elementos asociados al trabajo docente para propiciar la noción de

ELEMENTOS ASOCIADOS AL TRABAJO DOCENTE PARA PROPICIAR LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO (TH) EN
ALUMNOS DE 6° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Antonio Ortiz Sandoval. Unidad 011 UPN
INTRODUCCIÓN
Al incorporarse en 1993 la Historia como asignatura del Plan de
Estudios de Educación Primaria, implicó para el docente una
resignificación de las concepciones de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de sus contenidos. De ahí la
importancia de tener en cuenta tres tipos de cuestiones, la
primera referida a la disciplina con sus características como
cuerpo de conocimientos, la segunda con las nociones que el
sujeto tiene que desarrollar para aprender y la tercera a las
estrategias de enseñanza. Este trabajo se enmarca en estas tres
cuestiones, buscando la relación entre los elementos asociados
al trabajo docente y el desarrollo de la noción de TH, como una
de las nociones fundamentales para el aprendizaje de esta
asignatura.
El propósito de esta investigación es describir y comprender
algunos de los elementos asociados con el trabajo docente para
propiciar el desarrollo de la noción de tiempo histórico en los
alumnos de sexto grado de educación primaria. La pregunta
central es: ¿La forma de enseñar la Historia, la concepción que
los profesores tiene sobre esta disciplina y la importancia
otorgada por los mismos a esta asignatura en la formación de
los alumnos como elementos que están asociados a la práctica
docente permiten propiciar el desarrollo de la noción de tiempo
histórico en los alumnos de sexto grado de educación primaria
de escuelas urbanas del municipio de Aguascalientes?
MATERIALES Y MÉTODOS
Este trabajo se realizó en tres escuelas de la cd Aguascalientes
con 179 alumnos de 6° grado y cinco docentes.
Instrumentos y procedimientos: Encuesta: se aplicó una prueba
objetiva, diseñada a partir de los tres niveles de
conceptualización del TH (cronología, simultaneidad y
continuidad) Jurd, cit. por Asensio et al. (1989) para identificar
el nivel en el que se encuenran los alumnos. Entrevista
estructurada abierta: se realizó de manera individual a las
cinco docentes de sexto grado, el propósito fue indagar sus
concepciones sobre Historia, la importancia que le otorgan y el
tiempo que le dedican a su enseñanza. Observación en el aula:
se desarrolló por medio de una lista de verificación y con un
registro abierto, con el fin de identificar las formas de enseñar
esta asignatura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados en cuanto a nivel de conceptualización de la
noción de TH de los alumnos, se presenta en el siguiente
cuadro:
Escuelas
Escuela 1
Escuela 2
Niveles de conceptualización del TH
Cronología
Simultaneidad
Continuidad
MEDIO
MEDIO
BAJO
MEDIO
BAJO
BAJO
Escuela 3
MEDIO
BAJO
BAJO
En el nivel de conceptualización de cronología, los alumnos
por lo menos tienen lo mínimo para hacer ordenamientos de
sucesos. En simultaneidad, en las escuelas 2 y 3, el nivel es
bajo, por lo que los alumnos no tienen los elementos para
realizar este proceso. En continuidad, se evidencia que en las
tres escuelas, los alumnos no cuentan con los elementos
necesarios para establecer esta conceptualización; lo que
implica que existen serias dificultades en los docentes para
propiciar la noción de TH. Entonces los elementos asociados al
trabajo docente: Concepciones de la Historia de las profesoras:
los resultados son reveladores ya que cada concepción
manifestada por las docentes no es congruente con el de la
Nueva Historia que subyace en el enfoque, dado que la
conciben como estudio del pasado, lo que significa es un
conocimiento que ya pasó y por consiguiente para que
estudiarlo; de esta concepción se derivan las formas de
enseñarla, que se presentan en el siguiente cuadro.
FORMAS DE ENSEÑAR IDENTIFICADAS
Se manifiesta la incongruencia del hacer con el deber hacer
FORMAS DE
ENSEÑAR
Leer con los alumnos
Ejercitar y repetir
Elaborar
Narrar y referir
ACCIONES
Lectura de los alumnos en silencio o en voz alta. La
Ma. les dice lo que lean en determinados fragmentos
del texto, también indica quien debe leer. En otros
casos lectura comentada por la Ma de cada párrafo
Preguntas y respuestas orales. La maestra pregunta
para recordar, sobre actividades anteriores,. También
pregunta por el contenido de lo leído,
Trabajo de los alumnos en equipo. Cada equipo pasa
al frente a realizar la explicación sobre lo que
elaboraron, la Ma. va pegando cada uno de los
trabajos de los Aos. en el pizarrón.
Ma. narra y explica hechos históricos
establecido en el enfoque de la asignatura y en las sugerencias
didácticas, sobre todo la ausencia de actividades que propicien
el desarrollo de la noción de TH. También conocer que las
opiniones de las maestras entrevistadas con respecto a la
importancia que tiene el enseñar la Historia en la formación de
los alumnos, así como la aplicación de los conocimientos de
esta asignatura en su vida cotidiana, en donde se manifiesta
como permea la concepción de la disciplina como hechos del
pasado; mientras no cambie esta concepción, persistirá la falta
de relevancia para la Historia y la poca o nula aplicación de
ésta en la vida cotidiana de los sujetos y por ende una falta de
formación de alumnos con un pensamiento histórico.
CONCLUSIONES. El desarrollo de los niveles de conceptualización del TH en los alumnos no es propiciado por los
docentes lo que genera serias dificultades para aprender los
contenidos de Historia. Entre los elementos asociados al
trabajo de los profesores, están las formas de enseñarla (lectura
mecánica, cuestionarios y la memorización siguen siendo
utilizados) que se ven influidas por las concepciones que los
docentes poseen, donde prevalece que la Historia es el estudio
del pasado, del mismo modo, parece ser que sólo en el discurso
de las profesoras sujetos de este estudio existe la importancia
de esta asignatura para la formación de los alumnos, porque no
se refleja en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por
consecuencia no se propicia el desarrollo de la noción de TH y
por consiguiente no se forma un sujeto histórico.