Estandarización del WISC-III en Chile

Copyright 2007 by Psykhe
ISSN 0717-0297
PSYKHE
2007, Vol.16, Nº 1, 91-109
Estandarización del WISC-III en Chile: Descripción del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial
Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramírez y Ricardo Rosas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptación y estandarización del WISC-III a la población
chilena en base a la muestra de estandarización de 1924 niños obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y
consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los
de la prueba original norteamericana, obteniéndose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecuadas a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados
de la estandarización nortemericana.
Palabras Clave: WISC-III, estandarización de instrumentos.
We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study
consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile.
Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ
slightly from the north-american results.
Keywords: WISC-III, test estandarization.
Acerca de la Necesidad de Contar con una
Escala de Inteligencia Actualizada
En 1949 David Wechsler construyó la primera “Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños” (WISC).
Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por
Campazzo. En 1974, Wechsler revisó y actualizó la
escala, la que fue conocida con el nombre de WISCR. Tuvo como propósito evaluar la inteligencia del
niño y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La
revisión conservó lo máximo posible de la escala original, modificando o eliminando ítemes ambiguos,
obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. En-
Valeria Ramírez, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Ricardo Rosas, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile.
La correspondencia relativa a este artículo debe ser dirigida a Valeria Ramírez al e-mail: [email protected]
Este proyecto fue financiado por Fondecyt N° 1020951
“Estandarización de la tercera versión del test de inteligencia de Wechsler (WISC-III) para la población infantojuvenil de Chile”.
Agradecemos la valiosa colaboración de María de los Angeles Herane, asistente de investigación, y a todos los
colegios, niños y evaluadores participantes del estudio.
tre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y
estandarizada para el Área Metropolitana de Santiago de Chile por tres grupos de investigación (Adriasola
et al., 1976; Cañas et al., 1978; Calderón, Castillo,
Mandujano, Pérez & Purcell, 1980). En 1991 David
Wechsler y colaboradores realizaron una segunda
revisión y actualización de la Escala. La prueba fue
actualizada y estandarizada para Estados Unidos para
niños de 6 a 16 años 11 meses, lográndose la Escala
WISC-III. Si bien esta escala mantiene las características fundamentales del WISC-R, proporciona datos
normativos actuales y materiales, contenidos y procedimientos de administración actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de
inteligencia más ampliamente utilizada actualmente en
Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del
Área Metropolitana de Santiago (Ramírez, Cumsille &
Simonetti, 1996) reveló que el 62% de ellos utiliza el
WISC-R. Sin embargo, los avances tecnológicos, el
auge de las comunicaciones, el desarrollo de los medios de comunicación de masas, las modificaciones
curriculares del sistema educacional y el mayor acceso a la educación en la actualidad, han dejado obsoleto el WISC-R, puesto que los avances señalados han
permitido que los niños tengan en la actualidad una
92
RAMÍREZ Y ROSAS
mayor visión y conocimiento del mundo. Por ello, las
pruebas de inteligencia requieren de una urgente actualización en nuestro país. Los psicólogos chilenos
desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad
de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su
experiencia les ha mostrado la obsolescencia del
WISC-R. Es más, en general los niños muestran un
cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota
su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados
Unidos diversas investigaciones muestran que en los
mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos más bajos cuando se evalúa con el WISC-III que cuando se hace con el WISCR, tanto en niños con discapacidades de aprendizaje
como con niños sin discapacidades (Horn & Michele,
1999).
Así como el equipo de Wechsler vio la necesidad de actualizar el test, dados los avances tecnológicos y educativos y una estimulación cada vez más
prematura de los niños, los profesionales que utilizan esta prueba en Chile también han percibido su
obsolescencia y reclamado la necesidad de su actualización y nueva estandarización. Es necesario
señalar que la prueba ya lleva diez años de actualizada para la población infantil de Estados Unidos, mientras en Chile se utiliza una versión que data de 27
años atrás.
En el Código Ético de la American Psychological
Association (1992), se señala que los psicólogos
que realizan investigación con tests deben utilizar
procedimientos científicos y conocimientos profesionales actualizados para el diseño de los tests,
estandarización y validación. Asimismo, se señala
que los psicólogos no deben basar sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención o recomendaciones, en datos o resultados de los tests que están
desfasados en relación con los objetivos perseguidos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos actuales. Sin embargo, en Chile aún se utiliza una versión que puede
ya no ser válida, por lo que la adaptación y
estandarización del WISC-III se convierte así en un
aspecto ético de la práctica profesional del psicólogo que aún utiliza la versión antigua. Debe señalarse que, en base a los resultados arrojados por el
WISC-R, se toman importantes decisiones en el ámbito escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales
utilizan esta prueba.
Cuando se percibe que el test que está a disposición ya no evalúa lo que se pretende, o lo evalúa
mal, los psicólogos se ven tentados a utilizar un test
actualizado, aun cuando no esté estandarizado para
la población con la cual trabajan. Esto es lo que está
sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no
está estandarizado ni hay normas para Chile, se ha
comenzado a utilizar con las normas establecidas
para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata
de neutralizar las diferencias culturales, en muchas
circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo anterior implica, entonces, un segundo dilema ético.
Lo señalado anteriormente justifica, entonces,
realizar una adaptación y estandarización del WISCIII para Chile, con el fin de contar con un instrumento válido y confiable que permita el diagnóstico adecuado de los niños chilenos del nuevo milenio.
Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del
Test de WISC y su Estructura Factorial
El modelo teórico del test de inteligencia de
Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues corresponde a un enfoque global de la inteligencia.
Según Wechsler, la inteligencia es un constructo
hipotético y se refiere a la capacidad agregada o
global de la persona para actuar con un propósito,
pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva
con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
Wechsler señala que su escala de inteligencia
no abarca toda la inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenómenos no intelectuales, tales como
la planificación y la conciencia de los objetivos, el
entusiasmo, la dependencia y la independencia en
cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia (Wechsler, 1991/1997). En este sentido,
la concepción de Wechsler está en consonancia
con lo señalado por Goleman (1996) respecto de la
inteligencia emocional, la que incluiría autodominio,
celo, persistencia y capacidad para automotivarse,
entre otros aspectos.
En consideración a que la capacidad intelectual
es sólo un aspecto de la inteligencia, Wechsler exhorta a las personas que interpretan los resultados
de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I.
que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler, 1991/1997).
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evalúa un aspecto diferente de la
capacidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a
los niños y sus padres pueden profundizar en los
factores significativos que influyen no sólo en lo
intelectual sino también en la conducta del niño.
Matarazzo (1972) ha señalado también a los psicólo-
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
gos la necesidad de considerar la historia de vida
del niño (i.e., sus antecedentes sociales, lingüísticos
y culturales; y su historia clínica) para realizar una
evaluación completa.
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una más
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 manuales. Las subpruebas verbales son: Información,
Analogías, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y
Retención de Dígitos. Las manuales corresponden a:
Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias,
Construcción con Cubos, Ensamblaje de Objetos,
Claves, Laberintos y Búsqueda de Símbolos (esta última fue agregada en la tercera versión).
Según Spearman, las habilidades pueden ser expresadas como función de dos factores, uno general (g) común a todas las habilidades, y otro específico (s) para cualquiera habilidad particular y siempre distinto de los demás factores (Matarazzo, 1972).
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas habilidades que son compartidas con otra u otras y
ciertas capacidades que son específicas de aquella.
Las habilidades compartidas y específicas que
mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982):
Completación de figuras. Alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluación, comprensión
verbal, cognición, evaluación, organización
perceptual, capacidad espacial, percepción visual de
estímulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento holístico,
organización visual sin actividad motora indispensable.
Información. Amplitud de la información adquirida en el hogar y la escuela, comprensión verbal,
memoria a largo plazo.
Claves. Capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a corto plazo, evaluación, funcionamiento cerebral integrado, coordinación visomotora, secuenciación, independencia de
la distracción, capacidad de aprendizaje, percepción
visual de estímulos abstractos, producción convergente, reproducción de modelos, habilidad de lápiz
y papel.
Analogías. Razonamiento lógico abstracto, comprensión verbal, cognición, expresión verbal, conceptualización verbal, pensamiento abstracto, razonamiento verbal, capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, formación de
conceptos verbales.
Ordenamiento de historias. Secuenciación temporal, concepto de tiempo, anticipación de consecuencias, comprensión verbal, evaluación, organi-
93
zación perceptual, funcionamiento cerebral integrado, razonamiento verbal, sentido común, juicio social, organización visual sin actividad motora indispensable, producción convergente, capacidad de
planificación.
Aritmética. Razonamiento numérico, resolver
problemas aritméticos planteados en palabras (resueltos mentalmente) comprensión verbal, cognición, conocimiento adquirido, memoria,
secuenciación, facilidad con los números, independencia de la distracción, alerta mental.
Construcción con cubos. Análisis del todo en
sus partes componentes, formación de conceptos
no verbales, visualización espacial, cognición, evaluación, organización perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial, coordinación
visomotora, síntesis, percepción visual de estímulos abstractos, reproducción de modelos.
Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido, expresión verbal, conceptualización verbal, memoria a largo plazo, acopio de
información, pensamiento abstracto, capacidad de
aprendizaje.
Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora, anticipación de las relaciones entre las partes, flexibilidad
para trabajar en dirección a una meta determinada,
cognición, evaluación, organización perceptual, capacidad espacial, coordinación visomotora, percepción visual de estímulos significativos, síntesis, procesamiento holístico.
Comprensión. Información práctica, evaluación
y uso de experiencias previas, comprensión verbal,
expresión verbal, conceptualización verbal, razonamiento verbal, sentido común, juicio social.
Búsqueda de símbolos. Discriminación visual de
estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998).
Retención de dígitos. Memoria auditiva a corto
plazo, secuenciación, independencia de la distracción, facilidad con los números, alerta mental.
Laberintos. Seguir un patrón visual y previsión,
cognición, organización perceptual, funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinación visomotora, razonamiento no verbal, capacidad
de planificación, habilidad de lápiz y papel.
Las subpruebas de Retención de Dígitos, Laberintos y Búsqueda de Símbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el
cálculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso
94
RAMÍREZ Y ROSAS
para lograr un estudio más completo de la capacidad
del niño. La subprueba Retención de Dígitos puede
reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a
una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o
no puede ser administrada. Búsqueda de Símbolos
sólo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/
1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar
Laberintos en vez de Claves a los niños menores de
8 años, debido a su mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor
medida de la habilidad de organización perceptual
de niños de 6 y 7 años; sin embargo, Laberintos
tiene muy baja confiabilidad en las edades 8 a 16. No
obstante, las investigaciones realizadas muestran la
importancia de la prueba Claves en niños con daño
neurológico o trastornos graves de aprendizaje, por
lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuando se sospeche de la existencia de dichos daños o
trastornos, incluso a los niños de 6 y 7 años
(Kaufman, 1979/1982).
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala
Manual.
Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler
trató de mantener una ligazón histórica con el WISCR, conservando lo más posible del test anterior. Sin
embargo, hubo modificaciones de varios ítemes y
reemplazo de varios otros. También se actualizaron
los materiales de los tests y los procedimientos. Las
correlaciones entre ambas versiones han oscilado
en Estados Unidos entre 0.81 para la Escala Manual
y 0.90 para la Escala Verbal. A su vez, las correlaciones entre las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en
Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en Información)
(Wechsler, 1991/1997).
En la muestra de estandarización de Estados
Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 años 11 meses),
la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por medio de una bipartición de cada subprueba (excepto
Claves y Búsqueda de Símbolos), para la muestra
total y para cada rango de edad, calculando una correlación entre ambas partes y utilizando la corrección de Spearman-Brown. En la muestra total se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.96 en la
Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la
Escala Manual. Los coeficientes promedio para las
pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad
oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la
Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas,
solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70,
de un total de 121. Estos se dieron para algunas
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para
las subpruebas de Claves y Búsqueda de Símbolos
la confiabilidad se evaluó por medio de la estabilidad de las mismas, empleando el sistema de testretest, calculando una correlación lineal de Pearson
entre los puntajes de ambos momentos: estos fueron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe señalarse que
en las Escalas Verbal y Manual los coeficientes de
confiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III
con relación al WISC-R.
En cuanto a la validez de constructo, las correlaciones de las subpruebas de la Escala Verbal con
esta última oscilaron entre 0.53 (Retención de dígitos)
y 0.71 (Analogías); las de la Escala Manual, entre
0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos).
En el WISC-R se habían identificado tres factores que subyacen al test: Comprensión Verbal, Organización Perceptual y Ausencia de Distractibilidad.
En la estandarización realizada en Chile también se
encontraron los mismos factores, explicando el 84.8,
9.7 y 5.5% de la varianza común total, respectivamente. El factor Ausencia de Distractibilidad fue
denominado así porque, según Kaufman (1975, citado en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que
mayor peso tienen en él (Claves, Aritmética y Retención de Dígitos) suponen concentración y atención.
Sin embargo, hasta ahora la interpretación de este
factor es objeto de debate, por cuanto otros han
señalado que son tareas que requieren capacidad
de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, citado
en Wechsler, 1991/1997), o que son las más susceptibles a la ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler,
1991/1997), o que las subpruebas requieren capacidad cuantitativa o numérica (Osborne & Lindsey,
1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que requieren procesos de ejecución (Wielkiewicz, 1990, citado en Wechsler, 1991/1997).
En la muestra estadounidense de estandarización
del WISC-III se encontraron cuatro factores. Las
subpruebas de Información, Analogías, Vocabulario
y Comprensión componen el Factor Comprensión
Verbal; las de Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos y Ensamblaje de Objetos, componen el Factor Organización
Perceptual; Aritmética y Retención de Dígitos, el
Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y Búsqueda de Símbolos, el cuarto Factor, Velocidad de
Procesamiento. Los dos primeros tienen la misma
composición que en el WISC-R, explicando aproximadamente el 45% de la varianza; el tercero, mostró
una composición algo diferente (previamente estaba compuesto por Aritmética, Claves y Retención
de dígitos) pero, por continuidad histórica, sigue
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
denominándoselo Ausencia de Distractibilidad. El
cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Procesamiento, resultó por la inclusión de la subprueba
Búsqueda de Símbolos, la que se aglomeró esta vez
con Claves (Wechsler, 1991/1997).
Respecto de la validez de criterio del WISC-III,
estudios realizados en Estados Unidos han demostrado una gran validez concurrente, dadas las altas
correlaciones que ha mostrado con otras escalas con
las que se esperaba que se correlacionara. Es el caso
del WAIS-R (r = 0.86 en la Escala Total; 0.90 en la
Escala Verbal; 0.80 en la Escala Manual); del WPPSIR (r = 0.85 en la Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal;
0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon School
Ability Test (r = 0.73); y del Differential Ability Scales
(DAS) de Elliot (r = 0.92 entre la Escala Total del
WISC-III y el subtest de Habilidad Conceptual General del DAS; 0.87 entre la Escala Verbal del WISCIII y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0.82
entre la Escala Manual del WISC-III y Habilidad Espacial del DAS y 0.78 con la Habilidad de Razonamiento No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997).
Estas pruebas no se encuentran en Chile.
Además de su utilización en niños “normales”,
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos clínicos y muestras de niños excepcionales. En un programa de Estados Unidos para niños dotados, los
niños de la muestra mostraron puntajes altos, dentro del rango estipulado para niños dotados. Por su
parte, niños con retardo mental han mostrado
puntajes que caen en la categoría de retardo moderado del WISC-III. Otros estudios han mostrado
evidencia de la validez del WISC-III para distinguir
grupos de niños con discapacidades de aprendizaje
e, incluso, con daños neuropsicológicos (Wechsler,
1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta una
diferencia en la capacidad cognitiva de niños que
han sufrido maltrato (físico, psíquico o sexual) en
San Miguel de Tucumán, en el sentido que el 60%
de estos niños mostró un cuociente intelectual inferior a la media.
Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objetivos:
Mostrar las principales características del proceso de adaptación y estandarización chilena del
WISC-III.
Mostrar las principales diferencias del WISC-III
con la versión chilena del WISC-R.
95
Mostrar los principales resultados del análisis
de los datos normativos respecto a la estructura
factorial y consistencia interna de las escalas del
nuevo test.
Método
Muestra
En una primera fase del estudio se aplicó la versión del
test argentino a una muestra de 198 niños de de 6 a 16 años
de colegios municipales, particulares subvencionados y particulares pagados de la Región Metropolitana. A partir de los
resultados obtenidos, se evaluó la pertinencia de algunos
ítemes, que resultaron problemáticos, con una muestra de 10
jueces. Los jueces fueron psicólogos expertos en psicometría,
en tests de diagnóstico, en evaluación y medición o con gran
experiencia en la administración e interpretación del WISCR. De este estudio se obtuvo una versión adaptada del WISCIII, que es la que finalmente se estandarizó.
El diseño muestral de la estandarización fue probabilístico.
La muestra fue por conglomerados y estratificada (según los
estratos señalados), considerando 6 etapas: regiones del país,
departamentos provinciales de educación, comunas, establecimientos educacionales, cursos, niños. Las regiones seleccionadas para el estudio fuerton la Metropolitana, cuarta,
quinta y novena. La muestra final fue de 1914 niños, divididos en 11 categorías de edad (ver Tabla 1).
Instrumento
El instrumento escogido para el proceso de adaptación y
estandarización, fue la versión española del Test,
estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paidós,
a sugerencia de los encargados de la Psychological
Corporation. Dicho test fue adaptado en una primera etapa
a la población chilena, difiriendo por lo tanto en algunos
aspectos menores de la versión disponible comercialmente
por Paidós. Las principales modificaciones al test original
son objeto de otra publicación.
Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R
En la Tabla 2 se presentan las principales diferencias de
la versión chilena del WISC III con el test actualmente en
uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los ítemes
que han sido modificados, los ítemes nuevos, los ítemes eliminados del WISC-R, el grado de dificultad comparado en las
escalas de los dos test y la extensión y puntajes máximos de
ambos test.
Como dato general, es destacable que el nuevo test consta de una subprueba adicional (búsqueda de símbolos), y que
las restantes se mantienen estructuralmente idénticas, aunque con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de dificultad de los ítemes del WISCR que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este
disminuye como norma general. Esto es consistente con
estudios internacionales que tienden a mostrar una consistente disminución de la dificultad de los ítemes de las pruebas
de inteligencia con el paso del tiempo, fenómeno conocido
como efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn
96
RAMÍREZ Y ROSAS
Tabla 1
Distribución de la muestra, según edad, NSE y sexo. Total y regiones.
TOTAL Y
REGIÓN
EDAD
NSE
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
H
M
H
M
H
M
H
M
Total
6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
Región Metrop.
15
14
15
15
29
29
29
29
28
30
29
31
29
322
14
15
11
18
29
29
29
29
30
30
29
30
29
322
15
15
15
12
30
27
30
27
31
30
29
30
29
320
18
12
15
13
29
29
28
30
29
30
28
30
29
320
14
15
12
17
29
30
29
29
29
28
29
29
29
319
13
16
18
12
29
29
29
29
28
30
29
29
30
321
44
44
42
44
88
86
88
85
88
88
87
90
87
961
45
43
44
43
87
87
86
88
87
90
86
89
88
963
89
87
86
87
175
173
174
173
175
178
173
179
175
1924
6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
6
5
6
6
12
11
11
12
11
11
12
11
11
125
6
6
5
6
11
12
11
11
12
11
11
12
11
125
5
6
6
5
11
11
12
10
11
12
11
11
12
123
7
5
7
5
12
11
11
12
11
11
12
11
11
126
9
8
5
10
13
15
13
12
12
12
10
12
10
141
7
9
6
7
14
13
15
12
13
13
12
11
13
145
20
19
17
21
36
37
36
34
34
35
33
34
33
389
20
20
18
18
37
36
37
35
36
35
35
34
35
396
40
39
35
39
73
73
73
69
70
70
68
68
68
785
6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
2
3
2
3
5
5
6
5
5
6
5
5
6
58
3
2
1
5
5
5
6
5
5
7
5
4
6
59
3
3
1
2
6
5
5
6
7
5
5
7
5
60
4
1
1
3
5
5
5
5
7
5
4
7
5
57
2
3
3
3
6
5
5
6
5
5
6
5
5
59
2
4
5
0
6
5
5
6
5
5
6
5
5
59
7
9
6
8
17
15
16
17
17
16
16
17
16
177
9
7
7
8
16
15
16
16
17
17
15
16
16
175
16
16
13
16
33
30
32
33
34
33
31
33
32
352
TOTAL
IV Región
97
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
TOTAL Y
REGIÓN
EDAD
NSE
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
H
M
H
M
H
M
H
M
Total
6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
5
4
4
5
9
9
9
9
9
9
9
9
9
99
4
5
4
5
9
9
9
9
9
9
9
9
9
99
5
4
6
3
9
9
9
7
10
10
9
9
9
99
5
4
6
3
9
10
8
10
8
9
9
9
9
99
2
2
2
3
7
6
7
8
9
8
10
9
10
83
2
2
5
2
6
7
6
8
7
8
8
9
8
78
12
10
12
11
25
24
25
24
28
27
28
27
28
281
11
11
15
10
24
26
23
27
24
26
26
27
26
276
23
21
27
21
49
50
48
51
52
53
54
54
54
557
6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
2
2
3
1
3
4
3
3
3
4
3
6
3
40
1
2
1
2
4
3
3
4
4
3
4
5
3
39
2
2
2
2
4
2
4
4
3
3
4
3
3
38
2
2
1
2
3
3
4
3
3
5
3
3
4
38
1
2
2
1
3
4
4
3
3
3
3
3
4
36
2
1
2
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
39
5
6
7
4
10
10
11
10
9
10
10
12
10
114
5
5
4
7
10
10
10
10
10
12
10
12
11
116
10
11
11
11
20
20
21
20
19
22
20
24
21
230
V Región
IX Región
H : hombres
M: mujeres
(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de C.I.
para diferentes poblaciones en un lapso de 60 años, este
autor descubrió que los puntajes verdaderos de C.I. se
incrementan de una generación a la siguiente en todos los
países para los cuales se cuenta con datos.
Estructura Factorial del WISC III
Para dar cuenta de la validez de constructo de la prueba
WISC III en la población chilena, se llevó a cabo un análisis
factorial confirmatorio. Se realizaron análisis para la muestra total, y en cuatro grupos etarios relevantes: 6-7, 8-10,
11-13 y 14-16 años. Se propuso un modelo teórico, el cual
fue estimado y comparado con dos modelos anidados alternativos utilizando el programa LISREL-8.7.
En base a la teoría e investigación disponible, particularmente los análisis factoriales realizados en USA y Argentina
(Wechsler, 1991/1997), indican que la solución de cuatro
factores correlacionados sería la más adecuada para dar cuenta
de la estructura del test. La única diferencia entre ambas
soluciones, es la presencia del indicador Laberintos en el
segundo factor de la muestra Argentina, indicador que no
figura en la solución factorial estadounidense.
El modelo teórico a contrastar, esta compuesto por:
Factor I. (“Comprensión Verbal”). Abarca las subpruebas
de Información, Analogías, Vocabulario y Comprensión.
Factor II. (“Organización perceptual”). Comprende las
subpruebas Completación de figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos, Composición de Objetos
(Ensamblaje) y Laberintos.
Camisa-zapato
(original: camisasombrero)
Teléfono-televisión (original: teléfono-radio)
Temperatura-peso
(original: kilo-metro)
Los números 9-25
(original: los números 49-121)
Itemes
nuevos
- Indique su nariz y pregunte ¿Cómo se
llama esto?
- Nombra dos monedas distintas.
- ¿Qué día viene después del jueves?
- ¿Cuántas horas tiene un día?
- Dime el nombre de dos océanos.
- ¿De qué está hecha el agua?
- ¿En qué país del mundo vive la mayor
cantidad de personas?
- ¿A través de qué vuelve el oxígeno al
aire?
- ¿Quién es Gabriel García Márquez?
- ¿Cuántas semanas hay en un año?
Rojo-azul (ítem de muestra)
Agua-leche
Barco-auto
Colegio-familia
Cuadro-poema
ANALOGÍAS (EX SEMEJANZAS)
- ¿Por qué es famoso Cristóbal Colón? (original:
¿Quién descubrió
América?)
- ¿En qué continente está Brasil?
(original: ¿En qué
continente está
Bélgica?)
INFORMACIÓN
Itemes
modificados
Cerveza-vino
Tijera-paila
Sal-agua
Hielo-vapor (de la nueva versión)
Orejas
Hervir el agua
Monedas de $10 en billete de $50
Animal del que se saca el jamón
Vaca recién nacida
Dos países que limiten con Chile
Dedo pulgar
País del que se independizó Chile
Kilos en una tonelada
Jeroglíficos
Estatura promedio del hombre chileno
- Razón porque el aceite flota en agua
- ¿De dónde se saca el caucho? (en la
nueva versión: ¿De dónde se obtiene
la trementina?)
-
Itemes
eliminados
Tabla 2
Cambios en las subpruebas del WISC-III respecto del WISC-R en Chile
Cantidad
itemes
El 53% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 18
cluidos en el WISC-III son más fáciles WISC-R: 17
que en la estandarización del WISC-R:
vela-lámpara, rueda-pelota, camisa-zapato (modificado de camisa-sombrero)
gato-ratón, manzana-plátano, teléfono-TV (modificado de teléfono-radio),
enojo-alegría y libertad-justicia. El 27%
fueron más difíciles: montaña-lago,
codo-rodilla, temperatura-peso (modificado de kilo-metro) y sal-agua. Los
restantes tuvieron un grado de dificultad similar: piano-guitarra, primero-último, 9-25 (modificado de 49-121)
El 62% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27
cluidos en el WISC-III son más fáciles WISC-R: 30
que en la estandarización del WISC-R:
patas, monedas, mes, días semana, estaciones, docena, estómago, año bisiesto, sol, continente Brasil, jeroglíficos,
vidrio, Darwin. El 10% son más difíciles: Cristóbal Colón (respecto de ¿Quién
descubrió América?) y ¿Qué hace que el
fierro se oxide? El resto presentó igual
grado de dificultad: orejas, hervir agua,
ampolleta, Grecia, barómetro, distancia.
Grado de dificultad
comparado
WISC-III: 30
WISC-R: 30
WISC-III: 27
WISC-R: 30
Puntaje
máximo
98
RAMÍREZ Y ROSAS
Tontería (original:
disparate)
Abecedario (original: alfabeto)
Recluir (original:
aislar)
Obligar (original:
urgir)
VOCABULARIO
- Juan tenía 4 monedas de cien pesos y su mamá le
dio 2 más. ¿Cuántas monedas de
cien pesos tiene
ahora?
- Si compras dos
pasteles y cada
pastel cuesta 45
pesos. ¿Cuánto
vuelto te deben
dar si pagas con
100 pesos?
- Luisa compró
una bicicleta usada en 28 mil pesos. Pagó 2/3 de
lo que costaba una
bicicleta nueva
en una tienda.
¿Cuánto costaba
la bicicleta nueva
en la tienda?
ARITMÉTICA
Camello
Salir
Isla
Antiguo
Absorber
Exacto
Mímica
Transparente
- ¿Cuántos barquillos de helado quedarán si cada uno de los niños (señale el
grupo de niños) se come uno?
- ¿Cuántos son en total 2 lápices más 3
lápices?
- José tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel
y 1 a Alicia. ¿Cuántas galletas le quedan?
- Si tienes 10 calugas y te comes 3,
¿cuántas calugas te quedan?
- Si tienes 3 lápices en cada mano, ¿cuántos lápices tienes en total?
- María tiene el doble de años que Isabel.
María tiene 17 años. ¿Cuántos años
tiene Isabel?
- Jorge y Pedro hicieron una carrera.
Jorge se demoró 36 segundos en llegar
a la meta. Pedro se demoró 2/3 de lo
que se demoró Jorge. ¿Cuántos segundos se demoró Pedro?
- Diego tenía en su escritorio 9 lápices
azules, 6 rojos y 5 negros. Sacó uno sin
mirar. ¿Cuál es la probabilidad que sacara uno negro?
- Los padres de Sara hicieron un viaje en
tren. Anduvieron 3 horas, el tren paró
1 hora para almorzar y luego continuaron andando 2 horas más. Viajaron
en total 225 Km. ¿Cuál fue la velocidad promedio del tren?
- Seis personas pueden lavar 40 autos en
4 días. ¿Cuántas personas se necesitarían para lavar 40 autos en 1/2 día?
Cuchillo
Ladrón
Vaca (original: burro)
Clavo
Juntar
Diamante
Estorbo
Contagioso
- Cuenta estos pájaros con el dedo. Cuéntalos en voz alta para que yo pueda
oírte. (contar de 1 a 3) (en la nueva
versión)
- Si sumamos un árbol a cada lado de la
fila de árboles. ¿Cuántos árboles habrá
en total?
- Si corto una manzana por la mitad,
¿cuántos pedazos tendré?
- Pedro, David y Tomás ganaron $9 cada
uno trabajando en un supermercado.
¿Cuánto ganaron entre todos?
- Cuatro niños tenían $72. Los dividieron entre ellos en partes iguales.
¿Cuántos pesos recibió cada niño?
- Una chaqueta que normalmente cuesta $32 se vendía en liquidación en ¼
menos. Como nadie la compró el dueño de la tienda rebajó el precio de venta a la mitad. ¿En cuánto se vendió la
chaqueta después de la segunda rebaja
de precio?
El 43% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 26
cluidos en el WISC-III son más fáciles WISC-R: 32
que en la estandarización del WISC-R:
paraguas, abecedario, valiente, tontería, emigrar y rivalidad. El 43% tuvieron un grado de dificultad similar: reloj,
bicicleta, ladrón, aflicción, inminente
y dilatorio. Los conceptos sombrero y
El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 23
cluidos en el WISC-III son más fáciles WISC-R: 18
que en la estandarización del WISC-R:
dejar destapados 9 árboles, dividir por
2, restar números de un dígito, suma de
dos números de un digito con resultado
de 2 dígitos, resta de un dígito de dos
dígitos, multiplicación, resta de dos números de 2 dígitos, dividir por cuatro,
restar a 100 una multiplicación por dos,
regla de tres simple. El resto tuvo semejante grado de dificultad: contar hasta 12, dejar destapados 4 árboles, suma
de dos números de un dígito con
distractor, regla de tres en fracción.
WISC-III: 52
WISC-R: 64
WISC-III: 30
WISC-R: 18
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
99
Fábula
Escarabajo
Prevenir
Campanario
Apostar
Estrofa
Peligroso
Espionaje
Omitir
Dilatorio
DÍGITOS
¿Cuáles son las - ¿Por qué debe usarse el cinturón de
ventajas de tener seguridad cuando se viaja en auto?
senadores y diputa- - Dime algunas razones por las que dedos? (original: cuál berías apagar las luces, cuando no estás
es la ventaja de te- solo/a en la casa, y nadie las está usanner jueces y aboga- do.
dos?)
- ¿Por qué en la guía telefónica los apellidos están en orden alfabético?
- ¿Por qué hay gente que prefiere ver las
noticias en la TV que leerlas en un
diario?
- Dime por qué los juegos tienen reglas
que hay que cumplir.
- ¿Por qué la libertad de expresión es
importante en una democracia?
COMPRENSIÓN
Reforma (original: Agotador
enmienda)
Jactarse
Unánime
Aberración
- ¿Por qué son necesarios los policías o
carabineros?
- ¿Por qué es mejor construir una casa
de ladrillos que una de madera?
- ¿Por qué por lo general es mejor dar
dinero a una institución de caridad que
a un mendigo en la calle?
- ¿Por qué podría ser mejor publicar libros en ediciones rústicas (con tapa
blanda) que libros con empastes de lujo
(con tapas gruesas)?
- ¿Por qué le ponemos estampillas a las
cartas?
- ¿Por qué se usa fibra de algodón para
hacer géneros?
fábula resultaron más difíciles. Sin embargo, las respuestas de 2 puntos fueron
más exigentes en esta oportunidad.
DÍGITOS EN ORDEN DIRECTO
Sólo en los números de 3 y 9 dígitos el
orden de dificultad fue igual en el WISCIII que en el WISC-R. En el resto la
dificultad fue menor en el WISC-III (4
a 8).
DÍGITOS EN ORDEN INVERSO
Sólo en los números de 6 a 8 dígitos el
orden de dificultad fue igual en el WISCIII que en el WISC-R. En el resto la
dificultad fue menor en el WISC-III (2
a 5).
Directos
WISC-III: 7
WISC-R: 7
Inversos
WISC-III: 7
WISC-R: 7
El 89% de los 9 itemes del WISC-R in- WISC-III: 17
cluidos en el WISC-III son más fáciles WISC-R: 17
que en la estandarización del WISC-R:
humo, billetera, pelota, pelear, inspectores, patentes, votos, promesas. Sólo
fue similar en el ítem ¿Qué harías si te
haces una herida en un dedo?
Directos
WISC-III: 14
WISC-R: 14
Inversos
WISC-III: 14
WISC-R: 14
WISC-III:34
WISC-R: 34
100
RAMÍREZ Y ROSAS
Claves A: Ítemes
46 a 59
Claves B: Ítemes
94 a 119
Peineta (diente)
Zorro (oreja)
Mujer (boca)
Hombre (pedazo de nariz)
Escalera (peldaño)
Chaqueta (ojales)
Naipe (caró del centro)
Niña corriendo (zoquete)
Niña (oreja)
Tornillo (ranura)
Vaca (partidura de la pezuña)
Pito (en versión nueva; agujero del aire)
GATO (4 láminas)
PATO (4 láminas)
MESA (4 láminas)
SOMBRA (6 láminas)
Diseño 1 (2 cubos)
Diseño 11 (9 cubos)
CONSTRUCCIÓN CON CUBOS (EX CUBOS)
GOLPE (ex BANCO; 5 láminas)
FUEGO (ex INCENDIO; 5 láminas; original: 4 láminas)
NUBES (ex LLUVIA; 5 láminas)
SED (Ítem de
muestra; 3 láminas)
CAE (3 láminas)
Diseño 10 (9 cubos)
PESA (Ítem de muestra; 3 láminas)
PELEA (3 láminas)
LADRÓN (4 láminas)
ARTISTA (4 láminas)
DORMILÓN (4 láminas)
PICARO (de la nueva versión; 6 láminas)
ORDENAMIENTO DE HISTORIAS (EX ORDENACIÓN DE HISTORIAS)
CLAVES
Reloj (un 1 en el Lápiz (ítem de muestra; la punta)
número 11; origi- Caja (una tapa)
nal: el número 8) Cara de mujer (pestañas)
Dados(un punto en el seis)
Hoja (nervaduras)
Ampolleta (filamentos)
Guitarra (las clavijas)
Lavaplatos (desagüe)
Pez (branquia)
Reja (tabla)
Naranja (vena que separa los gajos)
Supermercado (etiquetas de los tarros)
Zapatilla (ojetillo)
COMPLETACIÓN DE FIGURAS (EX COMPLETACIÓN DE CUADROS)
Los diseños del WISC-R conservados WISC-III: 12
en el WISC-III son más fáciles que en la WISC-R: 11
estandarización del WISC-R: diseños 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, y 12 (11 antiguo),
salvo el diseño 2 (4 cubos), que se mantuvo semejante.
Los itemes del WISC-R incluidos en el WISC-III: 13
WISC-III son más fáciles que en la WISC-R: 12
estandarización del WISC-R: CAN,
PASO, JOVEN, LAZO, PESCA, GOLPE y NUBES, con la sola excepción del
incendio (FUEGO), dado que se modificó de 4 a 5 tarjetas, por lo que resultó
más difícil
Claves A: WISCIII: 59 WISC-R: 45
Claves B: WISCIII: 119
WISC-R: 93
El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27
cluidos en el WISC-III son más fáciles WISC-R: 26
que en la estandarización del WISC-R:
gato, elefante, espejo, hombre, puerta,
cinturón, cómoda, tijeras, termómetro,
perfil, teléfono, paraguas. El reloj y la
sombra del árbol en la casa resultaron
más difíciles. El grado de dificultad del
zorro, la mano y la escalera se mantuvo
igual.
WISC-III: 69
WISC-R: 62
WISC-III: 59
WISC-R: 48
Claves A:
WISC-III: 65
WISC-R: 50
Claves B:
WISC-III: 119
WISC-R: 93
WISC-III: 27
WISC-R: 26
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
101
Laberinto 9
Parte A (para niños de 6-7 años: 45
itemes
Parte B (para niños de 8-16 años): 45
itemes
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (SUBPRUEBA NUEVA)
LABERINTOS
Cara (13 uniones; Pelota (7 uniones)
original: 12 uniones)
ENSAMBLAJE DE OBJETOS
Parte A: 45
Parte B: 45
En el WISC-III se agrega un laberinto, WISC-III: 10
como laberinto difícil. Sin embargo, re- WISC-R: 9
sultó más fácil que el antiguo laberinto
8. Con la sola excepción del laberinto
1, cuyo grado de dificultad fue similar,
el resto de los laberintos muestra un grado de dificultad menor en el WISC-III
(laberintos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10).
El grado de dificultad de los cuatro dise- WISC-III: 5
ños del WISC-R que se conservaron en WISC-R: 4
el WISC-III es menor que en la
estandarización del WISC-R: NIÑA,
CABALLO, AUTO y CARA.
Parte A: 45
Parte B: 45
WISC-III: 24
WISC-R: 30
WISC-III: 40
WISC-R: 33
102
RAMÍREZ Y ROSAS
103
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
0.054). Además, su índice de error de aproximación cuadrático
medio (RMSEA) es el único que se encuentra en el rango
aceptable, y el parámetro de no centralidad a escala (SNCF)
es el más pequeño de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham
& Black, 2004).
La comparación estadística de los modelos anidados se
realizó comparando las diferencias entre los valores de χ2,
considerando que estas diferencias se distribuyen comoχ2
Factor III. (“Velocidad de Procesamiento”). Incluye las
subpruebas de Claves y Símbolos.
Factor IV. (“Ausencia de Distractibilidad”). Incluye las
subpruebas de Dígitos y Aritmética.
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el modelo propuesto posee un buen ajuste dado el tamaño muestral
(modelo 4 factores χ2 (59)= 392.91, p = 0.000, RMSEA=
Tabla 3
Índices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos
Modelo
1 factor
2 factores
4 factores
Índices de Ajuste
c2
1396.00
761.47
392.91
gl
65
64
59
p
0.000
0.000
0.000
Comparación a
SNCP
0.69
0.36
0.17
RMSEA
0.103
0.075
0.054
Dc2
—
643.53
368.56
gl
p
1
5
0.000
0.000
a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.
Tabla 4
Parámetros de la solución completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra total
Factor
I
II
III
IV
Cargas Factoriales
Información
Analogías
Vocabulario
Comprensión
R2
.78***
.80***
.80***
.64***
Completación Figuras
Ordenamiento Historias
Construcción Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
.61
.64
.64
.41
.59***
.63***
.76***
.71***
.42***
Claves
Búsqueda Símbolos
.35
.40
.57
.50
.17
.61***
.78***
Retención Dígitos
Aritmética
.38
.61
.55***
.75***
Correlaciones entre Factores
I
II
III
IV
*** p < .001
1
0.72***
0.51***
0.81***
1
0.65***
0.74***
1
.62***
1
.30
.56
104
RAMÍREZ Y ROSAS
Tabla 5
Índices de ajuste absoluto e incremental del modeloa, según edad
Absoluto
Incremental
Edades
χ2
gl
p
RMSEA
SNCF
NFI
TLI
6-7
8-10
11-13
14-16
132.41
150.03
139.12
154.50
59
59
59
59
0.000
0.000
0.000
0.000
0.060
0.055
0.051
0.055
0.21
0.17
0.15
0.18
.92
.98
.94
.94
.94
.98
.95
.95
N
349
521
527
527
a Modelo 4 factores.
Tabla 6
Parámetros de la solución completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 años
Factor
I
Información
.76***
Analogías
.78***
Vocabulario
.74***
Comprensión
.65***
Completación Figuras
Ordenamiento Historias
Construcción Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Búsqueda Símbolos
Retención Dígitos
Aritmética
II
III
IV
R2
.58
.61
.55
.43
.44
.38
.50
.46
.29
.66***
.62***
.71***
.68***
.53***
.49***
.24
.82***
.65***
.73***
.67
.43
.53
Correlaciones entre Factores
I
II
III
IV
1
0.76***
0.55***
0.83***
1
0.61***
0.86***
1
0.75***
1
*** p < .001
con grados de libertad igual a las diferencias entre los grados
de libertad asociado a cada modelo. Los resultados muestran
que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadísticamente
peor que el de 2 factores (??2 (1)= 634.53, p = 0.000). Lo
mismo ocurre al comparar el modelo de 2 factores respecto
del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0.000).
Al analizar los parámetros del modelo propuesto (tabla
4), se aprecia que los indicadores de cada factor presentan
cargas factoriales dentro del rango de .42 a .80, todas
estadísticamente significativas (p < .001). Es relevante mencionar que sólo el 17% de la varianza del indicador laberintos
es explicado por el factor II, siendo el indicador con menor
porcentaje de varianza explicada en el modelo.
Las correlaciones entre los factores son moderada-alta,
oscilando en el rango de 0.51 a .81. El factor distractibilidad
tiene una correlación alta (r = .81, p < 0.001) con el factor
comprensión verbal -siendo la más elevada del modelo- y
con organización espacial (r =.74, p < 0.001). Elevada es
también la correlación entre los factores comprensión verbal y organización perceptual (r =.72, p < 0.001). Sólo el
factor velocidad de procesamiento, presenta correlaciones
moderadas con los factores comprensión verbal (r =.51, p <
0.001) y con organización perceptual (r =.65, p < 0.001).
Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura
factorial presenta un ajuste dado el tamaño muestral en todas ellos (índices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No obstante, en la muestra compuesta por niños de 6 a 7 años, los
índices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste incremental
(índice de Tucker-Lewis, TLI e índice de ajuste normado,
NFI) se encuentran cercanos a los límites de los criterios de
referencia (RMSEA < 0.08, NFI, TLI > .90, Hair et al.,
2004).
105
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
Tabla 7
Parámetros de la solución completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 años
Factor
I
Información
.75***
Analogías
.83***
Vocabulario
.85***
Comprensión
.69***
Completación Figuras
Ordenamiento Historias
Construcción Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Búsqueda Símbolos
Retención Dígitos
Aritmética
II
III
IV
R2
.57
.68
.72
.48
..38
.46
.60
.52
.21
.62***
.68***
.78***
.72***
.45***
.67***
.45
.76***
.53***
.72***
.58
.28
.52
Correlaciones entre Factores
I
II
III
IV
1
.73***
.55***
.83***
1
.70***
.74***
1
.71***
1
*** p < .001
Tabla 8
Parámetros de la solución completamente estandarizada. Análisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 años
Factor
I
Información
.80***
Analogías
.79***
Vocabulario
.80***
Comprensión
.59***
Completación Figuras
Ordenamiento Historias
Construcción Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Búsqueda Símbolos
Retención Dígitos
Aritmética
II
III
IV
.63
.63
.64
.35
.29
.37
.60
.49
.12
.54***
.61***
.77***
.70***
.35***
.65***
.43
.74***
.52***
.73***
Correlaciones entre Factores
I
II
III
IV
*** p < .001
1
.69***
.50***
.82***
1
.70***
.72***
R2
1
.57***
1
.55
.27
.53
106
RAMÍREZ Y ROSAS
Tabla 9
Parámetros de la solución completamente estandarizada. Análisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 años
Factor
I
Información
.81***
Analogías
.80***
Vocabulario
.79***
Comprensión
.63***
Completación Figuras
Ordenamiento Historias
Construcción Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Búsqueda Símbolos
Retención Dígitos
Aritmética
II
III
IV
R2
.66
.64
.63
.40
.32
.38
.60
.52
.12
.57***
.62***
.77***
.72***
.35***
.60***
.36
.86***
.50***
.85***
.73
.25
.72
Correlaciones entre Factores
I
II
III
IV
1
.70***
.45***
.76***
1
.57***
.64***
1
.46***
1
*** p < .001
Los parámetros del modelo factorial propuesto para cada
uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9), muestran
cargas factoriales en el rango de .35 a .86 (estadísticamente
significativas a nivel p < .001). Coherente con los resultados de la muestra total el porcentaje de varianza del indicador laberintos explicados por el factor II es baja, alcanzando
al 21% en la muestra de 8 a 10 años y un 12% en los mayores, de 11 a 16 años. Sólo en el grupo de menor edad, el
factor II explica el 30% de la varianza del indicador.
En este rango etario se presentan dos diferencias adicionales respecto del patrón de la muestra total. A nivel de
indicadores, solo el 24% de la varianza de “Claves” es explicada por el factor III. Segundo, en las correlaciones entre
factores, la correlación más alta se establece entre factores
organización perceptual y distractibilidad (r =.86, p < 0.001)
Las diferencias en este tramo etario indicarían una
indiferenciación de las habilidades, y probablemente sea indicador de resabios de pensamiento preoperatorio, que hace
difícil la separación del razonamiento más abstracto, de la
ejecución práctica para la resolución de problemas.
Consistencia Interna de las Escalas
La Tabla 10 presenta los coeficientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en
Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el promedio de los coeficientes para esos rangos, y el valor total. Se
estimó la consistencia interna a través del coeficiente a de
Cronbach. Para Claves y Búsqueda de Símbolos no pudo estimarse su consistencia interna por cuanto no presentan ítemes
diferenciados sino que se establece un solo puntaje total cumplido un tiempo prefijado.
Los coeficientes de consistencia interna de las subpruebas
son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 años (en Información, Comprensión y Completación de Figuras), a los 7 años
(en Construcción con Cubos), a los 9 años (en Vocabulario),
y a los 11 y 14 años (en Composición de Objetos).
Al igual que en la estandarización del WISC-III en Estados Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor consistencia interna que la Escala de Ejecución.
Como norma general, las consistencias internas observadas son buenas, aunque con algunas variaciones importantes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Dígitos hasta 0.91 en
Vocabulario) y escalas (0.75 ejecución hasta 0.85 Verbal).
Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales
resultados de la estandarización chilena del WISCIII. En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo esquema
de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de
resultados de estudios de esta naturaleza suele ser
hecho en un lenguaje muy técnico, no necesariamente comprensible del todo para los profesionales
que aplican cotidianamente las pruebas, nos permitimos en estas conclusiones incorporar algunas explicaciones que permitan comprender las principales aportaciones y eventuales aplicaciones que tiene este nuevo instrumento de medición.
107
ESTANDARIZACIÓN DEL WISC-III EN CHILE
Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad y total
Edad en años
Subprueba
/escala
Información
Analogías
Aritmética
Vocabulario
Comprensión
Retención
Digitos
Completación
Figuras
Ordenamiento
Historias
Construcción
Cubos
Ensamblaje
Objetos
Laberintos
Escala Verbal
Escala
Ejecución
Escala Total
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
0.75
0.77
0.79
0.79
0.80
0.73
0.74
0.71
0.79
0.71
0.76
0.78
0.70
0.81
0.65
0.75
0.77
0.67
0.83
0.71
0.73
0.74
0.70
0.80
0.71
0.79
0.77
0.73
0.83
0.70
0.72
0.69
0.62
0.79
0.70
0.79
0.70
0.71
0.76
0.69
0.78
0.72
0.68
0.81
0.75
0.77
0.75
0.68
0.78
0.68
0.76
0.73
0.71
0.79
0.72
0.76
0.74
0.70
0.80
0.71
0.90
0.87
0.85
0.91
0.85
0.45
0.50
0.51
0.47
0.55
0.61
0.58 0.62
0.60
0.65 0.64
0.56
0.65
0.84
0.78
0.76
0.74
0.66
0.72
0.63 0.65
0.62
0.57 0.58
0.69
0.87
0.70
0.65
0.70
0.59
0.70
0.69
0.58 0.66
0.70
0.62 0.64
0.66
0.79
0.79
0.79
0.76
0.81
0.82
0.83
0.74 0.81
0.77
0.77 0.81
0.79
0.89
0.61
0.75
0.85
0.63
0.70
0.80
0.62
0.64
0.86
0.61
0.64
0.85
0.63
0.52
0.87
0.66
0.63
0.87
0.49 0.67
0.49 0.50
0.81 0.82
0.63
0.57
0.85
0.64 0.68
0.59 0.51
0.85 0.86
0.63
0.59
0.85
0.80
0.75
0.85
0.76
0.88
0.69
0.84
0.78
0.88
0.78
0.88
0.79
0.88
0.80
0.88
0.69 0.74
0.84 0.84
0.74
0.87
0.74 0.71
0.86 0.86
0.75
0.86
0.75
0.87
Respecto del proceso de adaptación y
estandarización de la versión chilena del WISC-III
La presente investigación se basa en resultados
de una muestra de 1924 niños chilenos de entre 6 y
16 años, de ambos sexos, seleccionados
aleatoriamente en base a un muestreo estratificado
por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como
el hecho que se base en un muestreo estratificado y
por regiones del país, nos permiten confiar en que
las normas que se construyan en base a esta aplicación experimental, son confiables y representativas
de las diferentes especificidades subculturales que
puedan existir en el país. Es preciso destacar que la
estandarización norteamericana fue realizada en una
muestra de 2200 niños, esto es, un 10% más que la
del presente estudio, para cubrir una población casi
20 veces mas numerosa. El proceso de
estandarización siguió un proceso riguroso de adaptación de la versión argentina del test, estudio con
jueces externos respecto de la pertinencia de los
ítemes para la cultura chilena y adaptación de los
reactivos que mostraron problemas en la aplicación
piloto.
16 Promedio Total
Es preciso destacar que tanto la aleatorización
de la muestra, como el hecho que esta sea
estratificada por regiones, dan una verdadera garantía que el instrumento ofrecido cumple con los
estándares científicos necesarios para asegurar una
evaluación justa y confiable por parte de aplicadores
entrenados.
Respecto de las principales diferencias del WISCIII con el WISC-R
Un análisis comparativo de los contenidos del
presente test con el preexistente, nos permiten garantizar que, a pesar de contar con un instrumento
actualizado y renovado, éste conserva la misma estructura, principios y nomenclatura del instrumento
reconocido como de uso estándar por los profesionales en Chile en los últimos 27 años (Simonetti &
Rosas, 1981; Ramírez, Cumsille & Simonetti, 1996).
A nivel de los ítemes, las diferencias son variadas tanto en lo que respecta al contenido como a la
cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel de
las subescalas, la única diferencia realmente digna
108
RAMÍREZ Y ROSAS
de destacar entre ambas pruebas, es la inclusión en
el WISC III de una prueba totalmente nueva (Búsqueda de Símbolos). A nivel de las Escalas, estas se
conservan igual, llamándose Escala Verbal y Escala
de Ejecución. Tanto los procedimientos de cálculo
de puntaje de las subescalas como de estimación de
puntajes de C.I. se conservan sin variaciones, salvo
algunas especificidades del cálculo de las bonificaciones por tiempo u otras en algunas de las escalas.
Un aspecto digno de destacar, es que el grado
de dificultad de los ítemes que se conservaron sin
modificación del WISC-R en la presente versión del
WISC-III, disminuyó como norma general. Este resultado, consistente con la investigación que muestra un consistente aumento del C.I. de las poblaciones en el tiempo (Flynn, 1994, 1999), reafirma la necesidad de contar con un instrumento calibrado al
nivel de las habilidades de las generaciones actuales. Es preciso destacar que de no hacerse esta calibración de manera oportuna, el test de WISC-R tenderá de manera inevitable a ser un instrumento poco
discriminativo y confiable, ya que tenderá a sobreestimar las capacidades de los niños. En otras palabras, dado que las poblaciones son cada vez más
capaces intelectualmente, el uso de instrumentos
estandarizados obsoletos, hace que una cada vez
más creciente mayoría, paradojalmente, se encuentre sobre la media de la población.
Respecto de la Estructura Factorial y
Consistencia Interna de las Escalas
La Estructura Factorial de un test de inteligencia
hace referencia a la forma cómo sus diferentes subtest
se agrupan en dimensiones comunes. En general,
las pruebas de inteligencia están correlacionadas
entre sí, unas más que otras. El análisis factorial es
una técnica que permite descubrir la agrupación subyacente de las escalas en factores mas generales.
La estructura factorial del WISC-III permite sustentar una solución de cuatro factores correlacionados, coincidentes con los obtenidos en la muestra de estandarización norteamericana y argentina:
Comprensión Verbal, Organización Perceptual, Velocidad de Procesamiento y Ausencia de
Distractibilidad.
Respecto de la consistencia interna de las escalas, tradicionalmemente se aceptan valores superiores a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los
resultados obtenidos en el estudio permiten concluir de manera bastante clara que las escalas de C.I.
Verbal, de Ejecución y Total cumplen holgadamente
este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las
subescalas, salvo Dígitos que está levemente por
debajo de ese valor.
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