino
también en etapas anteriores.
Para contribuir a aumentar las oportunidades de
que las niñas se integren en este dominio, la Fundación
Alcatel-Lucent, que tengo el honor de presidir, ha elaborado un programa de mundial. La fundación se preocupa especialmente de las adolescentes; nuestro programa
alcanzará a 13.500 jóvenes de todo el mundo, 70% de
los cuales serán mujeres. Con este programa, deseamos
sinceramente ayudar a la gente a llegar a una situación
de compromiso más activo con el sistema educativo y
Día Internacional de la Mujer 2011
posiblemente utilizar las TIC para
comprometerse más a fondo con la
sociedad en su conjunto.
Ministra Lindén, en el
programa de la OCDE para la
evaluación internacional de
estudiantes de 2010, Finlandia
obtuvo el segundo puesto en
matemáticas y el primero en
ciencias. Las niñas finlandesas
quedaron mejor que los niños
en ciencias mientras que en
matemáticas tanto niñas
como niños alcanzaron buenos
resultados. No obstante, menos
del 25% de los estudiantes
que estudian tecnología a
nivel universitario son mujeres
¿cuál es el motivo de esto?
Suvi Lindén: En Finlandia tenemos
que hacer frente a los mismos problemas que los demás países para atraer
a las muchachas hacia carreras profesionales del campo de las TIC. Los
estudios ponen de manifiesto que no
hay suficientes modelos de conducta. Las niñas consideran la tecnología
cosa de empollones y creen que no
está de moda. Finlandia es un país en
el que las TIC juegan un papel muy
importante gracias a Nokia. Pero
aunque las niñas estudian matemáticas y ciencias en la universidad y
son muy buenas en estas disciplinas,
siguen prefiriendo estudiar medicina,
enfermería o magisterio. No quieren
“Una de las cosas
más importantes es
conseguir que las niñas
se den cuenta de que
si combinan las TIC
con las profesiones
asistenciales, que son
las carreras que suelen
atraer a las mujeres,
podrán cambiar las
cosas.”
estudiar ingeniería. En Finlandia estamos trabajando con ahínco para que
las ingenierías resulten más atractivas para las mujeres. A decir verdad,
tenemos demasiados ingenieros en
Finlandia y demasiados estudiantes
de ingeniería de modo que no es fácil encontrar un trabajo en el ámbito
de las TIC. Sin embargo el problema
real es de percepción.
En Finlandia, gracias a la revolución digital, ya estamos hablando de
la sociedad de la información ubicua,
en la que se comunican los dispositivos y no sólo las personas. La tecnología está en todas partes. Creo
que esto ofrece un gran número de
posibilidades a las mujeres. Cuando
las mujeres vean que las TIC invaden
todos los aspectos de la vida, ya sea
en la atención a las personas de la
tercera edad, en enfermería o en
educación, este ámbito les resultará
mucho más interesante. Por ejemplo,
las mujeres podrán combinar la atención a la tercera edad y la ingeniería,
debido a que es necesario inventar
un gran número de dispositivos que
faciliten la atención a la tercera edad.
Creo que las mujeres tienen una
gran capacidad de crear interfaces
de fácil utilización y construir objetos que las personas puedan utilizar
con facilidad. Siempre he dicho que,
como tenemos tantos ingenieros
en Finlandia y todos los dispositivos
los diseñan ellos y para ellos, faltan
aplicaciones y dispositivos fáciles de
usar. Creo que las mujeres pueden
cambiar las cosas, así que soy totalmente optimista en cuanto a nuestra esperanza de que, en un futuro
próximo, haya cada vez más mujeres
en el campo de la ingeniería. Una de
las cosas más importantes es conseguir que las niñas se den cuenta
de que si combinan las TIC con las
profesiones asistenciales, que son las
carreras que suelen atraer a las mujeres, podrán cambiar las cosas.
Sra. Ailamaki, ¿por qué
escogió usted los estudios de
informática y cómo se sintió
usted al ser una de las nueve
únicas niñas de una clase
de más de 150 personas?
Anastasia Ailamaki:
Yo quería
estudiar ingeniería química porque
siempre me había gustado la química. Nunca había visto un ordenador antes de los 17 años cuando
fui a la universidad. Cuando estaba
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Día Internacional de la Mujer 2011
rellenando los impresos y señalando
mis opciones para la universidad alguien me dijo: “¿sabes que hay una
nueva escuela de ingeniería informática en Grecia? Pero no te molestes
en rellenar la solicitud porque es
muy selectiva”. Pero es que cuando
alguien me dice que no haga algo
(aunque sean mis padres) escojo
exactamente eso. Así que puse informática como primera opción y conseguí entrar en la escuela.
La informática era algo muy ajeno a mi vida cotidiana, no como hoy
en día, que todo el mundo tiene en
su casa y en su bolsillo productos
TIC. Mi opción por la informática fue
una revelación. Realmente me enamoré de la ingeniería informática. Sí,
éramos nueve mujeres y 149 niños
en clase pero entonces las cosas eran
así. No pensábamos en ello demasiado y nos concentrábamos en lo que
llevábamos entre manos.
Si pulsamos avance rápido hasta hoy, veremos que el porcentaje
de mujeres que cursa estudios en
la Escuela Politécnica Federal de
Lausana (EPFL) ha comenzado a disminuir tras haber alcanzado un máximo en 2003/2004. Los jóvenes son
reacios a escoger informática por
dos motivos. Uno es que las niñas
piensan en el científico informático
como un niño desaliñado delante de
un ordenador, fascinado por la programación y ajeno a las cajas vacías
de pizzas que le rodean. El otro es
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“La informática era
algo muy ajeno a mi
vida cotidiana, no
como hoy en día, que
todo el mundo tiene en
su casa y en su bolsillo
productos TIC.”
que cuando ven el producto, ya sea
el iPhone, el iPad o el propio ordenador, no se dan cuenta de la ciencia
subyacente. Necesitan ver el componente de ingeniería para comprender
que ellas podrían hacer esto, pero en
los dispositivos y servicios actuales se
oculta este componente.
Los jóvenes quieren cambiar las
cosas, pero hay que formarlos para
que comprendan por qué y cómo
la ciencia que encierran los ordenadores puede convertirse en una herramienta que permita resolver problemas muy importantes del mundo
en campos tales como la medicina,
las ciencias de la vida y la astronomía. Por ejemplo, la informática y la
tecnología están haciendo posible el
avance de las ciencias de la vida. La
clave es la formación; si la formación
cambia con los tiempos, habrá más
niñas que escojan informática.
El Renate Centre de Trondheim
(Noruega) utiliza una diversidad
de planteamientos creativos para
conseguir que las niñas estudien
ciencias y tecnología, entre ellos
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
un desfile de pasarela con mujeres vestidas de científico en
ropa de trabajo y estudiantes de
licenciatura hablando con niñas
de instituto que todavía no han
escogido su carrera. — La nueva
serie educativa emblemática de
Euronews: Learning World.
Sra. Vélez, ¿cree usted que
los gobiernos de Europa
necesitan imitar a Noruega
y ser más emprendedores
e innovadores en lo que se
refiere a la educación de las
niñas? En la preparación de sus
historias, ¿se ha encontrado
con ejemplos de gobiernos
que unan esfuerzos con el
sector privado de este modo?
Aurora Vélez: Aunque no puedo
hablar por los gobiernos, me gustaría hacer hincapié en que la educación es un deber del gobierno. En
Learning World hemos seleccionado
los países del Norte de Europa por
sus planteamientos, especialmente
por el contacto con los estudiantes.
Finlandia, Suecia y Dinamarca destacan como modelos educativos.
Ya ha visto usted este vídeo sobre
Noruega.
La Unión Europea no tiene un
planteamiento educativo homogéneo para todos sus miembros. Hay
programas regionales tales como
AFP
Día Internacional de la Mujer 2011
“Learning World
es un espectáculo
semanal mundial,
con 300 millones
de espectadores en
151 países. Intentamos
mostrar una selección
de ejemplos del mundo
de la educación.”
Leonardo y Erasmus, pero la educación es principalmente competencia
de los gobiernos nacionales.
Learning World es un espectáculo semanal mundial, con 300
millones de espectadores en 151
países. Intentamos mostrar una selección de ejemplos del mundo de
la educación. Es evidente que mostramos tanto casos de iniciativas privadas como de educación pública.
Hace poco rodamos una película en
Kenya, en la que un colegio privado
se asociaba a las autoridades locales
para ofrecer una oportunidad a las
niñas, y a los niños también, pero
principalmente a las niñas, que necesitaban un empujoncito para darles la oportunidad de desarrollar
sus conocimientos y encontrarse
en posición de alcanzar sus propios
objetivos.
Lo que intento transmitir es que
debemos fijarnos en los países de la
Europa septentrional porque constituyen un buen ejemplo. También debemos mirar fuera de Europa, hacia
el Sur para ver cómo resuelven los
mismos problemas.
Sr. Uygur, ¿cuánta influencia
cree usted que tienen los
profesores en la carrera
que eligen los estudiantes?
¿cree usted, por otra parte,
que los profesores intentan
apartar deliberadamente a
las niñas de las ciencias y la
tecnología o se trata incluso
de algo más malicioso?
Inal Uygur: Si nos ponemos en
el lugar del estudiante, puesto que
al fin y al cabo todos lo hemos sido
en algún momento, vemos que
los padres y los profesores poseen
una enorme influencia sobre ellos.
Cuando éramos niños, suponíamos
que los padres ofrecían cariño y los
profesores detentaban la autoridad
del conocimiento.
Soy consciente, como profesor,
de que tengo una enorme influencia
en mis estudiantes. De niño, no tienes mucha base sobre la que construir tus sueños a no ser que sean los
sueños de tus padres, tus profesores
y tus iguales, pero su propia manera
de pensar influye en sus sueños.
Así que cuando se le pregunta
a una persona “¿qué vas a hacer en
la vida?” la respuesta es muy difícil
de contestar. Incluso los padres y los
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
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Día Internacional de la Mujer 2011
“Soy consciente, como
profesor, de que tengo
una enorme influencia
en mis estudiantes. De
niño, no tienes mucha
base sobre la que
construir tus sueños
a no ser que sean los
sueños de tus padres,
tus profesores y tus
iguales…”
profesores no saben cómo va a ser el
mundo dentro de cinco años. ¿Tiene
influencia el profesor en lo que eligen los alumnos? Sí. ¿Lo hacen deliberadamente? Podría resultar más
sutil aún.
Tengo colegas que intentan disuadir a las estudiantes de escoger
matemáticas y ciencias. La mayor
parte de ellos lo hacen sinceramente
ya que piensan que están intentando
ayudar porque creen que las niñas
no son buenas en estas asignaturas.
Ahora bien ¿por qué creen eso? Se
trata de una cuestión generacional.
Eso es lo que se programó en la cabeza de estos profesores cuando
estaban creciendo. Así que ahora se
limitan a transmitir esas ideas. Creo
que esto explica parte del problema.
Hoy en día, el mundo progresa
con tanta rapidez que hay muchas
diferencias de una generación a
la siguiente. Esto plantea un problema ya desde el colegio, porque
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los profesores pueden transmitir
unas ideas acerca del mundo en el
que crecieron que no corresponden al mundo en el que están creciendo sus estudiantes. Y aunque
los profesores piensen que están ayudando, inconscientemente pueden formar parte del pro–
blema.
Sra. Lodge-Clarke, ¿en qué
consiste el programa DigiGirlz
de Microsoft y cómo funciona?
Alethea Lodge-Clarke: DigiGirlz
comenzó hace diez años. Fue fruto
de la creatividad de un puñado de
programadoras de la empresa que se
dieron cuenta de las pocas niñas que
se interesaban en la informática y en
las TIC globalmente. Si consulta las
estadísticas de los exámenes de nivel avanzado en Estados Unidos, en
2008 el 17% de los examinandos de
matemáticas e informática de bachillerato superior eran niñas. En 1985
el 37% de todos los licenciados de
informática fueron mujeres. En 2008
dicho número fue del 18%. Esta tendencia descendente es motivo de
gran preocupación debido a que la
informática y las tecnologías de la
información están en la base de todas nuestras actividades cotidianas.
Hemos oído hablar profusamente
de “la cañería que gotea”, o sea de
las niñas que estudian ciencias en el
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
“DigiGirlz es un evento
de un solo día de
duración que se celebra
en varias instalaciones
de Microsoft de todo
el mundo y también
hay un campamento
de DigiGirlz, que es un
evento de dos días de
duración. Su objetivo
es desmitificar las
matemáticas y las
ciencias e incrementar
la confianza de las
niñas.”
colegio pero que se pasan a otras
especialidades en la universidad.
También hemos oído hablar de todo
tipo de cañerías. Pero la verdad es
que algo debe hacerse para conseguir
que haya más niñas en esta cañería.
DigiGirlz es un evento de un solo día
de duración que se celebra en varias
instalaciones de Microsoft de todo
el mundo y también hay un campamento de DigiGirlz, que es un evento
de dos días de duración. Su objetivo
es desmitificar las matemáticas y las
ciencias e incrementar la confianza
de las niñas. Les contamos lo que
supone trabajar en la industria de
alta tecnología y tienen la ocasión de
conocer cara a cara a los empleados
de Microsoft. Ven demostraciones
de los productos y cómo funcionan
AFP
Día Internacional de la Mujer 2011
las cosas. Les dejamos ver lo que
se cuece entre bastidores y cómo
se aplican las matemáticas y las ciencias que aprenden en clase, a la vida
real.
Sra. Sah, ¿qué es lo que
motiva a las niñas del Sur de
Asia y de la India a estudiar
ciencias e ingeniería?
Gitanjali Sah:
En general, las
mujeres están insuficientemente
representadas en las ciencias y en
la tecnología, aunque en el Sur de
Asia y en la India los resultados han
sido comparativamente mejores. En
sociedades tradicionales como las
nuestras, se espera de nosotras que
seamos supermadres, supercocineras, superesposas y superempleadas.
No es fácil poder con todo.
Tradicionalmente, la medicina
y la ingeniería han sido profesiones
“En sociedades
tradicionales como
las nuestras, se espera
de nosotras que
seamos supermadres,
supercocineras,
superesposas y
superempleadas. No es
fácil poder con todo.”
muy deseadas en la India. Con frecuencia nuestros padres nos incitaban, e incluso a veces nos presionaban, a tomar clases de tecnología.
Éste podría ser uno de los motivos
por el que tantas niñas y niños de la
India estudian tecnología. No sólo
se consigue un trabajo prestigioso y
lucrativo sino que te otorga posición
social. El estudio de la tecnología y la
ingeniería puede incluso mejorar las
perspectivas de un buen matrimonio
para una mujer. Así que se puede
leer en la sección de contactos de los
periódicos y en los sitios web que un
hombre “busca una mujer ingeniero”. Ser ingeniero puede conseguirte
un buen marido. Así que en India y
en el Sur de Asia, la disposición de
las mujeres para hacerse ingenieros
podría tener un carácter más cultural
y social que de otra índole.
Dra. Ndege, usted encontró
cierta resistencia por parte de
sus colegas masculinos cuando
optó por proseguir sus estudios
en el campo de las TIC. ¿Cuáles
eran las principales pegas que
le ponían a una mujer que se
introdujese en este campo?
Sperenza Ndege: En África, hemos ido a la zaga demasiado tiempo. Queremos ponernos al nivel del
resto del mundo, y ya va siendo hora
de que aceptemos la tecnología, a
pesar de nuestros problemas con las
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
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Día Internacional de la Mujer 2011
infraestructuras TIC. La Universidad
Virtual de África (AVU, African Virtual
University) se fundó como proyecto
del Banco Mundial, que se inauguró
oficialmente en 1997. La AVU se diseñó originalmente como una red de
educación a distancia basada en la
tecnología para reducir la brecha digital en África, especialmente gracias
a la formación impartida en ciencia
e ingeniería. La Universidad Kenyatta
fue una institución que participó en
este proyecto desde su origen.
Más o menos en 1999 hice mi
primer curso de informática. Como
antes había estudiado ciencias sociales y literatura, decidí probar con un
curso de introducción a la informática. A continuación me decidí a aventurarme en tecnología de ordenadores e hice un curso de TI en Bélgica
de cuatro meses de duración.
Cuando regresé a mi país, me pidieron que creara un sitio web para
la Universidad. En ese momento
los sitios web eran algo totalmente
nuevo en el país y no había mucha
gente con conocimientos de tecnología de los sitios web. La gente se
preguntaba por qué alguien como
yo que procedía de las ciencias sociales con un máster en literatura y
una licenciatura en lingüística iba a
colaborar en la creación de un sitio
web de la Universidad. Fue todo un
acontecimiento.
16
“Iba a las reuniones
con hombres que me
decían ‘No tienes
titulación en TIC,
se supone que no
deberías asistir a
reuniones en las que se
hable de tecnología.”
Más tarde me di cuenta de que
no era bien vista en el Departamento
de las TIC de la Universidad. No había mujeres en dicho Departamento.
Uno de los hombres me dijo que no
era bien recibida debido a que era
mujer y a que sólo había hecho un
curso certificado y no el curso de licenciatura B.Sc. de la AVU. Pude colegir que debían haberle dado a uno
de los hombres del Departamento
TIC el trabajo de colaboración para
crear el sitio web de la Universidad.
Iba a las reuniones con hombres
que me decían “No tienes titulación
en TIC, se supone que no deberías
asistir a reuniones en las que se hable de tecnología”. Me ponía muy
nerviosa en esas reuniones, así que
un día decidí que ya estaba bien. Me
apunté a un Máster en sistemas de
aprendizaje con ordenador en una
universidad del Reino Unido. Para
pagar las tasas académicas aporté
parte de mis ahorros y mi marido
Actualidades de la UIT  2 | 2011  Marzo de 2011
contribuyó con los suyos. El curso de
M.Sc. en sistemas de información,
de siete meses de duración me costó
unos 15.000 USD. Gracias a ese título validé mis conocimientos en TIC y
fui mejor aceptada por mis colegas
masculinos.
Estoy especialmente interesada
en las ventajas que la ciberenseñanza puede ofrecer a un país como el
mío. Estoy muy contenta de que el
Gobierno de Kenya haya introducido
la ciberenseñanza en los institutos de
secundaria y haya incluido estudios
de informática en el plan de estudios. Aunque todavía no tienen carácter obligatorio, creo que ése será
el próximo paso.
Los estudiantes universitarios de
primer año deben cursar estudios introductorios de informática. Ese es el
punto en el que nos encontramos y
estoy muy contenta de oír a los estudiantes decir “Voy a convertirme
en un experto en TIC”. Las niñas que
salen del sistema educativo de Kenya
están preparadas para dedicarse a
temas tecnológicos.